tpr教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：tpr教學(xué)法論文范文
1.幼兒英語教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
2.此風(fēng)不可長——評幼兒英語教學(xué)
3.淺析游戲在幼兒英語教學(xué)中的運用
4.試論幼兒英語教師職前教育模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例
5.淺談幼兒英語教學(xué)的方法
6.論幼兒英語教師應(yīng)具備的特殊知識與能力
7.近二十年國內(nèi)幼兒英語教育研究的回顧與思考
8.淺談幼兒英語教育
9.淺談幼兒英語教學(xué)
10.國內(nèi)幼兒英語教學(xué)模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例
12.素質(zhì)教育背景下開展幼兒英語游戲教學(xué)的必要性
13.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究
14.故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
15.家庭教育對幼兒英語教育的影響及促進策略
16.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
17.幼兒英語教師的知識基礎(chǔ)
18.我國城市學(xué)前幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語教學(xué)效果的探究
20.淺析幼兒英語教學(xué)
21.西班牙幼兒英語教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例
22.國內(nèi)幼兒英語教學(xué)微觀維度的深層研究
23.幼兒英語游戲式教學(xué)之研究
24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣探微
25.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性
26.幼兒英語興趣教學(xué)法初探
27.淺談幼兒英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法
28.全身反應(yīng)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
29.淺談幼兒英語學(xué)習(xí)中父母的參與
30.基于認(rèn)知理論的幼兒英語教材對比分析
31.興趣性方法在幼兒英語教學(xué)中的運用
32.幼兒英語教育的幾個誤區(qū)
33.幼兒英語學(xué)習(xí)中游戲的應(yīng)用探究
34.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究
35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語學(xué)習(xí)平臺的研究與實踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例
36.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)
37.幼兒英語故事教學(xué)實踐模式研究
38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語教師的培養(yǎng)
39.幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實施策略
40.幼兒英語教學(xué)初探
41.幼兒英語教師專業(yè)化的特征
42.淺談tpr教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
44.淺談幼兒英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)
45.游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
47.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究
48.幼兒英語學(xué)習(xí)有效性探討
49.幼兒英語教學(xué)方法的調(diào)查分析
50.從評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展看幼兒英語課程改革
51.幼兒英語游戲教學(xué)之我見
52.幼兒英語教學(xué)理論與實踐的探索
53.游戲在幼兒英語教學(xué)中的角色與應(yīng)用
54.外來幼兒英語教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語課堂教學(xué)中的作用及選擇
56.幼兒英語教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語游戲教學(xué)設(shè)計
58.淺談對幼兒英語家庭啟蒙教育的認(rèn)識
59.試述幼兒英語浸入式教學(xué)的適應(yīng)性
60.全身反應(yīng)法教學(xué)模式下的幼兒英語教學(xué)
61.幼兒英語教育存在的問題與對策探究
62.基于浸入式的幼兒英語教學(xué)探討
63.岳陽市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析
64.音樂教學(xué)方法在幼兒英語教育中的應(yīng)用
65.論體態(tài)語言在幼兒英語教學(xué)中的運用
66.當(dāng)前農(nóng)村幼兒英語教學(xué)問題與對策探討
67.三種幼兒英語教學(xué)模式目標(biāo)的比較
68.幼兒英語教師英語專業(yè)素質(zhì)研究
69.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
70.游戲教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的角色及運用
