雨中的請求精選(九篇)
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第1篇：雨中的請求范文
給孩子壓歲錢，這個(gè)由古代延續(xù)下來的習(xí)俗。據(jù)說在宋代，舊俗除夕夜，各家有小兒女者，用盤、盒等器具，盛果品食物，互相贈送，這就是“壓歲盤”。后來，“壓歲錢”取代了“壓歲盤”，這就是現(xiàn)在付給壓歲錢的方式。到了清代，壓歲錢帶上了去邪、祈福的成份，《燕京歲時(shí)記．壓歲錢》記載：“以彩繩穿錢，編作龍形，置于床腳，謂之壓歲錢，尊長賜小兒者，亦謂之壓歲錢”。這里，是指帶方孔的銅制錢。自紙幣代替金屬制線以來，便改用紅紙包封之以示吉利。清代曾有人寫詩描繪了兒童得到壓歲錢時(shí)的喜悅心情：“百十錢穿彩線長，分來角枕自收藏，商量爆竹錫蕭價(jià)，添得嬌兒一夜忙。”
隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長輩們給孩子的壓歲錢也越來越多，少則幾百元，多則幾千元，這些錢把孩子們平時(shí)就不羞澀的腰包裝得更鼓了。壓歲錢是禮尚往來的，不是只收不付的，有句話說的很好，“沒刮春風(fēng)，不下秋雨?！边@壓歲錢何曾不是一份人情債呢？這份人情債有時(shí)候好還，有時(shí)候很難還。壓歲錢與時(shí)俱進(jìn)的增長，說不清楚這是好事還是壞事，但在這個(gè)壓歲錢的后面，隱藏著家長的憂患。在這個(gè)錢的分配上，一個(gè)家庭有一個(gè)家庭的做法，都各持己見。
在我與周圍朋友的閑談中得知，他們中大多數(shù)把錢給了孩子，讓他們自己去買些有用的東西，自己支配。也有少數(shù)家長用這個(gè)錢為孩子買了保險(xiǎn)，還有買書的等等。還有一位家長把壓歲錢留起來，用于平時(shí)孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的獎(jiǎng)賞。有為數(shù)不少的家長，是怕孩子支配不好這些錢，造成孩子的“腐敗”現(xiàn)象，便把孩子的壓歲錢要了回來，留作后用。我就是最后這類家長范疇內(nèi)的。因?yàn)槲业呐畠耗昴暌彩盏揭恍簹q錢，錢在她那里保管。節(jié)后，我?guī)姐y行存起來。付出的壓歲錢，是由我的生活費(fèi)用中支出的。節(jié)后這幾天我上街的時(shí)候，留意了一下幾個(gè)地方，之后便對壓歲錢的發(fā)放有了更多的感慨。
在手機(jī)銷售市場，兩個(gè)高中生模樣的孩子，正在購買一款價(jià)值2，000多元的摩托羅拉V3拍照手機(jī)。據(jù)業(yè)主說：這幾天買手機(jī)的多數(shù)是這樣的學(xué)生們，有的還是給女朋友買的，出手比較大方。剛過完年，孩子們的壓歲錢正經(jīng)能買不少東西呢，現(xiàn)在家長幾乎都把壓歲錢給孩子了，所以他們可瀟灑了。一位在金店做營業(yè)員的朋友說：情人節(jié)快到了，學(xué)生模樣的人也總來光顧我們店，很多的都是一對一對來的，為小對象買個(gè)戒指什么的，看樣子都是在用壓歲錢買。因?yàn)榧议L不可能給上學(xué)的孩子買戒指，很可能都不知道上學(xué)的孩子已經(jīng)處對象了。
春節(jié)過后的這幾天里，我去了我市一家大型的游樂場，里面能上網(wǎng)、蹦迪、賭博等等。在這里逛了一圈，每個(gè)游樂地點(diǎn)都有許多稚氣未脫的孩子們的身影。在一家超重低音炮、昏暗光線和熱辣勁舞構(gòu)成的迪吧，有相當(dāng)一部分是學(xué)生在那里搖晃著。我站在門口與收票的大姐說了幾句話，她說：“這幾天孩子多，雖然票價(jià)比平時(shí)貴了一倍，但孩子都有壓歲錢?。〈竺米?，可別讓你家的孩子來啊，這里挺亂的?！蔽倚πφf：“謝謝大姐的提醒，她不會來這里的。”這時(shí)，從里面走出一個(gè)十四、五歲的女孩出來買飲料，我和她說起話來：“累了吧，坐這兒歇一會兒。蹦這個(gè)多累?。 彼戳宋乙谎?，感覺我沒有惡意，便說：“在這里我能釋放自己，壓歲錢我媽沒收回去，我可以隨便花，她不過問的。來這里和同學(xué)們消費(fèi)，跳一跳、蹦一蹦，壓抑的心里舒服多了?！彼f完后又走向了光線昏暗的舞池，瘋狂的蹦了起來。在該迪廳里，無論是舞池里還是各個(gè)角落，都有學(xué)生稚嫩的面孔。
在游樂場出來，我感覺心情特別郁悶。由孩子們亂花壓歲錢，想到成年人的工資和獎(jiǎng)金。孩子的壓歲錢來的比較容易，所以不知道珍惜，這是正常的。我們約束能力較強(qiáng)的成年人，這個(gè)月的獎(jiǎng)金多了一些，還會拿出來一些去瀟灑一把，去酒店吃一頓或者買套新衣服。那么，孩子們過年了，為什么不能瀟灑一把，買套名牌呢？所以說，孩子的壓歲錢還是由家長來管理為好，這樣可以阻止孩子的大手大腳。平時(shí)我們的孩子都不缺錢，沒必要讓他們在過年的時(shí)候再無限制的寬松。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，自身的約束能力還較差。家庭應(yīng)該在平時(shí)就教育孩子勤儉節(jié)約，而不是到過年時(shí)才因壓歲錢來教育孩子的。
第2篇：雨中的請求范文
[關(guān)鍵詞]請求 中國英語學(xué)習(xí)者 修飾語
[中圖分類號]H313 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0037-01
一、研究背景
隨著語用能力理論的提出，第二語言（L2）學(xué)習(xí)已不再被視為單一的語言形式的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外研究者對學(xué)習(xí)者實(shí)施請求言語行為的語用能力進(jìn)行了廣泛的研究，其中，學(xué)習(xí)者對請求策略的使用情況頗受關(guān)注。Maria（2009）指出除了請求策略，請求修飾語也可以反映出學(xué)習(xí)者的請求語用特征。因此本文以請求修飾語為切入點(diǎn)，將對比分析中國英語學(xué)習(xí)者與英語母語者的請求語用特征。
二、研究理論
修飾語的使用也可以弱化或加強(qiáng)請求的強(qiáng)加度。Alcón（2005）從社會語用學(xué)的角度對請求修飾語進(jìn)行了分類，即內(nèi)部修飾語和外部修飾語。內(nèi)部修飾語包括開始語、緩和語、加強(qiáng)語和填充語四類。外部修飾語包括準(zhǔn)備語、保證語、禮貌語“請”、原因語和松綁語。
三、研究方法
本文采用語篇補(bǔ)全法（共8個(gè)請求情景），收集了50名英語母語者和50名英語學(xué)習(xí)者的請求語。兩組受試者的男女比例約2：1，英語母語者年齡為23―45歲，學(xué)習(xí)者年齡為22―27歲。
四、研究結(jié)果
（一）內(nèi)部修飾語
表1 兩組受試者對請求內(nèi)部修飾語的使用百分比
與母語者相比，學(xué)習(xí)者較少使用內(nèi)部修飾語?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明兩組受試者在開始語使用方面具有顯著性差異。近一步研究發(fā)現(xiàn)，英語母語者使用了“Do you think…？”或“Is it possible…？”等開始語來提出請求，而學(xué)習(xí)者很少甚至從未使用此類表達(dá)方法。除此之外，在吸引語方面，學(xué)習(xí)者在提出請求前，使用“teacher”來吸引對方注意力，從而產(chǎn)生語用失誤。
（二）外部修飾語
表2 兩組受試者對請求外部修飾語的使用百分比
卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組受試者在保證語和禮貌語“請”使用方面具有顯著性差異。英語母語者在向朋友借錢情景中較為頻繁地使用保證語。例如，Can you loan me some money and I will pay you back by tomorrow.
