全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】測(cè)量；實(shí)訓(xùn)；技能
高職高專人才培養(yǎng)模式是以“應(yīng)用”為主旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職高專院校應(yīng)以能力培養(yǎng)為線，使高職高專教育得以健康、穩(wěn)健發(fā)展。測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)作為我院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門純實(shí)踐課程，尤其突出地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的重要性。
道路橋梁施工放樣能力作為道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一項(xiàng)核心技能，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生完成工程測(cè)量技術(shù)課程課堂教學(xué)后，在學(xué)生已具有一定的測(cè)量基本理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，通過一次系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程，模擬實(shí)際路線施工過程，完成控制測(cè)量、中線測(cè)量、縱斷面測(cè)量、橫斷面測(cè)量及帶狀地形圖的繪制。培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)施工一線的各項(xiàng)施工測(cè)量工作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)、吃苦耐勞和客觀科學(xué)的職業(yè)精神，進(jìn)一步深化理解所學(xué)理論知識(shí)，真正掌握測(cè)量和施工放樣的專業(yè)技能，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后解決實(shí)際工程中有關(guān)測(cè)量問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)間安排通常為三周。本文從教學(xué)組織過程及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革探討。
1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理
1.1 測(cè)量儀器的更新
測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)需要用到多種儀器，傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀，經(jīng)緯儀，全站儀尚不能完全滿足需求，隨著測(cè)量儀器的發(fā)展，GPS也越來越多地應(yīng)用到工程中。不少學(xué)生校外實(shí)習(xí)反映儀器跟不上形勢(shì)，GPS用得越來越多，校內(nèi)卻不能普及教學(xué)，而工程上越來越少見的經(jīng)緯儀，教學(xué)中花了大量時(shí)間。因此，為更好地促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有步驟的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室投資，更新測(cè)量儀器設(shè)備。如購進(jìn)對(duì)講機(jī)以解決野外測(cè)量時(shí)觀測(cè)人員與跑尺人員之間的聯(lián)絡(luò)；購入GPS定位儀等先進(jìn)儀器充實(shí)實(shí)驗(yàn)室硬件，以滿足教學(xué)的需要。
1.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理
學(xué)生實(shí)訓(xùn)儀器要愛護(hù)。綜合實(shí)訓(xùn)所用儀器較多，經(jīng)常出現(xiàn)保管不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立儀器借還、設(shè)備損壞賠償制度，學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)使用儀器應(yīng)以小組為單位寫借條，領(lǐng)取儀器后進(jìn)行儀器的檢校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)儀器問題。若在實(shí)訓(xùn)期間發(fā)生儀器丟失或損壞現(xiàn)象，需照價(jià)賠償。
2 測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)的組織
本次綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以組為單位完成一條路線的外業(yè)勘測(cè)和外業(yè)數(shù)據(jù)處理。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)具備下述測(cè)量技能：能進(jìn)行外業(yè)附合（或閉合）導(dǎo)線控制點(diǎn)的選擇；能熟練操作使用水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)儀器進(jìn)行測(cè)量三項(xiàng)基本數(shù)據(jù)（高程、角度、距離）的采集；能進(jìn)行導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計(jì)算；能操作使用傳統(tǒng)測(cè)量儀器或全站儀進(jìn)行公路中線測(cè)量、縱斷面測(cè)量、橫斷面測(cè)量；并能繪制縱、橫斷面地面線圖；熟悉操作全站儀進(jìn)行中樁放樣；能對(duì)各項(xiàng)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并完成成果處理。
為達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，在實(shí)踐中可靈活掌握進(jìn)度。組織主要注意以下幾方面.
2.1 利用實(shí)訓(xùn)基地，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了方便，校內(nèi)有11個(gè)GPS及1個(gè)水準(zhǔn)點(diǎn)可供聯(lián)測(cè)和引用。為便于學(xué)生查找問題，每班分為8個(gè)組，每組5-6人，每兩組一條線路獨(dú)立操作。選線時(shí)兩組同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況按要求選線。
因?qū)嵱?xùn)受天氣條件影響，天氣好時(shí)要求學(xué)生抓緊時(shí)間，若遇實(shí)習(xí)期間天氣情況不佳，可適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃，如選測(cè)帶狀圖的一段。
2.2 任務(wù)明確，嚴(yán)格考勤
綜合實(shí)訓(xùn)第一天要召開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)及進(jìn)度安排、強(qiáng)調(diào)愛護(hù)儀器的重要性。測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，因此需要各組員的密切合作，如果不能團(tuán)結(jié)一致，就會(huì)影響測(cè)量進(jìn)度及成果。為保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，應(yīng)嚴(yán)格考勤，要求每個(gè)組的組長負(fù)責(zé)本組的考勤工作，有事有病向班主任和指導(dǎo)教師請(qǐng)假。指導(dǎo)教師則采用不定時(shí)抽查，無特殊情況三次未到者，實(shí)訓(xùn)成績考核不及格。教師每天親臨各組指導(dǎo)，及時(shí)糾正現(xiàn)場(chǎng)錯(cuò)誤，減少不必要的返工，同時(shí)應(yīng)杜絕作弊及造數(shù)據(jù)行為。
2.3 及時(shí)檢查已測(cè)數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
每日外業(yè)工作結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行內(nèi)業(yè)成果處理，若有超出限查要求情況，及時(shí)進(jìn)行重測(cè)。對(duì)于不合格成果，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在，在確定不存在計(jì)算錯(cuò)誤的情況下，要求學(xué)生對(duì)測(cè)量過程進(jìn)行回顧，分析可能出錯(cuò)的地方。通過分析解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合能力。
3 學(xué)生實(shí)踐情況分析
3.1 采取操作輪流制，提高學(xué)生積極性
為避免出現(xiàn)“大鍋飯”，個(gè)別學(xué)生不操作的情況，要求實(shí)訓(xùn)期間采取操作輪流制，組長制定各測(cè)站操作人員計(jì)劃。操作輪流制也能進(jìn)行后續(xù)問責(zé)，若發(fā)現(xiàn)測(cè)站數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，由該同學(xué)重測(cè)。操作輪流制能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)自己所測(cè)數(shù)據(jù)做到心中有數(shù)，使個(gè)人技能得到鍛煉。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力，充分利用工具計(jì)算
高職高專教學(xué)一個(gè)常見問題是學(xué)生的計(jì)算能力普遍偏差，因而時(shí)常出現(xiàn)測(cè)對(duì)算錯(cuò)的情況。
為提高計(jì)算準(zhǔn)確性，有條件時(shí)可要求學(xué)生手算的基礎(chǔ)上進(jìn)行電算，利用專業(yè)軟件或程序集，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的正確性。如今學(xué)生普遍都有手機(jī)，又愛玩手機(jī)，可安裝輕松測(cè)量軟件在手機(jī)上，進(jìn)行放樣數(shù)據(jù)的計(jì)算。學(xué)生對(duì)此類新型計(jì)算方式都是頗感興趣，輕松掌握。
3.3 加強(qiáng)記錄規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)對(duì)學(xué)生的記錄、計(jì)算作嚴(yán)格要求。實(shí)訓(xùn)所取得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄，必須按記錄手簿用2H鉛筆認(rèn)真填寫，且隨觀測(cè)隨記錄；記錄錯(cuò)誤時(shí)，不準(zhǔn)用橡皮擦去，不準(zhǔn)在原數(shù)字上涂改，應(yīng)將錯(cuò)誤的數(shù)字劃去并把正確的數(shù)字記在原數(shù)字的上方；長度單位厘米、毫米值不能改動(dòng)，角度單位分、秒值不能改動(dòng)。數(shù)據(jù)運(yùn)算要求根據(jù)所取位數(shù)按“四舍六人，五前奇進(jìn)偶不進(jìn)”的規(guī)則進(jìn)行數(shù)字湊整，相對(duì)誤差K的值要求用分子為1的分?jǐn)?shù)形式表示，以便一目了然看出測(cè)量結(jié)果是否符合要求，等等。通過嚴(yán)格的記錄、計(jì)算要求，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的良好習(xí)慣。
4 考核及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)采用個(gè)人與團(tuán)體相結(jié)合的考核模式評(píng)定，突出團(tuán)隊(duì)合作精神的考核，體現(xiàn)個(gè)人技能表現(xiàn)。采取個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)考核、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
個(gè)人技能占15%，通過現(xiàn)場(chǎng)儀器抽考確定；團(tuán)隊(duì)考核占20%，通過團(tuán)隊(duì)各階段成果完成進(jìn)度、質(zhì)量情況評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)共65%，包括平時(shí)表現(xiàn)10%，實(shí)結(jié)15%，圖表資料40%。
凡有以下情況之一者均以不及格處理：缺勤天數(shù)超過實(shí)習(xí)天數(shù)的1/3；實(shí)習(xí)中發(fā)生吵架事件；損壞儀器工具及其他公物；未上交成果和實(shí)習(xí)報(bào)告；偽造成果或抄襲他人成果；操作考核不及格。
通過測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生對(duì)整個(gè)測(cè)量過程的認(rèn)識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，從而讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)之間的前后關(guān)聯(lián)及相互影響。在測(cè)量實(shí)踐中，教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，一旦超限要幫助學(xué)生查找出錯(cuò)的原因，加以改正，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅自篡改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)要嚴(yán)厲批評(píng)教育。測(cè)量實(shí)訓(xùn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的敬業(yè)精神以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位是一筆寶貴的財(cái)富。很多學(xué)生畢業(yè)之際問及校內(nèi)最深刻的事情，都回答是測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)，充分反映實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。更好地推行教學(xué)改革，使學(xué)生能學(xué)有所用，就是教改的成功。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；園林測(cè)量；教學(xué)改革
一、園林測(cè)量教學(xué)改革的意義
園林測(cè)量是一門應(yīng)用學(xué)科，是園林工程專業(yè)的學(xué)科必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，是園林工程建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、先行性工作。
