詠柳教案精選(九篇)

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第1篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：交流型課堂；交流案；初中化學(xué)

去年，有幸成為陜西省初中化學(xué)于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學(xué)實(shí)踐課題，一年來(lái)，在于海玲老師的引領(lǐng)下，我們工作室的各位老師積極學(xué)習(xí)，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有了進(jìn)一步的提升。針對(duì)在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設(shè)計(jì)，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹云趻伌u引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)要具有生活性，因?yàn)橹挥懈灿谏畈樯钍澜绶?wù)的才具有深厚的生命力，才能引發(fā)師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強(qiáng)烈。例如，在化學(xué)復(fù)習(xí)課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生展示前一段時(shí)間在騰訊新聞上出現(xiàn)的一則新聞《閻良街道堵飛機(jī)》。閻良――中國(guó)的飛機(jī)城，閻良――國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，閻良擁有全國(guó)最大的飛機(jī)制造企業(yè)，“轟六”“運(yùn)七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預(yù)警機(jī)等30多種軍、民用飛機(jī)在這里誕生；我們大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)從事飛機(jī)的制造、研發(fā)、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環(huán)境中，對(duì)機(jī)有了一定的了解。因此，我在設(shè)計(jì)《交流案》時(shí)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，在檢測(cè)鞏固中提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，從而達(dá)到讓教學(xué)來(lái)源于生活最后又回歸生活。讓學(xué)生在課堂上探討和感受生活的“真”―知識(shí)，“善”―行為，“美”―修養(yǎng)，成為一個(gè)真正意義上的

人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)便于思維拓展問(wèn)題化的題目，而不是習(xí)題化的題目。問(wèn)題化是指以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的思維模式。而習(xí)題化是指對(duì)某一個(gè)知識(shí)具體的設(shè)計(jì)與解決方法，它只能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的認(rèn)知能力，不能達(dá)到高級(jí)思維技能的拓展和學(xué)科思維的建立，也就是只能達(dá)到課程要求三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能，不能達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求。面對(duì)包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，缺少方法與技能的培養(yǎng)，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問(wèn)題和習(xí)題的區(qū)別是什么？舉個(gè)例子來(lái)分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方，我們可以設(shè)置問(wèn)題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個(gè)廣闊的思維空間，這個(gè)問(wèn)題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動(dòng)車、開(kāi)私家車等；也可以從選擇路線上入手……問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，打開(kāi)了學(xué)生的思維，使其活躍起來(lái)，上課時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法表達(dá)，各抒己見(jiàn)，相互之間學(xué)習(xí)、交流，課堂上老師適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生發(fā)散的思維在一系列限定中收攏起來(lái)，共同找出最便捷、最快速的方法。達(dá)到本節(jié)課具體的三維目標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決使每一位學(xué)生都有所收

@。而習(xí)題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學(xué)生只能從交通工具這一個(gè)點(diǎn)入手，不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，只重視了本節(jié)課最基本的目標(biāo)要求，沒(méi)有重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求。相比之下，問(wèn)題化比習(xí)題化的題目更有利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點(diǎn)“讀”教材，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！白h”學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導(dǎo)自主、合作。“探”：課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，通過(guò)師生探究、生生探究，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。“展”：課上學(xué)生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；敢說(shuō)、敢講、敢議！展示語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音洪亮，黑板板書(shū)要工整規(guī)范，橫平豎直，展示個(gè)人素質(zhì)，展示小組的風(fēng)采?！熬殹保豪蠋熃o學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。

教育的最高境界是輕“負(fù)”高“質(zhì)”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中教師要用心想好每一節(jié)《交流案》。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：詠柳教案范文

目的：探究分析案例教學(xué)法在臨床腫瘤學(xué)中的效果。方法：根據(jù)不同的教學(xué)方式將90名遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生劃分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和案例教學(xué)方式，對(duì)比分析教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握、授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)方法能夠有效彌補(bǔ)臨床腫瘤教學(xué)和實(shí)踐的缺陷，提高了醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；臨床腫瘤學(xué)；成績(jī)；效果

二十世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院相繼提出案例教學(xué)方法，后通過(guò)哈佛大學(xué)商學(xué)院廣泛推廣應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了一種成熟的教學(xué)方式，也在醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中分組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，現(xiàn)將整個(gè)研究過(guò)程匯報(bào)如下：

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本文抽取遵義醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選修腫瘤學(xué)的學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組）2015級(jí)學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組），其中男生30名，女生15名，在該組學(xué)生理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)施案例教學(xué)法，并同成績(jī)和專業(yè)相同的2013級(jí)學(xué)生成績(jī)作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比。1.2方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是課堂講解教材，課后學(xué)生自由提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，課后開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)方法，具體操作如下：

1.2.1選擇典型病例資料采用以下標(biāo)準(zhǔn)選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實(shí)習(xí)科室相一致，參照臨床實(shí)習(xí)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)選擇多發(fā)腫瘤；（2）典型腫瘤資料應(yīng)該全面具體。對(duì)同一腫瘤的臨床資料、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果和影像學(xué)圖片等信息全部收集起來(lái)，如果有手術(shù)診療視頻，也可將其作為教學(xué)材料。

1.2.2典型案例討論選擇科學(xué)合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問(wèn)題，也可以使按照診斷疾病過(guò)程。首先選取一名標(biāo)準(zhǔn)化患者，指導(dǎo)學(xué)生接診該病人，在接診過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題或者其他學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題都可以停止接診，該組學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，同時(shí)教師對(duì)接診過(guò)程進(jìn)行全程引導(dǎo)，并適時(shí)提出問(wèn)題要求學(xué)生討論，所提出問(wèn)題的解答必須同臨床腫瘤教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析。

