友人離別的詩句精選(九篇)

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第1篇：友人離別的詩句范文

catzhou的“傷”，其實(shí)是因?yàn)?ldquo;未得夕陽無限好”，一些年后回想起來，總是嘆惋。人生中真正的離別大慟，恐怕不是少年時(shí)的catzhou所能經(jīng)歷；于是再去翻一翻唐詩三百首，再讀一讀古人的離別。一幕幕分手的場(chǎng)面或許無從再現(xiàn)，給今人以想象和感動(dòng)的是那些經(jīng)久流傳的不朽詩句。

記得李白的離別詩是最多的，真不明白他如何每一次離別都可以寫不同的心情意境。文字最工整、情景最交融的當(dāng)屬“浮云游子意，落日故人情”；最為蒼涼最為凝重的是“正當(dāng)今夕斷腸處，驪歌愁絕不忍聽”；最有音韻、最有意境的是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，有人說悵惋有人說曠達(dá)，catzhou讀來卻是孤帆遠(yuǎn)去、江水東流中無限的千古寂寞；而氣氛最為渲染、感情最為牽掛的是“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，可憐李白自己后來也被放逐到了夜郎；最有同病相憐之感的是送杜甫的“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，勸慰的是不必去想別后各自如飛蓬一樣的飄泊人生；最客套最肉麻的是“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”，不就是多喝了幾壇好酒嘛，犯不著如此夸張：）。

李白的離別也真是因人而異，別贈(zèng)汪倫的所作文字最為淺顯直白，還在詩中提到人名，不像他別的離別詩作如果不看題目或注釋，告別的友人是誰也無從所知。奇怪得很，catzhou從未讀到過別的詩人別時(shí)贈(zèng)李白的作品，大概是詩仙的才華四溢促消了他們的別時(shí)創(chuàng)作的念頭，李白會(huì)寫的嘛反正寫不過他；或者是詩仙的才華四溢掩蓋了他們的作品，那些離別之后流傳下來的就都是李白的詩了。純屬瞎猜^_^

第2篇：友人離別的詩句范文

一、結(jié)合自身的體驗(yàn)加以想象

學(xué)生欣賞詩歌時(shí)，要對(duì)所欣賞詩歌的內(nèi)容加以想象。古代詩歌不像古代散文那樣直白及容易理解，是借助于賦比興的詩歌欣賞手法加以表現(xiàn)。某些詩歌中的某個(gè)字也就能夠表現(xiàn)出整篇詩歌所具有的精神境界。其中還有某些不曾道出的感情，使得情深立現(xiàn)。比如：李白所寫的《送孟浩然之廣陵》中：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！痹谶@首詩歌中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況加以想象，有沒有獨(dú)自出門的時(shí)候，當(dāng)只身一人游走在長(zhǎng)江，只見一艘帆船的孤寂。學(xué)生則會(huì)體會(huì)到詩人的一往情深。在欣賞古詩的過程中，要對(duì)詩歌中的個(gè)別字準(zhǔn)確把握，因?yàn)樵娙酥饕墙柚谀承┳謥砑耐凶约旱娜壳楦小?/p>

有些詩人，主要是喜歡寓情于景。教師在教學(xué)的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌所呈現(xiàn)出的景象加以體會(huì)，然后在景象中對(duì)體會(huì)到的作者全部感情加以體會(huì)。通過自己的感受，對(duì)詩人的感覺有所體會(huì)。

二、找尋“詩眼”