二、園林測(cè)量的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳舊
一些學(xué)校的老師仍舊將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在理論掌握的階段。理論課時(shí)偏多、學(xué)生動(dòng)手較少，這與新時(shí)期的園林人才培養(yǎng)方向有著不小的偏差。
2.教材內(nèi)容更新緩慢
目前，大多數(shù)高職園林測(cè)量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測(cè)繪行業(yè)崗位所需的高新技術(shù)知識(shí)含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。
3.教師業(yè)務(wù)能力局限
現(xiàn)如今高職高專院校不少教師缺乏對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而缺乏對(duì)課程重點(diǎn)的把握，授課效果自然不能符合職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的要求。
4.教學(xué)方法傳統(tǒng)
當(dāng)下有些學(xué)校園林測(cè)量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
5.設(shè)備匱乏、老舊
由于近幾年報(bào)考園林專業(yè)的學(xué)生較多，而教學(xué)設(shè)備的配備速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長，實(shí)驗(yàn)條件較為簡陋，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。
三、教學(xué)改革與設(shè)想
1.教學(xué)觀念的改革
教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)園林人才的崗位需求，樹立“以學(xué)生為本，以能力為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求。
2.教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
教師在教學(xué)中應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分配教學(xué)時(shí)間、確定考評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論課程是為實(shí)訓(xùn)任務(wù)服務(wù)，要以適度為原則。刪除過時(shí)的內(nèi)容，精簡陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充應(yīng)用廣泛的新內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中降低理論深度，加大應(yīng)用性知識(shí)，特別是新技術(shù)應(yīng)用的比重。具體整合如下圖：
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教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
（1）課程內(nèi)容的刪減
測(cè)繪不是重要任務(wù)，因此，控制測(cè)量中的測(cè)角交會(huì)及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現(xiàn)代化園林規(guī)劃對(duì)園林測(cè)量中的測(cè)距、測(cè)角和測(cè)高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節(jié)作適當(dāng)?shù)膭h減；而大比例尺地形測(cè)圖方法中，對(duì)于白紙測(cè)圖的方法，隨著數(shù)字化測(cè)圖方法的普及應(yīng)用，可以把重點(diǎn)放到數(shù)字化測(cè)圖方法上。
（2）項(xiàng)目任務(wù)中引進(jìn)新技術(shù)
教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化測(cè)量的概念，增加電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等數(shù)字化儀器的介紹。應(yīng)適當(dāng)增加識(shí)圖、用圖等實(shí)用性內(nèi)容。新儀器、新技術(shù)和新方法，不單獨(dú)設(shè)立任務(wù)或項(xiàng)目，根據(jù)與任務(wù)的相關(guān)性適時(shí)引入。
3.教師業(yè)務(wù)能力的提升
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者、引領(lǐng)者，教師自身的職業(yè)能力在教學(xué)中體現(xiàn)的地位尤其重要。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師深入行業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐。帶著教學(xué)中的疑問深入企業(yè)培訓(xùn)、考核，積攢更多書本上沒有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將其標(biāo)準(zhǔn)化、流程化在今后的教學(xué)中不斷滲透，培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才。
4.教學(xué)方法與評(píng)定機(jī)制優(yōu)化
（1）項(xiàng)目化教學(xué)顯奇效
良好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。不少老師甚至以為會(huì)用PPT上課就是信息化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)錄制成視頻，清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以給學(xué)生以深刻印象。
首先，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法把園林測(cè)量課程的內(nèi)容滲透到每一個(gè)項(xiàng)目中去。例如：“平面控制測(cè)量”項(xiàng)目，首先，教師可以將學(xué)生4～5人進(jìn)行分組。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的設(shè)備和工具。待學(xué)生對(duì)儀器有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可借助視頻和實(shí)物相結(jié)合的方法，更加直觀地去演示規(guī)范操作。然后，由教師布置具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳述任務(wù)的要求、所需要的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生以小組為單位去完成他們各自的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。教師則在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，重點(diǎn)在于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解答他們遇到的疑惑，換被動(dòng)接受為主動(dòng)求索。最后，每個(gè)小組完成一張平面測(cè)繪圖，由老師組織學(xué)生互評(píng)成績，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。
（2）完善的考評(píng)機(jī)制
教師可將考核方式由原來的實(shí)訓(xùn)考核加理論筆試考核，調(diào)整為三個(gè)部分：平時(shí)、儀器操作和期末。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由平時(shí)∶期末=4∶6，調(diào)整為平時(shí)∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。
同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是分組進(jìn)行，那么，最后的實(shí)訓(xùn)作業(yè)就由各組學(xué)生先在自己組內(nèi)展開自評(píng)：回顧當(dāng)日實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備使用情況；測(cè)量方法正確與否；團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)分配是否合理；是否有明顯錯(cuò)誤或失誤等。各小組之間再將實(shí)訓(xùn)成果展示，分析其他組的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后教師匯總各組的作業(yè)情況并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評(píng)定，增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5.加大硬件設(shè)施建設(shè)力度
園林行業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新、滲透快，尤其測(cè)繪科技的發(fā)展更是導(dǎo)致目前測(cè)繪生產(chǎn)已完全被數(shù)字化測(cè)圖系統(tǒng)、全站儀和GPS接收機(jī)所代替。
硬件建設(shè)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一環(huán)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)園林測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，完善充足的實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)才能不受天氣的影響；另一方面，在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行合理調(diào)配，提高其使用效率。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)儀器設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學(xué)儀器設(shè)備的保養(yǎng)。
總之，目前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的決定性因素。學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，需要我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改革提高。
本文根據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)現(xiàn)狀提出了園林測(cè)量教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容的精簡、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規(guī)范化和科學(xué)化，最終讓學(xué)生受益。測(cè)量學(xué)由于受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，各相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，作為從事園林綠化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，應(yīng)該適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展，對(duì)園林測(cè)量教學(xué)改革進(jìn)行更深入地研究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
通過這次的實(shí)訓(xùn)，才整整了解到，一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完，單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成。正所謂“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，只有我么團(tuán)結(jié)起來，什么困難都不再是困難了。另外這次測(cè)量實(shí)習(xí)也培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，深化了友誼，將原本的一些“陌生人”聯(lián)系的更緊密了。當(dāng)然在實(shí)習(xí)過程中難免會(huì)碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，各有各的方法和見解，但是我們能夠及時(shí)地進(jìn)行交流和溝通，錯(cuò)誤的一方也不那么的固執(zhí)，對(duì)的一方也不那么的顯擺，忘記了昨天的不愉快，迎接新的朝陽!當(dāng)然也相信學(xué)校讓我們實(shí)訓(xùn)的另一目的是為了讓我們每個(gè)學(xué)生更加深刻的了解怎樣熟練的使用全站儀和水準(zhǔn)儀，并且能夠單獨(dú)的完成一項(xiàng)工作，達(dá)到相應(yīng)的鍛煉效果后進(jìn)行輪換，以達(dá)到共同進(jìn)行的目的，而不是單純搶時(shí)間，趕進(jìn)度，草草了事收工，在這一點(diǎn)上我們本組是做的很認(rèn)真的，每個(gè)組員都分別進(jìn)行獨(dú)立的觀察，記錄每一站，對(duì)全站儀測(cè)量都是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，沒有對(duì)上一步的檢核，絕不進(jìn)行下一步的測(cè)量，做到步步有檢核，回來后還要對(duì)內(nèi)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，因?yàn)檫@樣做不但可以防止誤差的積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更可以提高測(cè)量的效率，避免測(cè)量的不準(zhǔn)確還要進(jìn)行重測(cè)。即使重測(cè)，我們懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，錯(cuò)了就返工，決不馬虎，。我們深知搞工程這一行，需要的就是細(xì)心、耐心、毅力和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。所以我們一直在克服以前的缺點(diǎn)，一步一個(gè)腳印的想前邁進(jìn)!