1.2.3總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例討論完成后，教師認(rèn)真全面總結(jié)分析典型腫瘤案例，并科學(xué)點(diǎn)評(píng)接診學(xué)生的表現(xiàn)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生總成績(jī)?yōu)?00分，其中理論總分為60分，實(shí)踐技能總分為40分；采用匿名調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)兩組教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，（）表示計(jì)量資料，n表示計(jì)數(shù)資料，采用t值、卡方值進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績(jī)對(duì)比通過(guò)不同方式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體成績(jī)（理論成績(jī)53.47±3.64、臨床操作成績(jī)36.19±3.81）明顯高于對(duì)照組（理論成績(jī)44.78±5.77、臨床操作成績(jī)33.41±3.49），兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。

2.2兩組對(duì)教學(xué)方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握、教學(xué)效果、學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

3討論

案例教學(xué)方法受到了學(xué)生的認(rèn)可，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：

3.1有利于學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)71.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有助于對(duì)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)營(yíng)，比傳統(tǒng)教學(xué)方法高出48.89%的支持率。案例教學(xué)方法注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，不過(guò)多解釋一些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，而是將其融入到案例分析中，學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠同實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。

3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣91.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只是起到了一定的引導(dǎo)作用[2]。改變了傳統(tǒng)“教師為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，促使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生切身體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而更加主動(dòng)、積極投入到學(xué)習(xí)中。

3.3有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和決策能力在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)老師選取的典型案例，以臨床醫(yī)生的角色進(jìn)行思考和決策，不僅增加了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還提高了邏輯思維能力。

總之，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)方法在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果更優(yōu)，值得臨床教學(xué)廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]歐盛秋.研究案例教學(xué)法在臨床腫瘤內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊）,2014,24(04):2479.

第3篇：詠柳教案范文

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出題目中的等量關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出題目中的等量關(guān)系．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

1．求未知數(shù)．

×＝

－＝

÷＝1

－＝

÷＝1

－＝

解方程求方程的解的格式是什么？

2．找出下列應(yīng)用題的等量關(guān)系．

①男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍．

②梨樹(shù)比蘋果樹(shù)的3倍少15棵．

③做8件大人衣服和10件兒童衣服共用布31.2米．

④把兩根同樣的鐵絲分別圍成長(zhǎng)方形和正方形．

我們今天就復(fù)習(xí)運(yùn)用題目中的等量關(guān)系解題．（板書(shū)：列方程解應(yīng)用題）

二、復(fù)習(xí)探討．

（一）教學(xué)例3．

一列火車以每小時(shí)90千米的速度從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一列貨車以每小時(shí)75千米的速度從乙站開(kāi)往甲站，經(jīng)過(guò)4小時(shí)相遇，甲乙兩站的鐵路長(zhǎng)多少千米？

1．讀題，學(xué)生試做．

2．學(xué)生匯報(bào)（可能情況）

（1）（90＋75）×4

提問(wèn)：90＋75求得是什么問(wèn)題？再乘4求的是什么？

（2）90×4＋75×4

提問(wèn)：90×4與75×4分別求的是什么問(wèn)題？

（3）÷4＝90＋75

提問(wèn)：等號(hào)左邊表示什么？等號(hào)右邊表示什么？對(duì)不對(duì)？為什么？

（4）÷4－75＝90

提問(wèn)：等號(hào)左邊表示什么？等號(hào)右邊表示什么？對(duì)不對(duì)？為什么？

（5）÷4－90＝75

提問(wèn)：等號(hào)左邊表示什么？等號(hào)右邊表示什么？對(duì)不對(duì)？為什么？

3．討論思考．

（1）用方程解這道應(yīng)用題，為什么你們認(rèn)為這三種方法都正確？

（等號(hào)的左右表示含義相同）

（2）列方程解應(yīng)用題的特點(diǎn)是什么？

兩點(diǎn)：

變未知條件為已知條件，同時(shí)參加運(yùn)算；

列出的式子為含有未知數(shù)的等式，并且左右表示的數(shù)量關(guān)系一致

（3）怎樣判定用方程解一道應(yīng)用題是否正確？（方程的左右是否為等量關(guān)系）

4．小結(jié)．

（1）小組討論：用方程解應(yīng)用題和用算術(shù)方法解應(yīng)用題，有什么不同點(diǎn)？

（2）小組匯報(bào)：

①算術(shù)方法解應(yīng)用題時(shí)，未知數(shù)為特殊地位，不參加運(yùn)算；用方程解應(yīng)用題時(shí)，未知數(shù)與已知數(shù)處于平等地位，可以參加列式．

②算術(shù)方法解應(yīng)用題時(shí)，需要根據(jù)題意分析數(shù)量關(guān)系，列出用已知條件表示求未知數(shù)的量；用方程解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出的是含有未知數(shù)的等式．

（二）變式反饋：根據(jù)題意把方程補(bǔ)充完整．

1．甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)660千米．一列客車以每小時(shí)90千米的速度從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一輛貨車以每小時(shí)75千米的速度從乙站開(kāi)往甲站．經(jīng)過(guò)多少小時(shí)兩車相遇？

2．甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)660千米．一列客車從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一輛貨車從乙站開(kāi)往甲站．經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩車相遇，客車每小時(shí)行90千米，貨車每小時(shí)行多少千米？

教師提問(wèn)：這兩道題有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？

三、鞏固反饋．

1．根據(jù)題意把方程補(bǔ)充完整．

（1）張華借來(lái)一本116頁(yè)的科幻小說(shuō)，他每天看頁(yè)，看了7天后，還剩53頁(yè)沒(méi)有看．

_____________＝53

_____________＝116

（2）媽媽買來(lái)3米花布，每米9.6元，又買來(lái)元毛線，每千克73.80元．一共用去139.5元．

_____________＝139.5

_____________＝9.6×3

（3）電工班架設(shè)一條全長(zhǎng)米長(zhǎng)的輸電線路，上午3小時(shí)架設(shè)了全長(zhǎng)的21，下午用同樣的工效工作1小時(shí)，架設(shè)了280米．