古詩詞中的某個(gè)字或者某個(gè)詞有時(shí)就是一幅畫、一個(gè)生活中的場(chǎng)景，其中包含著許多說不清道不完的深深意蘊(yùn)！欣賞古詩詞詞語所需的最佳途徑，主要是對(duì)畫面加以想象，把畫面與體味含義加以統(tǒng)一。一首詞中值得欣賞的詞語有很多，這些需要有教師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出選擇，不用字字求得解釋。如果在選擇重點(diǎn)的欣賞詞語時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)全詩的畫面加以想象后，選擇某些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語，就是找到我們所謂的“詩眼”。比如《九月九日憶山東兄弟》，以“憶”字為主，讓學(xué)生說一說詩人在“憶”什么，這首詩主要寫的是什么，還要請(qǐng)學(xué)生在詩句中找出和“憶”有關(guān)的字眼。有些還可以與詩中的“思”字及“知”字相聯(lián)系，進(jìn)一步感悟到詩人的思鄉(xiāng)之情。王安石的《泊船瓜州》一詩中，其中的“綠”字是詩的“詩眼”，這使得全詩的境界全出，因?yàn)樗钤谛蜗?，妙在自身的意味上。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反復(fù)推敲與研磨，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的用字之妙，進(jìn)一步體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的意境。誦讀大量的古詩詞，豐富學(xué)生的語言積累，提高人文素養(yǎng)。

三、研讀古詩文，體會(huì)作者的情感

1.了解寫作背景

小學(xué)階段所學(xué)到的古詩詞中，有許多古詩詞有不同的作者，也

有不同的背景，表情達(dá)意也有所不同。以“送別”詩為例，在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，詩中以汪倫的歌聲送友，李白借用潭水抒發(fā)對(duì)友人的深深感情；在學(xué)白《送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，李白目送自己的朋友，用長(zhǎng)江的水比喻與友人間綿綿不絕的情意；在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》時(shí)，王維借酒送友人，借朝雨、青柳以及美酒來表達(dá)對(duì)友人分別的傷感之情。從詩中淋漓盡致地表達(dá)出作者所具有的戀戀不舍之情。

再例如：翁卷在《鄉(xiāng)村四月》、范成大在《四時(shí)田園雜興》以及張志和在《漁歌子》中，為我們所描繪出的田園風(fēng)光真是風(fēng)景優(yōu)美，也表達(dá)出人們對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。在寫景詩中，不同的是李白所寫的《獨(dú)坐敬亭山》，除了對(duì)敬亭山秀麗風(fēng)光的贊美之情，還有“盡”“孤獨(dú)”以及“只有”等詞都體現(xiàn)了詩人非常孤獨(dú)寂寞的心情。在背景資料的了解中，我們了解了李白的才華橫溢，青年時(shí)的雄心壯志，但是遇到這樣無奈的朝廷，在黑暗的統(tǒng)治中感覺到了世態(tài)炎涼，在長(zhǎng)期的漂泊生活中飽嘗了人間辛酸滋味，產(chǎn)生了孤獨(dú)寂寞的情感，在讀其詩時(shí)，要有壓抑孤獨(dú)心境的

表達(dá)。

2.課外拓展

以最簡(jiǎn)單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”為例，我主要是讓學(xué)生以畫畫的方式理解詩句。在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，我搜集了大量江南的美麗風(fēng)光，用這些美麗的圖片引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇魅力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人為何對(duì)江南難忘，進(jìn)一步讀出對(duì)江南的贊美之情。

送別詩主要通過學(xué)生與朋友分別的故事及心情，體會(huì)到朋友間的戀戀不舍及離別之情……古詩詞距離我們的年代久遠(yuǎn)，但是，古人的心情和感受都包含在這短小精煉、意味深遠(yuǎn)的詩文中，這些貼近人們心靈的詩句才會(huì)成為千古名句，通過它與我們生活進(jìn)行比照，就會(huì)更好地理解詩文。

總之，中華古詩詞具有獨(dú)特的韻味及作用，在古詩詞教學(xué)方面除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族語言的能力，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)的表現(xiàn)手法及技巧，還要能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)年青一代的情感這一重要責(zé)任，讓學(xué)生在健康美好的情感熏染下，能夠提升人生境界。在古詩詞中運(yùn)用理想、道德及情感意志等的見解，能夠比較有效地啟迪學(xué)生的思維，凈化心靈，發(fā)展學(xué)生的能力，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育委員會(huì)師范教育處.小學(xué)語文教學(xué)技能[M].北京出版社，2012.