從這次實(shí)習(xí)中我總結(jié)出了幾點(diǎn)來避免較大的誤差，例如：
(1)標(biāo)尺要立直，盡量避免晃動(dòng)，有晃動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇數(shù)據(jù)最小的時(shí)候進(jìn)前一定將視野的氣泡調(diào)平(兩側(cè)的線重合)，否則造成的誤差會(huì)很大。
(2)在讀取數(shù)據(jù)時(shí)，每位成員都要細(xì)心，既要看得準(zhǔn)，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個(gè)錯(cuò)誤都有可能導(dǎo)致最終的成果的報(bào)廢。
第4篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】技能大賽 高職 地形測(cè)量課程 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0039-03
全國職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年舉辦以來，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合測(cè)繪行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，及時(shí)反映市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)測(cè)繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測(cè)繪人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項(xiàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問題，對(duì)高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、改革成績考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)測(cè)繪技能人才，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。
一、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)簡介
（一）賽項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。根據(jù)國家測(cè)繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)對(duì)測(cè)繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測(cè)繪地理信息行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)為載體，依托測(cè)繪技能競(jìng)賽引領(lǐng)我國高職院校測(cè)繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)測(cè)繪地理信息類專業(yè)積極探索測(cè)繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅(jiān)持測(cè)繪地理信息技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職測(cè)繪地理信息類專業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目的普適性、實(shí)用性，以及測(cè)繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用。
（二）競(jìng)賽目的。檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析與處理生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力、組織管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測(cè)繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。
（三）競(jìng)賽項(xiàng)目及與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：
1.競(jìng)賽項(xiàng)目。高職組的測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競(jìng)賽項(xiàng)目見表1。
2.高職測(cè)繪賽項(xiàng)與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”這三個(gè)來自實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定認(rèn)證考核項(xiàng)目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個(gè)項(xiàng)目即是分別與高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”分別為高職測(cè)繪賽項(xiàng)的“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”競(jìng)賽項(xiàng)目打下測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職測(cè)繪人才的需求。
二、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問題
“地形測(cè)量”是高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測(cè)繪核心技能的重要組成部分，作為測(cè)量平差、控制測(cè)量、工程測(cè)量等主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進(jìn)行測(cè)量工作的基本技能，能夠進(jìn)行小區(qū)域測(cè)量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測(cè)量、工程測(cè)量等專業(yè)課程的入門課。我們通過多次參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)主要存在如下的問題。
（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”。
（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更加重視課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。而現(xiàn)行的高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容大部分與市場(chǎng)需求脫節(jié)，理論性過強(qiáng)，過于注重原理的推導(dǎo)及結(jié)論的得出，忽視實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位的實(shí)際不一致。因而導(dǎo)致比賽過程中，有的參賽學(xué)生面對(duì)新儀器操作不熟練，不能嚴(yán)格遵守操作規(guī)則，成績不理想。
（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)階段高職“地形測(cè)量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內(nèi)容不全面，存在重視理論知識(shí)的考核、輕視或忽略實(shí)踐操作技能以及理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動(dòng)手操作等其他考核方式。期末成績?cè)u(píng)定主要以一次期末書面成績進(jìn)行評(píng)定，嚴(yán)重影響了教師與學(xué)生的積極性。
（四）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的操作技能有待進(jìn)一步提高。為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測(cè)繪人才，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導(dǎo)致購買的測(cè)量教學(xué)儀器數(shù)量不足、質(zhì)量差、更新慢，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，也使學(xué)生對(duì)測(cè)量作業(yè)單位普遍使用的新技術(shù)、新儀器的掌握只能停留在概念上，學(xué)生的實(shí)際操作技能有待進(jìn)一步提高。
三、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)改革實(shí)踐
自2012年高職組測(cè)繪賽項(xiàng)首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，桂林理工大學(xué)南寧分校針對(duì)該賽項(xiàng)折射出的高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問題，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了如下改革。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學(xué)南寧分校把培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性測(cè)繪人才作為高職工程測(cè)量專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作主要是地形測(cè)量、施工放樣和變形監(jiān)測(cè)等。因此，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求，明確“地形測(cè)量”課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性為：加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識(shí)與具體工作任務(wù)的對(duì)接，幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代測(cè)繪儀器，掌握測(cè)量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測(cè)量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測(cè)量的外業(yè)測(cè)量與內(nèi)業(yè)計(jì)算方法以及測(cè)繪與應(yīng)用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事土木工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量知識(shí)進(jìn)行工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接。
（二）增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足測(cè)量工作崗位實(shí)際需求。為實(shí)現(xiàn)高職測(cè)繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)測(cè)量工程實(shí)際作業(yè)一線的需要，我們?cè)趨⒄杖珖殬I(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研、企業(yè)專家參與以及畢業(yè)生反饋意見，針對(duì)“地形測(cè)量”課程的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，結(jié)合測(cè)量技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學(xué)大綱，徹底改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化，并確定“地形測(cè)量”課程內(nèi)容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應(yīng)用為目的，以“高等職業(yè)技能應(yīng)用必需”為教學(xué)核心，本著“理論知識(shí)夠用為度”對(duì)測(cè)量學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)和最新知識(shí)進(jìn)行融合，緊跟時(shí)展，使課程內(nèi)容結(jié)合測(cè)量工作實(shí)際，注重和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)水平的對(duì)接，滿足實(shí)際工程中對(duì)地形測(cè)量的要求，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)自解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)和七個(gè)知識(shí)模塊”組成的課程內(nèi)容。四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)是：圖根導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪和地形圖應(yīng)用。七個(gè)知識(shí)模塊是：模塊一“地形測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)”、模塊二“水準(zhǔn)測(cè)量”、模塊三“角度測(cè)量”、模塊四“距離測(cè)量”、模塊五“平面控制測(cè)量（主要是圖根導(dǎo)線測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊六“高程控制測(cè)量（主要是三等、四等水準(zhǔn)測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊七“數(shù)字化測(cè)圖與應(yīng)用（主要是全站儀數(shù)字化測(cè)圖與地形圖應(yīng)用）”。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學(xué)效果的提高，適應(yīng)高職測(cè)量應(yīng)用性專門人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。
（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學(xué)”的效果。我們改革以往“重理論、輕實(shí)踐”的課程考核方法，采用“理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核”相結(jié)合的方法。“理論知識(shí)”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機(jī)抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標(biāo)準(zhǔn)答案，這項(xiàng)措施充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。“實(shí)踐操作考核”綜合成績由平時(shí)成績、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)考核成績?nèi)糠纸M成。其中平時(shí)成績占30%，實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量占30%，實(shí)訓(xùn)考核占40%。（1）平時(shí)成績：主要包括出勤率、組織紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛護(hù)儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實(shí)訓(xùn)成果：主要反映在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書寫是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計(jì)算是否正確，各項(xiàng)限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠以及實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫是否認(rèn)真、深刻等。（3）實(shí)訓(xùn)考核：分為外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計(jì)算兩個(gè)部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間每個(gè)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的全面考核或單個(gè)項(xiàng)目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結(jié)合的方式等。內(nèi)業(yè)計(jì)算是根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，考核重點(diǎn)計(jì)算部分，以卷面形式進(jìn)行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的效果。