在禮貌語“請”使用方面，與母語者相比，學(xué)習(xí)者較少使用此類內(nèi)部修飾語。研究還發(fā)現(xiàn)母語者更多使用請+規(guī)約性間接策略，而學(xué)習(xí)者則是更多使用請+直接策略，以向教授請教（情景3）為例：
1.If you don’t mind， would you please spend about one hour with me at your convenient.”（母語者）
2.Professor，… please spare one hour for me and give me some advice.（學(xué)習(xí)者）
五、討論
本研究認(rèn)為造成兩組受試者的請求修飾語使用差異的可能原因是學(xué)習(xí)者語用輸入的不足。在回訪中，一些學(xué)習(xí)者指出“Do you think…？”等請求表達(dá)法對于他們來說很陌生。學(xué)習(xí)者母語遷移也是造成本文研究結(jié)果的原因。例如。老師（teacher）在漢語里是可以作為稱呼語使用而在英語中卻是不可以的。另外，請+直接策略在漢語中是一種常見的請求表達(dá)法，在用英語提出請求時(shí)，學(xué)習(xí)者可能采用了直譯方法，在一定程度上，這種表達(dá)會給對方留下了粗魯?shù)摹⒉缓玫挠∠?，影響交際順利進(jìn)行。
六、總結(jié)
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施請求言語行為時(shí)，英語學(xué)習(xí)者和英語母語者在修飾語的使用上存在一定的差異。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識，防止學(xué)生的負(fù)遷移發(fā)生。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：雨中的請求范文
上聯(lián)：中秋節(jié)國慶節(jié) 節(jié)節(jié)同慶節(jié)節(jié)高
下聯(lián)：芙蓉餅荷葉餅 餅餅團(tuán)圓餅餅香
上聯(lián)：中秋猜謎覓知音 謎謎皆有因
下聯(lián)：眾客作對來助興 對對頗用心
上聯(lián)：十八年擦肩而過，今日喜相逢，十一國慶慶中秋，雙節(jié)迎雙喜
下聯(lián)：一地球可分為二，南北兩半球，北邊金秋南邊春，中秋變中春
上聯(lián)：十月山河秀祖國溢彩火樹銀花稱盛世
下聯(lián)：一天日月明大慶延年鶯歌燕舞樂昌時(shí)
上聯(lián)：花燈萬盞賀華夏
下聯(lián)：美酒千杯祝母親
上聯(lián)：國富金甌固()
下聯(lián)：民安玉鏡圓
上聯(lián)：天時(shí)地利人和祖國前程似錦
下聯(lián)：虎躍龍?bào)J鳳舞神州喜慶如春
上聯(lián)：盛世騰飛基昨日
下聯(lián)：神州崛起看今朝
上聯(lián)：好兒女志四方胸懷熱土千千結(jié)
下聯(lián)：眾干群心籌百策力振中華五秋
上聯(lián)：騰飛零五年小康社會千秋盛
下聯(lián)：歡度十一節(jié)大好河山萬里新
上聯(lián)：龍飛五五秋 謀國振國威 與時(shí)俱進(jìn)聲聲慢
下聯(lián)：心系千千結(jié) 解民懸達(dá)民 跟黨同行步步高
上聯(lián)：萬紫千紅百花爭艷
下聯(lián)：五湖四海一體同賀
上聯(lián)：九州春*鶯歌燕舞
下聯(lián)：四海征程虎躍龍騰
上聯(lián)：象九進(jìn)一跨大步
下聯(lián)：卒三退二奔小康
橫批：開拓創(chuàng)新
上聯(lián)：同甘共苦聲聲喚
下聯(lián)：與時(shí)俱進(jìn)陣陣風(fēng)
上聯(lián)：食豐衣錦豪門樂
下聯(lián)：國泰民安圖畫新
上聯(lián)：十月山河秀祖國
下聯(lián)：一天日月明大慶
橫批：十一國慶
上聯(lián)：民富國強(qiáng)看今朝歡笑迎國慶
第4篇：雨中的請求范文
教育不要只追求對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，語文教學(xué)中的幸福感教育要和語文基礎(chǔ)訓(xùn)練聯(lián)系在一起。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文的性質(zhì)：語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。那么，從語文的工具性價(jià)值來看，語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識和培養(yǎng)語文技能。而語文知識的積累和語文技能的形成都需要通過教學(xué)中對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來完成。但語文教學(xué)又不僅具有工具性價(jià)值，從語文所具有的人文性價(jià)值來看，語文教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握一種工具和技能，它的意義還在于在語文教學(xué)中要通過文本、通過語言、潛移默化的陶冶學(xué)生的情感和情趣，影響學(xué)生的對世界的感受、思考和表達(dá)方式，并最終積淀為學(xué)生精神世界中最深層、最基本的東西———價(jià)值觀和人生觀。
這種價(jià)值觀和人生觀寓于語文中，“潤物細(xì)無聲”地建構(gòu)著學(xué)生的心靈世界和精神領(lǐng)域。以往的語文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，曾經(jīng)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使語文訓(xùn)練脫離了正常的軌道，使本來生動的語文課變成了機(jī)械、單調(diào)的習(xí)題練習(xí)課，以至于一部分人將語文訓(xùn)練就稱之為或等同于應(yīng)試教育。其實(shí)，訓(xùn)練并不是應(yīng)試教育的專利，它只是教育的一種手段、方法和途徑。
語文教學(xué)中的幸福感教育同樣離不開語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，只不過它的訓(xùn)練是科學(xué)的、合理的。語文教學(xué)中的幸福感教育作為一種教育的思想，就要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，從情感入手，對學(xué)生進(jìn)行智能、情感、意志并重的整體性人格教育，宗旨是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行幸福感教育必須要僅僅緊緊圍繞語文課程目標(biāo)的三維目標(biāo)———知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行，它在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性、感悟性、實(shí)踐性。
