陳情表原文及翻譯精選(九篇)

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第1篇：陳情表原文及翻譯范文

【關(guān)鍵詞】難忘課堂 課堂反思 改進(jìn)方法 教無止境

走上三尺講臺(tái)已十余載，大多數(shù)課堂教學(xué)經(jīng)歷都隨著歲月的流逝而記憶模糊，唯獨(dú)那一堂課深深銘刻在我的腦海，時(shí)時(shí)警醒我、鞭策我、激勵(lì)我……

那是去年的一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《陳情表》，按照事先的備課，我詳細(xì)地講授著課文中每一處字詞句的含義，學(xué)生們則埋頭忙著記筆記。不一會(huì)兒，順利地串講完了一段的內(nèi)容，接著讓學(xué)生自由梳理內(nèi)容，有不懂的地方提問。頓時(shí)，教室里響起一片嗡嗡的讀書聲，學(xué)生們一邊讀著原文，一邊對(duì)照原文逐句翻譯。我走下講臺(tái)來到學(xué)生中間。

這時(shí)，陳歡舉起了手，我走到她身邊，彎下身：“有問題嗎？哪兒不明白？”陳歡抿著嘴，抬起頭，說：“喻老師，我有個(gè)建議。您以后在講文言文時(shí)能不能換一種方式？”說完，她用手把眼鏡輕輕往上推了推。我心里咯噔一下，這可是我從教10年來，第一次在課堂上聽到學(xué)生對(duì)自己的異樣的聲音，如此公開，如此直接，始料未及，但我還是很客氣地問：“為什么呢？你說說看？”也許是受到了我的鼓勵(lì)，陳歡眼睛一亮，話匣子打開了，嗓門也大了?！袄蠋?，這幾篇文言文你都是一字一詞一句辛辛苦苦地講解，其實(shí)，課本中有一些注解，我們配發(fā)的《文言文圖解注譯》還有詳細(xì)的文言知識(shí)歸納，你這樣講課挺浪費(fèi)時(shí)間的，而且效果還不一定好……” 教室里鴉雀無聲，而陳歡的每一句話都清晰可見，一字一字就像針尖直刺我的心房，我頓時(shí)感到60多雙眼睛齊刷刷地盯著我。

是呀，進(jìn)入新課改以后，我作為一名由初中轉(zhuǎn)教高中的語文教師，深感肩上壓力之大，對(duì)待教學(xué)不敢有絲毫馬虎。自從高一第一節(jié)課開始，我就跟著老教師聽課，不懂的問題經(jīng)常向同事請(qǐng)教。同時(shí)，我還兼任學(xué)校的行政工作，白天的瑣事較多，無法安心備課，總是回到家里利用晚上時(shí)間查閱資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，熬夜已是家常便飯。同時(shí)，我還一直在代課，每天都處在超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)中。想想往日工作中承受的壓力，加上自身極度的疲憊，那一刻，我心里猶如打翻了五味瓶。我知道學(xué)生是善意的，但以這種方式，讓我在眾目睽睽之下接受建議，心里很不是滋味。我的信心頓時(shí)一潰千里，一股血涌上心頭，臉不知什么時(shí)候也開始發(fā)燙。為了維護(hù)那可憐的師道尊嚴(yán)，我毫不客氣地反問道：“不這樣教，那你有什么好的辦法？你說給我聽聽！”沒有劍拔弩張的怒斥，但言語中透出一種威嚴(yán)。此時(shí)，全班肅然。陳歡沒有回答，不知是無法回答，還是感覺到了我不悅的神情不敢回答，她把頭深深地貼近了課桌。那節(jié)課，她再也沒有抬頭看我一眼，而我也在下課鈴聲一響起，就夾著課本，匆匆離開了教室，簡(jiǎn)直是狼狽地逃回辦公室。

接下來的幾天，我一直處在“語文課事件”帶來的失敗感和困惑感中。提起文言文，枯燥無味是學(xué)生的常感，深?yuàn)W難懂也是學(xué)生的常感。其實(shí)，不要說學(xué)生，就是作為語文教師的我，也是倍感頭痛的，常常在文言文本身的枯燥與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間糾結(jié)。一堂文言文課上下來，作為教師的我感到短暫，因?yàn)椴蛔ゾo時(shí)間知識(shí)點(diǎn)就難以講完；作為學(xué)生卻感到漫長，枯燥無味的注解和翻譯真是讓人提不起興趣。