第3篇：友人離別的詩句范文

關(guān)鍵詞：辛棄疾；黃昏；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：I222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0021—01

一、真摯濃厚的日暮相思

中國(guó)文學(xué)中的相思離別，在四季中多與春秋相聯(lián)系，而在一天中，則多與黃昏相聯(lián)系。日暮相思這一主題可以追溯到產(chǎn)生于周初至春秋時(shí)代的《詩經(jīng)·君子于役》，從此開始，黃昏暮景、日暮悲音便在詩人的筆下紛至沓來，在辛詞中也不乏表現(xiàn)這一情感的作品，如《滿江紅·敲碎離愁》、《東坡引·君如梁上燕》，這兩首詞的主人公的遭遇雖不盡相同，但都異曲同工地塑造了一位黃昏時(shí)分，在凄涼暮靄中獨(dú)立倚樓、淚眼頻頻、望眼欲穿的女子形象。

然而對(duì)于古人來說，除了愛情之外，親情友情也同樣重要，在古代詩詞中，黃昏懷人的情感不獨(dú)出現(xiàn)在情人之間，朋友之間離別的黃昏之思也成為詩歌中的特有內(nèi)容。如《滿江紅·落日蒼?！?，清李漁《窺詞管見》說：“作詞之料，不過情景二字，非對(duì)眼前寫景，即據(jù)心上說情。說的情出，寫的景明，即是好詞。”此詞寫景尤為突出，開頭“暮色蒼?！奔赛c(diǎn)明了離別的時(shí)間，也給離別的宴席涂上了一層凄苦的色彩，烘托出一種悲傷的氣氛。下片“暮云凝碧”再次寫到暮色，照應(yīng)開頭，情含景中，形象鮮明。與此詞有異曲同工之妙的是，“江天日暮，何時(shí)重與細(xì)論文。綠楊陰里，聽陽關(guān)、門掩黃昏?！保ā渡衔髌健罚┐硕?，言黃昏時(shí)分，落花時(shí)間，綠楊萋萋，聽別曲，送友人，此情此景，令人不堪。

二、請(qǐng)纓無路的憤懣怨恨

辛棄疾的一生大部分時(shí)間是在閑居中度過的，即使做官也是遠(yuǎn)離朝廷的小官，根本不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)的志向。這昂揚(yáng)的斗志與屈沉下僚的強(qiáng)大反差，不僅使辛詞中表現(xiàn)出盤旋激蕩的多變姿態(tài)，而且使他的詞中始終回蕩著不遇的悲憤和請(qǐng)纓無路的怨恨。如《水龍吟·登建康賞心亭》，此詞寫于淳熙元年（1174年），這時(shí)詩人南歸已經(jīng)十幾年，他應(yīng)葉衡之聘任江東安撫司參議官，落日時(shí)分，詩人登上賞心亭，本想一紓心中的愁恨，然而放眼望去，皆是“獻(xiàn)愁供恨”，詩人把“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，卻“無人會(huì)，登臨意”，這“登臨意”是登臨眺望的無邊鄉(xiāng)愁，是日暮途窮的前程感念，是請(qǐng)纓無路的憤懣，亦是缺少知音的孤獨(dú)寂寞。