_____________＝280×3

2．解應(yīng)用題．

東鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)機(jī)械廠有39噸煤，已經(jīng)燒了16天，平均每天燒煤1.2噸．剩下的煤如果每天燒1.1噸，還可以燒多少天？

小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們的不同方法，我們需要具體問(wèn)題具體分析，用哪種方法簡(jiǎn)便就用哪種方法．

3．思考題．

甲乙兩個(gè)港相距480千米，上午10時(shí)一艘貨船從甲港開(kāi)往乙港，下午2時(shí)一艘客船從乙港開(kāi)往甲港．客船開(kāi)出12小時(shí)后與貨船相遇．如果貨船每小時(shí)行15千米．客船每小時(shí)行多少千米？

四、課堂總結(jié)．

通過(guò)今天的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)．

1．師傅加工零件80個(gè)，比徒弟加工零件個(gè)數(shù)的2倍少10個(gè)．徒弟加工零件多少個(gè)？

2．徒弟加工零件45，比師傅加工零件個(gè)數(shù)的多5個(gè)．師傅加工零件多少個(gè)？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

列方程解應(yīng)用題

第4篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方案；探究分析

一、留守兒童教育管理現(xiàn)狀

相對(duì)于城市留守兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量基數(shù)是比較大的。特別是在我國(guó)的北方地區(qū)及其中西部地區(qū)，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)?，F(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)留守兒童教育管理體系是不健全的，這不僅僅是社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童的影響，更在于父母與留守兒童的互動(dòng)。有些留守兒童具備比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響了日常教育管理環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展。比如留守兒童與父母溝通能力的缺乏，留守兒童父母在經(jīng)濟(jì)上的過(guò)分看重，在精神補(bǔ)償上過(guò)分看輕等。正是父母對(duì)留守兒童的欠缺監(jiān)管，自由放任，才影響了留守兒童教育管理的正常開(kāi)展，當(dāng)然，父母這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的影響部分，同時(shí)我們也要看到社會(huì)整體留守兒童的教育現(xiàn)狀。

我國(guó)留守兒童教育管理的現(xiàn)狀是不樂(lè)觀的，比如監(jiān)護(hù)者結(jié)構(gòu)的混亂，有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況是非常復(fù)雜的，比如托親戚監(jiān)護(hù)，外人監(jiān)護(hù)，親屬監(jiān)護(hù)的交叉復(fù)雜性等，影響了現(xiàn)實(shí)社會(huì)留守兒童的有效教育管理。受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響及其我國(guó)勞務(wù)輸出制度的影響，留守兒童的父母通常不能與子女過(guò)多的生活，甚至出現(xiàn)很多留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)人監(jiān)管的情況。上述幾個(gè)因素導(dǎo)致城鎮(zhèn)及其農(nóng)村區(qū)域的大量留守兒童的存在，再加上這些地區(qū)的留守兒童教育管理體系的不健全，更加惡化了我國(guó)留守兒童教育管理的現(xiàn)狀。

二、留守兒童教育問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)措施

1.留守兒童教育所面臨的問(wèn)題

在兒童教育管理過(guò)程中，我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問(wèn)題，這是留守兒童教育管理的一個(gè)重要前提條件。受到外界因素的影響，留守兒童與父母相聚的時(shí)間比較短，這可能就導(dǎo)致父母關(guān)愛(ài)的缺乏，雖然有周圍的親戚朋友取代，但是是不能進(jìn)行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內(nèi)向，遇到一些挫折及其困難，就容易自卑、自卑，甚至出現(xiàn)心理逆反的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很可能因一些挫折就自暴自棄，失去信心，走向歧途。受到外界經(jīng)濟(jì)因素的影響，留守兒童可能會(huì)更加注重物質(zhì)上的享受，這種物質(zhì)攀比心理也不利于孩子的正常發(fā)展。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母很少在身邊陪伴，一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，成長(zhǎng)上的問(wèn)題就可能因?yàn)楦改钢笇?dǎo)的缺乏，而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞心理，進(jìn)而引發(fā)一系列的抑郁心理等。

在留守兒童教育管理過(guò)程中，也要注意留守兒童的犯罪問(wèn)題。相關(guān)研究表明，在我國(guó)中東部的青少年犯罪中，留守兒童的比例是比較高的，一些單親或者無(wú)親的學(xué)生犯罪率占據(jù)學(xué)生犯罪總數(shù)的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來(lái)自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作，把子女托給親戚朋友監(jiān)管，一定程度滿足了孩子的物質(zhì)需要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的精神需要，也就可能導(dǎo)致留守兒童走向歧路。

有些父母太注重對(duì)孩子的物質(zhì)層次的報(bào)償，一方面很少抽出時(shí)間回家陪陪孩子，一方面對(duì)孩子疏于管教，放任自由，這對(duì)于孩子的教育管理是非常有害的。我國(guó)現(xiàn)階段的留守兒童教育管理體系是不健全的，無(wú)論是學(xué)校的教育模式還是社會(huì)的保障體系都在起步，這就不能僅僅依靠社會(huì)的力量進(jìn)行留守兒童教育管理，更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女，避免其親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)，這對(duì)于留守兒童的教育管理工作的開(kāi)展是非常必要的。因?yàn)楹⒆映刹胚^(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發(fā)展。