我找到同組的譚明明老師，向她訴說心中的委屈和茫然。譚老師善解人意，她語重心長地說：“小喻，你不要難過，我非常理解你的心情。學(xué)生能開誠布公地和你交流，說明學(xué)生很信任你。有時(shí)，老師把姿態(tài)放低一點(diǎn)反而更能贏得學(xué)生的尊敬。高中教學(xué)，你才剛起步，相信你一定能教得更好。”

是啊，自己一直簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在高考的指揮棒下，文言文，就是“講透”課本中字詞句的含義及用法，同時(shí)讓學(xué)生讀熟背透，這就算是完成了文言文課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。于是，我緊緊圍繞高考“指揮棒”，把“串講法”“講解法”奉為圭臬。教學(xué)時(shí)間久了，覺得得心應(yīng)手，有時(shí)還自我感覺良好。在“強(qiáng)勢(shì)”的教師面前，學(xué)生只能做知識(shí)的接受容器。殊不知，這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，也違背了文言文教學(xué)的基本規(guī)律，使得教學(xué)枯燥乏味。

第2篇：陳情表原文及翻譯范文

路 線

在進(jìn)入語文試卷這張地圖行軍之前，筆者覺得有必要和讀者重溫并分享《三國演義》中一個(gè)經(jīng)典的橋段“青梅煮酒論英雄”。在這個(gè)橋段中，劉備依次列舉了淮南袁術(shù)、河北袁紹、荊州劉表、江東孫策、益州劉璋以及宛城張繡、東川張魯、西涼韓遂，而劉備所舉的這些偽英雄或非英雄被曹操一一否定，但同時(shí)劉備卻作為英雄和曹操本人被曹操一道肯定。于是也就有了那句：“今天下英雄，惟使君與操耳！”一個(gè)在地圖上只擁有一片菜圃的劉備，為什么讓曹操如此敬畏？因?yàn)橛⑿鬯娐酝?。劉備列舉的這些諸侯和地盤以及順序恰恰繪制出了一幅一統(tǒng)天下的路線圖，和曹操心中所想十分契合，這多像一張語文試卷的答卷路線圖?。∵@上面的每一個(gè)諸侯和地盤不就如語文試卷上的版塊和題型嗎？可見在開始做題前，我們必須在心中形成一張清晰的做題路線圖。當(dāng)然，這張圖的形成不是一下子形成的，而是在完成一張張高質(zhì)量的模擬卷之后漸漸總結(jié)概括出來的。

從何時(shí)開始？從何題開始？這似乎是兩個(gè)不需要回答的問題。但筆者覺得這些問題卻和主題有關(guān)。從何時(shí)開始？開考鈴聲嗎？這只對(duì)了一半，這只是回答了“從何時(shí)開始做題”，而非“從何時(shí)開始看題”。從發(fā)卷到等待開考的這段時(shí)間，除了填寫姓名和考號(hào)之外，其實(shí)還有一段時(shí)間可以用來看題。這段時(shí)間最適合看什么，才可以和開考后自然銜接？這就是以“從何時(shí)開始”為前提的問題——“從何題開始”。這就要先羅列出語文第I卷的版塊和題型了，版塊依次為：語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀（以小說或散文為主）、論述類文本（包括論文、雜文、評(píng)論等）或?qū)嵱妙愇谋尽?/p>

進(jìn)入語文試卷這張地圖，主流的切入可以是先用眼睛“默”完“名句名篇默寫”的填空題并選完“語言文字運(yùn)用”中與拼音、成語、病句有關(guān)的選擇題，這就像諸葛亮先要收隴西、出祁山，然后再圖中原。