但是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展、在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行精神的建構(gòu)，并不是孤立進(jìn)行的，它要借助于語文教材中經(jīng)典的文本，并在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。在語文教學(xué)中進(jìn)行幸福感教育應(yīng)立足于語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能因?yàn)閷τ?xùn)練的誤讀而忽視它們的重要性。在語文教學(xué)如果脫離了對語文聽、說、讀、寫等知識和技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，架空語文知識、文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)生是不會體會到學(xué)習(xí)語文的美妙和幸福的。在新課程背景下，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力和構(gòu)建學(xué)生精神世界的行之有效的學(xué)習(xí)手段和途徑，應(yīng)得到更合理、更科學(xué)的運(yùn)用，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和語文幸福感教育是統(tǒng)一的。
二、立足于尊重學(xué)生，處理好教師、學(xué)生、文本三者的關(guān)系
傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課堂教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的主體性、個(gè)性，特別是在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的多元解讀，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)。但是語文教學(xué)中的幸福感教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性要有“度”。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)處理好教師、文本、學(xué)生三者的關(guān)系。首先是教師主體和學(xué)生主體的關(guān)系。在教學(xué)過程中學(xué)生是處于主體地位，而教師則是主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的主導(dǎo)作用之間并不矛盾，它們是可以和諧共存的。
自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師要發(fā)揮好平等中的首席的作用。學(xué)生討論時(shí)，作為教師，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與學(xué)生自主探索結(jié)合起來，這樣才便于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師要把握好指導(dǎo)的“度”，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生體驗(yàn)自己獲取的快樂。再次，在閱讀教學(xué)中，由于每個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、審美經(jīng)驗(yàn)等期待視野的不同，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜睦斫馐仟?dú)特的。
同樣教師由于在知識積累、人生閱歷等方面不同于學(xué)生，所以他們對文本的理解與學(xué)生能夠是不同的。也就是說每個(gè)讀者在閱讀同一文本時(shí)都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。對學(xué)生主體的尊重，注重給學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，解讀課文，但不等于學(xué)生的學(xué)生可以想當(dāng)然的任意解讀。這里還有一個(gè)尊重文本（或文本作者）的問題。要尊重文本作者的創(chuàng)作主體性，也就是指任何讀者都不能脫離文本本身去作天馬行空般的“開掘”。學(xué)生對文本的解讀，一定要結(jié)合作者的寫作心境，結(jié)合文本的具體環(huán)境。因?yàn)樽髡甙炎约好篮玫那樗?、深刻的思想都體現(xiàn)在文本中。
三、結(jié)束語
第5篇：雨中的請求范文
關(guān)鍵詞：鋼琴；學(xué)習(xí)；情感訴求；磨練
中圖分類號：J624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0123-01
一、鋼琴彈奏情感訴求的內(nèi)涵
情感訴求是指鋼琴彈奏中對情感的表達(dá)需求。無論是鋼琴獨(dú)奏還是伴奏，其中都不能缺少情感的支撐，真情實(shí)感是鋼琴彈奏的內(nèi)在靈魂，是發(fā)揮鋼琴藝術(shù)感染力的動力和源泉。再嫻熟的技法，如果無法實(shí)現(xiàn)情感上的訴求，也仿佛是喪失音樂靈魂一般，顯得模式化，而不是靈動的活色生香。例如，不同學(xué)生對情感訴求的把握不同，即使是對同一段曲譜的彈奏，起伏、停頓、力度都會存在差別。
二、鋼琴彈奏情感訴求的具體表現(xiàn)
從深層次來講，鋼琴彈奏的情感訴求來自于三個(gè)方面。首先，鋼琴彈奏的情感訴求產(chǎn)生于作品本身。例如，世界著名的鋼琴曲中，《藍(lán)色多瑙河》、《致愛麗斯》、《茉莉花》、《春江花月夜》、《天鵝湖》等，每一部作品都是作者豐富內(nèi)心情感的體現(xiàn)，這是原創(chuàng)人的情感訴求。作為再度彈奏，學(xué)生首先要懂得尊重原創(chuàng)人的真實(shí)情感，這是藝術(shù)工作者的職業(yè)情操。即使是一段極短的中間插曲或背景音樂，也暗含創(chuàng)作者專注的藝術(shù)情感。其次，學(xué)生承擔(dān)著服務(wù)受眾的藝術(shù)使命。高校學(xué)生經(jīng)過多年的鋼琴課程學(xué)習(xí)，技術(shù)技巧日臻成熟，即將在未來走向藝術(shù)工作崗位。受眾在聆聽鋼琴彈奏，包括觀看與之相對應(yīng)的視覺畫面時(shí)，內(nèi)心是充滿情感期待的，這是受眾角度的情感訴求。例如，鋼琴曲《羅密歐與朱麗葉》雖然是以名著作品為背景，但卻可以折射出一代又一代年輕人為追求愛情而付出的情感。受眾無論是深處愛情意境，還是回味寶貴的人生經(jīng)歷，都希望演奏者能夠與自己產(chǎn)生共鳴，將自己所期待的情感聲音恰如其分地表達(dá)出來。最后，學(xué)生自身在鋼琴彈奏過程中也存在著二度創(chuàng)作的需求。每一個(gè)鋼琴彈奏者對同一部作品都有可能產(chǎn)生自己獨(dú)特的彈奏見解，甚至在沒有鋼琴獨(dú)奏、伴奏的藝術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自己也會產(chǎn)生創(chuàng)作背景音樂的藝術(shù)需求，這是學(xué)生角度的情感訴求，是學(xué)生將音樂知識學(xué)以致用的體現(xiàn)。
三、實(shí)現(xiàn)情感訴求的磨練方法
之所以將鋼琴學(xué)習(xí)中情感訴求的實(shí)現(xiàn)視為一種“磨練”，實(shí)際是指學(xué)生必須經(jīng)過深厚的素養(yǎng)積淀，才能深刻理解情感訴求。