2. 留守兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案

為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理模式的優(yōu)化，需要集合社會(huì)的力量、學(xué)校的力量及其留守兒童父母的力量。相關(guān)的政府部門要針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，展現(xiàn)相關(guān)保障模式的應(yīng)用，確保政府的留守兒童問(wèn)題的深入調(diào)查研究，進(jìn)行留守兒童情況的深入調(diào)查，為現(xiàn)階段的留守兒童教育管理的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在日常工作過(guò)程中，也要積極動(dòng)員整個(gè)社會(huì)的力量，比如留守兒童教育管理志愿者、愛(ài)心教師等，對(duì)留守兒童進(jìn)行更好的呵護(hù)、照顧。在留守兒童合法權(quán)利維護(hù)過(guò)程中，也要進(jìn)行執(zhí)法體系的健全，從而杜絕侵害留守兒童的相關(guān)行為，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

在留守兒童教育管理過(guò)程中，學(xué)校是一個(gè)重要的管理角色。學(xué)校有必要進(jìn)行寄宿制的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的教育環(huán)境，這需要強(qiáng)化國(guó)家相關(guān)教育監(jiān)護(hù)組織，確保其監(jiān)護(hù)責(zé)任體系的健全。在日常教育管理過(guò)程中，也可以進(jìn)行社區(qū)托管機(jī)構(gòu)的建設(shè)，籌集社會(huì)資助資金，進(jìn)行留守兒童社會(huì)保障的健全。當(dāng)然，上述環(huán)節(jié)的開(kāi)展需要父母積極的展開(kāi)配合，留守兒童父母要重視子女的教育問(wèn)題，定期進(jìn)行聯(lián)系，展開(kāi)溫馨對(duì)話，讓孩子感受到家庭的溫暖及其關(guān)愛(ài)，這對(duì)留守兒童的良好心理狀態(tài)的保持是非常必要的。

為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理，學(xué)校也要配合父母，進(jìn)行留守兒童檔案體系的健全，對(duì)父母的外出情況及其家庭情況等展開(kāi)登陸，明確好監(jiān)護(hù)人員的自身責(zé)任。在日常學(xué)校生活中，校方應(yīng)該在學(xué)習(xí)上提供幫助，確保每一位留守兒童的良好心理的保持，進(jìn)行良好的師生關(guān)系的建立，同學(xué)關(guān)系的融洽，為其創(chuàng)造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格，校方要配合社會(huì)定期開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助留守兒童自身不良習(xí)慣的改造，幫助其走出自我封閉空間，比如定期組織一些春游、集體活動(dòng)等。在日常教育過(guò)程中，學(xué)校也要進(jìn)行留守兒童心理健康中心的建立，以緩解留守兒童的自身壓力。

三、 結(jié)語(yǔ)

留守兒童教育問(wèn)題的解決，需要經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，這需要社會(huì)各界的重視，進(jìn)行家庭環(huán)節(jié)、社會(huì)救助環(huán)節(jié)、學(xué)校教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，以保證現(xiàn)階段留守兒童教育問(wèn)題的解決。（作者單位：西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院社會(huì)工作班）

參考文獻(xiàn)

[1]姚亮. 城市社會(huì)變遷：社區(qū)分化與利益群體分化[D]. 華中師范大學(xué) 2006

第5篇：詠柳教案范文

山東省淄博市高青縣人民醫(yī)院科教科，山東淄博 256300

[摘要] 目的 探討案例教學(xué)法在腫瘤外科護(hù)理帶教中應(yīng)用的研究。方法 隨機(jī)整群抽樣法選擇2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)3個(gè)護(hù)理學(xué)院來(lái)我院實(shí)習(xí)的?？茖W(xué)生120名，隨機(jī)分為案例式教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，各60例，觀察比較兩組學(xué)生接受課程后對(duì)學(xué)習(xí)收獲的自評(píng)情況和接受課程后理論和操作技能評(píng)分。結(jié)果 案例式教學(xué)組在提高解決問(wèn)題的能力、提高基本實(shí)驗(yàn)操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、抬高自學(xué)和組織能力上都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P<0.05)；案例式教學(xué)組的理論得分、操作技能得分明顯高于對(duì)照組，差異具有顯著性意義（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對(duì)照組（62.0±7.1）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 腫瘤外科護(hù)理帶教中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[

關(guān)鍵詞 ] 案例教學(xué)；腫瘤外科；護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（c）-0085-02

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，采用案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)法師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要以分析典型案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[1]。該院于2011年9月—2013年9月在對(duì)該院護(hù)理學(xué)院部分學(xué)生采取了不同的教學(xué)方式，以探討案例式教學(xué)在腫瘤外科護(hù)理中的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)整群抽樣法選擇2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)3個(gè)護(hù)理學(xué)院來(lái)我院實(shí)習(xí)的?？茖W(xué)生120名，隨機(jī)分為案例式教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，各60例，案例式教學(xué)組其中男性20例，女性40例；年齡19~24歲，平均（20±2.1）歲；傳統(tǒng)教學(xué)組其中男性15例，女性45例；年齡20~23歲，平均（21±1.9）歲；統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組學(xué)生一般情況（性別、年齡）上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組均采用李夢(mèng)櫻編著的《外科護(hù)理學(xué)》[2]作為教學(xué)內(nèi)容。嚴(yán)格把握大綱要求，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，教師通過(guò)口述，板書(shū)或PPT進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、筆記。講解后老師演示后學(xué)生模仿，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行答疑。課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生練習(xí)。案例式教學(xué)組通過(guò)結(jié)合腫瘤外科教學(xué)特點(diǎn)，選擇不同系統(tǒng)常見(jiàn)的、多發(fā)的典型案例引出課程內(nèi)容，師生共同探討所學(xué)內(nèi)容的基本概念及其原理，要求學(xué)生根據(jù)案例情境收集資料，通過(guò)所學(xué)的腫瘤外科知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，提出問(wèn)題所在，研究解決方法。在實(shí)踐課中根據(jù)案例的具體情境研究解決問(wèn)題的相關(guān)技術(shù)，如腫瘤科多數(shù)患者需要進(jìn)行靜脈化療，護(hù)士應(yīng)在老師的指導(dǎo)下完成腹腔灌注、靜脈滴注化療。此外，化療藥物的毒副作用不盡相同，帶教老師可以結(jié)合具體案例和藥物指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行全程觀察和護(hù)理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察和綜合判斷能力，然后要求學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核同時(shí)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收，拓展原來(lái)的案例介紹新的案例。