當(dāng)然，因?yàn)橥瑢W(xué)本身的差異，也有一些非主流的切入法可供選擇，這也像圖中原未必出祁山，也可以出奇兵取道子午谷、斜谷等。古詩詞鑒賞（10分，性價(jià)比很低）和文學(xué)類文本閱讀（20分，以小說或散文為主）常常會(huì)耗費(fèi)考生的大量的時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)诩m結(jié)的思考中忘記時(shí)間，不僅透支了腦力，而且還透支了時(shí)間，在混沌和慌亂中發(fā)現(xiàn)差不多已經(jīng)到了寫作文的時(shí)間了，于是也就只能草草了結(jié)論述類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x題，而論述類和實(shí)用類文本對(duì)觀點(diǎn)或內(nèi)容的表達(dá)往往比散文小說來的直接清晰，問題也相對(duì)簡(jiǎn)單，但就是這種考后大呼簡(jiǎn)單的題卻草草了結(jié)了考生，考生不是亂答就是錯(cuò)答。而這些考核思路結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的問題，往往只要花上一點(diǎn)時(shí)間從文中提取、整合、概括即可拿到大部分分?jǐn)?shù)，可是到了那個(gè)時(shí)候，就差那么一點(diǎn)時(shí)間，不然作文就來不及了！糟蹋這18分的是無情的時(shí)間更是無措的同學(xué)！如果同學(xué)常常出現(xiàn)這樣的情況，不如利用發(fā)下卷子的這段時(shí)間先去閱讀論述類文本或?qū)嵱妙愇谋?，用考前這段額外的時(shí)間和充沛的腦力去閱讀。當(dāng)然，這需要用平時(shí)的模擬考去實(shí)踐和調(diào)整，需要在平時(shí)課后作業(yè)做到論述類文本和實(shí)用類文本時(shí)特意先留段時(shí)間模擬考前訓(xùn)練光看不做的能力。經(jīng)多年“臨床論證”，在開考鈴聲響時(shí)，可以讀完整篇文章，訓(xùn)練有素的甚至已經(jīng)想好大部分題的回答思路和語句，就等一聲鈴聲開始從容地寫字了。在文言文（19分）、文學(xué)類文本（20分）、論述類文本或?qū)嵱妙愇谋荆?8分）構(gòu)成的三座閱讀的大山中如果在一開考就已經(jīng)解決了其中一座，是對(duì)我們最好的減負(fù)和鼓舞。

同理，開考前就從文言文閱讀這第一座閱讀大山（三道選擇題和三道翻譯題）開始進(jìn)入試卷也是一條實(shí)惠的路。這是三座閱讀大山中唯一一座有三道選擇題的，而選擇題相對(duì)于用筆更適合用眼用腦解決，很適合放在開考前去解決。而文言文閱讀的選擇題尤其是最后一道考核情節(jié)細(xì)節(jié)的選擇題，我們往往因不愿意花考試的寶貴時(shí)間而主觀臆斷，如果將選項(xiàng)中表述的內(nèi)容耐心而細(xì)心地落實(shí)到原文的相關(guān)部分加以比照，那有多好。另外，還有三道翻譯題，其中的許多字詞都可以通過聯(lián)系上下文或聯(lián)系課文推斷出意思和用法，其中的許多句式，只要停一停、想一想就可以意識(shí)到，但是同學(xué)往往不舍得花這個(gè)時(shí)間，趕場(chǎng)般地撞向后面的群山。那如果用考前額外的時(shí)間，考生會(huì)更舍得花些吧。

當(dāng)然，集中使用開考發(fā)卷后的時(shí)間，集中使用鮮活清醒的腦細(xì)胞，從論述類文本或?qū)嵱妙愇谋厩腥胍埠?，從文言文閱讀切入也罷，都是偏方，不一定適用于每個(gè)同學(xué)。從何時(shí)開始？從何題開始？這是生死攸關(guān)的戰(zhàn)略抉擇，必須建立在課后作業(yè)和模擬考試實(shí)踐的基礎(chǔ)上。

糧 草

大軍未動(dòng)，糧草先行。在語文試卷這張地圖上行軍，同學(xué)除了在戰(zhàn)略地圖上考量路線外，還需要在考前將“戰(zhàn)略儲(chǔ)備”進(jìn)行整理，在有方向有分類的整理中深化理解。下面就簡(jiǎn)單地拉出一張戰(zhàn)略物質(zhì)的清單及其整理建議。