第一，情感分析。情感訴求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的觀看、聆聽與反思過程。首先，觀看和聆聽是學(xué)生接觸鋼琴彈奏背景的保證。每一部音樂作品的創(chuàng)作都有特定的時(shí)代背景、創(chuàng)作者的情感背景，這是孕育作品的淵源。觀看就是要從視覺角度認(rèn)識作品所處的特定環(huán)境，聆聽則重在內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。通過聆聽鋼琴曲調(diào)的高低起伏、節(jié)奏韻律變化，可以感受創(chuàng)作者內(nèi)心的情感波瀾。其次，反思是學(xué)生對作品情感內(nèi)涵的進(jìn)一步深刻解讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的觀看和聆聽，會對自己以往的鋼琴彈奏加以思考，體會原先情感表達(dá)不夠飽滿的原因。在深入的思考、師生的互動交流之中，學(xué)生將會茅塞頓開。
第二，情感融入。充分的情感分析是情感融入的基礎(chǔ)。情感融入既要立足于鋼琴彈奏的練習(xí)，又要在廣泛的文化接觸中積淀素養(yǎng)。如果學(xué)生在鋼琴彈奏中缺少足夠的文化藝術(shù)底蘊(yùn)支撐，只是一時(shí)興起的情感表達(dá)，盡管可能在一次彈奏中滿足情感訴求，但仍然無法做到次次中的。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在鋼琴練習(xí)中的情感融入方法，講解某一特定時(shí)間段的鋼琴曲目時(shí)，要將與之關(guān)聯(lián)的文化背景、時(shí)代背景下的情感追求特征等展現(xiàn)出來，用生動逼真的形象渲染情感氛圍，從而使學(xué)生自然而然實(shí)現(xiàn)情感融入，主動探索鋼琴彈奏的技法。
第三，情感釋放。學(xué)生經(jīng)過情感分析和融入環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)入情感釋放環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)大膽表達(dá)自己的情感認(rèn)識，通過鋼琴彈奏使情感得到傳遞。正如情感訴求的各種表現(xiàn)形式一樣，學(xué)生長時(shí)間的磨練將會更容易與原創(chuàng)人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)自己也會結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景、自身情感特征產(chǎn)生詮釋情感的藝術(shù)激情，并愿意將這份藝術(shù)情感傳遞給更多受眾。教師應(yīng)借助開放式教學(xué)的平臺，組織多元化的開放授課。例如，教師可組織分享交流會，鼓勵(lì)學(xué)生將富有創(chuàng)新意義的彈奏帶給大家，彼此間相互學(xué)習(xí)，感受情感藝術(shù)的熏陶。再如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生與受眾接觸，這樣既能將先進(jìn)的音樂藝術(shù)成果廣泛傳遞，也能夠借此機(jī)會傾聽受眾的意見和建議，了解受眾的情感訴求，進(jìn)而在今后的鋼琴學(xué)習(xí)中加深磨練。
四、總結(jié)
一段珍貴的學(xué)習(xí)里程不僅僅在于學(xué)生對鋼琴彈奏技術(shù)技能的掌握，更飽含學(xué)生藝術(shù)造詣的提升。實(shí)現(xiàn)情感訴求的磨練固然充滿艱辛，但跨越“瓶頸”后的升華卻使人為之激動，學(xué)生應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下，將其視為一項(xiàng)責(zé)任使命，以積極的態(tài)度感受音樂藝術(shù)的博大精深，并從中收獲頓悟。
第6篇：雨中的請求范文
2．中秋和國慶都在一起了，你也從了我吧。
3．出來看月亮，不看月亮看我也行。
4．每逢佳節(jié)胖三斤，中秋國慶三公斤。
5．本人中秋不放假，正在與月亮進(jìn)行連接，有事請留言。
6．國慶想出去玩！求介紹一個(gè)人少的地方！”“學(xué)?！薄啊?/p>
7．不要問我去國慶中秋假期哪里玩，我是三無女孩，沒錢沒活動沒安排。
8．我一直想從你的窗子里看月亮。
9．打錢，十五的月亮十六元。
10．希望喜歡的人可以發(fā)照片給我，這樣的話，別人賞天上的月亮，而我可以賞自己的月亮。
11．月亮是個(gè)兇手，想你的我，是通緝犯。
12．我只想對老師說：國慶放假是讓我們給祖國過生日的，不是讓你布置作業(yè)的。
13．中秋有女孩子出來一起看月亮嗎？帶上身份證，我?guī)г嘛灒瑒e問為什么帶身份證，切月餅用的。
14．月亮不睡我不睡，我是人間小美味。
15．來我家吧，月餅管夠。
16．今天的月亮很圓，但是沒有你的臉圓。
17．滿月的時(shí)候別惹我，我可能會變身。
18．國慶打算在朋友圈游山玩水環(huán)游世界，真好。
19．國慶無限好，只是作業(yè)多。
20．老師，你好牛逼，竟然把國慶作業(yè)給我布置出暑假的感覺。
21、 不知覺中，淚水滴落在中秋的銀色之中，猶如夜色綻放的煙花，絢麗卻難以封存，只有殘留的余溫，相伴啜泣，在流動是夜色中，有誰相知，點(diǎn)滴鐫刻的磨痕，誰在那里，駐足長留。
22.我要去找嫦娥了，那么你去找豬八戒吧。
23.月亮代表太多人的心，讓它歇歇吧。
24.花間一壺酒 獨(dú)酌無相親
25.露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明。
26.唯有今宵 浩彩皆同普。
27.風(fēng)月無邊，人間有情，中秋快樂
28.根據(jù)我對中秋作業(yè)的推斷，我已經(jīng)無法再直視國慶了。
29.中秋走了，國慶來了。國慶走了，月考來了。月考走了，成績來了。成績走了，家長來了。
第7篇：雨中的請求范文
第一，認(rèn)真鉆研教材，增加知識儲備要想讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生，教師首先要吃透教材，這是對教師最起碼的職業(yè)要求。如果連教師都對教材懵懵懂懂，那么課堂教學(xué)肯定也是語焉不詳，甚至不知所云，對于課堂上可能出現(xiàn)的問題自然也難以駕馭，學(xué)生自然就不會買帳。其次教師必須注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加知識儲備。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了這么一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，聽課的有區(qū)教育局的視導(dǎo)員。本來視導(dǎo)員們打算做好課堂記錄以便課后提意見的，可他們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。事后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時(shí)間來備這節(jié)課？不止一小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所謂“學(xué)為人師”，“學(xué)高為師”，不“學(xué)”何以為“師”。對于所教知識涵蓋了心理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等的初中政治教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就顯得更為重要了。