（四）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地形測(cè)量實(shí)踐是該課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過大量的課間實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握測(cè)量儀器的構(gòu)造、性能及其使用方法，正確地使用測(cè)量儀器進(jìn)行高差測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量，掌握測(cè)量工作的基本方法和基本技能，從而進(jìn)一步掌握地形測(cè)量的基本理論和方法。而要保證地形測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，其先決條件和有效保障就是擁有先進(jìn)充足的儀器設(shè)備以及實(shí)效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校多年來加大對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的資金投入，購買了先進(jìn)的儀器設(shè)備和平臺(tái)軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測(cè)圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設(shè)備；同時(shí)，簽有廣州南方測(cè)繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達(dá)測(cè)繪儀器有限公司、廣西第一、第二測(cè)繪院等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行完善，重新制作、埋設(shè)控制點(diǎn)。這些儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，充分保障了“地形測(cè)量”課程實(shí)踐教學(xué)的開展及效果。另外，還多方面實(shí)現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式：將測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施與管理、國家測(cè)繪技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)過程，將地形測(cè)量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用及時(shí)納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，營造貼近工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；聘請(qǐng)測(cè)繪行業(yè)的資深專家和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，組成桂林理工大學(xué)南寧分校地形測(cè)量課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以各種形式參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式；與生產(chǎn)單位簽訂長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，保證校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定；尋找機(jī)會(huì)使學(xué)生直接參與生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合并改變學(xué)校實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過以上措施，學(xué)生的操作技能得到明顯提高。
基于全國職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測(cè)量”課程進(jìn)行教學(xué)改革以來，桂林理工大學(xué)南寧分校多次參加全區(qū)、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，都取得了優(yōu)異的成績，充分表明桂林理工大學(xué)南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對(duì)桂林理工大學(xué)南寧分校將工程測(cè)量專業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領(lǐng)作用。
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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA156）；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程2013年立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JG46）；桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（2014KGA10）
第5篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 《建筑工程測(cè)量》課程 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)改革
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，土木工程建設(shè)的大型化、網(wǎng)絡(luò)化、高等級(jí)向建筑工程測(cè)量學(xué)科提出了更高的要求?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程應(yīng)密切關(guān)注測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷探索教學(xué)新內(nèi)容、新方法，嚴(yán)格要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著測(cè)繪事業(yè)的不斷發(fā)展，工程上對(duì)建筑工程程測(cè)量的要求發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的某些不適應(yīng)及缺陷也逐步顯現(xiàn)出來，這迫切要求我們重新認(rèn)識(shí)和改革建筑工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容，以滿足生產(chǎn)的需要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校《建筑工程測(cè)量》課程是土木工程類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課，我校從2005年開始對(duì)《建筑工程測(cè)量》實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，已取得了初步成效。在此我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)我校測(cè)量教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)思想、理實(shí)一體化教學(xué)方法提出一些見解。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)概況
我校的學(xué)生是來自全省各個(gè)地區(qū)的初中畢業(yè)生。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的支持力度不斷加大，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)
校學(xué)習(xí)的積極性高漲。但大部分學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不高學(xué)生的知識(shí)水平差別較大，解決問題的能力參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及意識(shí)淡薄，這就給相關(guān)的專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法提出了更高的要求。
《建筑工程測(cè)量》課程對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)用最多。但是大部分學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，理性和空間的想象力難以建立，知識(shí)系統(tǒng)性不高，對(duì)于三角形內(nèi)容和函數(shù)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用了解不夠，所以在講授專業(yè)課時(shí)難度很大。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合測(cè)量學(xué)內(nèi)容，多講授三角和函數(shù)的知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有利于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。
二、目前教學(xué)中存在的主要問題
1.教材內(nèi)容陳舊
現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊，存在重理論輕實(shí)踐的問題，仍然以講述光儀器的測(cè)量方法為主。對(duì)于新儀器、新技術(shù)的知識(shí)一帶而過，很難適應(yīng)當(dāng)今測(cè)繪形式發(fā)展的需要。
2.教學(xué)儀器設(shè)備落后
學(xué)校測(cè)量儀器設(shè)備落后且數(shù)量有限，在近年生源擴(kuò)招的情況下，在大力推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的情況下，很難滿足實(shí)際需要。加上學(xué)生多且水平有限，不能嚴(yán)格按照操作規(guī)程和正確的使用方法操作，導(dǎo)致測(cè)量儀器經(jīng)常損壞?，F(xiàn)在在工地上廣泛應(yīng)用的電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等先進(jìn)的儀器，各校配備很少，有的甚至沒有。雖然我校在近兩年對(duì)測(cè)量儀器投入很大，購置了一些較為先進(jìn)的儀器，如GPS、賓得全站儀等，但還是滿足不了需求，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)課上出現(xiàn)了一部分學(xué)生摸不到儀器、用不到新儀器的現(xiàn)象，長此以往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量的熱情。
3.測(cè)量實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地隨意簡單
學(xué)校在做測(cè)量實(shí)訓(xùn)時(shí)沒有固定的場(chǎng)地，都是教師在校園里隨便指一個(gè)地方讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的起伏變化，沒有已知的控制點(diǎn)，因而教師在學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，很難檢核學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)的正確性。另外，測(cè)量實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地范圍大，教師照看不過來，部分做實(shí)驗(yàn)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生偷懶不做，或做錯(cuò)后不愿重做而刻意修改測(cè)量數(shù)據(jù)。
三、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生記憶力和毅力的培養(yǎng)
測(cè)量需要精確照準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，需要精確對(duì)中、整平儀器，需要定心下來細(xì)心進(jìn)行計(jì)算，需要專注地看、聽、記、做，沒有這些能力，就無法準(zhǔn)確測(cè)量。在測(cè)量的過程中，一些主要的控制點(diǎn)的高程和坐標(biāo)、角度和距離、建筑基線的測(cè)設(shè)要素和計(jì)算公式等都離不開記憶，為此教師一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生做筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告，將每天教師講授的內(nèi)容記錄下來，如實(shí)做好實(shí)習(xí)報(bào)告，多加復(fù)習(xí)，另一方面在巡回指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提問，回顧今天的任務(wù)和理論內(nèi)容。從每組組長開始要求，組長再要求組員，同時(shí)這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
在測(cè)量教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白，測(cè)量是很艱苦的工作，從事建筑施工工作要禁得住日曬雨淋，禁得住各種環(huán)境的考驗(yàn)，這需要有非凡的毅力。測(cè)量條件艱苦，都是野外作業(yè)，風(fēng)吹日曬，環(huán)境惡劣，而且任務(wù)艱巨，各個(gè)方面都存在困難。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成吃苦耐勞、以苦為樂的樂觀精神，學(xué)會(huì)把困難當(dāng)作前進(jìn)動(dòng)力，通過測(cè)量實(shí)習(xí)的鍛煉，收到鍛煉意志、培養(yǎng)樂觀精神的目的。
2.學(xué)生測(cè)量技能能力的培養(yǎng)
測(cè)量工作，既精細(xì)又需要耐心和毅力。職校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)本來就不大有興趣，怎樣培養(yǎng)他們的測(cè)量技能呢？教師安排測(cè)量任務(wù)可以從以下兩個(gè)方面入手，一是施工場(chǎng)地平面控制測(cè)量，即按要求在建筑施工場(chǎng)地選取有控制意義的控制點(diǎn)，通過精密的測(cè)角、量距、平差改正，得到規(guī)定要求的控制點(diǎn)坐標(biāo)。在測(cè)量中需要步步校核檢驗(yàn)，任何的偏差、粗心都會(huì)導(dǎo)致后續(xù)工作的進(jìn)行障礙。在這種不斷檢查、糾錯(cuò)、總結(jié)的循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成認(rèn)真的工作態(tài)度，精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，形成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。二是高程控制測(cè)量，即在建筑場(chǎng)地建立可靠的水準(zhǔn)點(diǎn)，形成與國家高程控制系統(tǒng)相聯(lián)系的水準(zhǔn)網(wǎng)。水準(zhǔn)點(diǎn)的密度應(yīng)盡可能滿足安置一次儀器即可測(cè)出所需的高程點(diǎn)。場(chǎng)區(qū)水準(zhǔn)網(wǎng)一搬布設(shè)成兩級(jí)，首級(jí)網(wǎng)作為整個(gè)場(chǎng)在的高程基本控制，一般情況下按四等水準(zhǔn)測(cè)量的方法確定水準(zhǔn)點(diǎn)高程，并埋設(shè)永久性標(biāo)志。若因設(shè)備安裝或下水管道鋪設(shè)等某些部位測(cè)量精度要求較高時(shí)，可在局部范圍采用三等水準(zhǔn)測(cè)量，設(shè)置三等水準(zhǔn)點(diǎn)。加密水準(zhǔn)網(wǎng)以首級(jí)水準(zhǔn)網(wǎng)為基礎(chǔ)，可根據(jù)不同的測(cè)設(shè)要求按四等水準(zhǔn)或圖根水準(zhǔn)的要求進(jìn)行布設(shè)。學(xué)生在看到自己經(jīng)過不斷努力完成的成果時(shí)，那種油然而起的成就感會(huì)使他們深受鼓舞并樂意投身到測(cè)量工作上來，投身到工程建設(shè)中來，達(dá)到這樣的效果，測(cè)量實(shí)習(xí)的意義自然就會(huì)體現(xiàn)出來。
3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)一直充當(dāng)輔助理論教學(xué)的作用和手段，教師一般是先把理論知識(shí)講解完以后，再安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，而且都是由教師先把大致的思路和相關(guān)的要求講解一遍，學(xué)生再按照統(tǒng)一的器材，按照書中統(tǒng)一的操作步驟、統(tǒng)一的方法和思路去做實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面明顯不夠，而且學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)可有可無，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。偉大的人民教育家陶行知先生說過：“人類社會(huì)處處地創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睖y(cè)量實(shí)訓(xùn)是和學(xué)生近距離接觸的過程，教師要充分利用時(shí)間和學(xué)生討論，有的問題可以讓學(xué)生自己去面對(duì)，而后獨(dú)立思考分析，然后教師幫助引導(dǎo)，指出其問題的癥結(jié)所在。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，多給學(xué)生留出一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去創(chuàng)新，而不是死搬教條。如可以問學(xué)生：你如果不用給定的器材，是否能用別的儀器來完成這次實(shí)習(xí)？不按書中的方法，是否有別的辦法？為了學(xué)生今后的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要讓學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)習(xí)，但僅僅課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教師必須開展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，如利用課余開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。我校成立了測(cè)量協(xié)會(huì)，利用課余時(shí)間組織活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)指導(dǎo)其他同學(xué)，相互學(xué)習(xí)討論。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。
四、理實(shí)一體化教學(xué)方法的改進(jìn)
測(cè)量理實(shí)一體化的教學(xué)，要利于學(xué)生鞏固測(cè)量理論知識(shí)，利于學(xué)生形成測(cè)量技能、技巧，同時(shí)直接與工程實(shí)踐相結(jié)合，利于學(xué)生今后直接從事一線的生產(chǎn)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)耐心講解、認(rèn)真操作示范、細(xì)心指導(dǎo)操作訓(xùn)練，并抓好儀器使用安全，對(duì)任何環(huán)節(jié)、步驟上的錯(cuò)誤都不放過，做到技術(shù)規(guī)范統(tǒng)一。
1.教學(xué)方法應(yīng)該多樣化
教師應(yīng)結(jié)合所講的內(nèi)容，在上課時(shí)除傳統(tǒng)的板書外，多采用一些多媒體的教學(xué)方法。例如，在講到測(cè)量儀器時(shí)，可以把測(cè)量儀器帶到教室，或者做幻燈片、圖片等，簡單地向?qū)W生進(jìn)行展示和講解。這樣既可以讓學(xué)生了解各種先進(jìn)的測(cè)量儀器，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持對(duì)這門課學(xué)習(xí)的熱情。再如，在講到各種測(cè)量儀器的基本操作或水準(zhǔn)測(cè)量、水平角觀測(cè)等這些具體的、有嚴(yán)格規(guī)范要求的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些視頻資料，向?qū)W生演示各種儀器規(guī)范的操作方法和過程，還可以例舉一些以往學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)犯錯(cuò)最多的操作方法，在課堂上給學(xué)生加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。這樣可以讓學(xué)生記住重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生上課的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容上調(diào)整