71.幼兒英語習(xí)得實現(xiàn)的主要途徑
72.幼兒英語教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)
74.幼兒英語課堂教學(xué)有效策略探究
75.TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
76.淺析幼兒英語課堂游戲教學(xué)法
77.幼兒英語教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
79.談幼兒英語教師的培養(yǎng)
80.基于多元智能理論下的幼兒英語教學(xué)模式初探
81.TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
82.幼兒英語教師職后培訓(xùn)模式研究
83.略論幼兒英語教學(xué)游戲中常見的問題
84.西安市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查
85.三種幼兒英語教學(xué)方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語教學(xué)
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語詞匯教學(xué)研究
88.幼兒英語師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討
89.父母期待對幼兒英語學(xué)習(xí)行為的影響分析
90.二語習(xí)得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示
91.幼兒英語教學(xué)法探析
92.幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以廣東韶關(guān)市為例
93.幼兒英語學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合的策略研究
94.克拉申二語習(xí)得理論對幼兒英語教育的意義
95.充分運用教育媒體,促進幼兒英語教學(xué)
96.監(jiān)控模式理論對幼兒英語教學(xué)的啟示
97.不同英語教學(xué)法在中國的幼兒英語教學(xué)環(huán)境中的運用
98.淺談父母對幼兒英語學(xué)習(xí)的影響
99.構(gòu)建多維立體的幼兒英語學(xué)習(xí)空間
100.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
101.高職應(yīng)用型人才視角下幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究
102.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的角色及實踐
103.從圖式理論看幼兒英語教學(xué)與母語習(xí)得
104.幼兒英語教師職前培養(yǎng)措施分析
105.幼兒英語學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”方式
106.游戲教學(xué)在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
107.岳陽市幼兒英語師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)存問題分析及其對策研究
109.第二語言習(xí)得視角下的幼兒英語浸入式教學(xué)模式
110.淺談幼兒英語學(xué)習(xí)
111.“幼兒英語教學(xué)”探究
112.幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
113.幼兒英語教育與國家語言文化安全
114.專業(yè)化幼兒英語教師培養(yǎng)策略探索
115.別再幼兒英語學(xué)習(xí)的道路上南轅北撤
116.幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向及培養(yǎng)
117.幼兒英語教育的誤區(qū)及對策
118.克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學(xué)的啟示
119.幼兒英語玩教具的應(yīng)用策略探究
120.論提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量之對策
121.幼兒英語戲劇教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的運用
122.探究全身反應(yīng)法TPR在幼兒英語教學(xué)中的理性應(yīng)用
123.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒英語教學(xué)中的具體運用
124.幼兒英語教學(xué)游戲的設(shè)計與組織
125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z課堂有效教學(xué)的促進
第2篇：tpr教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：“語言游戲”說；生活形式；家族相似性；遵守規(guī)則
中圖分類號：BO；HO 文獻標(biāo)識碼：A
1. 引言