第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生？創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的常用方法，它能將學(xué)生引入到問題之中，通過“設(shè)疑”使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。初一初二的政治課教學(xué)內(nèi)容有不少與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，要想吸引學(xué)生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾。在初二教學(xué)生如何加強(qiáng)自我保護(hù)時(shí)，筆者就學(xué)生常遇到的一些傷害事故，結(jié)合現(xiàn)場模擬錄像問了一系列的“怎么辦”，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂上模擬應(yīng)對方法。如為了教學(xué)生怎樣撥打110報(bào)警電話，就帶了一部電話機(jī)到課堂上讓學(xué)生模擬。在講誠實(shí)信用的經(jīng)濟(jì)原則時(shí)，我?guī)Я藘善科放撇煌庥^類似的“老干媽”辣椒醬走進(jìn)教室，讓學(xué)生陷入問題情境，接著就舉了湖南“老干媽”辣椒醬模仿貴州“老干媽”欺騙消費(fèi)者的案例，進(jìn)而引出了誠實(shí)信用的經(jīng)濟(jì)原則。對此問題學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。
第三，發(fā)掘教材知識的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生？要想讓所有學(xué)生一節(jié)課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節(jié)課有學(xué)生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學(xué)很難引起學(xué)生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學(xué)生對課堂教學(xué)的心理期待，課還沒上學(xué)生就先驗(yàn)性地認(rèn)定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學(xué)中我給自己定了個(gè)“死規(guī)定”，就是每節(jié)課都要做到最起碼有一個(gè)（盡可能多個(gè)）環(huán)節(jié)能吸引全班學(xué)生，抓回學(xué)生的注意力。比如講法定繼承，就留了一個(gè)比較復(fù)雜的案例讓學(xué)生試著用所學(xué)知識去劃分遺產(chǎn)，學(xué)生未經(jīng)詳細(xì)思考就暢所欲言，被老師一一否定后全班同學(xué)更是躍躍欲試，并把問題延伸到了課后。這樣做的效果很好，會引起學(xué)生對教學(xué)的心理期待。但這就要求教師去鉆研教材，從教學(xué)內(nèi)容中去尋找能吸引學(xué)生注意力的蛛絲馬跡。
第四，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)教學(xué)。教學(xué)應(yīng)以教材為依據(jù)，但有時(shí)也不宜過分拘泥于教材而放走了轉(zhuǎn)瞬即逝的教育教學(xué)時(shí)機(jī)。比如初一教育學(xué)生善于認(rèn)識自己，我要求要好的同學(xué)之間相互給對方指出存在的毛病和不足。很多同學(xué)不愿意認(rèn)真對待，不愿意給別人指出不足，更不愿意別人給自己挑毛病，眼看實(shí)現(xiàn)的設(shè)想無法實(shí)現(xiàn)，我不動聲色，拋開教材開始講起了《扁鵲見蔡桓公》的故事。初一的學(xué)生多數(shù)都沒聽過這個(gè)故事，鬧哄哄的課堂頓時(shí)安靜下來。聽完故事后我未加任何評論，但我的用意何在學(xué)生早已心知肚明，通過這種方式同樣也達(dá)到了教育教學(xué)的目的。
第8篇：雨中的請求范文
關(guān)鍵詞：體育游戲 籃球課 教學(xué)效果
1 游戲的本質(zhì)
在漢語中，“游戲”一詞在戰(zhàn)國時(shí)期的歷史文獻(xiàn)中即已出現(xiàn)，但“游戲”一詞在其意義的淵源上是從古漢語中的“遨”、“嬉”等詞（字）義發(fā)展而來的，而在現(xiàn)代詞語系列中與“玩”、“玩?！钡仁窒嗨?。在英文中，“游戲”有“play”與“game”兩詞，其中與“play”更為相關(guān)，因?yàn)椤癵ame”主要指“有規(guī)則的游戲”，如競技運(yùn)動會等。“play”可作動詞用，但作為名詞所指向的行為特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人愉快和滿足［1］。游戲是在某一固定時(shí)空中進(jìn)行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標(biāo)，并伴以緊張、愉悅的感受和“有別于”“平常生活”的意識，游戲的范疇是生活中最基本的范疇之一［2］。游戲是由內(nèi)部動機(jī)所控制的行為，游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會要求的外在動力所控制。這幾乎毫無異議地被認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)的體現(xiàn)，是游戲區(qū)別工作等其他活動的首要標(biāo)志?，F(xiàn)代游戲理論之父豪伊金格認(rèn)為，游戲活動“作為一種‘不嚴(yán)肅的東西’有意識地獨(dú)立于‘平常’生活；但同時(shí)又熱烈徹底地吸引著游戲者。它是一種與物質(zhì)利益無關(guān)的活動，靠它不能獲得利益；按照固定的規(guī)則和有持續(xù)的方式，它有其自身特定的時(shí)空界限”［3］。
2 體育游戲與籃球教學(xué)活動的關(guān)系
體育游戲是按一定的目的和規(guī)則進(jìn)行的一種有組織性的體育活動，也是一種有意識的創(chuàng)造性和主動性的活動，其基本特征是具有大眾普及性和娛樂性的。不少研究已證明：體育游戲是從游戲中發(fā)展和派生出來的，是融體力和智力開發(fā)于一身，有鮮明教育學(xué)意義的現(xiàn)代游戲方法［4］。籃球運(yùn)動最初也是從游戲的方式誕生的，而游戲又是深受青少年喜愛的一種活動方式，籃球教學(xué)中如果能運(yùn)用游戲方式進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生練習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和競賽情緒。在籃球教學(xué)中安排游戲的目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，充分考慮到教學(xué)效果。如針對某一項(xiàng)技術(shù)動作掌握有困難時(shí)教師經(jīng)常安排一種或兩種與該技術(shù)動作有關(guān)聯(lián)系的游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣做不僅僅是因?yàn)榧夹g(shù)技能必須通過復(fù)習(xí)才能得到鞏固和提高，而且可以通過游戲使學(xué)生多動作技術(shù)技能了解深刻，從而順利掌握。
3 體育游戲在青少年籃球教學(xué)中的作用與功能
3.1 體育游戲在教學(xué)中對青少年學(xué)生在生理、情緒和心理的影響
3.1.1 體育游戲?qū)W(xué)生生理的作用。