除了登高眺望，詩人也經(jīng)常通過撫今追昔的方式來表達(dá)自己的不遇之感。淳熙五年，詩人在臨安大理寺少卿任上不足半年，又調(diào)任湖北轉(zhuǎn)運(yùn)副使，在赴任途中泊駐富有“戰(zhàn)爭(zhēng)記憶”的揚(yáng)州，追憶金兵“落日塞塵起，胡騎獵清秋”，而宋軍“漢家組練十萬，列艦聳高樓”的盛況，而那時(shí)“季子正年少，匹馬黑貂裘”的自己，現(xiàn)如今“搔白首，過揚(yáng)州”，最后只能以“莫射南山虎，直覓富民侯”自譏。而當(dāng)詩人的友人張仲固調(diào)為興元知府，作者聯(lián)想到的是“想劍指三秦，君王得意，一戰(zhàn)東歸”，但是“追亡事、今不見”，只有“落日胡塵未斷，西風(fēng)塞馬空肥”，一種難以言抒的失望和憤懣充溢筆端。即使在詩人抒發(fā)閑居帶湖的閑情逸趣時(shí)，也掩蓋不了內(nèi)心的凄涼，“芳草春深，佳人日暮，濯發(fā)滄浪獨(dú)浩歌”此詞抒寫自己閑居帶湖的樂趣，然而看似快樂，實(shí)則內(nèi)心凄苦。

三、煢煢孑立的寂寞情緒

辛棄疾既是一位“橫絕六合，掃空萬里”的詩人，也是一位“精忠自許，白首不衰”的英雄，無奈舉世偏多茍且偷安之輩，他的心緒幾人能夠理解？通觀辛棄疾描寫黃昏意象的詩歌，除了或明或暗的不遇之感外，其中還蘊(yùn)藏著英雄深深的寂寞。

以前雖屈居下僚，但還是有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想，然而當(dāng)詩人閑居，成為一個(gè)徹徹底底的閑人時(shí)，那種不被理解而又看不到希望的寂寞在詩人罷居帶湖時(shí)表現(xiàn)得特別明顯?！皢柡文?、此山來此？西風(fēng)落日無語”（《山鬼謠·問何年》）詩人用西風(fēng)落日渲染了雨巖所處的環(huán)境，秋風(fēng)蕭瑟，暮靄沉沉，營(yíng)造出自己獨(dú)自面對(duì)天地萬物的蒼茫境界，抒發(fā)自己煢煢孑立的寂寞情懷和向往自由的豪酣之情。

在帶湖期間詩人仍懷功業(yè)之念，所以在重新被啟用仕閩期間，盡心竭力。然而在這三年中他承受了二任一罷黜的驟沉驟浮的仕宦?lián)芘湍嬷魂惲恋碾x世，這些事件都有一個(gè)共同的指向，使得詩人更加孤獨(dú)、寂寞。如《瑞鶴仙·雁霜寒透幕》，命運(yùn)冷落、寂寞幽怨的梅花正是作者的化身。在其它的詠梅詞中也屢見黃昏意象的身影，“斷崖修竹。竹里藏冰玉。路繞清溪三百曲。香滿黃昏雪屋。”（《清平樂》）“年年索盡梅花笑，疏影黃昏。疏影黃昏。香滿東風(fēng)月一痕?！保ā耳p鴣天》）詩人受林逋“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”詩句的啟發(fā)，用恍惚迷離的黃昏寫出梅花散淡幽隱的風(fēng)韻，兼寫自己閑散幽居、幽潔自守又不免內(nèi)心凄苦的心態(tài)。

黃昏是辛棄疾一生擺脫不了的情結(jié)，正因?yàn)辄S昏所具有的時(shí)空特質(zhì)，與其身世遭際以及氣質(zhì)、心理的深切契合，他以黃昏意象為主體構(gòu)成意境傳達(dá)難以言明的幽懷愁緒，才特別意味悠長(zhǎng)。

第4篇：友人離別的詩句范文

【關(guān)鍵詞】語音意象 漢字意象 典故意象

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0021-01

1、語音意象

語音意象是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)漢語語音相同或相近的特點(diǎn)，使詩句產(chǎn)生明暗兩層含義，一層是字面含義，一層是暗含的意義，而后一層意思才是作者表達(dá)真意所在。語音意象體現(xiàn)了很強(qiáng)的文化內(nèi)涵。

1.1 “柳”，“留”的諧音雙關(guān)