2004年在黑龍江大學(xué)召開的第五屆中西語言哲學(xué)國際研討會中，會議的一個議題是“語言哲學(xué)理論與語言教學(xué)”?？梢妼⒄Z言哲學(xué)中的理論與語言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究正成為一種發(fā)展趨勢。作為語言哲學(xué)的創(chuàng)始人，維特根斯坦在其后期哲學(xué)著作《哲學(xué)研究》中主要從語言分析的角度試圖消除哲學(xué)上的疑惑。維特根斯坦在其后期哲學(xué)著作中對語言學(xué)習(xí)進行了研究，我們也可以認(rèn)為他的整個后期哲學(xué)思想就是圍繞語言學(xué)習(xí)這個論題展開。[1]維特根斯坦的前期代表作《邏輯哲學(xué)論》發(fā)表后，他認(rèn)為自己已經(jīng)從根本上成功地解決了該書所論述的所有問題。維特根斯坦一度棄哲學(xué)而從教。從1920年起直到1926年，維特根斯坦在遠(yuǎn)離維也納的南方山區(qū)的好幾個山村小學(xué)教過書。[2]維特根斯坦的這段教學(xué)經(jīng)歷似乎給他留下了深刻的印象，因為在后期著作《哲學(xué)研究》中，維特根斯坦經(jīng)常用一些語言的習(xí)得事例來闡釋哲學(xué)道理。國外語言學(xué)界對維特根斯坦相關(guān)思想的研究比較深入，如索緒爾和維特根斯坦關(guān)于語法任意性的對比研究、馬林諾夫斯基和維特根斯坦的關(guān)于語境的對比研究、喬姆斯基和維特根斯坦關(guān)于語言規(guī)則的歧合、塞爾對維特根斯坦有關(guān)意向性思想的發(fā)揮、奎因的翻譯的不確定性等等。[1]國內(nèi)學(xué)者錢冠連等在其論著中提及到維特根斯坦或?qū)S特根斯坦的相關(guān)思想進行了介紹。關(guān)于“語言游戲”學(xué)說與語言習(xí)得的研究尚不全面。國內(nèi)學(xué)者范連義通過對維特根斯坦后期哲學(xué)中的一些重要概念的分析認(rèn)為：維特根斯坦后期哲學(xué)思想可以總結(jié)為哲學(xué)視角下的語言習(xí)得觀。[3]楊佑文從維特根斯坦的語言游戲說談?wù)搶ΧZ習(xí)得的啟示，但是并沒有對照具體的二語習(xí)得理論。本文將從不同的角度以及具體的理論對照入手，探討維特根斯坦“語言游戲”說對二語習(xí)得研究的指導(dǎo)作用。
2. “語言游戲”說相關(guān)概念
維特根斯坦“語言游戲”說的靈感來源于一場足球比賽，他想到語言的使用與足球游戲相類似。正像足球的意義體現(xiàn)在足球賽中那樣，詞語的意義也只能存在于語言游戲之中，亦即體現(xiàn)在其具體使用的語境之中。[4]然而，維特根斯坦認(rèn)為語言游戲是沒有本質(zhì)的活動，因此，他并沒有給“語言游戲”一個明確的定義，而只是在其后期的筆記中通過一系列的事例來說明。維特根斯坦斷言，真正說來我們根本就不能給出語言游戲概念的定義，而只能通過一系列例子來例示它。[5]語言游戲這個概念是《藍(lán)皮書》里提出來的，最初是指“孩子剛開始使用語詞時的語言方式”，“語言的原始形式”或“原始語言”。在《哲學(xué)研究》的第七節(jié)，維特根斯坦給出了這樣的描述：“我也將語言和這樣的活動――語言與他們交織在一起――所構(gòu)成的那個整體稱為‘語言游戲’?！盵6]同樣，在第二十三節(jié)中，維特根斯坦說道：“‘語言游戲’這個詞在此當(dāng)時在強調(diào)如下之點：語言的說出是一個活動或者一個生活形式的一個部分?！盵6]生活形式是與“語言游戲”相關(guān)的一個概念。語言游戲存在于生活形式之中。談?wù)摗罢Z言游戲”說，必不可少地要引入與其相關(guān)的幾個概念：“生活形式”、“家族相似性”、“遵循規(guī)則”等。“語言游戲”說的具體運用也蘊含在這幾個相關(guān)概念中。
2.1 生活形式
維特根斯坦說想象一種語言，就意味著想象一種生活形式。[6]同語言游戲一樣，維特根斯坦并沒有給生活形式具體的定義，也是通過一系列的事例明示的。例如：建筑者A與助手B之間是如何交流的呢，A在用建筑石料建一座建筑物，所需的材料有方石、柱石、板石、條石。A需要哪個石料的時候只需要喊出它來，B就會遞給A。那么，“板石”究竟是一個詞還是一個命題呢？因為喊出“板石”的人是想表達(dá)：“遞給我一塊板石”，而B卻能直接領(lǐng)悟A的意指。在這個建筑事件的語言游戲中，A與B的交流是置身于一種生活形式之中，即置身于具體的場景中。語言的意義存在于語言的使用中，在于具體的生活形式之中。生活形式是語言游戲中非語言的部分，而語言的具體意義也只有通過生活形式才能得以體現(xiàn)。語言游戲等同于生活形式。生活形式是一種場景是一種社會的規(guī)約。
2.2 家族相似性
維特根斯坦認(rèn)為根本就不存在一種東西，它為所有的語言游戲所共有，并且因為它我們運用同一個詞來稱謂所有這些語言游戲，然而這些語言游戲彼此不同卻又具有一定的親緣關(guān)系。例如：棋類游戲、紙牌游戲、球類游戲、戰(zhàn)爭游戲等等。棋類游戲中的許多游戲具有很多相似性，但是棋類游戲與紙牌游戲類比，棋類游戲本身的許多相似之處消失了，而別的相似之處出現(xiàn)了。以此類推，想象一下眾多的語言游戲，我們也很容易發(fā)現(xiàn)許多與彼這里相似，與此那里相似的情況。我們看到一張由彼此交疊和交叉的相似性構(gòu)成的復(fù)雜的網(wǎng)。大的方面和小的方面的相似性。[6]這些相似性可以稱為“家族相似性”。
2.3 遵循規(guī)則
維特根斯坦說：“‘遵守規(guī)則’是一種實踐。相信自己在遵守規(guī)則并不是：遵守規(guī)則。因此，人們不可能‘私人地’遵守規(guī)則，因為，否則，相信遵守規(guī)則便同于遵守規(guī)則了。”這說明規(guī)則是一般性地，不是個別的。[6]“‘但是，一條規(guī)則如何能夠教導(dǎo)我在這個位置必須做什么？無論我做了什么，經(jīng)由某一種釋義，它可是都可以與這條規(guī)則一致起來?！D―不人們不應(yīng)當(dāng)這樣說，相反，人們應(yīng)當(dāng)說：沒一種釋義均與被釋義的東西一起懸于空中；它不能用作后者的支撐物。孤立地看，諸釋義并沒有決定意義?！盵6]我們的一切行動都是按照規(guī)則進行的，但是又不能用規(guī)則去解釋這種行動。在語言游戲中，規(guī)則的存在使得語言游戲具有意義，而使得語言游戲具有意義的過程是一種摸索規(guī)約的過程，最終具有意義的規(guī)則獲得認(rèn)可。
3. “語言游戲”說及其相關(guān)概念對二語習(xí)得研究理論的指導(dǎo)
通過對維特根斯坦“語言游戲”說思想的深入理解以及對二語習(xí)得研究理論的了解，可以從二者的研究中發(fā)現(xiàn)一些具有映照性的理論關(guān)聯(lián)。維特根斯坦并不是一個專業(yè)的語言學(xué)家，他在分析語言的基礎(chǔ)上試圖解決哲學(xué)問題，在這個過程中的一些語言哲學(xué)思想能夠給語言學(xué)習(xí)帶來一定的哲學(xué)思考。
