秋天豐收的景象的句子精選(九篇)

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第1篇：秋天豐收的景象的句子范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0094-01

在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的小手就舉得老高搶著要發(fā)言，但回答時(shí)卻文不對(duì)題；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他學(xué)生就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)！我來(lái)”的聲音此起彼伏，卻沒(méi)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，以致一再重復(fù)別人的發(fā)言……出現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)狀況，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)他們又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，這就要求教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，以形成良好的傾聽(tīng)能力。

一、發(fā)揮教師的榜樣作用

俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煂?duì)學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。在具體教學(xué)中，筆者注意發(fā)揮自身的榜樣作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生從教師的一言一行中感受傾聽(tīng)的力量。比如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，范讀課文后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，看看哪位學(xué)生能聽(tīng)出筆者在讀中強(qiáng)調(diào)了哪些詞語(yǔ)或句子。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)教師范讀。

二、鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力

學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，課堂教學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。如一二年級(jí)學(xué)生初步具備了傾聽(tīng)能力，但是耐心不足，往往靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，傾聽(tīng)訓(xùn)練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡(jiǎn)短句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，筆者將所要聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容按數(shù)量分組，聽(tīng)寫(xiě)單個(gè)字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的有：蘋(píng)果、波浪、高粱、勤勞；聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽(tīng)寫(xiě)一句簡(jiǎn)短的話有：美麗的圖畫(huà)、金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)記過(guò)程中想象詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，如“梨”“蘋(píng)果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產(chǎn)物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時(shí)各類(lèi)植物成熟的景象。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)這些詞語(yǔ)時(shí)就能聯(lián)想秋天豐收的畫(huà)面，記憶起來(lái)也輕松，有助于學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

三四年級(jí)學(xué)生由于思維能力迅速發(fā)展，具備一定的獨(dú)立思維能力，教師可以采取游戲法、活動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。例如，筆者安排“故事復(fù)述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)完故事后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“故事接龍”的復(fù)述性游戲：教師先講故事的開(kāi)頭，第一個(gè)學(xué)生接著復(fù)述故事，第二個(gè)學(xué)生再接上第一個(gè)學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，以此類(lèi)推。筆者對(duì)學(xué)生的復(fù)述設(shè)立星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制：能把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果復(fù)述完整的評(píng)為三星級(jí)；能記住故事標(biāo)題、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并加上自己想法的評(píng)為四星級(jí)；能把故事內(nèi)容豐富起來(lái)，加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)描述的評(píng)為五星級(jí)。在復(fù)述游戲中學(xué)生既要認(rèn)真聽(tīng)故事，又要集中注意力回想接下來(lái)的故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)得專(zhuān)注、準(zhǔn)確表達(dá)的傾聽(tīng)要求。

五六年級(jí)學(xué)生已形成傾聽(tīng)的能力，筆者嘗試布置讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)、用腦子記的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。比如每周抽一節(jié)早讀課讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)朗誦、講故事或演講等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住了哪些詞句、哪些故事，聽(tīng)故事有什么感受等，并在課后和同學(xué)交流。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生獲得了良好的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生從傾聽(tīng)中獲得成就感

成就感是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上，當(dāng)學(xué)生明白了傾聽(tīng)的要求和做法，產(chǎn)生學(xué)好的意愿時(shí)，教師就要及時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，即讓學(xué)生經(jīng)歷“羨慕榜樣模仿榜樣成為榜樣”的過(guò)程，從而讓學(xué)生體會(huì)到善于傾聽(tīng)給自己帶來(lái)的成就感。比如學(xué)生發(fā)言時(shí)，筆者善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)聽(tīng)得可認(rèn)真了，你瞧，他不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加上了自己的想法，這是聽(tīng)得專(zhuān)注的表現(xiàn)?！薄啊痢镣瑢W(xué)總是等老師把問(wèn)題說(shuō)完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現(xiàn)，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)?！薄啊痢镣瑢W(xué)能把教師范讀中的每一個(gè)重音都聽(tīng)出來(lái)，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專(zhuān)心聽(tīng)的孩子。”……這樣，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，而得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性。

第2篇：秋天豐收的景象的句子范文

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”,明確“課標(biāo)”對(duì)每一個(gè)年級(jí)在作文教學(xué)方面的要求,克服作文教學(xué)中只顧眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的教學(xué)現(xiàn)象。以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維為核心,以說(shuō)話、寫(xiě)話、寫(xiě)段、觀察、想象、篇章、綜合為序列,一個(gè)年級(jí)一個(gè)臺(tái)階,兩個(gè)年級(jí)為一個(gè)段,各有其訓(xùn)練重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,一、二年級(jí)在重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)的同時(shí),還要抓好說(shuō)話寫(xiě)句訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,使他們樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的話要語(yǔ)句通順,會(huì)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣,聽(tīng)完一段話或一件簡(jiǎn)單的事,能復(fù)述基本內(nèi)容。要求學(xué)生講好普通話,能用普通話說(shuō)一段意思完整、連貫的話。中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著承前啟后的任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的能力,養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。讓學(xué)生不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái),要求內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)句通順,會(huì)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)。低年級(jí)、中年級(jí)的基礎(chǔ)打扎實(shí)了,達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)高年級(jí)的要求就水到渠成了。