古人在送別之時(shí)，往往折柳枝以送別友人，借“柳”、“留”諧音，以表達(dá)依依惜別之深情。這一習(xí)俗始于漢而盛于唐，漢代以來，常以折柳相贈(zèng)來寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情。如漢代《折楊柳》的曲子，以吹奏的形式表達(dá)惜別之情。唐代西安的灞陵橋，是當(dāng)時(shí)人們到全國(guó)各地去時(shí)離別長(zhǎng)安的必經(jīng)之地，而灞陵橋兩邊又是楊柳掩映，這兒就成了古人折柳送別的著名的地方，如“年年柳色，灞陵傷別”的詩。后世就把“灞橋折柳”作為送別典故的出處。

1.2 “絲”和“思”諧音雙關(guān)

絲與思諧音，比喻情深誼長(zhǎng)，至死不渝。李商隱的名篇――《無題》詩中有這樣的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@首詩寫女子對(duì)情人刻骨銘心的思念和至死不渝的愛情。其高明之處是在于巧用諧音，通過“絲”諧音“思”，巧用諧音，以蠶絲諧情思，以燭淚喻相思之淚，春蠶吐絲，連綿不斷，吐之既盡，命亦逐亡，蠟燭流淚，流之既干，身亦成燼。表明女子對(duì)愛情執(zhí)著不渝，至死方休，其情足可以感天地，泣鬼神。這些諧音雙關(guān)的妙用把強(qiáng)烈的愛深厚的情表達(dá)地形象具體、生動(dòng)感人。

1.3 “蓮”和“憐”，“藕”和“偶”諧音雙關(guān)

由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達(dá)愛情。“采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水?！保铣瘶犯段髦耷罚吧徸印奔础皯z子”。這里是實(shí)寫也是虛寫，語意雙關(guān)，采用諧音雙關(guān)的修辭，表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)所愛的男子的深長(zhǎng)思念和愛情的純潔。

“思?xì)g久，不愛獨(dú)枝蓮，只惜同心藕?！保ā蹲x曲歌》）芙蓉即蓮花，本是大自然的一種植物，藕是荷花的根莖，這兩個(gè)例子利用“蓮”諧音“憐”，“藕”諧音“偶”而構(gòu)成雙關(guān)，含蓄地表達(dá)出對(duì)戀人的思念之情。

此外，我國(guó)一些傳統(tǒng)的習(xí)俗，也是利用諧音雙關(guān)來體現(xiàn)民俗文化的意蘊(yùn)。例如在新婚床上撒紅棗、花生、桂圓、蓮子等，以“棗”諧“早”，“生”與“生”同音，“桂”諧“貴”音，“子”同“子”同音，取“早生貴子”的吉意，表達(dá)對(duì)新婚夫婦的美好祝愿。

古典詩歌語音意象屬于漢文化的一個(gè)范疇，作為一種諧音文化，它反映的是一定的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)尚。它在歷史上也是變化發(fā)展的，不僅在古代詩歌中出現(xiàn)，而且到現(xiàn)在也沒還沒消亡，它擔(dān)負(fù)著傳承文化的大任，是中華民族文化的國(guó)粹。

2、漢字意象

2.1 月亮

月是我國(guó)古代的象形文字，作為我國(guó)古代詩詞中的常用意象，詩人借明月來表達(dá)思念之情，如杜甫詩《恨別》：“思家步月清宵立，憶弟看云白日眠?！边@兩句也是借明月，寄托對(duì)友人的懷念。如謝莊《月賦》：“隔千里兮共明月?！睆埦琵g：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”李白：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Γ骸奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

2.2 水

水在中國(guó)古代詩歌里往往和綿綿的愁絲連在一起。李煜詞《虞美人》有：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄断嘁姎g》有“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！庇脰|流之水來比喻亡國(guó)之君的李煜愁緒之長(zhǎng)愁緒之多，寫出了亡國(guó)之君的無限哀傷。秦觀《踏莎行》：“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水?！薄盎鞔航际菧I，流不盡，許多愁。”也是借流水來抒發(fā)離愁之情，以水喻愁是古典詩歌中常用的一種表現(xiàn)方式。