1.3觀察指標(biāo)

于2013年10月對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)式問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)專業(yè)技能考核，比較兩組學(xué)生接受課程后對(duì)學(xué)習(xí)收獲的自評(píng)情況及專業(yè)技能掌握情況。調(diào)查問(wèn)卷主要依據(jù)社會(huì)問(wèn)題解決修訂量表[3]自行設(shè)計(jì)，主要包括提高解決問(wèn)題的能力[社會(huì)問(wèn)題解決修訂量表[3]，共52個(gè)條目，有5個(gè)分量表：正性問(wèn)題定向（Positive、Problem Orientation)；理性問(wèn)題解決（Rational Problem Solving）；負(fù)性問(wèn)題定向（Negative Problem Orientation)；沖動(dòng)/疏忽風(fēng)格（Impulsivity\Carelessness Style)；回避風(fēng)格（Avoidance Style,AS）]、提高基本實(shí)驗(yàn)操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、抬高自學(xué)和組織能力等方面內(nèi)容；技能考核主要考評(píng)兩組學(xué)生在接受課程后理論和操作技能（隨機(jī)從相關(guān)專業(yè)題庫(kù)中選題，其中急癥護(hù)理理論和操作技能各計(jì)50分）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生接受課程后對(duì)學(xué)習(xí)收獲的自評(píng)情況比較

共發(fā)放調(diào)查文問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷120份，回收率為100%。治療組在提高解決問(wèn)題的能力、提高基本實(shí)驗(yàn)操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、抬高自學(xué)和組織能力上都明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P<0.05)。詳見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生接受課程后對(duì)學(xué)習(xí)收獲的自評(píng)情況比較[n（%）]

2.2兩組學(xué)生接受課程后理論和操作技能評(píng)分比較

案例式教學(xué)組的理論得分、操作技能得分明顯高于對(duì)照組，差異具有顯著性意義（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對(duì)照組（62.0±7.1）分，差異具有顯著性意義（P<0.05），詳見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生接受課程后理論和操作技能評(píng)分比較（分 )

3討論

通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法我們稱之為案例教學(xué)[4-5]。案例式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，它將乏味的講說(shuō)形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业挠懻摚箤W(xué)生更好的掌握和鞏固理論知識(shí)[6]，在本研究中，采用案例式教學(xué)的學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑，對(duì)于學(xué)生整合利用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解具有重要作用，大量研究已證明其在教學(xué)授課中的重要作用[7-8]。

本文研究結(jié)果顯示，案例式教學(xué)組在提高解決問(wèn)題的能力、提高基本實(shí)驗(yàn)操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、抬高自學(xué)和組織能力上都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組( P<0.05)；案例式教學(xué)組的理論得分、操作技能得分明顯高于對(duì)照組（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對(duì)照組（62.0±7.1）分，差異具有顯著性意義（P<0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)法即傳授-接受教學(xué)模式，主要是由教師對(duì)所傳授知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明，多采用灌輸性教育，導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)的心理狀態(tài)和求知狀態(tài)，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，并且很難將所學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐中[9-10]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，案例式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，不但增強(qiáng)教學(xué)效果，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，還提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高專業(yè)素質(zhì)和較少臨床的差距[11]。

案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的要求很高，需要老師用大量的時(shí)間來(lái)精心策劃符合教學(xué)需要的病例，根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)典型的案例加以說(shuō)明，讓學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)中對(duì)病例進(jìn)行分析、推斷和判斷，來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理診斷和護(hù)理措施，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力[12]。綜上所述，腫瘤外科護(hù)理帶教中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[

參考文獻(xiàn)]

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第6篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 物流學(xué) 必要性 問(wèn)題 對(duì)策

1.案例教學(xué)法在物流學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的必要性

1.1案例教學(xué)法的含義。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年以后的事。

案例教學(xué)法是指為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。這是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。［1］

1.2物流學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

物流學(xué)作為一門新興的學(xué)科還處在發(fā)展之中，學(xué)科體系尚處在不斷完善時(shí)期，但是從物流學(xué)的學(xué)科特性和發(fā)展趨勢(shì)考察，該學(xué)科表現(xiàn)出了綜合性、集成性、交叉性和應(yīng)用性的特性。［2］現(xiàn)代物流是一個(gè)實(shí)行供應(yīng)鏈管理的過(guò)程，與傳統(tǒng)物流相比，現(xiàn)代物流是對(duì)貨物原材料、半成品、產(chǎn)成品、物流服務(wù)及相關(guān)信息從起源地到用戶的有效率、有效益的流動(dòng)和儲(chǔ)存，并為之計(jì)劃、執(zhí)行與控制以滿足社會(huì)與顧客需求的活動(dòng)過(guò)程。在這一活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、包裝、搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，物流業(yè)涉及面包括鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、內(nèi)河及海上運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、管道運(yùn)輸及郵政運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、流通加工業(yè)、包裝業(yè)、物流信息業(yè)等，在不同的企業(yè)不同的時(shí)期和條件下可以存在多個(gè)可行的解決方案。

1.3案例教學(xué)法輔助學(xué)生理解抽象的物流理論。

案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。物流學(xué)的理論學(xué)習(xí)非?？菰?，僅靠教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授理論，學(xué)生的積極性必然不高，不利于理論的學(xué)習(xí)，但通過(guò)具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生不是被動(dòng)地聽(tīng)而是積極地思考，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和與他人溝通共同解決問(wèn)題的能力。［3］