課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著“加強(qiáng)基本理論、技術(shù)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，以學(xué)生為本，注重實(shí)用性”的基本原則，對(duì)課程內(nèi)容作必要的調(diào)整。
（1）在講課方面要突出重點(diǎn)，有的放矢。
要讓學(xué)生能更快地提高實(shí)踐技能，教師的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)大的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常派教師進(jìn)入工程施工現(xiàn)場(chǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，了解測(cè)量在工程建設(shè)中主要都有哪些方面的應(yīng)用，出現(xiàn)了哪些新工藝、新方法，然后對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講述民用建筑施工測(cè)量，可以略講測(cè)量誤差的基本知識(shí)、地形圖的應(yīng)用，刪除大比例尺地形圖的基本知識(shí)、地形圖測(cè)繪等方面的內(nèi)容。這樣主次分明、重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生在有限的課堂上掌握更實(shí)用的測(cè)量知識(shí)。
（2）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上要合理選擇，突出實(shí)用性。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了達(dá)到高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，2005年我校測(cè)量課程教學(xué)由原來每周四節(jié)課改為集中在三周內(nèi)學(xué)習(xí)，其中實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比例達(dá)80%，主要是讓學(xué)生動(dòng)手做，從學(xué)中做，從做中學(xué)，以做為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容突出實(shí)用性，如建筑物的定位、放線、抄平是建筑工程測(cè)量中經(jīng)常性的工作。因此，測(cè)設(shè)已知距離、角度、高程三個(gè)基本功學(xué)生一定要切實(shí)掌握，并力求熟練技能。我校經(jīng)過這幾年的實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為三周的課時(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有的學(xué)生不能很好地掌握，所以從2009年開始課時(shí)調(diào)整為四周。
4.2.3測(cè)量實(shí)訓(xùn)考核
測(cè)量實(shí)訓(xùn)用測(cè)量基本理論和基本實(shí)踐操作技能解決建筑工程測(cè)量技術(shù)問題的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析問題、解決實(shí)際問題能力的重要階段，為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)增加測(cè)量實(shí)訓(xùn)操作技能的考試。我校對(duì)土木工程類的學(xué)生進(jìn)行測(cè)繪技能水平考試，理論和操作要求人人過關(guān)，兩項(xiàng)通過者發(fā)放江蘇省測(cè)繪局技能考核四級(jí)合格證書，并規(guī)定沒有這個(gè)證書不得畢業(yè)，這樣可以防止學(xué)生因產(chǎn)生倦怠情緒而不親自動(dòng)手的情況發(fā)生。我校每年開展測(cè)量技能大賽，同時(shí)還積極參加聯(lián)合學(xué)院、市、省、國家測(cè)量技能大賽，并在這些大賽中取得了優(yōu)異的成績，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些都是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)增加了法碼。
五、結(jié)語
《建筑工程測(cè)量》課程的改革是一項(xiàng)長期的、與時(shí)俱進(jìn)的工作，我們要緊緊圍繞測(cè)量大綱內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以安全教育、理論與實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持循序漸進(jìn)為原則，不斷結(jié)合工程上出現(xiàn)的新技術(shù)，探索出更加合理、實(shí)用的教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《建筑工程測(cè)量》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合工程建設(shè)需求的技術(shù)性人才。在目前的情況下，教師應(yīng)及時(shí)糾正“重實(shí)習(xí)輕理論”和“重理論輕實(shí)習(xí)”的兩種錯(cuò)誤思想，以理論聯(lián)系實(shí)際為正確的指導(dǎo)思想，積極努力地投入到課程教學(xué)的改革中，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要做起，一步一步地將教學(xué)改革引向深入。
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第6篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
Abstract: Drawing lessons from BTEC evaluation method of British, this paper analyzes China's traditional examination method. Combined with China's vocational students' characteristics, it puts forward the new curriculum evaluation method, which is adapted to the teaching method of CBE.
關(guān)鍵詞： BTEC；能力本位；考核體系
Key words: BTEC；CBE；evaluation system
中圖分類號(hào)：F272文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0291-01
0 引言
目前，人才培養(yǎng)模式的改革和課程的開發(fā)大都本著“以能力為基礎(chǔ)”代替“以知識(shí)為基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想。為此，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)引進(jìn)英國高等職業(yè)教育模塊化課程（BTEC）教學(xué)模式，結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的鮮明區(qū)域特色的特點(diǎn)，吸收英國先進(jìn)的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以能力為本位的科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系。
1 舊有考核體系的弊端
1.1 考核方式單一 雖然我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和課程改革上取得了一些成績，但忽視了課程考核方式上的改革。長期以來，高職課程考核大都還是采用傳統(tǒng)的考試方式，即期中、期末閉卷筆試方式，或平時(shí)作業(yè)、期末理論閉卷和實(shí)踐考核相結(jié)合的考試形式這種考試方式有很多弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。學(xué)生考試前臨時(shí)突擊方式來應(yīng)對(duì)考試，平時(shí)放松自己，使學(xué)習(xí)流于形式，這種考核不可能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。
1.2 以知識(shí)考核為主忽視技能考核 雖然我們?cè)谡n程改革和課堂實(shí)踐中，積極倡導(dǎo)“以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)組織，但在課程考核時(shí)仍然是以知識(shí)考核為主。這主要由于技能考核組織比較繁瑣，而理論知識(shí)考核容易命題，便于考核與評(píng)定。這種考核方式已經(jīng)嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，使得“教”“考”分離，既無法評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，也無法體現(xiàn)能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。
1.3 忽視過程考核，考核信度較低 期末考試成績“一錘定音”在高職院校是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。近年來，部分院校進(jìn)行了一些嘗試，在總評(píng)成績中納入一定比例的平時(shí)表現(xiàn)成績。平時(shí)表現(xiàn)狀況包括出勤率，作業(yè)完成率，可以說這是成績?cè)u(píng)價(jià)的一次進(jìn)步但確實(shí)還不夠。課程考核是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度的全面的、總結(jié)性檢查和評(píng)定，一次期末考試不可能涵蓋所有的考查點(diǎn)，要提高考核信度，在采取多種考核方式的基礎(chǔ)上，需要在課程教學(xué)進(jìn)程中分階段提取多次考核信息。
2 能力為本位構(gòu)建新的考核體系的探索和實(shí)踐
通過對(duì)英國高等職業(yè)教育模塊化課程（BTEC）的學(xué)習(xí)和吸收，我們認(rèn)為以能力本位的考核體系，既是是一種自主性合作考核方式，同時(shí)也是一種過程學(xué)習(xí)性考核方式。整個(gè)考核過程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。與傳統(tǒng)意義的終結(jié)性考試重視結(jié)果不同，該種考核方式更重視學(xué)習(xí)過程的參與，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整理與綜合，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。我們以學(xué)院英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進(jìn)項(xiàng)目中《場(chǎng)地勘察過程》課程為例，對(duì)能力為本位的課程考核體系的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐和探索。將原有的一次性的課程考試考核方法分解為五個(gè)過程性的階段考核方式。
2.1 平時(shí)課堂考核 主要以平時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，包括課堂出勤、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂回答問題、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。
2.2 課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核 在《場(chǎng)地勘察過程》的學(xué)習(xí)過程中，講授完一種儀器的操作之后，馬上安排與之對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)訓(xùn)考核。比如在學(xué)習(xí)了DS3水準(zhǔn)儀和水準(zhǔn)測(cè)量工具的使用方法后，馬上安排水準(zhǔn)儀的安置與讀數(shù)的課堂實(shí)訓(xùn)考核，使學(xué)生能馬上將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,并在實(shí)際中進(jìn)一步的總結(jié)和提高。課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核難度要適中，目的要明確，考核的技能要清晰通過有針對(duì)性的考核，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的技能熟練程度。
2.3 階段型理論考核 在《場(chǎng)地勘察過程》這門課程中，我們放棄了原有的期末一次性的理論考核方法，而是按照學(xué)習(xí)情景階段性的組織考核。比如在學(xué)習(xí)情景一點(diǎn)測(cè)量的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，馬上組織考核，重點(diǎn)考察高程測(cè)量和角度測(cè)量內(nèi)業(yè)計(jì)算的方法。這樣的考核方式，使同學(xué)們能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于自己尚未掌握知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于階段性考核沒有及格的同學(xué)，教師幫助他們一起分析原因，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為兩周內(nèi)）進(jìn)行補(bǔ)考。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)普遍反映，這樣的考核方式既能使同學(xué)們根據(jù)課程進(jìn)度不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，又避免了為考試而考試的應(yīng)試教育的弊端。
2.4 階段性課業(yè)考核 在《場(chǎng)地勘察過程》課程每一個(gè)學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)結(jié)束后，馬上安排與之對(duì)應(yīng)階段性課業(yè)考核，課業(yè)考核包括有：（1）應(yīng)用水準(zhǔn)儀進(jìn)行場(chǎng)地平整及土方計(jì)算；（2）應(yīng)用經(jīng)緯儀結(jié)合鋼尺進(jìn)行地面點(diǎn)坐標(biāo)測(cè)算、建筑軸線測(cè)設(shè)、傾斜與吊樁觀測(cè)以及建筑物平面放樣等；（3）應(yīng)用全站儀結(jié)合建筑總平面圖布置小區(qū)的施工測(cè)量控制網(wǎng)。在教師設(shè)計(jì)課業(yè)時(shí)要求由淺入深、由小到大、由的一向綜合逐步過渡，最后一個(gè)課業(yè)一般要求是綜合性較強(qiáng)的大課業(yè)。通過一個(gè)學(xué)期的課業(yè)考核實(shí)踐，同學(xué)普遍反映，BTEC的課業(yè)考核教會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，讓大家知道在什么地方、用什么方法去獲得新知識(shí)。同時(shí)，課業(yè)使同學(xué)們產(chǎn)生了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所帶來的發(fā)自內(nèi)心的育悅和一種不可抑制的學(xué)習(xí)欲望和興奮感。
2.5 綜合實(shí)訓(xùn)考核 在所有的學(xué)習(xí)情景內(nèi)容進(jìn)行完以后，將全班同學(xué)按照四人一組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)考核，在綜合實(shí)訓(xùn)中，要求同學(xué)們能根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書，計(jì)算放樣元素；制定施測(cè)方案，并利用常規(guī)儀器進(jìn)行點(diǎn)位放樣。同時(shí)，在考核中，也能培養(yǎng)同學(xué)們整體協(xié)作配合的能力。最后，同學(xué)們得到的課程總成績有①課堂考核（10%）；②課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核（20%）；③階段性理論考核（20%）；④階段性課業(yè)考核（20%）；⑤綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核（30%），五部分共同組成，這樣做就能夠比較科學(xué)合理的反映出同學(xué)們學(xué)習(xí)《場(chǎng)地勘察過程》課程的綜合質(zhì)量。
通過借鑒BTEC教學(xué)考核模式，結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)凇秷?chǎng)地勘察過程》這門課程中，已經(jīng)逐步形成了“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位，學(xué)生中心”的特有的評(píng)價(jià)考核方式，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，受到了同學(xué)們的廣泛好評(píng)。隨著高職教育改革的不斷深入，能力本位的教學(xué)方法不斷的在進(jìn)行推廣和研究，與之相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)考核方法也必將替代舊有的考核方法。
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第7篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：過程評(píng)價(jià) 公路工程測(cè)量 實(shí)踐教學(xué)
一、 概 述
《公路工程測(cè)量》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不但能掌握其基本理論知識(shí)，還應(yīng)有過硬的實(shí)踐操作技能。在教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重相當(dāng)，甚至根據(jù)有些專業(yè)需要，實(shí)踐教學(xué)比例往往大于理論教學(xué)。在理論教學(xué)方面，有相當(dāng)成熟的傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法，然而在實(shí)踐教學(xué)方面，由于需要在室外進(jìn)行教學(xué)，空間的擴(kuò)大和外界影響因素的增多，為教學(xué)的可控性帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，以及如何正確合理的評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)水平，對(duì)于該門課程的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)過不斷的摸索，從教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，引入了過程評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果。