漢字的象形特征對(duì)于詩的意境的營(yíng)造，還是大有裨益的。漢字意象正是借助一個(gè)個(gè)代表物象的詞語，抒發(fā)作者的思想感情。

3、典故意象

中國(guó)古詩詞之所以難理解，最大的難點(diǎn)是因?yàn)檫@些意象富含獨(dú)特的中國(guó)文化，而這些富含獨(dú)特的中國(guó)文化的意象更難以被西方人理解，我們把這些富含獨(dú)特的中國(guó)文化的意象叫做典故意象。常見的典故意象有長(zhǎng)亭、紅豆等。

3.1 長(zhǎng)亭

長(zhǎng)亭是陸地上送別的場(chǎng)所。李白《菩薩蠻》寫道：“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭。”柳永的《雨霖鈴》中有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的詩句；李叔同《送別》詞有：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。很顯然，長(zhǎng)亭在中國(guó)古典詩歌里已成為陸上的送別之所。

3.2 紅豆

紅豆即相思豆，借指男女愛情的信物，《南州記》稱為海紅豆，史載：“出南海人家園圃中”。《本草》稱其為“相思子”。王維《相思》詩：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝；愿君多采擷，此物最相思?！痹娙私鑼懮谀蠂?guó)的紅豆，抒發(fā)了對(duì)友人的眷念之情。在唐時(shí)流傳甚廣，常用以象征愛情或相思。

3.3 寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如唐人駱賓王《詠蟬》起首兩句：“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！币院s高唱，渲染自己在獄中深深懷想家園之情。

第5篇：友人離別的詩句范文

一、讀詩意識(shí)

詩詞鑒賞的前提是讀懂，但是，事實(shí)上很大一部分學(xué)生匆忙讀完一遍，走馬觀花根本沒有讀懂，只憑一個(gè)模糊印象，甚至什么印象都沒有，就生硬作答，結(jié)果是言不及義。讀不懂詩歌，這與考試時(shí)間緊有關(guān)，與答題時(shí)心情急躁有關(guān)，更與學(xué)生缺乏讀詩意識(shí)有關(guān)，不能靜下心運(yùn)用聯(lián)系與想象復(fù)活詩境，對(duì)詩境缺乏身臨其境的真切體驗(yàn)，對(duì)詩人的感情似是而非。理解這一關(guān)過不了，接下來答題就無法水到渠成，答不到點(diǎn)也就在所難免了。因而，我們一定要有讀詩意識(shí)。例如辛棄疾的《鷓鴣天?代人賦》：

陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。

山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。

【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時(shí)。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。

（1）詞的上闋描繪了什么樣的景象？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

參考答案：（1）詞的上闋描繪了初春時(shí)鄉(xiāng)村一派春意盎然的景象。田間桑樹萌發(fā)出新芽，東鄰家蠶卵已孵出幼蠶；平緩的山坡上長(zhǎng)著細(xì)嫩青草，黃色的牛犢在那兒鳴叫；夕陽斜照著初春傍晚的樹林，晚歸的烏鴉散落在那兒棲息。

失分病例：詞的上闋描繪了柔桑、嫩芽、蠶種、細(xì)草、黃犢、寒林、暮鴉，寫出了蕭條、冷落的景象。

病例分析：病例對(duì)畫面呈現(xiàn)的主色調(diào)解讀有誤。究其原因是對(duì)原詩沒讀懂。如果調(diào)動(dòng)想象置身于“柔?！薄澳垩俊薄凹?xì)草”“黃犢”等意象構(gòu)成的畫面中，不難體會(huì)詩中描繪的是初春萬物復(fù)蘇的景象；詞尾“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”更是直接點(diǎn)出“春在溪頭”，溪頭一派春意。無疑整首詞主色調(diào)是生機(jī)勃勃的。而病例誤解了上闋景色的格調(diào)。這歸根結(jié)底是因?yàn)閷?duì)詩詞內(nèi)容浮光掠影，缺失了對(duì)詩境細(xì)密的領(lǐng)會(huì)，只習(xí)慣性的盯著“寒林”“暮鴉”，以偏蓋全。不懂詩意就倉(cāng)促答題常常事與愿違。