3.1 “語言游戲”說與二語習(xí)得研究相對應(yīng)的理論
3.1.1 語言游戲與全身反應(yīng)法（TPR）
TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)法，是美國著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在20 世紀(jì)60 年代提出的語言教學(xué)方法。TPR 教學(xué)法強調(diào)對兒童進行大量的語言輸入，兒童在接受一定量的語言輸入后，經(jīng)過自己的內(nèi)化，達(dá)到一定量的輸出。TPR 教學(xué)法以聽力為切入口，眼、耳、口，全方位刺激兒童大腦，兒童的注意力得以改善和保持。
當(dāng)小孩子學(xué)習(xí)說話的時候，他們便運用這樣的原始語言。在此語言的教學(xué)絕不是解釋，而是一種訓(xùn)練。[6]維特根斯坦稱這種訓(xùn)練為“語詞的實指教學(xué)”。這種訓(xùn)練是在具體的生活形式中的訓(xùn)練。這個實指教學(xué)與不同的場景結(jié)合會產(chǎn)生不同的意義。而TPR主要適用于一些簡單的語言的學(xué)習(xí)，那么較為復(fù)雜的語句的處理則不適合使用此方法，那么如何改善這種情況呢？主要在于語言習(xí)得的樣板設(shè)計方面。維特根斯坦認(rèn)為想象一種語言就是想像一種生活形式。[6]摒棄傳統(tǒng)的語言習(xí)得樣板，注入“生活形式”這一重要因素。從實詞開始，運用語詞的實指教學(xué)，變換不同的語言環(huán)境。在具有實指物的語言習(xí)得的過程中，可以加入虛詞的運用，通過訓(xùn)練使得習(xí)得者掌握語言。每一個語言環(huán)境的變換是不同生活形式的體現(xiàn)，而語詞的具體意義存在于使用中，存在于不同的生活形式中。語言習(xí)得應(yīng)該把握住這個重點，語言樣板的設(shè)計應(yīng)該配合變換的語境。在具體的使用中，訓(xùn)練習(xí)得者習(xí)得語言。
3.1.2 遵循規(guī)則與顯性/隱形學(xué)習(xí)
顯性學(xué)習(xí)是自覺、有意識的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)模式，是外語學(xué)習(xí)的主要方式。隱性學(xué)習(xí)則是不自覺、無意識的目標(biāo)隱晦的學(xué)習(xí)模式，具有自動、穩(wěn)定等特征，是母語學(xué)習(xí)的主要方式。[8]顯性與隱形學(xué)習(xí)之間并非涇渭分明，顯性學(xué)習(xí)也能夠過度到隱形學(xué)習(xí)。那么顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)之間的過渡如何來促成呢？
維特根斯坦說：“當(dāng)我遵守規(guī)則時，我不做出選擇。我盲目地遵守規(guī)則?！盵6]“盲目地遵守規(guī)則”類似于隱性學(xué)習(xí)。維特根斯坦認(rèn)為能夠說清楚的都可以說清楚，不能夠說清楚的應(yīng)該保持沉默，維特根斯坦的不可說與盲目地遵循規(guī)則具有相似性。人類具有統(tǒng)覺能力，能夠通過認(rèn)知對事物獲得認(rèn)識，人類的認(rèn)知能力也許并非是完善的，我們所感知到的現(xiàn)象只是通過我們的認(rèn)知獲得的，也許還存在著許多不可被我們所認(rèn)識的客體。那么人類通過認(rèn)識迅速習(xí)得的語言，是他們?nèi)菀撰@得認(rèn)識的部分，而不太容易習(xí)得的語言部分則是顯性學(xué)習(xí)的階段。如何將顯性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隱形學(xué)習(xí)？則需要在遵循規(guī)則中把握規(guī)則，加強認(rèn)知意識。維特根斯坦認(rèn)為語言的教學(xué)是一種訓(xùn)練。從遵守規(guī)則中也可窺見一二，通過語言訓(xùn)練，加強認(rèn)知能力意識，將語言的顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識，從而實現(xiàn)對目標(biāo)語道地的運用。
3.2 “語言游戲”說與二語習(xí)得研究相關(guān)聯(lián)性的理論
本文探討的關(guān)聯(lián)性理論是語際共性，由語際共性這個概念聯(lián)想到語間共性。語際共性指的是母語對目標(biāo)語的正遷移，是在目標(biāo)語習(xí)得過程中所得益于母語的遷移之處。語際共性指是目標(biāo)語和母語之間具有相似性的地方。相對于語際共性，語間共性是從宏觀的角度考察母語與目標(biāo)語之間的相似之處，從母語習(xí)得整個過程中的方法等宏觀因素入手，考察母語對目標(biāo)語的正遷移。語間共性是一個嘗試性的提出，將維特根斯坦的家族相似性與語間共性聯(lián)系起來。
楊佑文曾從微觀的角度論述過家族相似性對二語習(xí)得的啟示。他認(rèn)為應(yīng)重視母語和目標(biāo)語之間在各種語言活動中的相似性和差異性，充分利用學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的母語，促成在目標(biāo)語學(xué)習(xí)中的正遷移。[9]本文從宏觀的角度指出家族相似性對二語習(xí)得研究具有指導(dǎo)作用。將母語和目標(biāo)語分別想象成兩種語言游戲，從宏觀的角度，類比兩種語言活動的相似性。將母語習(xí)得過程中的有效方法選擇性地運用到目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中。不是從語際共性的角度出發(fā)，而是在兩種不同的語言中間尋找相似之處。
4. 結(jié)語
2009年在四川外語學(xué)院召開的第三屆中西語言哲學(xué)國際研討會中，頗具爭議的一個問題是：語言哲學(xué)是否一定要與語言教學(xué)結(jié)合？2014年在黑龍江大學(xué)召開的第五屆中西語言哲學(xué)國際研討會中，會議的一個議題則是“語言哲學(xué)理論與語言教學(xué)”?？梢妼⒄Z言哲學(xué)中的理論與語言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究正成為一種發(fā)展趨勢。本文從維特根斯坦的語言哲學(xué)思想出發(fā)探討其對二語習(xí)得研究的啟示，希望能夠給之后的維特根斯坦思想研究提供一個新的視角，給二語習(xí)得研究提供又一種可資借鑒的理論依據(jù)。