生理學(xué)證明，不同的情緒對于主要的內(nèi)臟器官的機(jī)能、身體的感覺以及人的行為都有一定的影響，每次籃球教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容都應(yīng)力求吸引學(xué)生，使他們保持旺盛的求知欲，這樣才能取得好的教學(xué)效果［5］。運(yùn)動生理學(xué)告訴我們，游戲能提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的狀態(tài)，有利于學(xué)會各種運(yùn)動技能，因?yàn)槿魏渭寄艿恼莆諒纳窠?jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來解釋都是條件反射。也就是說，當(dāng)一個(gè)人聚精會神學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是大腦處于興奮狀態(tài)的時(shí)候，游戲恰恰可以起到集中注意力、提高興奮的積極作用。
3.1.2體育游戲?qū)W(xué)生情緒的作用。
情緒是情感體驗(yàn)在心理過程進(jìn)行中的具體表現(xiàn)形式，是人類對客觀事物的態(tài)度及相應(yīng)行為的反應(yīng)。游戲可以使人產(chǎn)生輕松、愉快的情感體驗(yàn)，愉快的情感體驗(yàn)可使人產(chǎn)生增力的積極作用，這種增力作用能使學(xué)生情緒飽滿地投入練習(xí)，使他們在練習(xí)中能夠準(zhǔn)確地掌握運(yùn)動技能。通過游戲，還可以提高視覺、運(yùn)動感覺的敏感性，提高人體對空間和時(shí)間的判斷能力，這種能力為籃球教學(xué)和練習(xí)也打下了基礎(chǔ)。
3.1.3游戲可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
游戲?qū)W(xué)生的心理特征有著重要的作用，好勝的心理特征在每個(gè)學(xué)生身上都能體現(xiàn)出來，無論是游戲比賽還是技能比賽，都能看出學(xué)生的好勝心理特征［6］。有效的游戲教學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)，能直接表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的積極性和興趣上。興趣是學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動力。體育游戲具有情節(jié)性和競賽性的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橛螒蚓毩?xí)，可提高學(xué)生的積極性，達(dá)到完成好課的教學(xué)目的。
3.2 體育游戲?qū)η嗌倌昊@球教學(xué)效果的作用
3.2.1利用多樣性的游戲啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
恩格斯曾經(jīng)指出過，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是時(shí)代賦予人才的基本要求，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是時(shí)代對教育的基本要求，也是當(dāng)前教育改革的核心，體育教學(xué)中的游戲?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可低估的作用。在籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的基本技術(shù)、基本技能達(dá)到一定的熟練程度的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自己組織進(jìn)行游戲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合籃球的特點(diǎn)和生活實(shí)踐中的經(jīng)歷設(shè)計(jì)游戲，并要求不能重復(fù)以前教師所組織的游戲內(nèi)容，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)技能的積極性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的效果［7］。例如：“二傳一搶”游戲，兩人傳球，一個(gè)人在中間搶球，傳球者可以移動，但不能運(yùn)球，不能帶球違例，不能傳球落地，不能被防守人觸摸到球，否則與搶球人調(diào)換角色。待學(xué)生掌握基本的游戲方法后，可向?qū)W生提出“如何才能更好地利用傳球擺脫防守？”“如何運(yùn)用不同的傳球技術(shù)擺脫防守將球傳出？”之類的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)他們在游戲中加深對“雙手胸前傳球”、“雙手頭上傳球”和“單手體側(cè)傳球”等不同傳球方的理解和運(yùn)用，體會多樣傳球技術(shù)變化的運(yùn)用價(jià)值和把握傳球時(shí)機(jī)的重要性，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育目的。
3.2.2創(chuàng)編形式多樣的游戲，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)技能的全面發(fā)展。
單一的游戲，無論如何生動有趣，反復(fù)多遍也會令人厭煩，同樣不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而且單一的游戲也不易達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)技能的教學(xué)目的。因此，只有針對籃球教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的變化和籃球比賽實(shí)戰(zhàn)的需要，創(chuàng)編形式多多樣的游戲，才能使籃球游戲在教學(xué)中的積極效應(yīng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4 在青少年籃球教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問題
4.1游戲的選擇應(yīng)具有教育意義
教學(xué)的本身就是一種教育手段，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)與技能的過程就是接受教育的過程。既要考慮到聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、課的主題，同時(shí)更要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和如何調(diào)動他們的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、情感、需要、意志等諸多因素，學(xué)生的這些因素的發(fā)展形成，教師的教學(xué)起著重要的作用。所以在結(jié)合游戲在籃球教學(xué)中應(yīng)注意選擇有教育意義的游戲，以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷的精神，將自身融入集體中，培養(yǎng)集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生懂得協(xié)調(diào)競爭與合作的關(guān)系，掌握互相幫助、配合、尊重、服從等人際交往間的心理準(zhǔn)則和社會情感，以達(dá)到教學(xué)的教育目的。