應(yīng)對(duì)策略：靜下心來讀懂詩詞，反復(fù)琢磨，達(dá)到“入其境，悟其情”。答題時(shí)一定要克服急躁心理，展開想象聯(lián)想；注意詩歌語言的跳躍倒裝等特點(diǎn)，補(bǔ)足詩意；抓住關(guān)鍵詞，仔細(xì)琢磨妙詞佳句，領(lǐng)悟詩味；整體解讀，結(jié)合作者生平、寫作背景及注釋，準(zhǔn)確感受詩情。

二、審題意識(shí)

許多同學(xué)審題不清就貿(mào)然答題，結(jié)果是驢頭不對(duì)馬嘴，造成失分。題目限制著答題角度、方向和答題范圍等。有的要求分析，有的要求概括，有的要求賞析，各不相同；有的需結(jié)合全詩，有的針對(duì)其中某一兩句，千變?nèi)f化。如不仔細(xì)讀題，就會(huì)答有所漏甚至答非所問。審清題干，弄懂答題方向，才能有針對(duì)性的回答，答準(zhǔn)，答全。例如白居易的《南浦別》：

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。

你同意這種說法嗎？為什么？

參考答案：同意?？?，在詩中指“回望”。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。 轉(zhuǎn)貼于

失分病例：同意?！翱础?，就是“回頭看”。想看又不敢看，每一次回頭都心痛無比，寫出了依依不舍。

病例分析：審讀題目，題干隱含的要求是對(duì)“看字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象”這一觀點(diǎn)進(jìn)行求證或推翻。因而我們要回答的便是對(duì)這一觀點(diǎn)予以解說。題干中已經(jīng)暗示了“看”的妙處有兩點(diǎn)：看似平常，其實(shí)傳神；真切透露出抒情主人公的形象。答題只需結(jié)合詩句對(duì)這兩點(diǎn)予以具體化即可。病例分析了“看”的意思和其中的感情，對(duì)它“傳神”“能真切透露出抒情主人公的形象”這一點(diǎn)未能有力的解析。題目問的是：“看”看似平常實(shí)則傳神，能真切透露主人公形象。病例答的是：“看”寫出了不舍之情。審題不準(zhǔn)，答跟問契合度低。

應(yīng)對(duì)策略：做題之前一定要仔細(xì)審題，逐字逐句，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)；抓住題干中關(guān)鍵詞語，反復(fù)推敲；劃出題干中的顯信息，琢磨隱含信息；明確命題指向，答題角度、答題范圍，確定答題要點(diǎn)。切實(shí)弄清楚題中問的是什么，怎么問的。問什么，就答什么；怎么問，就怎么答，做到問答相扣無懈可擊。

三、規(guī)范意識(shí)

不少學(xué)生詩歌鑒賞題得分太低，不是因?yàn)榇鸢笇懙蒙?，而是所寫的答案或是泛泛而談失之籠統(tǒng)，不能結(jié)合詩境具體分析；或是因缺乏一定的鑒賞知識(shí)而游離題意，不知所云；或是言之無序，言語混亂，隨意性太大；或是答問脫離，答非所問，不夠嚴(yán)密。這些大都與缺乏規(guī)范的答題意識(shí)有關(guān)。例如杜甫的《客至》：

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。

盤飧市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡余杯。

詩中展現(xiàn)的是怎樣的詩人形象？請(qǐng)結(jié)合具體詩句分析。

參考答案：詩中詩人因有人來訪而十分喜悅，展現(xiàn)的是詩人快樂、質(zhì)樸、率真的形象?！盎◤健薄芭铋T”第一次為友人而打掃、敞開，可見詩人對(duì)友人到來的極為歡喜；酒菜不豐，“盤飧”“舊醅”道出詩人的歉意與拙樸。酒到興處隔籬呼取，這一細(xì)節(jié)透露出飲酒的暢快以及主客間的親密無間，也展現(xiàn)出詩人的樸實(shí)率真。