二、過程評(píng)價(jià)
《公路工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)的方式和教學(xué)的組織有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式顯然不適合于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)。 所謂過程評(píng)價(jià)，就是指采用合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)能完整的反映整個(gè)實(shí)踐過程的各個(gè)方面或因素，通過對(duì)這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)，能較為真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。因此，過程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、評(píng)價(jià)方法的合理性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重劃分的合理性。
首先，其過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)全面。對(duì)于《公路工程測(cè)量》課程的實(shí)踐教學(xué)，其過程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中所涉及到的各個(gè)方面來確定，歸納起來主要包含以下兩個(gè)方面：
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現(xiàn)象， 是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。在學(xué)習(xí)中， 往往表現(xiàn)出趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等， 從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生是否按時(shí)出勤、課堂積極性的高低、以及對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目的動(dòng)手參與程度均能很好的反映出學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可將出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐任務(wù)分工等方面作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考評(píng)指標(biāo)。
二是學(xué)生的能力水平。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力水平及數(shù)據(jù)處理能力才能真正的反映出實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量效果。根據(jù)《公路工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力水平主要體現(xiàn)在對(duì)水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等基本儀器的熟練操作，以及對(duì)每個(gè)實(shí)踐任務(wù)的完成程度、成果水平等方面。因此，在對(duì)學(xué)生能力水平的考核時(shí)可設(shè)定儀器操作考核、各子任務(wù)完成情況、成果精度水平等評(píng)價(jià)指標(biāo)。
其次，其過程評(píng)價(jià)的方法應(yīng)設(shè)置合理。設(shè)定了全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要有合理的評(píng)價(jià)方法，使每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠盡可能得到正確的評(píng)價(jià)，才能確保其評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，參與的主體包括教師和學(xué)生，因此，對(duì)于過程的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來進(jìn)行。
一是對(duì)小組成員實(shí)訓(xùn)過程的出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐分工的參與情況的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。由于實(shí)踐教學(xué)過程中各組學(xué)生都隨著各組實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)程處于流動(dòng)狀態(tài)，教師在巡回指導(dǎo)中只能了解各組大致的實(shí)踐情況，無法全面的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而各小組內(nèi)的同學(xué)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)均需共同完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，小組內(nèi)各位同學(xué)對(duì)彼此的出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐分工及參與狀態(tài)都了如指掌。因此，對(duì)各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，采用由組長進(jìn)行評(píng)價(jià)為主能取得較為真實(shí)的結(jié)果。
二是對(duì)各小組實(shí)踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平以指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主。公路工程測(cè)量的程序和原則之一就是步步有檢核，也就是說每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)的每個(gè)過程都有檢核的條件，然而由于學(xué)生存在并未完全理解如何檢核或沒有檢核意識(shí)等情況，所以在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生往往存在依葫蘆畫瓢，至于每一步是否都做到了？做了的步驟是否都合格了？其結(jié)果的精度水平如何？多數(shù)學(xué)生卻無法給出肯定的答案。而在實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、答疑、解惑，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。因此，采用指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐各小組實(shí)踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平的評(píng)價(jià)更能真實(shí)的反映出各小組的實(shí)踐能力。
三是學(xué)生的個(gè)體綜合實(shí)踐能力還需通過實(shí)踐操作考試進(jìn)一步核實(shí)。各小組長對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)范圍僅限于小組成員內(nèi)的相互比較，而指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐任務(wù)的完成情況和成果精度水平的評(píng)價(jià)則是以小組為單位的相互比較，僅采用前兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合尚不能合理的評(píng)價(jià)不同小組內(nèi)個(gè)體間的差異。為了更加公平合理的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力水平，根據(jù)工程測(cè)量實(shí)踐操作的特點(diǎn)，采用對(duì)基本儀器的操作考試的方式來進(jìn)一步核實(shí)。一方面通過學(xué)生在考試過程中對(duì)儀器操作的熟練程度可以大致反映其平時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中的參與程度；另一方面通過操作考試的結(jié)果，能夠反映學(xué)生的操作水平和數(shù)據(jù)處理能力。因此，通過操作考試可以為合理的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的綜合實(shí)踐能力提供依據(jù)。
最后，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)設(shè)置合理。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容以及權(quán)重的分配，實(shí)際上影響著學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)過程中各方面的投入分配，同時(shí)也將直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。成績是對(duì)課程學(xué)習(xí)最直觀的一種肯定，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中期望得到好的成績，自然會(huì)根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和要求來約束自己的學(xué)習(xí)行為，尤其是比值權(quán)值較大的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于《公路工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)來說，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的制定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，使得評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，最大可能的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、實(shí)施案例
為了反映出過程評(píng)價(jià)在《公路工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)中的效果，本文選擇了A、B兩個(gè)平行班級(jí)，其學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量相當(dāng)，指導(dǎo)教師配備相同，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程也相同。在實(shí)踐教學(xué)中A班采用了過程評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置見圖1，B班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未設(shè)置任何過程評(píng)價(jià)手段。
圖1 各評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重
由圖1所示，A班設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，出勤項(xiàng)根據(jù)學(xué)生是否有遲到、早退及缺勤等進(jìn)行評(píng)定；課堂表現(xiàn)項(xiàng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、任務(wù)參與程度進(jìn)行評(píng)定；作業(yè)項(xiàng)根據(jù)課后作業(yè)、任務(wù)報(bào)告整理完成情況進(jìn)行評(píng)定；實(shí)踐操作成果項(xiàng)根據(jù)每次任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定；操作考試項(xiàng)根據(jù)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的基本操作考試結(jié)果評(píng)定。在評(píng)價(jià)方式上，出勤和課堂表現(xiàn)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，作業(yè)、實(shí)踐操作成果和操作考試以教師評(píng)價(jià)為主，總體評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以教師為主學(xué)生為輔的評(píng)價(jià)方式；在權(quán)重比例上，反映學(xué)習(xí)態(tài)度的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)項(xiàng)共占50%，反映實(shí)踐操作技能的實(shí)踐操作成果和操作考試項(xiàng)共占50%，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度和技能水平并重的教學(xué)理念。
四、效果分析
本文擬從以下四個(gè)方面對(duì)A、B兩個(gè)班的《公路工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。
一是實(shí)踐動(dòng)手參與率。實(shí)踐動(dòng)手參與率能客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀表達(dá)。
二是實(shí)踐任務(wù)完成率。在實(shí)踐教學(xué)安排中，每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)均設(shè)置有充分的實(shí)踐時(shí)間以保證任務(wù)的完成，但最終任務(wù)是否完成除少數(shù)因?qū)嵺`能力原因外，大多數(shù)還是跟小組的任務(wù)意識(shí)有關(guān)。
三是實(shí)踐任務(wù)成果合格率。實(shí)踐任務(wù)完成后其成果能否滿足精度要求，則是學(xué)生實(shí)踐能力的反映。當(dāng)出現(xiàn)成果不合格時(shí)，學(xué)生是否能返工重測(cè)，則是小組成就意識(shí)的反映。
四是儀器基本操作考試合格率。在儀器的基本操作考試中，學(xué)生操作所用的時(shí)間和操作手法等反應(yīng)了其對(duì)儀器的熟練程度，而熟練程度與學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐任務(wù)中的參與程度大致成正比；學(xué)生操作考試成果情況，很大程度上能反應(yīng)出學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力。
通過對(duì)整個(gè)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)過程的跟蹤記錄，A、B兩個(gè)班在以上四個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。
圖2 各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比圖
從圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在其他教學(xué)條件相同的情況下，實(shí)行了過程考核的A班在對(duì)比分析的四個(gè)方面都遠(yuǎn)高于未設(shè)置任何過程評(píng)價(jià)的B班，各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的效果分析如表1所示，由此可見在《公路工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)中，引入過程評(píng)價(jià)的教學(xué)手段具有重要意義。
各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)效果分析表 表1
五、結(jié)語
本文通過實(shí)際案例，對(duì)《公路工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)中采用的過程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了分析比較，從分析結(jié)果我們可以看出，采用過程評(píng)價(jià)可大大增強(qiáng)教學(xué)過程管理的可控性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動(dòng)變主動(dòng)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。希望本文能為其他實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)提供有利的參考。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 工程測(cè)量 人才培養(yǎng) 有效措施
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on Engineering Measurement
Technology Professionals' Training
TANG Qun
（Guilin University of Technology Nanning College， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract Engineering measurement technology professionals should take effective measures to enhance students' professional skills and professionalism， and strive to output a lot of quality talent to the community， adding lasting impetus for the sustainable development of China's construction and measurement industry. In this article， the author of the engineering measurement techniques to study the training of professionals， combined with social position measurement technology professionals in the engineering requirements， develop training quality engineering measurement technology professionals effective measures designed to improve project quality measurement technology professional teaching and optimize engineering measurement technology professional teaching results.