4.2 游戲的選擇要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)來選擇
在籃球教學(xué)中針對低年級學(xué)生或女生的身心特點(diǎn)，可安排一些具有反應(yīng)性、靈敏性、技術(shù)性、趣味性、娛樂性、簡單易學(xué)的游戲，而高年級學(xué)生的教學(xué)則可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學(xué)。在設(shè)計(jì)游戲的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮到男女學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)等方面的差異性，對不同基礎(chǔ)水平、不同身體素質(zhì)的教學(xué)對象，在籃球教學(xué)中應(yīng)選用適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行輔導(dǎo)性練習(xí)。
4.3 根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇游戲方式
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲，以達(dá)到預(yù)定的效果。針對體育課不同部分的需要，可選擇不同性質(zhì)的游戲。它同游戲教學(xué)所達(dá)到的目的是不同的。在學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)時(shí)可開展“傳球比多”游戲；學(xué)習(xí)搶斷球技術(shù)時(shí)可采用“看誰搶的多”和“打球和保護(hù)球”游戲。游戲教學(xué)既可提高學(xué)生的積極性，又有利于學(xué)生掌握運(yùn)動技能，變“我要學(xué)”為“我要玩”，在玩的過程中有效地完成體育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。
4.4 根據(jù)籃球課的結(jié)構(gòu)安排游戲
籃球術(shù)科課的結(jié)構(gòu)是由開始、基本、結(jié)束三部分構(gòu)成的。開始部分時(shí)間短，以準(zhǔn)備活動為主，為基本部分的學(xué)習(xí)的輔助作用，這時(shí)游戲的安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：最好安排一些能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生做到快、整、齊的游戲項(xiàng)目。如：游戲“拋球報(bào)數(shù)”，它既可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，又少調(diào)動隊(duì)形，減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。做好準(zhǔn)備活動，使身體的器官系統(tǒng)、機(jī)能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，并從生理和心理上做好充分準(zhǔn)備，對青少年的身心和智力的開發(fā)有一定積極作用。基本部分是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作、掌握提高的黃金部分，必須利用好這一階段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生有效地掌握籃球“三基”的目的。結(jié)束部分的主要任務(wù)是是學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)，體育游戲?qū)τ谛睦?、機(jī)體的放松具有獨(dú)特的功效。因此，結(jié)束部分安排的游戲應(yīng)注重娛樂性、趣味性，這樣可以消除緊張、疲勞，又可達(dá)到放松的目的［8］。
4.5 應(yīng)注意選擇籃球游戲教學(xué)的運(yùn)動量、運(yùn)動時(shí)間
在籃球教學(xué)課中，體育游戲要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、接受能力等生理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，合理安排游戲，要嚴(yán)格控制游戲規(guī)則、學(xué)生密度、運(yùn)動量等。游戲安排過多，就會主次顛倒，打亂正常的教學(xué)程序；反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到單調(diào)、枯燥，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，這樣無法提高學(xué)生學(xué)生的積極性，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中的運(yùn)動量、運(yùn)動時(shí)間的選擇要適當(dāng)，這可使教學(xué)收到良好的效果。
小結(jié)
游戲在體育教學(xué)中的影響和作用是多方面的，它是一堂教學(xué)課的有機(jī)組成部分。體育游戲的運(yùn)用要以課的內(nèi)容為依據(jù)，教師應(yīng)遵循體育游戲的教學(xué)原則，熟悉體育游戲的教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，只要遵循青少年學(xué)生的生理機(jī)能以及身心發(fā)展規(guī)律，體育游戲在籃球課中一定能達(dá)到好的效果。在籃球課教學(xué)中選用游戲既要考慮到游戲的類型，又要考慮到游戲在課的質(zhì)量的問題，達(dá)到游戲與實(shí)用的雙重效果，從而提高籃球課教學(xué)質(zhì)量，使體育游戲在籃球課中充分發(fā)揮其功能和作用。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：雨中的請求范文
摘 要 青少年校園足球在深化學(xué)校體育綜合改革中有重要作用，要注意發(fā)揮二者之間相互促進(jìn)的良性互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期校園體育的改革與發(fā)展。本文分析了青少年校園足球發(fā)展目標(biāo)與原則，探討了青少年校園足球發(fā)展策略，希望能為學(xué)校體育改革提供參考。
關(guān)鍵詞 青少年 校園足球 體育改革
自從國內(nèi)教育部出臺了要求加快發(fā)展青少年校園足球的意見之后，以校園足球?yàn)楹诵摹⒓涌焐罨@體育改革成為了當(dāng)前重要目標(biāo)，青少年校園足球的開展有助于適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)動青年，煥發(fā)校園體育活力，以專項(xiàng)體育為切入點(diǎn)做好校園體育教育，為建設(shè)體育強(qiáng)國提供支持。下面就青少年校園足球在深化學(xué)校體育綜合改革中的重要作用進(jìn)行探討。
一、青少年校園足球在深化學(xué)校體育綜合改革中的作用與發(fā)展思路
（一）作用