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第3篇：tpr教學(xué)法論文范文
一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性
教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運用。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。
二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性
小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。
舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。
三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
第4篇：tpr教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞： 高中英語 情景化 生活化 教學(xué)改革
英語教學(xué)“情景化、生活化”指的就是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托，盡量將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而更好地獲得有活力的知識。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，加強學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但與生活實際聯(lián)系少，學(xué)生感受到的是深、難、煩瑣、枯燥，只為升學(xué)需求被動地學(xué)習(xí)，對英語產(chǎn)生厭煩情緒甚至恐懼心理。這樣的情況在農(nóng)村高中尤為嚴(yán)重。為了改變這種狀況，我們提出了英語教學(xué)“情景化、生活化”的思路，也就是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，貼近生活，注重生活素養(yǎng)的x擇和運用，注重英語交流的情景化；在教學(xué)中強調(diào)師生雙方共同感受，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。我們用一年多的時間在教學(xué)實踐中進行了試驗，實踐證明，英語“情景化、生活化”有較大的成效。
一、英語教學(xué)“情景化、生活化”的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機體在學(xué)習(xí)過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，還有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練才形成的[1]。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是受習(xí)慣支配而是受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者把外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。青少年的認(rèn)知發(fā)展，必須經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維的過程，這就要求在確定教學(xué)內(nèi)容時滿足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教學(xué)模式無疑是滿足這特殊需要的有效手段。杜威在《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》中提出，那些有意識地選擇和安排的活動的作用就構(gòu)成了思維。尤其是那些解決問題的活動，為思維的發(fā)展提供了真正的訓(xùn)練。要使活動具有價值的條件是：首要的是激發(fā)和支持學(xué)生的興趣。如果活動沒有情感的參與，沒有愿望，孩子就不會感覺到活動的意義。產(chǎn)生了興趣之后，還要考慮能夠維持興趣的持久。其次，活動應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的價值。如果僅僅是瑣碎的活動，除了暫時的娛樂以外，不會有長久的效果，所以，應(yīng)當(dāng)涉及富有情趣，同時代表生活中某些有價值的事物。再次，活動過程中應(yīng)提出問題，以喚起新的好奇心和求知的需求。另外，要關(guān)注態(tài)度在活動中的重要意義[2]。
教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，獲得有用的知識。早在二十世紀(jì)二三十年代，教育家陶行知就提出了生活教育理論。他把教育同整個生活、整個社會聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一”[3]。
英語，作為人們在生活中進行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己已學(xué)到的語言材料。”[4]因此，在日常的英語教學(xué)工作中，教師必須努力營造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，使學(xué)生切實感受到身邊的英語，用英語解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、高中英語“情景化、生活化”教學(xué)的實施策略
（一）營造“情景化”的語言教學(xué)氛圍