2.案例教學(xué)法在物流教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用遇到的問(wèn)題

2.1典型案例少。

物流教學(xué)過(guò)程中的案例來(lái)源渠道有限，主要是教材、教參中的案例以及通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，案例相當(dāng)有限。例如，在介紹物流信息系統(tǒng)課程時(shí)，教材、教參及網(wǎng)上的相關(guān)案例主要是推薦介紹“海爾的三流一網(wǎng)”，供應(yīng)鏈構(gòu)建的案例介紹則主要是“惠普打印機(jī)的供應(yīng)鏈構(gòu)建”等，就是說(shuō)，雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書(shū)籍很多，但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同，并且國(guó)外案例多于國(guó)內(nèi)企業(yè)物流案例介紹。在教學(xué)過(guò)程中，選擇案例就成了很大的難題，案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過(guò)程，但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到身臨其境的效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高。

2.2案例陳舊。

就現(xiàn)在的教材、教參的編撰到出版大多都需要2年以上的時(shí)間，所以在教材、教參中所能看到的案例一般都是發(fā)生在2年以上。網(wǎng)絡(luò)搜索可以搜到時(shí)效性比較強(qiáng)的案例，但可靠性比較差。企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展非常迅速，尤其是現(xiàn)代物流的蓬勃發(fā)展，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。

2.3案例介紹不詳細(xì)。

案例背景介紹不詳細(xì)，教師往往不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上難度很大。在前面介紹中，物流管理案例以國(guó)外企業(yè)案例介紹為多，教師沒(méi)有深入這些企業(yè)，在案例背景介紹不詳細(xì)的情況下，教師做到靈活運(yùn)用案例分析抽象的物流理論有一定的難度，在教師不能駕馭這些案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課。

2.4案例與教材內(nèi)容不貼切。

很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀性的案例多于分析性的案例。抽象的物流理論，如果有非常貼切的案例，就可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以某個(gè)物流企業(yè)的發(fā)展介紹、某個(gè)生產(chǎn)或銷售企業(yè)物流發(fā)展介紹為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則不多。

案例教學(xué)能很好地幫助活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生理解物流理論以及加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，但就筆者親身的教學(xué)經(jīng)歷而言，在備課過(guò)程中最頭痛的事就是找到合適的案例，所以案例教學(xué)的突破口就是選擇合適的案例，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.解決案例教學(xué)法在物流學(xué)教學(xué)過(guò)程所遇問(wèn)題的對(duì)策

3.1加強(qiáng)與物流企業(yè)的聯(lián)系，教師深入物流企業(yè)搜集第一手素材。

教師在備課過(guò)程中，主要是通過(guò)教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，在案例搜集過(guò)程中遇到了上述所提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，深入企業(yè)，搜集課堂教學(xué)所需要的案例，就是將備課過(guò)程從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)搬到企業(yè)實(shí)踐中去，搜集第一手資料，但是這必須有學(xué)校的支持，加強(qiáng)與企業(yè)的投資力度，給教師走出學(xué)校、深入企業(yè)搭建平臺(tái)。教師走進(jìn)企業(yè)，深入企業(yè)物流管理實(shí)踐，整理物流案例豐富課堂內(nèi)容是一個(gè)很好的方法。

3.2邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的物流管理人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座。

學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的物流管理人員走進(jìn)課堂，將他們多年的物流管理經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生直接和企業(yè)的物流管理人員面對(duì)面交流。物流管理人員的企業(yè)管理實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且他們?cè)诠芾磉^(guò)程中的親身體會(huì)將促使學(xué)生運(yùn)用物流理論對(duì)真實(shí)企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性強(qiáng)。

3.3加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生走出課堂。

加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)，親身感受企業(yè)物流的管理實(shí)踐和物流企業(yè)的運(yùn)作模式，向物流操作人員學(xué)習(xí)，從操作實(shí)踐中了解物流知識(shí)。例如物流設(shè)施設(shè)備這門課，不論是教師還是學(xué)生都感覺(jué)這門課非?？菰?，如果把學(xué)生帶到企業(yè)，運(yùn)輸設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備、裝卸搬運(yùn)設(shè)備等一目了然，并且可以通過(guò)物流操作人員的實(shí)踐操作演示物流設(shè)施設(shè)備的使用原理，這門課就會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)。

總之，應(yīng)在學(xué)校的支持下，密切與企業(yè)聯(lián)系，采用“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法，豐富物流學(xué)教學(xué)的案例搜集以及案例教學(xué)法形式的多樣化，真正發(fā)揮案例教學(xué)法在物流教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)法”探微［J］.課程?教材?教法，2001，（1）：46-49.

第7篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流專業(yè)；課堂教學(xué)

近年來(lái)，我校教師正在積極探索和實(shí)踐新的、適合中職教育的教學(xué)方法，物流專業(yè)教師結(jié)合物流課程的特點(diǎn)，堅(jiān)定不移地進(jìn)行教學(xué)改革，尋求教學(xué)方法上的新的突破。案例教學(xué)是一種開(kāi)放性的學(xué)以致用的教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。案例分析為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、具體而又復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在感受中掌握知識(shí)、鍛煉能力。因此，對(duì)案例的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要途徑。物流專業(yè)課程的理論專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高，在物流專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，不失為一種好的教學(xué)方法。

一、物流專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

首先，由于物流實(shí)訓(xùn)室條件所限，物流專業(yè)學(xué)生理論課多于實(shí)踐課。其次，物流專業(yè)涉及的學(xué)科比較多。比如物流里面的倉(cāng)庫(kù)選址、運(yùn)輸路線的選擇，要想把這部分做好，學(xué)生需要掌握運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科理論。同時(shí)，物流行業(yè)歸屬于服務(wù)行業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握客服、溝通等學(xué)科知識(shí)。再次，文師物流教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況，否則勢(shì)必造成物流教學(xué)滯后于物流行業(yè)發(fā)展。