Key words engineering measurement； talent training； effective way
工程技術(shù)測(cè)量行業(yè)的發(fā)展對(duì)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響深遠(yuǎn)，培養(yǎng)適合國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)實(shí)用型專業(yè)人才意義重大。作為優(yōu)質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才的發(fā)源地，高等職業(yè)教學(xué)致力于向社會(huì)輸出高等技能應(yīng)用型專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在實(shí)踐工作中，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，并彰顯出良好的職業(yè)精神。本文結(jié)合社會(huì)崗位對(duì)工程測(cè)量技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才的要求，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才提出科學(xué)、合理、可行性強(qiáng)的建議。
1 工程測(cè)量技術(shù)的崗位要求
1.1 行業(yè)崗位的學(xué)歷要求
筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該行業(yè)各崗位的入職學(xué)歷要求詳情為：單位技術(shù)負(fù)責(zé)人這一崗位，要求入職者學(xué)歷達(dá)到本科或本科以上；作業(yè)區(qū)技術(shù)負(fù)責(zé)人這一崗位，要求入職者學(xué)歷為大專及以上；而對(duì)作業(yè)組組長以及作業(yè)組組員的學(xué)歷要求則為中專及以上。
1.2 崗位對(duì)能力與素質(zhì)的要求
工程測(cè)量技術(shù)崗位要求入職者具備一定的職業(yè)素質(zhì)、基本的專業(yè)技能、職業(yè)的核心技能以及職業(yè)發(fā)展空間。職業(yè)素質(zhì)主要考察入職者的團(tuán)隊(duì)精神、行為習(xí)慣、溝通交流能力等，以確保在日后工作過程中，入職者能夠遵守職業(yè)操守，能夠與其他同事協(xié)調(diào)合作，在崗位中發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值?；镜膶I(yè)技能主要包括計(jì)算機(jī)的基本操作能力以及各項(xiàng)基本測(cè)量儀器的使用情況，確保入職者在日后工作過程中，能夠靈活應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)，熟練操作各種測(cè)量儀器與設(shè)備，完成各項(xiàng)日常工作。職業(yè)核心技能則要求入職者具備掌握環(huán)境數(shù)據(jù)采集與分析的能力，及時(shí)了解四周建筑工程的布局，確保技術(shù)檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。而職業(yè)發(fā)展空間，則主要看該入職者的學(xué)習(xí)能力與業(yè)務(wù)管理能力與未來的發(fā)展空間，考察入職者能否善于在實(shí)踐工作中，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷完善自己。
1.3 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)工程技術(shù)測(cè)量專業(yè)今后的就業(yè)崗位進(jìn)行了總結(jié)，這些就業(yè)崗位主要包括：工程檢測(cè)員、工程監(jiān)理、地理環(huán)境檢測(cè)員、GIS數(shù)據(jù)工程師等。同時(shí)，根據(jù)崗位定位，筆者將工程檢測(cè)、控制測(cè)量、環(huán)境制圖這三大職業(yè)技能的培養(yǎng)，擬定為職業(yè)教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。
2 培養(yǎng)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才的有效措施
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
雖然教師的教學(xué)水平會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，占據(jù)著主體地位。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)成果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)階段教學(xué)模式中，亟待解決的重大難題。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法有三種：
（1）開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)趣味性。開展實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中，加入游戲與競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)趣味性。教師應(yīng)多傾聽學(xué)生建議，調(diào)整課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。實(shí)踐教學(xué)期間，可將學(xué)生分為不同小組，每組均指定一名組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員認(rèn)真參與實(shí)踐課，不曠課不遲到不早退，在有限的時(shí)間內(nèi)努力練習(xí)各項(xiàng)操作。以小組為單位，設(shè)定評(píng)分機(jī)制，每一位組員的表現(xiàn)均會(huì)影響到整個(gè)小組的成績，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生工作協(xié)調(diào)性，營造互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，向?qū)W生適當(dāng)施壓。在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的，因此打好基礎(chǔ)十分重要。筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)開始前，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效督促學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)好知識(shí)。另外，透過學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能夠隨時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)步或退步的趨勢(shì)均會(huì)給學(xué)生帶來無形的壓力。而適當(dāng)施壓，對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性是很有益處的。教師應(yīng)設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制，表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步明顯，表現(xiàn)良好的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績退步、學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，教師應(yīng)注意加強(qiáng)溝通，指出這部分學(xué)生的不足之處，提出改良建議。
（3）注重學(xué)以致用，滿足崗位需求。教學(xué)活動(dòng)除了要幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類儀器、檢測(cè)技術(shù)的操作能力。一味地掌握課本知識(shí)，不懂得學(xué)以致用，顯然無法滿足需求?，F(xiàn)實(shí)工作并不是紙上談兵，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)才是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教學(xué)期間不要一味照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)崗位對(duì)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。節(jié)假日校方應(yīng)積極與測(cè)量單位進(jìn)行合作，分配學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工作實(shí)踐，使學(xué)生充分了解崗位需求，日后學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)更加明確。
2.2 設(shè)立雙證書教學(xué)制度
對(duì)于技術(shù)專業(yè)人才來說，相較于學(xué)歷證明，專業(yè)資格證書才是證明自身專業(yè)技能的有效憑證。工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，需獲得由指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的中級(jí)工程測(cè)量工作資格證書。筆者認(rèn)為，結(jié)合國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范》的內(nèi)容，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)設(shè)立雙證書教學(xué)制度。雙證書教學(xué)制度，學(xué)生除需接受中級(jí)工程測(cè)量工作資格鑒定，還需接受實(shí)踐操作能力的考核。雙證書教學(xué)制度的實(shí)施，不但能給學(xué)生一個(gè)專業(yè)的認(rèn)定，海能為學(xué)生的職業(yè)生涯提供保障，降低失業(yè)率。
2.3 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，校方應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，通過校企合作，進(jìn)一步考察學(xué)生的實(shí)際工作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足社會(huì)崗位需求的高素質(zhì)符合人才。工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)體系理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程測(cè)量技術(shù)行業(yè)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，建立多個(gè)長期校企合作式實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠站在生產(chǎn)一線，零距離接觸這一崗位，經(jīng)過充分的實(shí)踐與鍛煉，能夠?qū)υ撔袠I(yè)有深入的理解與足夠的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生在日后就業(yè)時(shí)，能夠迅速接手工作，直接為企業(yè)省去了上崗前培訓(xùn)的過程，極大地提升了工作效率。
2.4 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)
就現(xiàn)階段我國工程測(cè)量技術(shù)行業(yè)來看，傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀逐漸被全站儀、動(dòng)態(tài)GPS等先進(jìn)技術(shù)給取代。然而由于高職高專院校教學(xué)投入不足，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過于落后，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，掌握知識(shí)與技能與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)，在工作過程中，不能馬上適應(yīng)工作內(nèi)容，無法滿足崗位需求。因此，在培養(yǎng)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才時(shí)，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合該行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，努力拉近學(xué)生綜合能力與社會(huì)要求的差距，向社會(huì)輸出大量優(yōu)質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才，為社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展添加新動(dòng)力。
3 結(jié)束語