“情景化”語言教學(xué)氛圍的營造，就是在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動，讓學(xué)生在具體的生活場景中學(xué)習(xí)外語，讓生活走進課堂。
1.遵照生活規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境。
在平時的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了如問路、過生日、購物、看醫(yī)師、打電話、旅游等貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。有些學(xué)生從來沒做過家務(wù)，因此缺少真實的體驗，在講“I’m helpful.”時形不成情感共鳴。于是，教學(xué)前教師先將教室“布置”一番：地上扔了許多紙團紙屑，講臺上布滿了粉筆灰等：“The teachers’ desk and the floor is so dirty， what can you do now？”自然地引出：sweep the floor，clean the desk， clean the bedroom， water the flowers...在此過程中讓學(xué)生邊做邊說：“I can clean the teachers’desk/ sweep the floor / water the flowers...I’m helpful！ ” 讓學(xué)生通過真切的體驗進行自然的表達(dá)，久而久之，學(xué)生運用語言交流就水到渠成了。
2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感語言情景。
充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境，模擬各種各樣真實的情景，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)方位介詞on， under， in front of， behind， in時，我們通過多媒體設(shè)計這樣一個生活片段：今天要上體育課，可是李東卻找不到自己的鞋，就問媽媽：“Where are my shoes，Mum？”媽媽說：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 李東找得滿頭大汗，最后發(fā)現(xiàn)運動鞋在窗臺上呢……我們可以對這段話進行配音，突出那種找不到運動鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時開心的表情。究竟哪一個同學(xué)是最佳的配音演員呢？學(xué)生均躍躍欲試，連平時不愛開口的學(xué)生也高高舉起手，這比在課堂上機械地操練要有效得多。這樣運用現(xiàn)代化教育手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感應(yīng)，極大地提高了學(xué)生的參與度，強化了教學(xué)效果。
3.模擬生活，扮演角色，進行語言實踐。
例如教學(xué)高中人教版必修四Unit 4 “Body Language”中的warming up， pre-reading， reading and comprehending部分，我們的做法是：提供一些人們?nèi)粘＝涣鞯膱D片，讓學(xué)生積極討論然后分角色對圖片上的情景進行描述，說明在什么場合用這些手勢，接下來給出日常交流的陳述，讓他們用肢體語言表現(xiàn)出來。Teacher（教師）：Now let’s do some TPR （Total Physical Response） activities together， I hope you will enjoy them and have fun as well. Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks / forehead / shoulders / stomach / legs / feet / toes ...Shake your head / arm / hand ...Wave your arm / hand ...Open your eyes / arms /mouth ...Close your eyes / mouth ...Twist your wrist / waist. Cross your arms / fingers. Nod your head. Bow your head. 教師說指令讓學(xué)生一一做動作，讓他們直觀感受身體的各個部位，在實踐中掌握英語單詞和句型。
（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”
在教學(xué)中要以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展延伸，全方位把學(xué)生英語學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。
1.讓學(xué)生描述生活內(nèi)容。
學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛好、性格、思想等許多方面。我們結(jié)合教材內(nèi)容，通過師生或?qū)W生之間對話等多種形式，讓學(xué)生學(xué)會描述自己的情況，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中見到或碰到與英語有關(guān)的，如與人打招呼：“Nice to meet you！”“How do you do？”購物時：“Can I help you？”還有一些英文標(biāo)志，如CCTV（中國中央電視臺）、ISO（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織）、IEC（國際電工委員會）等。讓學(xué)生多方接觸英語，激發(fā)求知欲和自主探究、學(xué)習(xí)的能力。
2.讓學(xué)生領(lǐng)悟校園的生活內(nèi)容。
