一去二三里教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：一去二三里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第12期的《象形字選析與圖畫(huà)輔助法》一文這樣講析“果”字：

“果”：溯源到甲骨文，用三個(gè)果子表示樹(shù)上結(jié)滿果實(shí)，與楷書(shū)形差別大，不能作為學(xué)習(xí)楷體字的依據(jù)。小篆“果”，減省為一個(gè)果子，接近楷書(shū)形，上部“田”形是果子的象形，表意上仍有些抽象。用圖畫(huà)輔助，依字形繪圖為。學(xué)生看圖就理解了“果”字理?yè)?jù)。由此繼續(xù)教“果”的幾個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生就容易理解和掌握了。“果”的本義是樹(shù)木上結(jié)的果實(shí)，如“蘋(píng)果”。引申泛指植物的果實(shí)，如“水果”“干果”。果實(shí)是開(kāi)花結(jié)實(shí)的終局，故又引申指事情的結(jié)局與成效，與“因”相對(duì)，如“因果”“成果”“自食其果”。有些教師把“果”字解析成上田下木的會(huì)意字，是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣無(wú)法說(shuō)明本義和引申義。建議教學(xué)“果”時(shí)將甲骨文、篆字、圖畫(huà)逐次展示給學(xué)生，不僅便于兒童深刻理解該字的形義關(guān)系，還可增長(zhǎng)漢字知識(shí)。

該作者認(rèn)為：“古文字線條簡(jiǎn)單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，運(yùn)用溯源分析法，學(xué)生仍難理解。此時(shí)就要根據(jù)象形字‘像物之形’的特點(diǎn)，依照古文字的線條，繪出‘物之形’，即圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解字形義。這是科學(xué)教學(xué)漢字的又一新法，暫且稱其為‘圖畫(huà)輔助法’?！薄缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》開(kāi)辟“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生字解析系列談”欄目，發(fā)表了該作者講析漢字知識(shí)的文章，除了《象形字選析與圖畫(huà)輔助法》外，還有《〈識(shí)字5〉五個(gè)字與偏旁解析》、《〈識(shí)字2〉生字解析與溯源分析》、《〈一去二三里〉〈口耳目〉的生字知識(shí)》、《〈火車的故事〉生字解析》等。在上述文章的講析中，“果”字的知識(shí)相對(duì)通俗和淺顯，而其他漢字的知識(shí)無(wú)論在深度、難度和系統(tǒng)程度上大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“果”。對(duì)有關(guān)“果”的種種知識(shí)，作者是明確建議傳授給小學(xué)生的，甚至對(duì)如何傳授也給出了具體和可操作的意見(jiàn)。那么，其他字的講析意圖又是什么呢？是為了補(bǔ)充、拓展小學(xué)語(yǔ)文老師的漢字學(xué)知識(shí)，還是讓老師們也把它傳授給小學(xué)生？因?yàn)樯鲜鑫恼聦儆跐h字知識(shí)的資料，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，我們還不敢貿(mào)然斷定。不過(guò)，該作者倡導(dǎo)的“科學(xué)識(shí)字”本來(lái)稱為“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”，對(duì)此作者有過(guò)清楚的解釋和說(shuō)明：“‘漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法’，就是運(yùn)用漢字科學(xué)的知識(shí)給小學(xué)生講授漢字構(gòu)形的知識(shí)?！彼淖龇ㄓ袃煞N：一是遵循漢字理?yè)?jù)?！熬褪且o小學(xué)生盡量講清楚所學(xué)漢字的構(gòu)形原理，使小學(xué)生學(xué)得明白，知其所以然?！倍沁\(yùn)用溯源分析?！翱瑫?shū)字形已經(jīng)筆畫(huà)化、符號(hào)化了，有些字的理?yè)?jù)僅憑楷書(shū)字形給小學(xué)生講不易理解。這就需要運(yùn)用漢字學(xué)的溯源分析法，即展示最能說(shuō)明所教字形的古文字形，通過(guò)追溯字源讓學(xué)生理解字形字義?！保ā丁皾h字學(xué)識(shí)字教學(xué)”的主要方法與體會(huì)》）由此可見(jiàn)，該作者對(duì)其他漢字的講析絕不僅是為了拓展老師們的漢字學(xué)知識(shí)，也是希望老師們傳授給小學(xué)生的。

二、幾點(diǎn)思考

像上例講析“果”一般地講析漢字，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)嗎？不是，這是漢字學(xué)教學(xué)！更具體地說(shuō)，是漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)教學(xué)或者漢字形義學(xué)教學(xué)。什么是漢字字源學(xué)？《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》上載有《我校中文專業(yè)今年開(kāi)設(shè)“字源學(xué)”選修課》一文，對(duì)字源學(xué)及其教學(xué)有過(guò)介紹：“‘字源學(xué)基礎(chǔ)’一課分‘引論’與‘本論’兩部分。在‘引論’部分，將講授漢字產(chǎn)生、發(fā)展、變化的概況。古文字學(xué)的基本內(nèi)容，語(yǔ)源與字源，漢字結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本規(guī)律“六書(shū)”等內(nèi)容。在‘本論’部分以古文字材料為主，找出若干最早的‘字源’，對(duì)每一個(gè)字源作出合乎歷史實(shí)際的解釋?！笨梢?jiàn)，以上對(duì)“果”的講析正屬于字源學(xué)“本論”的教學(xué)內(nèi)容和方法。但是，小學(xué)語(yǔ)文課程中的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)混同于漢字字源學(xué)等課程的教學(xué)。其區(qū)別主要有：

1. 目標(biāo)任務(wù)不同。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與漢字字源學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)或者漢字形義學(xué)課雖然都教漢字，但目標(biāo)、任務(wù)完全不同。

漢字字源學(xué)，是研究探討形源的規(guī)律和漢字最初構(gòu)形方式的學(xué)科，其任務(wù)是盡量找出漢字的最早字形，尋找每個(gè)字最初的造字意圖。漢字構(gòu)形學(xué)與漢字形義學(xué)是要抓住漢字因語(yǔ)素的意義而構(gòu)形的特點(diǎn)，借助字形的分析來(lái)探討古代文獻(xiàn)的詞義，為古書(shū)閱讀和古籍整理提供語(yǔ)言釋讀的依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)，要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄澳苷莆諠h字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！?2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)至于漢字最早的字形、造字的意圖、古代文獻(xiàn)的詞義等漢字學(xué)教學(xué)必須完成的目標(biāo)和任務(wù)，都不在小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中。

就“果”而言，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《在家里》中是一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，其教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀出字音，出現(xiàn)在“水果”里會(huì)讀，出現(xiàn)在其他詞語(yǔ)里還會(huì)讀；結(jié)合課文了解“水果”的意思——其實(shí)生活中學(xué)生早就了解，在學(xué)習(xí)課文時(shí)加以強(qiáng)化罷了。至于“果”最早的字形、造字理?yè)?jù)、形體演變和多個(gè)義項(xiàng)及其關(guān)系，那是漢字學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。