二、物流專業(yè)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.教師擇取加工案例

案例擇取加工是今后順利開(kāi)展案例教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要求教師一定要充分備課，慎重選擇案例。教師擇取的案例一定要真實(shí)，鼓勵(lì)教師多多參與到企業(yè)中獲取真實(shí)的企業(yè)案例；案例要選知名的、有代表性的企業(yè)；案例中問(wèn)題的設(shè)置，要層層,要深入、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；案例內(nèi)容一定要生動(dòng)能，要夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生共同理解案例

教師可根據(jù)案例內(nèi)容提前發(fā)放或當(dāng)堂發(fā)放；教師發(fā)放完案例后，可給學(xué)生2～3分鐘閱讀案例；學(xué)生閱讀完案例后，教師用2～3分鐘帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧案例及問(wèn)題。在這里要強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題的提出要有藝術(shù)性?！昂贤瑮l款訂立是否妥當(dāng)？若不妥，應(yīng)該如何改正？”這種提問(wèn)方式很容易暴露問(wèn)題的答案，應(yīng)改為：“合同條款訂立是否妥當(dāng)？請(qǐng)給出理由?！标U述完案例后，最好再給學(xué)生一分鐘重新思考案例，以便學(xué)生進(jìn)一步理解案例，為后面的討論奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生分析案例

這部分是案例教學(xué)法課堂中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，案例教學(xué)法實(shí)施的好壞，關(guān)鍵就是這部分。這部分將從兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）小組討論形成方案。為了保證課堂任務(wù)的完成，教師應(yīng)該在這時(shí)提出討論要求。

①討論的總體要求。一是限定時(shí)間，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小組所需資料。案例材料（教師發(fā)放）、最終方案展示板（展示在黑板上，以便組間辯論及教師評(píng)價(jià)方案）、組員意見(jiàn)匯總表（記錄各組成員發(fā)言情況，以便教師對(duì)班級(jí)中的每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)）及課堂評(píng)價(jià)表（這部分由小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，主要是評(píng)價(jià)同學(xué)在課堂上的情況）。③安排好小組成員分工。每組中安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組討論，綜合考評(píng)本組成員表現(xiàn)；安排一名計(jì)時(shí)員，負(fù)責(zé)控制小組討論時(shí)間；安排方案發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)上交本組最終方案并闡述方案；安排記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄組員意見(jiàn)匯總表。

（2）組間交流，互相辯論。根據(jù)各組最終方案，針對(duì)方案中的不同觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，這部分是案例教學(xué)法的，教師在該階段要加強(qiáng)引導(dǎo)和控制，目的是針對(duì)不同方案，找到共同認(rèn)可的最佳方案。

4.師生點(diǎn)評(píng)案例

這部分主要是點(diǎn)評(píng)小組方案（如方案的質(zhì)量、方案的上交速度、方案設(shè)計(jì)的美觀度等）和點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)（如討論的氣氛、辯論的積極性等）。

三、物流專業(yè)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例的選取

選取的案例要符合教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)情及學(xué)生的能力，與實(shí)踐相吻合。這對(duì)教師提出了較高的要求，教師一定要把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)對(duì)案例進(jìn)行加工。另外，在課堂講完案例后，教師課后可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思后的重新加工，依次不斷地對(duì)案例進(jìn)行加工。

2.討論

（1）時(shí)間容易失控。教師最好在討論前嚴(yán)格規(guī)定討論時(shí)間，辯論時(shí)間要適時(shí)調(diào)控。所以在小組分工時(shí)，最好設(shè)置一個(gè)計(jì)時(shí)員角色，幫助教師調(diào)控時(shí)間。

（2）氣氛。討論時(shí)部分優(yōu)等生不善于表達(dá)，即使有好的方案也不與小組成員分享，部分后進(jìn)生由于理論知識(shí)掌握得不扎實(shí)，無(wú)法提供方案。辯論時(shí)，部分學(xué)生缺乏自信心，不敢積極參與到辯論中，部分學(xué)生又太容易放棄自己的觀點(diǎn)，辯論偏離主題。這就要求教師要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，充分調(diào)動(dòng)起課堂的討論、辯論氣氛。

案例教學(xué)法在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)方面具有獨(dú)特、不可替代的作用。但這畢競(jìng)是一種新的教學(xué)方法的嘗試，還需要通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)、不斷完善，探索出適合物流專業(yè)課程教學(xué)的案例教學(xué)模式。

第8篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 物流學(xué)概論 應(yīng)用

物流學(xué)概論課程的教學(xué)注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用研究就變得越來(lái)越重要。從物流學(xué)概論課程目前的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，同時(shí)教師采取單純的講解也會(huì)使課程變得非常枯燥，因而案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學(xué)可以擴(kuò)展視野并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)物流學(xué)概論理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物流管理的入門與認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與獲取，學(xué)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)與評(píng)論，進(jìn)一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進(jìn)行主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)與研究。例如我在講授物流管理的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車物流管理的案例，使得學(xué)生不僅理解了物流管理的意義而且也擴(kuò)展了對(duì)于汽車企業(yè)物流運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視時(shí)視野而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2 案例教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象物流理論

案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)而是積極地參與思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和與他人溝通共同解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進(jìn)行具體化。比如我在講授物流流通加工這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就展示了關(guān)于阿迪達(dá)斯公司物流流通加工的案例，使學(xué)生比較形象直觀地理解物流流通加工的運(yùn)作，使得流通加工這個(gè)物流的專業(yè)運(yùn)作變得異常的生動(dòng)，易于理解，好與過(guò)多的語(yǔ)言描述，學(xué)生的反響非常好。