學(xué)生的很多時間是在校園里度過的，所以，校園內(nèi)設(shè)置了許多設(shè)施，如playground， library， science museum， computer room， music room， fountain， slide，等等，都是學(xué)生必須弄懂也很想學(xué)到的語言。當(dāng)然，我們也結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，讓他們學(xué)會更多的詞匯和句子，比如“Miss Chen is our Secretary of the group. She’s active and easy-going...”，“What subjects do you prefer throughout high school？”， “Do you like the canteen meals？” 等。
3.學(xué)生表達(dá)家庭的生活內(nèi)容。
家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生最熟悉、最溫馨且樂于了解的教學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生帶著家人的照片學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流：“These are my grandparents. They’re People’s Liberation Army soldiers.”“This is my father. He is an engineer.” “This is my mother .She is a doctor.” “This is me.” 等等。又如讓學(xué)生描述自己的房間或家具：“My room is big and bright. There is a bed， a bedside table， a desk， a bookshelf， a chest of drawers. The computer is on the desk. All kinds of books are on the shelf.”等。 也讓學(xué)生進一步表達(dá)對家庭溫馨幸福的情感，如“My families love me and I love my families. May everything is beautiful and best. I sincerely wish my families happiness...”等。
（三）讓課外作業(yè)實現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴展
在設(shè)計課外作業(yè)時，盡量做到有實用性、趣味性、創(chuàng)造性，做到四個“堅持”：
1.堅持聽說讀寫：讓學(xué)生每天堅持早起讀課文及相關(guān)的課外讀物，晚上聽課文錄音及英語廣播（如青少年英語節(jié)目、英語之聲等），讓學(xué)有所長的學(xué)生聽，然后說給自己或家里人聽，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或評比。鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生看英語VCD，欣賞英語歌曲，盡可能多地把看到的、聽到的寫下來。
2.堅持課外交流：要求學(xué)生課外組成學(xué)習(xí)小組，互相把所學(xué)的內(nèi)容進行表演，互相平分；讓學(xué)生預(yù)先精心設(shè)計節(jié)目，在每節(jié)課前，輪流表演，再讓全班同學(xué)給以評定獎勵。
3.堅持隨性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生隨時隨地留意身邊的事物，摘錄、收集英文交通停車標(biāo)牌、英文徽章海報、英文廣告、英文商標(biāo)等，做到隨時隨地學(xué)英語。如學(xué)生玩電子游戲能記住Ready， Go， Game over， Congratulations等；喝牛奶時，學(xué)到pure milk，sweet milk；走在街上能發(fā)現(xiàn)Bank of China， Noparking！ Turn right！等；休假日外出會發(fā)現(xiàn)People’s Square， People’s Park， cinema， theater等。讓學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語欣喜，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.堅持創(chuàng)造性發(fā)揮：讓學(xué)生配對或組合小組，創(chuàng)造性地把課材內(nèi)容改編成人物對話并排演短劇。讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，精心策劃、編輯一些英語小報，投稿一些刊物。
三、高中英語“情景化、生活化”教學(xué)的效果和注意事項
（一）教學(xué)改革的效果
英語的“情景化、生活化”教學(xué)應(yīng)該說有實質(zhì)性效果，這一點從教師本身的感受、學(xué)生的反映、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高情況得到驗證。“情景化、生活化”教學(xué)新模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，養(yǎng)成了學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)活動和課外交流活動的參與意識，主動積極動口、動手、動腦，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識進一步培養(yǎng)起來，從而帶動了英語成績的提高。
1.聽說能力有了突破性提高。