綜上所述，對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)知，將會(huì)造就不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。結(jié)合工程測(cè)量技術(shù)行業(yè)的崗位需求，對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，通過有效的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；制定雙證制度教學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)提供可靠保障；構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力；注重教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生在就職后盡快適應(yīng)，均有利于高職高專院校向社會(huì)輸出大量優(yōu)質(zhì)人才。因此，結(jié)合社會(huì)需求，擬定工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施，是高職高專類工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的有益探索。
基金項(xiàng)目：廣西區(qū)教育廳資助項(xiàng)目（桂教高教 2013JGA154）
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第9篇：全站儀測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】地籍測(cè)量；存在問題；教學(xué)改革
地籍測(cè)量是測(cè)定和調(diào)查土地的權(quán)屬界線、面積以及其上附屬物的權(quán)屬、位置、數(shù)量、質(zhì)量、利用狀況等基本情況，并繪出以權(quán)屬為主要內(nèi)容的地圖，地籍測(cè)量為測(cè)量專業(yè)的必修課之一。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和我國人地矛盾的進(jìn)一步突出，國家對(duì)土地管理力度不斷加強(qiáng)，加上法律法規(guī)的不斷完善，測(cè)繪學(xué)科從理論到技術(shù)手段發(fā)生了根本性的變化，地籍測(cè)量的內(nèi)容和體系也需要不斷更新和補(bǔ)充。我校開地籍測(cè)量已有數(shù)年，GIS專業(yè)和工程測(cè)量專業(yè)均開設(shè)。課程設(shè)置為理論教學(xué)安排40個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)安排兩周。作者在教學(xué)過程總結(jié)了一些心得體會(huì)，借以向同行請(qǐng)教。
一、教學(xué)內(nèi)容
從事地籍測(cè)量的人員，不但應(yīng)具有豐富的測(cè)繪知識(shí)，還應(yīng)有土地資源管理、地籍管理、不動(dòng)產(chǎn)法律等方面的知識(shí)。對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在權(quán)屬調(diào)查等理論的理解，而地籍測(cè)量技術(shù)和方法只要注重當(dāng)代測(cè)繪技術(shù)和方法在地籍測(cè)量中的集成應(yīng)用。主要課堂教學(xué)內(nèi)容如下所示：
（1）地籍的概念，包括地籍概述、地籍管理、土地權(quán)屬等內(nèi)容。
（2）權(quán)屬調(diào)查部分，包括初始權(quán)屬調(diào)查、權(quán)屬調(diào)查準(zhǔn)備工作、實(shí)地調(diào)查和填寫地籍調(diào)查表及繪制宗地草圖等內(nèi)容。
（3）地籍測(cè)量部分，一般分為地籍控制測(cè)量和細(xì)部測(cè)量。由于地籍測(cè)量和普通測(cè)量在有些方面是相通的，所以此部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹地籍控制測(cè)量的特點(diǎn)和技術(shù)指標(biāo)，讓學(xué)生理解地籍測(cè)量與其他測(cè)量相比其技術(shù)特點(diǎn)。
（4）地籍圖的繪制部分，目前地籍圖繪制大都采用計(jì)算機(jī)編制成圖的方法，對(duì)測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生來說，利用制圖軟件編制地籍圖并不困難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)到地籍圖制作的特點(diǎn)。
（5）房產(chǎn)測(cè)量，包括房產(chǎn)要素測(cè)量、房產(chǎn)圖繪制、房產(chǎn)面積測(cè)量及變更測(cè)量等內(nèi)容。
（6）地籍建庫部分，此部分內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫關(guān)系密切，包括建庫目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫功能設(shè)計(jì)及后期維護(hù)等內(nèi)容。
教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要安排兩周的地籍測(cè)量實(shí)訓(xùn)，以測(cè)量校園1：500的地籍圖為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要求提交地籍圖、地類面積匯總表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等成果。
二、存在問題
1.理論教學(xué)存在的問題
首先是教材內(nèi)容陳舊，現(xiàn)勢(shì)性較差，無法跟上當(dāng)前的地籍調(diào)查與測(cè)量方法，如在第二次全國土地調(diào)查中，GIS和遙感技術(shù)在其中的大量應(yīng)用，當(dāng)前的教材涉及的就比較少。其次是由于課程的文字表達(dá)性較強(qiáng)，有的老師不注意方式方法，多是照本宣科，即使做了多媒體課件，也是課本內(nèi)容的照搬或者部分老師不注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次地籍測(cè)量包含地籍調(diào)查和地籍測(cè)量兩大部分內(nèi)容，很多從事地籍測(cè)量教學(xué)的老師多是測(cè)量出身，教學(xué)中存在重測(cè)量輕調(diào)查的情況。地籍測(cè)量教學(xué)偏重測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用， 缺乏土地權(quán)屬界定等相關(guān)知識(shí)的講解， 即使有些教師在課堂進(jìn)行了講解， 也很少到實(shí)地進(jìn)行確權(quán)實(shí)習(xí)。因此， 經(jīng)常出現(xiàn)地籍測(cè)量的技術(shù)性與法律性之間無法融合與貫通的問題。另外，在當(dāng)前高職高專的層次定位上，很多老師存在重實(shí)踐和輕理論的觀點(diǎn)，致使授課時(shí)不能準(zhǔn)確把握理論教學(xué)的深度和廣度，對(duì)一些重要的理論分析和公式推導(dǎo)往往淺嘗輒止或干脆省略不講。
2.實(shí)踐教學(xué)存在的問題
為提高地籍測(cè)量課程的教學(xué)效果，在理論教學(xué)完成后，一般會(huì)安排連續(xù)兩周的地籍測(cè)量實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)存在指導(dǎo)老師在安排實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，以測(cè)量為主調(diào)查為輔，甚至沒有地籍調(diào)查的內(nèi)容的不足。
同時(shí)因?yàn)榈丶疁y(cè)量是在地籍調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的選擇方面，如果選在校外進(jìn)行地籍調(diào)查，則實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，效果會(huì)比較好，但進(jìn)行地籍測(cè)量時(shí)，儀器和學(xué)生安全無法有效保證。如果選擇在校內(nèi)做調(diào)查和測(cè)量，儀器和學(xué)生管理效果理想，但本質(zhì)上學(xué)校就是一塊宗地，為模擬實(shí)際，人為地隨意劃分宗地，這給學(xué)生一種不真實(shí)感。
三、改進(jìn)方法
1.加強(qiáng)教材建設(shè)
現(xiàn)在高職測(cè)量專業(yè)使用的《地籍測(cè)量》教材存在著使用群體針對(duì)性不強(qiáng)的不足，主要體現(xiàn)在一、直接使用本科教材，其內(nèi)容深度和廣度并不適合高職學(xué)生，偏重理論而輕實(shí)踐，授課時(shí)只能少講或不講。 二、使用高職教材，但這些教材往往是參照本科教材而來的，成為本科教材的濃縮版，無法適應(yīng)高職教學(xué)的需要。因此，高職《地籍測(cè)量》教材，既要在難度適中，符合高職層次特點(diǎn)，又要實(shí)踐性強(qiáng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還要及時(shí)反映最新的地籍調(diào)查的方式方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和現(xiàn)勢(shì)性
地籍測(cè)量分為兩部分內(nèi)容，即地籍調(diào)查和地籍測(cè)量。地籍調(diào)查主要包括土地權(quán)屬調(diào)查，土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和土地等級(jí)調(diào)查，地籍測(cè)量主要包括地籍控制測(cè)量界址點(diǎn)測(cè)量、面積量算和數(shù)字地籍圖的測(cè)繪。地籍調(diào)查是地籍測(cè)量的基礎(chǔ)和前奏，因此在講地籍調(diào)查時(shí)，一是要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，掌握行業(yè)術(shù)語，二是要緊密結(jié)合國家相關(guān)土地政策法規(guī)，配合最新的案例進(jìn)行教學(xué)。三要保持教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)勢(shì)性如： 引用第二次全國土地調(diào)查等案例及GIS、遙感等新技術(shù)在地籍測(cè)量上的應(yīng)用。這樣能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的新穎。
3.注意與多課程的交叉融合
地籍測(cè)量是測(cè)繪學(xué)科的一個(gè)分支，它與其它課程如地形測(cè)量、控制測(cè)量、測(cè)量平差等課程在內(nèi)容上有重疊或相似的地方同時(shí)又有所區(qū)別。因此在講地籍測(cè)量時(shí)，要注意讓學(xué)生與以前所學(xué)課程融會(huì)貫通。第一要注重讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)和方法來解決地籍測(cè)量中的問題，如在界址點(diǎn)測(cè)量方面，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地形測(cè)量中的坐標(biāo)推算來推導(dǎo)各種界址點(diǎn)坐標(biāo)，在講控制網(wǎng)布設(shè)時(shí)，又要根據(jù)控制測(cè)量的相關(guān)理論來解決。第二要注意讓學(xué)生明白地籍測(cè)量和其它測(cè)量方式的不同，這是地籍測(cè)量授課時(shí)經(jīng)常遇到的困擾，同時(shí)也是學(xué)生經(jīng)?；煜牡胤?。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地籍測(cè)量，搞不清地籍控制測(cè)量和常規(guī)控制測(cè)量、數(shù)字地籍圖測(cè)繪和常規(guī)數(shù)字測(cè)圖之間的區(qū)別。這需要老師在講課時(shí)多加以區(qū)分，如：在進(jìn)行地籍控制測(cè)量時(shí)，由于地籍測(cè)量主要是測(cè)量平面位置，不進(jìn)行高程控制。
4.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用
地籍測(cè)量與其他專業(yè)課相比具有同時(shí)注重理論和實(shí)踐的特點(diǎn)，因此在授課時(shí)需注重理論與實(shí)踐并重。在理論教學(xué)部分因地籍測(cè)量涉及的學(xué)科較多，內(nèi)容較難，可采用ppt、視頻、板書等多種教學(xué)形式的融合，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，在講解完理論后應(yīng)實(shí)時(shí)開展相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)以教師示范、學(xué)生互助等多形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)實(shí)踐的內(nèi)容貼近實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)打?qū)嵉腻憻拰W(xué)生地籍測(cè)量的能力。
四、結(jié)語
地籍測(cè)量在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐生產(chǎn)能力的雙重鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，強(qiáng)化其實(shí)踐技能、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練。合理構(gòu)建課程體系，注意與《地形測(cè)量》、《土地資源管理控制測(cè)量》等相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)點(diǎn)的斷、缺或重復(fù)，保持知識(shí)的完整性和連貫性。
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