2.科學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,要以鼓勵(lì)為原則。在低年級(jí),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě),不苛求每個(gè)詞用得正確,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活。把他們要說(shuō)的話引出來(lái),讓他們說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的思想,想用什么詞就作什么詞。不講究怎樣開(kāi)頭結(jié)尾,不要求重點(diǎn)突出,只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái)就行。

在中年級(jí),要鼓勵(lì)學(xué)生以觀察想象為主,遇到風(fēng)寫(xiě)風(fēng),遇到雨寫(xiě)雨,(進(jìn)行大量的片段訓(xùn)練)。先是定向觀察,由教師確定觀察對(duì)象,教給觀察方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,可發(fā)展到隨機(jī)觀察,讓學(xué)生自己捕捉觀察對(duì)象,把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在高年級(jí),開(kāi)始時(shí)不要求學(xué)生作文時(shí)列詳細(xì)提綱,審題后,只要求列簡(jiǎn)單提綱口述。學(xué)生思考幾分鐘后口述,口述后讓學(xué)生互相評(píng)議。通過(guò)口述及評(píng)議,使全班學(xué)生受到啟發(fā),接著試寫(xiě),快速成文,進(jìn)行讀文互評(píng)。作文指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),從口頭作文到書(shū)面作文,也就是先說(shuō)后寫(xiě)。有了這個(gè)轉(zhuǎn)換,學(xué)生便可以從整體意識(shí)上覺(jué)察自己構(gòu)思有無(wú)疏漏,教師可憑聽(tīng)覺(jué)判斷學(xué)生構(gòu)思成敗。反過(guò)來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生修正構(gòu)思。要堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)思想,使學(xué)生達(dá)到“出口成章”的程度,把口語(yǔ)技能順利地遷移到書(shū)面上去。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)的,這時(shí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。我認(rèn)真批閱每一個(gè)學(xué)生的作文,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中一兩個(gè)形象的詞語(yǔ),一兩句鮮活的句子,并給予表?yè)P(yáng)和肯定。寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你的進(jìn)步非常快!”“寫(xiě)得棒極了,如果多看課外書(shū),會(huì)有更大的提高!”等文字。學(xué)生看到老師對(duì)他的肯定,嘗到了成功的喜悅,就會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿了信心。

3.以閱讀為本,讀寫(xiě)結(jié)合

古人有“勞于讀書(shū)逸于作文”之見(jiàn)解,把寫(xiě)作與閱讀、積累結(jié)合起來(lái),實(shí)際上這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。我充分利用教材內(nèi)容,讀寫(xiě)結(jié)合,達(dá)到練筆的目的。讓學(xué)生學(xué)完文章后,在縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,從中找到作文的樂(lè)趣。如在學(xué)完《黃山奇石》一課后,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍,收集有關(guān)的材料,寫(xiě)導(dǎo)游詞。也可在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,介紹黃山的另外幾絕,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在不知不覺(jué)中提高了寫(xiě)作水平。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)事半功倍,因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。

4.加強(qiáng)課外練筆,多方位、多角度地進(jìn)行訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文?！比绻麑⒆魑木窒抻谡n堂,顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文,學(xué)生不管有無(wú)作文的動(dòng)機(jī)、需要、材料,都必須完成,這就容易使學(xué)生失去作文的興趣,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。課外練筆則相對(duì)不受限制,學(xué)生可以自由地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞,抒發(fā)自己的愿望、愛(ài)憎、好惡,陳述自己的觀點(diǎn)。由于課外練筆不受命題作文和寫(xiě)作方式的限制,因而比較靈活,學(xué)生只要有了需要、有了材料、有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī),就可以提起筆來(lái)自由寫(xiě)作。它的范圍很廣,方式很多,如觀察筆記、讀書(shū)筆記、生活札記、隨筆、隨感,還可以嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的練習(xí),這樣就能全方位、多側(cè)面地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作興趣。抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),強(qiáng)化課堂練筆。強(qiáng)化課堂練筆是讀中學(xué)寫(xiě)的關(guān)鍵。在閱讀課上,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),依據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)和教材特點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式的某一特點(diǎn),一課一個(gè)側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展課堂小練筆,使學(xué)生一步一步地練好本組作文訓(xùn)練的方法和技能,然后在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文中,再將課例學(xué)習(xí)中匯總的方法和技能進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合,形成作文能力。在練筆過(guò)程中,教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮,分步讓學(xué)生深入、細(xì)致地體會(huì)。