（1）在課堂上，師生之間、學(xué)生之間主動、積極地用英語交流，營造英語氛圍。比如上閱讀課時，學(xué)生都做到“聽―讀―說”的教學(xué)程序，他們先聽課本錄音，再閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，然后輪流復(fù)述（retelling），或進行師生、生生互動交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學(xué)生的大腦，從而擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對母語的依賴，從根本上擺脫了“啞巴英語”現(xiàn)象。
（2）在參加英語討論活動和表演活動中，學(xué)生突出了自己的主體地位。如高中教材中的《百萬英鎊》、《保護野生動物》等，都是學(xué)生表演的題材。經(jīng)過聽、讀之后，學(xué)生分組分角色扮演《百萬英鎊》，進行臺前表演，表演內(nèi)容既生動又形象，過后讓同學(xué)們民主評選最佳男女主角，此活動深受學(xué)生的歡迎，因為學(xué)生收獲了滿滿的自信。在教完“wildlife protection”這單元后，我們讓全班學(xué)生就保護野生動物問題展開討論。學(xué)生興致勃勃，踴躍發(fā)言，激情PK。就這樣，我們堅持充分利用現(xiàn)行教材開展聽說訓(xùn)練，既實現(xiàn)了圍繞課文理解的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的英語聽說能力，達(dá)到了用英語交際的目的。
（3）在豐富多彩的課外生活中，聽說訓(xùn)練得到了重要的補充，學(xué)生增強了英語語感。組織學(xué)生看原聲影院、收聽收看廣播電視英語節(jié)目、聽英語歌、唱英語歌、校園英語播音活動、英語角、英語沙龍等，學(xué)生都能沉浸在英語的氛圍中，并自如地運用英語。
（4）在高科技高效率的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是羞澀的尷尬的被動者。對于平時不敢涉觸英語聽說的學(xué)生，已經(jīng)可以進行流利的人機對話，甚至跟英美朋友無障礙交流。
2.寫作技能有了飛躍性進步。
（1）通過“情景化、生活化”教學(xué)新模式，學(xué)生已能自主地全方位、多角度運用所學(xué)詞匯和句型進行表情達(dá)意，提高了學(xué)生遣詞造句的能力及寫作水平。如2016年秋季潮汕三市高中生英語專題寫作大賽中，我校獲得了《地球是我家，環(huán)?？看蠹摇芳w一等獎。
（2）熟練掌握了五種基本句型的表達(dá)，這五種句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。F在學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地進行擴句，比較自由地表達(dá)思想，充分發(fā)揮了想象力，增強了英語語感，達(dá)到了一種意思多種表達(dá)的效果。我們所教的班級學(xué)生，經(jīng)常撰寫英語學(xué)術(shù)論文、英文海報、英語短篇小說等，并向各種社刊投稿，屢屢獲獎，很多學(xué)生還被聘為特約記者。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了較大的提高。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了參與意識，學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識和積極性也高漲起來。在教師的鼓勵下，學(xué)生大膽設(shè)想，自主探究學(xué)習(xí)，對一些問題提出獨特的看法，甚至敢于挑戰(zhàn)教師、權(quán)威和教材，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。用學(xué)生自己的話說：“情景化、生活化的英語教學(xué)，使我們奪得了課堂，獲取了知識，贏回了自信！”
（二）需要注意的方面
1.應(yīng)該徹底改變舊模式教學(xué)下教師滿堂灌，教師是演員、學(xué)生是觀眾的狀況，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，唱主角，教師只是導(dǎo)演，把課堂真正還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，全方位參與課堂教學(xué)活動。每一節(jié)新課從備課、課堂到課后總結(jié)反饋，都以學(xué)生為本，學(xué)生說教師聽、學(xué)生做教師看；學(xué)生回答問題無論對還是錯，教師先不急于評判，讓學(xué)生自己評判與總結(jié)；學(xué)生積極發(fā)言，教師及時鼓勵，決不因為他們的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就否定并挫傷學(xué)生的自尊心。
2.教師要永遠(yuǎn)明確：使學(xué)習(xí)活動成為快樂的事情，必須讓學(xué)生親臨其境，直接參與，親手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情感對認(rèn)知的動力功能。營造歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。
3.“情景化、生活化”教學(xué)法在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，就是為學(xué)生提供更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的知識單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維能力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常性地感應(yīng)課堂，鼓勵學(xué)生，催動靈感，調(diào)動氣氛，對學(xué)生體現(xiàn)或反映出來的困難及時排解，對一些突發(fā)的狀況及時加以調(diào)整，使“情景化、生活化”教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。
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