拼音積累可以側(cè)重整理形似音異，多義多音的字詞，音異或多音又側(cè)重在聲母或韻母的不同，其次考慮聲調(diào)。已考過的如：葉韻（xié）/一葉（yè）知秋、纖（qiàn）繩/纖（xiān）塵不染、拓（tà）本/落拓（tuò）不羈等。另外，整理字音可以從課本開始。

成語積累除了按感彩（如“好為人師”是貶義）、適用對(duì)象（如“出水芙蓉”即可用于形容清新不俗的詩文，又可形容天然美麗的女子）、及不及物（如“出奇制勝”后面不能再跟賓語）來分類整理外，還要像對(duì)待古文一樣翻譯出成語的原意，如“大放厥詞”現(xiàn)在是貶義，意為夸夸其談，大發(fā)議論，但是其原意是極力鋪陳辭藻，是褒義，因此兩個(gè)意思都可以使用。另外，要注意整理出近義成語并辨析出區(qū)別，如：“彈冠相慶”與“額手稱慶”的區(qū)別在于感情褒貶。

在文言文方面，可以從課本和試卷中整理出一些與古代的一些特定稱謂、習(xí)慣用語，如“家君”是對(duì)父親的稱呼，《滕王閣序》中就有“家君作宰，路出名區(qū)”一句，又如“期功”是古代喪服的名稱，《陳情表》中就有“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”一句。

在古詩詞鑒賞方面，可以根據(jù)課內(nèi)外學(xué)過考過的詩詞，根據(jù)題材的不同，系統(tǒng)地篩選出一些具有象征意義的典型意象，并從詩詞中挑出含有該意象的名句，說不定還能在默寫和作文中用到，如積累到“鷓鴣”這個(gè)意象時(shí)，在《唐詩宋詞選讀》這本選修教材中可以找到“新貼繡羅襦，雙雙金鷓鴣”（選自溫庭筠《菩薩蠻》，熱播的《甄嬛傳》插曲唱的就是這首詞）和“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（選自辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》），前一首是愛情題材，后一首是愛國題材，兩首詞就很切合“憂與愛”這個(gè)2012年的作文題，可以引用并對(duì)照，“雙雙金鷓鴣”反襯出主人公的憂傷，這種憂傷中有對(duì)愛情的渴望，而“山深聞鷓鴣”則以北人南歸、中原不復(fù)的憂愁深化了愛國的主題，這兩句體現(xiàn)出了“憂與愛”的兩種格調(diào)。另外，應(yīng)該整理并了解的還有學(xué)過考過的典型詩詞中常見的風(fēng)俗活動(dòng)、節(jié)氣節(jié)日、典故傳說，這樣可以更好地理解詩詞的創(chuàng)作背景，如“蕭鼓追隨春社近”（陸游《游山西村》）中的“春社”、“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”（晏殊《破陣子·春景》）中的“新社”和“清明”、“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”（李商隱《無題》）中的“蓬山”和“青鳥”等。

名句名篇默寫除了課內(nèi)初高中的篇目之外還有兩個(gè)課外名句，積累課外名句不應(yīng)該只是為了默寫，而應(yīng)該作為作文可引用的經(jīng)典素材來理解記憶，因此考前可以按照常見并有現(xiàn)實(shí)意義的主題來歸類整理，這些主題如：誠信、悲憫、尊嚴(yán)、敬畏、簡(jiǎn)約、理想、平等、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、變通、和諧、自由、慎獨(dú)、博愛、協(xié)作等。