2 案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)資料比較少，其中適合做課堂教學(xué)的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學(xué)概論課程課堂教學(xué)過(guò)程中案例大多是通過(guò)關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運(yùn)運(yùn)作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以查得到的案例就非常的有限，沒(méi)有非常有針對(duì)性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運(yùn)作不專業(yè)，沒(méi)有體現(xiàn)物流學(xué)概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運(yùn)的案例介紹得很簡(jiǎn)單，這就造成了案例教學(xué)法在該知識(shí)點(diǎn)中不能很好地應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，過(guò)于生硬，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的熱情不高，影響了學(xué)生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時(shí)效性差

目前物流學(xué)概論教學(xué)中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時(shí)效性比較強(qiáng)的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確。并且企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展非?？?，尤其是隨著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過(guò)時(shí)，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運(yùn)作發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就顯得不足了，不具有指導(dǎo)性與前瞻性，這些都不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。比如我講到一個(gè)有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國(guó)大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實(shí)目前來(lái)看已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩家，所以在時(shí)效性上不能真實(shí)地反映實(shí)際的運(yùn)作，對(duì)學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ恼`導(dǎo)，不利于學(xué)生全面而真實(shí)地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\(yùn)作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，斷章取義，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因?yàn)橄嚓P(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒(méi)有深入過(guò)這些企業(yè)，就不能靈活運(yùn)用這個(gè)案例來(lái)分析抽象的物流配送理論，從而使得這個(gè)案例在課堂教學(xué)上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個(gè)字一個(gè)字的去解讀案例是沒(méi)有效果的，從而也使得案例教學(xué)法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對(duì)策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，多深入到物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)中去，有針對(duì)性地在企業(yè)實(shí)踐中搜集課堂教學(xué)所需要的最新案例，專業(yè)教師到企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時(shí)學(xué)校需要加大力度搭建企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐基地，使得教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間深入到企業(yè)中去，更好地充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)相輔。比如我們學(xué)校就建立了大量的物流實(shí)踐基地，不僅專業(yè)教師有機(jī)會(huì)去深入到物流企業(yè)，而且學(xué)生也可以通過(guò)課上的見(jiàn)習(xí)，五·一、十·一的社會(huì)實(shí)踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學(xué)，達(dá)到一個(gè)教學(xué)相輔的效果。

3.2 定期邀請(qǐng)企業(yè)物流管理人才到學(xué)校做報(bào)告

學(xué)校邀請(qǐng)物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)物流管理人才走進(jìn)課堂，將其多年的物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生做以介紹，讓學(xué)生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對(duì)面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專家們?cè)诠芾磉^(guò)程中的親身體會(huì)，會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物流管理理論對(duì)物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性強(qiáng)。例如我校在每個(gè)學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學(xué)校來(lái)做報(bào)告，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)講座更多地了解到物流管理實(shí)踐，在與專家一問(wèn)一答中更深入地體會(huì)到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學(xué)且有針對(duì)性地選擇案例

物流學(xué)概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學(xué)概論教學(xué)案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過(guò)于冗長(zhǎng)的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達(dá)不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當(dāng)份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當(dāng)基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當(dāng)理解將分析與討論引錯(cuò)方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡(jiǎn)潔醒目?？刹捎媒y(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的分析方法，深入且細(xì)致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡(jiǎn)單陳述，但不要對(duì)學(xué)生做太多的限制，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時(shí)要注意案例的長(zhǎng)度適當(dāng)，否則學(xué)生的興趣會(huì)大為減弱，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)

物流學(xué)概論課程案例教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前要仔細(xì)閱讀教師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，進(jìn)行辯論與分析。在案例教學(xué)中，學(xué)生在參與中可以從中得到訓(xùn)練，加深理解。

總之，“案例教學(xué)法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)物流學(xué)概論課程教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘波蘭.案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的運(yùn)用的運(yùn)用[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008.01.

[2]劉雙.案例教學(xué)若干問(wèn)題的辯析[J].教學(xué)與管理.2003，（6）：31—32.

[3]鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006，（11）.

第9篇：詠柳教案范文

一、“三案”的編寫(xiě)及應(yīng)用

1.“三案”的編寫(xiě)

“三案”是指教案、學(xué)案、鞏固案,可以分別設(shè)計(jì),可以分離,可以一體化,可以學(xué)案、鞏固案一體,教案另設(shè)等。

一課一案,一節(jié)一案,關(guān)注整體、環(huán)環(huán)相扣、分步實(shí)施、層層落實(shí)。備課組要組織和交流研討三案,分析三案的不同功能,準(zhǔn)確定位各案功能,可考慮學(xué)案和鞏固案一體,教案單列。

2.“三案”的應(yīng)用

根據(jù)上節(jié)課后10分鐘下發(fā)的學(xué)案和教師提出的預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“六環(huán)節(jié)”的要求及應(yīng)用

“六環(huán)節(jié)”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。

1.自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí),嘗試知識(shí)建構(gòu),基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問(wèn)題,完成基礎(chǔ)練習(xí),提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

2.交流展示

要組織交流展示,交流展示環(huán)節(jié)要交流展示解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法,共享學(xué)習(xí)成果,教師要善于組織互動(dòng)交流,促使學(xué)生積極思維,發(fā)揮學(xué)生主體的作用,讓學(xué)生成為交流展示環(huán)節(jié)的主人。

3.互動(dòng)探究環(huán)節(jié)

要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究,教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

4.精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥,要注重剖析知識(shí)要點(diǎn),分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力;還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行,對(duì)疑難問(wèn)題精讀點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次,注意點(diǎn)撥的范圍,注意把握教學(xué)難度等。精講點(diǎn)撥要到位,不越位,要把握好度。

5.矯正反饋環(huán)節(jié)

要收集反饋信息,完成反饋習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。重視“雙基”的矯正反饋。在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”,即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)補(bǔ)救工作要做到“三優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生。