青少年校園足球的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)積極參與專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練的運(yùn)動人才、提升國內(nèi)校園體育教學(xué)水平、煥發(fā)校園體育教學(xué)機(jī)制活力，進(jìn)一步提供發(fā)展特色體育的有力基礎(chǔ)保障，在國內(nèi)形成蓬勃向上的青少年運(yùn)動文化氛圍，從而為優(yōu)秀后備體育人才的培養(yǎng)、終身體育理念的普及奠定良好基礎(chǔ)。
青少年校園足球的發(fā)展將會極大的促進(jìn)學(xué)校體育綜合改革，通過普遍開展體育運(yùn)動可顯著增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提升教師職業(yè)水平，讓學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)能力和意志品質(zhì)明顯提高，形成有利于大批品學(xué)兼優(yōu)的青少年足球人才脫穎而出的培養(yǎng)體系，這對于國內(nèi)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升有重要意義。
青少年校園足球的發(fā)展將會進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育綜合改革，形成內(nèi)容形式豐富多樣、因材施教、特色與平衡兼顧的全新教學(xué)體系，在優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)資源、改革教材教法等基礎(chǔ)上讓體育教學(xué)銜接更加配套，從而全面提升學(xué)校體育質(zhì)量。足球運(yùn)動本身的競賽精神也能夠使得校園體育競賽體系更加完善，形成賽事豐富、賽制穩(wěn)定、賽紀(jì)嚴(yán)明的青少年足球競賽體系，穩(wěn)步提升校園足球運(yùn)動水平的同時(shí)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展保障體系的形成與完善。
（二）發(fā)展思路
青少年校園足球的發(fā)展對深化學(xué)校體育改革有重要意義，要圍繞社會注意核心價(jià)值觀，將素質(zhì)教育、人才教育、改革創(chuàng)新作為體育綜合改革突破口，挖掘體育育人的精神與力量，配合管理理念與體制的創(chuàng)新改革，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)校體育發(fā)展發(fā)展，將陽光向上的體育精神融入青少年教育中，踐行新時(shí)期學(xué)校體育綜合改革的目標(biāo)。
青少年校園足球在發(fā)展中，要注意堅(jiān)持改革創(chuàng)新、因地制宜、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等原則，深化學(xué)校體育綜合改革，從制度、設(shè)計(jì)、政策、標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目建設(shè)等方面入手，確保專項(xiàng)體育在關(guān)鍵領(lǐng)域與環(huán)節(jié)獲得突破，煥發(fā)學(xué)校體育改革活力。要以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極應(yīng)戰(zhàn)發(fā)展難題，立足當(dāng)前實(shí)際、著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，走因地制宜改革與發(fā)展路線，探索適合學(xué)校體育發(fā)展的多樣化道路與模式。要注意緊跟國家體育政策潮流，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會參與發(fā)展路線，積極整合資源形成發(fā)展合力，為青少年體育改革與發(fā)展提供支持。
二、青少年校園足球發(fā)展策略
（一）推動普及
青少年校園足球的發(fā)展要重點(diǎn)做好普及工作，就城鄉(xiāng)、各級學(xué)校與區(qū)域社會資源做好配置，以足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動為特色打造新時(shí)期校園體育文化，在國家加強(qiáng)建設(shè)政策扶持下深化改革、提高辦學(xué)水平和發(fā)展特色，以校園體育的發(fā)展帶動田徑、籃球、排球等其他體育運(yùn)動項(xiàng)目發(fā)展。要在發(fā)展校園足球的同時(shí)積極培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，培育文化，鞏固普及，將足球運(yùn)動融入學(xué)生生活，營造有利于青少年校園足球發(fā)展的良好文化氛圍。
（二）深化改革
要將青少年校園足球納入學(xué)校體育重點(diǎn)發(fā)展、改革領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、探索多樣化教學(xué)模式，打造精品體育課程，在提升足球體育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，科學(xué)統(tǒng)籌好該學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)的安排，為后續(xù)教學(xué)管理、教學(xué)效果評價(jià)等提供有力支持。要積極完善現(xiàn)有足球體育競賽體系，探索多樣化足球競賽機(jī)制的建立，形成學(xué)校與青少年積極參與的良好氛圍，通過規(guī)范管理做好足球體育文化的普及與傳播，推動校園體育的積極開展，為學(xué)校綜合體育改革更進(jìn)一步提供支持。
（三）加強(qiáng)建設(shè)
要加強(qiáng)青少年校園足球師資隊(duì)伍建設(shè)，積極選拔專業(yè)能力出眾、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)入隊(duì)伍中，配合完善的用人政策與創(chuàng)新管理機(jī)制為足球運(yùn)動的發(fā)展提供支持，將優(yōu)秀的運(yùn)動員資源朝學(xué)校傾斜，并建立起相應(yīng)的長期鼓勵(lì)機(jī)制讓教師與學(xué)生受益。要就足球教學(xué)近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與學(xué)生引導(dǎo)，全面提升教學(xué)創(chuàng)新活力，開展多樣化的學(xué)校體育交流活動，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要加強(qiáng)國內(nèi)學(xué)校開展足球運(yùn)動的體育設(shè)施建設(shè)，按照因地制宜、逐步改善這一原則，提升各地足球設(shè)施場地建設(shè)水準(zhǔn)，在共建共享機(jī)制作用下形成開放的足球體育風(fēng)氣，最大限度的利用現(xiàn)有教學(xué)與體育資源，為青少年校園足球活動的開展及學(xué)校體育的綜合改革提供助力。
三、結(jié)束語
綜上所述，青少年校園足球在深化學(xué)校體育綜合改革中發(fā)揮著重要作用，要立足于校園足球發(fā)展需求促進(jìn)校園體育的發(fā)展、創(chuàng)新與改革，要在探索校園體育發(fā)展的道路上促進(jìn)青少年校園足球教育活動的開展，通過良性互動營造優(yōu)良的學(xué)校體育發(fā)展環(huán)境。
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