另外，近年來在語言運(yùn)用題的版塊中也涉及了一些文學(xué)常識(shí)，與文科附加題中考核的古代文學(xué)常識(shí)不同，第I卷考到的兩次，一次是安徒生《海的女兒》，屬于外國文學(xué)常識(shí)，一次是魯迅《藥》（讀本必修二上就有）中的夏瑜，屬于中國現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)。這兩個(gè)文學(xué)常識(shí)都很經(jīng)典，也很時(shí)尚，因?yàn)槎己皖}目中提及的當(dāng)年熱點(diǎn)有關(guān)，前者與世博會(huì)中丹麥館中小美人魚的銅像有關(guān)，后者與紀(jì)念一百周年有關(guān)。所以要回顧一遍當(dāng)年每個(gè)月的熱點(diǎn)及其相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是2012年的熱點(diǎn)，莫言的一些代表作（如獲獎(jiǎng)作品《蛙》）要有所了解，可以讀一讀讀本必修四上選的莫言的《小說的氣味》一文，其中列舉了許多對(duì)莫言小說創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)的文學(xué)家及其作品。除了與莫言有關(guān)的文學(xué)常識(shí)之外，也勾起了人們對(duì)那些與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)有緣無分的中國作家的回憶，如魯迅、沈從文、林語堂、巴金、老舍、北島。那么這些作家的代表作就要有所了解，尤其是在課本和讀本上出現(xiàn)的，其中就有老舍的中篇小說《斷魂槍》、北島的新詩《回答》、巴金的《懷念蕭珊》（選自《隨想錄》）等。又如主席訪問俄羅斯是2013年的熱點(diǎn)，這就可以回顧一下課本或讀本上的俄羅斯文學(xué)家，幸好不多，主要有普希金、高爾基、契訶夫、肖洛霍夫等。再如第85屆奧斯卡金像獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)影片中就有兩部改編自文學(xué)名著，一部是雨果的《悲慘世界》，另一部是列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》。當(dāng)然，以上只是提供整理的思路，與押題無關(guān)。

總之，整理這些與文字、文學(xué)、文化有關(guān)的常識(shí)，重在打通課內(nèi)外，貴在歸類系統(tǒng)化。

兵 法

在語文試卷這張地圖上行軍，糧草要夠花，兵法要會(huì)用。語言文字運(yùn)用、文學(xué)類文本（小說或散文）閱讀、論述類文本閱讀、新材料作文都有一些基本的攻略可供參考，以確?；痉?。

在語言文字運(yùn)用中，要注意語段壓縮和選用、仿用、變換句式這些基本題型，還要注意審題，更要真的懂得題中的具體要求。如“一句話下定義”中的“一句話”意味著必須是單句并且最好是短句，而“下定義”意味著采用判斷句式。這就必須積累系統(tǒng)的語法知識(shí)，如短語（分主謂、動(dòng)賓、定中、狀中、連謂、介賓等）、句類（按語氣分陳述、疑問、祈使、感嘆等）、句型（按結(jié)構(gòu)分單句和復(fù)句）、句式（可分省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句等，又可分長句和短句）、修辭（比喻、比擬、夸張、借代、反復(fù)、排比、對(duì)偶、設(shè)問、反問、聯(lián)想等）。

文學(xué)類文本閱讀主要由小說或散文閱讀為主，這就必須在掌握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去審題解題。

小說閱讀題要緊握三要素（環(huán)境、情節(jié)、人物）和細(xì)節(jié)去閱讀、審題、回答，如問某一段文字“起了哪些作用”，可以找出與環(huán)境、情節(jié)、人物的關(guān)系作答，如：

例題：小說第一段有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。（路翎《英雄的舞蹈》）

分析：從三要素出發(fā)可得：交代故事發(fā)生的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，引出小說主人公張小賴，為下文張小賴說書致死的情節(jié)作鋪墊。

小說的基本分往往來自于圍繞一個(gè)要素，牽動(dòng)其它要素的基礎(chǔ)題，即借這個(gè)要素的角度答那個(gè)要素的問題，借力打力，好似太極拳：概括情節(jié)層次，往往以人物作為劃分角度；概括人物性格，往往先要整理出情節(jié)中隱藏的各個(gè)細(xì)節(jié)；問環(huán)境的作用，除了根據(jù)環(huán)境種類答出特點(diǎn)之外，往往是對(duì)人物心理、情節(jié)發(fā)展等。如：

例題：小說第二段（侯銀匠中年喪妻，身邊只有一個(gè)女兒侯菊……她已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來……事事都做得很精到）對(duì)全文情節(jié)展開有什么作用？請(qǐng)具體說明。（汪曾祺《侯銀匠》）

分析：先分析段落中的角度或?qū)哟危簲⑹鰧?duì)象分侯銀匠和侯菊兩個(gè)角度，所以三句話分兩層展開，聯(lián)系并歸納下文的情節(jié)。侯銀匠的角度：父母相依為命為下文的選女婿、打陪嫁首飾、女兒出嫁后父親的孤獨(dú)等情節(jié)提供依據(jù)。侯菊的角度：侯菊精明能干為改裝花轎、出租花轎、當(dāng)家媳婦等情節(jié)做了依據(jù)。

例題：文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)的形象。（阿城《溜索》）

分析：尋找與領(lǐng)隊(duì)直接相關(guān)語句中細(xì)節(jié)分析：①“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上——在天險(xiǎn)前的習(xí)以為常、從容不迫，胸有成竹；②敲一敲溜索，“吼”我過江——認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛部下；③瞟一眼，問一聲——受人尊敬，與手下配合默契；④一聲唿哨，最后一個(gè)過溜索——英雄氣概，粗獷豪邁。

另外，值得注意的是，在近幾年的江蘇高考中，小說中的意象常常成為考核三要素的由頭，這就要一處一處耐心加細(xì)心地找到并歸納該意象出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫或概括相關(guān)情節(jié)，然后聯(lián)系題目要求的要素來分層回答，如：

例題：小說中花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（汪曾祺《侯銀匠》）

分析：出嫁前要花轎（語言描寫）（第六、七、八段）——精打細(xì)算、早有打算。出嫁前改裝花轎（動(dòng)作、側(cè)面、細(xì)節(jié)描寫）（第九段）——心靈手巧、細(xì)致入微、有審美情趣；出嫁后留下花轎并用于出租，為自己掙一份收入并資助丈夫的文化學(xué)習(xí)。（側(cè)面、語言描寫）（第十一、十二段）——自尊獨(dú)立、善于經(jīng)營、賢惠體貼、崇尚知識(shí)。

例題：本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？（阿城《溜索》）

分析：溜索前：牛死也不肯往前走（第一段）側(cè)面表現(xiàn)峽谷的險(xiǎn)惡地勢(shì)和緊張氛圍（第二段）。溜索時(shí)：牛流淚、發(fā)抖、哀叫（第六段）與作者的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢相互映襯（第七段）與領(lǐng)隊(duì)（第八段）和漢子（第三、四、五段）的勇敢無畏、從容不迫相對(duì)照；溜索后：牛急于離開峽谷的險(xiǎn)境（第九段）與作者的心有余悸相互映襯（第九段）。

例題：文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物什么樣的情感活動(dòng)？請(qǐng)具體說明。（宗璞《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》）

分析：孟弗之遞手帕給學(xué)生（第四段）、孟弗之將濕巾頂在頭上（第五段）是對(duì)愛國熱情高漲的志愿者表示嘉許和關(guān)愛，為他們的言行表示推崇。學(xué)生們接、遞、還手帕（第四段）表示志同道合，讓民族感情感染彼此，得到升華，也是學(xué)生對(duì)教授的熱情回應(yīng)。師生間通過手帕互動(dòng)（第四段）說明了在民族大義下含蓄的精神洗禮和相互激勵(lì)。

例題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔锩鑼懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。（宗璞《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》）

分析：下雪：戰(zhàn)事緊急、形勢(shì)嚴(yán)峻。臘梅：愛國知識(shí)分子及其高潔品格。只見院子里臘梅林一片雪白（第五段）表現(xiàn)孟弗之對(duì)蔣姓學(xué)生的自私言論感到心情沉重。臘梅林上的雪已消了一半。（第六段）表現(xiàn)舅甥之間消解了彼此心中的矛盾，加深了理解。沿小路往臘梅林中去了（第六段）表現(xiàn)澹臺(tái)瑋加入了愛國青年行列的堅(jiān)定抉擇和精神氣概。

與小說的頻繁出現(xiàn)相比，散文在江蘇近年的考試中主要出現(xiàn)兩次，即《麥天》和《上善若水》，至于散文的解題技巧，可以參見筆者在2012年4月期的論文《形散型不散——江蘇高考散文出題類型及答案解析》，在這里就不一一贅述。而古詩詞鑒賞中的詩詞可以當(dāng)做濃縮的散文來閱讀理解。

論述類文本和實(shí)用類文本，由于前者往往難于后者，在這里就重點(diǎn)分析論述類文本。議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。作為一種文體，議論文的三要素（論點(diǎn)、論證、論據(jù)）也是解題的關(guān)鍵。尋找論點(diǎn)是第一遍閱讀的關(guān)鍵，有些論點(diǎn)相對(duì)集中，需要細(xì)心提??；有些論點(diǎn)相對(duì)分散，需要耐心整合。概括出論點(diǎn)不應(yīng)含有修辭等手法，反問句與比喻句不能作為論點(diǎn)，必須是陳述句。議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。駁論有三種方法：反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證。駁論文常常破立結(jié)合。論證方法要知道，如：舉例、說理、比喻、演繹、正反（對(duì)比）、類比、引用、因果等。論據(jù)分事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)，其中理論論據(jù)常常被考生忽略，考生往往將論據(jù)錯(cuò)誤地等同于例子。議論文的常見結(jié)構(gòu)有總分式、對(duì)照式、層進(jìn)式、并列式，在局部往往存在故事式開頭、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、點(diǎn)例式舉例、假設(shè)式分析、深思式結(jié)尾。

論述類文本閱讀題，主要有四種題型：含義理解題（主要針對(duì)概念和句子），信息綜合題（主要提煉出大意和立意），思路分析題（主要針對(duì)結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系），作用聯(lián)系題（主要結(jié)合文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)）。其中思路題和作用題要盡可能多拿分?jǐn)?shù)。

論述的思路和作用與三要素緊密相關(guān)。論證最能體現(xiàn)邏輯，要了然論證的類型：是立論還是駁論？要了然論證的過程：引論、本論、結(jié)論。要了然論證的方法：舉例、說理、對(duì)比、比喻、演繹、引用、因果、類比。要判斷每一層論述的內(nèi)容圍繞的是一個(gè)什么類型的問題，是“什么”、“為什么”，還是“怎樣”，然后將這些問題概括成“定義”、“想象”、“原因”、“結(jié)果”、“方法”之類的邏輯名詞，如：

例題：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（伍爾夫《笑的價(jià)值》）

分析：首先提出就本來面目看人是嘲笑的前提（“首先必須”）；接著闡述婦女兒童能看清人原來的清晰輪廓（本來面目）的原因（“這是因?yàn)椤?、“因而”）最后闡述嘲笑的犀利和給力是令人懼怕的原因（正因?yàn)?、或許正是由于同樣的原因、之所以……是因?yàn)椋?，并舉皇帝的新裝為例。以上的答案告訴我們：局部段落更要抓住一些體現(xiàn)邏輯的關(guān)聯(lián)詞和副詞，以分出層次并理清邏輯關(guān)系或內(nèi)容性質(zhì)?？梢哉页隹偩?，但未必都有原句可以照搬進(jìn)答案，最好是根據(jù)重要語句，還原出每一層解決的問題類型，如：嘲笑的前提是什么？能看清本來面目的原因是什么？嘲笑令人懼怕的原因是什么？

例題：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章第三段的論述層次。（魯迅《捧與挖》）

分析：指出人們對(duì)可能危害自己的事物采取捧的現(xiàn)象；分析捧的動(dòng)機(jī)：茍安或謀利。用例證揭示“捧”適得其反的后果。提出“挖”的正確做法并揭示“捧”的惰性根源，照應(yīng)開頭，引人深思。這段答案其實(shí)回答了兩個(gè)問題，一個(gè)是“本文寫了哪幾層內(nèi)容”，而“現(xiàn)象”、“動(dòng)機(jī)”、“后果”、“根源”這些詞回答的是“這些內(nèi)容是從哪些方面加以論述的”這個(gè)問題，“例證”是論證方法，“照應(yīng)開頭”是結(jié)構(gòu)作用。因此，概括思路不等同于按分值劃分層次，按結(jié)構(gòu)概括內(nèi)容，更要概括內(nèi)容的方面或性質(zhì)，并兼顧結(jié)構(gòu)作用，以體現(xiàn)邏輯關(guān)系。

如果碰到作用聯(lián)系題，考生要落實(shí)兩種意識(shí)：文本意識(shí)和文體意識(shí)。文本意識(shí)也就從聯(lián)系上下文概括在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。文體意識(shí)也就是尋找與議論文三要素的聯(lián)系。而文本和文體都要作用于讀者和現(xiàn)實(shí)。如：

例題：它（最后第二段）對(duì)論述“笑的價(jià)值”有什么作用？（伍爾夫《笑的價(jià)值》）

分析：引出下文（真的，沒有什么比笑更難做到，也沒有什么比笑更可貴的了），從反面論證了笑的難度和價(jià)值。

例題：引用魯迅的話有什么作用？

分析：與下文水滸作者的態(tài)度形成對(duì)比，為作者觀點(diǎn)提供了有力的論據(jù)。

例題：文章第五段說明“電視主宰文化、文化變成娛樂的傾向卻是世界性的”觀點(diǎn)時(shí)，為什么以中國為例？（周國平《波茲曼的詛咒》）

分析：照應(yīng)上文：由美國寫到中國使得觀點(diǎn)更具世界性。聯(lián)系下文，中國是“我們這里”，更有針對(duì)性。

最后，當(dāng)同學(xué)們翻閱了三座閱讀大山之后，眼前看到的是所有高考題中分值最大的題目——作文題。在這里，筆者主要提供一些與新材料作文的審題相關(guān)的建議。新材料作文的審題可以分為這幾步：從材料中選出最典型的角度（如充當(dāng)主語、貫穿全文、代言主旨），從典型角度概括出典型的言行或結(jié)果，圍繞這個(gè)典型的言行或結(jié)果設(shè)一個(gè)“為什么”的問，然后結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)加以回答，如果回答出來的只是表象內(nèi)容還要追問出背后居于精神層面上的本質(zhì)。如：

[材料] 莫言在瑞典學(xué)院發(fā)表的文學(xué)演講中，講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)中秋節(jié)的中午，我們家難得的包了一頓餃子，每人只有一碗。正當(dāng)我們吃餃子時(shí)，一個(gè)乞討的老人來到了我們家門口，我端起半碗紅薯干打發(fā)他，他卻憤憤不平地說：“我是一個(gè)老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！給你紅薯干就不錯(cuò)了，你要就要，不要就滾！”母親訓(xùn)斥了我，然后端起她那半碗餃子，倒進(jìn)了老人碗里。

[審題] 這則材料中可以充當(dāng)角度的有：母親、莫言、老人。這三個(gè)人都充當(dāng)過主語，但是母親最后的所作所為最能代表作者講這個(gè)故事的主旨，因此應(yīng)該圍繞母親的所作所為設(shè)問并答出立意。這個(gè)時(shí)候就要利用每一句話中的細(xì)節(jié)去推斷出立意了，影響母親所作所為的是哪些細(xì)節(jié)呢？第一句的“中秋節(jié)”與結(jié)尾的“半碗餃子”呼應(yīng)，說明母親給了這個(gè)老人家人一樣的待遇，這便是一種“博愛”，闔家團(tuán)圓的中秋勾起母親對(duì)老人的悲憫之心。第二句的“乞討的老人”和第三句的“我是一個(gè)老人”相照應(yīng)，不禁讓我們反思：這到底是一個(gè)乞討的老人，還是一個(gè)老乞丐？前者的中心語是“老人”，后者的中心是“乞丐”，而從材料中的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，幫助別人，首先要平等待人，否則便成了侮辱人格的施舍。第二句中的“打發(fā)”和第四句的“滾”都是貶義詞，說明了我對(duì)老人的不尊重，母親的行為正好是教育了兒子要尊重他人。于是“博愛”、“悲憫”、“平等”、“尊重”這些立意就擺在了我們面前，通過這樣的審題過程，為下文的構(gòu)思提供了準(zhǔn)確的立意。