失分病例：友人到來，心情很快樂。他孤獨(dú)寂寞愁苦，他憂國(guó)憂民，漂泊不定，家貧而又很少有朋友來訪，因而孤獨(dú)寂寞。借景抒情，舍南舍北只有春水，成群的鷗鳥日日飛來，抒發(fā)了詩人寂寞的心情。這樣偉大的詩人，生活卻如此艱辛，令人感嘆。

病例分析：病例答題不規(guī)范首先是答題混亂，分不清重點(diǎn)，先說了感情，而后又分析借景抒情，最后又抒發(fā)自己的感嘆，到底令人弄不清答案的重點(diǎn)在哪里。第二點(diǎn)是答非所問，題目問的是“詩中展現(xiàn)的詩人形象”，而答案探討了“詩中抒發(fā)的是怎樣的感情”等問題，答題方向出了問題。第三點(diǎn)是答題方式，題干要求結(jié)合具體詩句解答，病例籠統(tǒng)概括，只有一處結(jié)合詩句，卻又跟詩人形象不著邊。

第6篇：友人離別的詩句范文

1. 情感美和圖畫美：教師范讀或利用光盤、多媒體。

感情充沛、有抑揚(yáng)頓挫的范讀可起到潛移默化的作用，老師如果有這方面的特長(zhǎng)，可充分發(fā)揮，良好的示范能激起學(xué)生很大的積極性，感情被調(diào)動(dòng)起來，就是詩詞教學(xué)成功的一半了。有時(shí)，播放光盤，特別是多媒體讓學(xué)生欣賞會(huì)達(dá)到更好的效果。如我在執(zhí)教《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》這首典型的豪放派詞作時(shí)，讓學(xué)生觀看課件是flash動(dòng)畫的，特別是“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”處，畫面也驚心動(dòng)魄，戰(zhàn)鼓聲扣人心扉，朗誦又豪邁雄壯，學(xué)生都沉浸在當(dāng)時(shí)的激情中，情緒高漲，跟著大聲朗誦“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，緊接著，詞的最后一句“可憐白發(fā)生”詞人無限的無奈、壯志難酬的悲憤，通過聲音畫面?zhèn)鬟_(dá)了出來，學(xué)生情緒也低落下來，這節(jié)課的教學(xué)效果特別好。以至于這首詞都學(xué)過好幾天了，學(xué)生課下還在滿懷激情的背誦。再如，在教蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了王菲演唱的帶動(dòng)畫的這首《千里共嬋娟》，畫面充滿了古典美，歌聲又美，學(xué)生非常喜歡，要求再看，很快也學(xué)會(huì)了這首歌，自然，背誦下來這首詞，就成了很容易的事。聽讀、觀看無形中對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。這樣，古詩文中的高尚思想、美好思想情操，就會(huì)像清泉流淌在學(xué)生的心田，這種情感的熏陶，無疑為學(xué)生理解探究古詩文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.誦讀美：誦讀采用多種方法

聽的效果好，而讀出作品的神韻，對(duì)理解作品提高閱讀和寫作能力也有著無法取代的積極作用，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等古語強(qiáng)調(diào)了只有熟讀，才能自悟其意。可采用讓學(xué)生單獨(dú)朗誦，老師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，共同提高，也可采用小組輪流誦讀，或者讓學(xué)生結(jié)成二人或四人小組朗讀，還可分成男生、女生兩大組比賽等方法，這些方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生忙的不亦樂乎，甚至也像古人搖頭晃腦的讀，效率也高，自然熟讀成誦。詩詞的韻律美得以體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)更好地把握詩詞的要旨。

3.語言美：重在領(lǐng)悟、賞析和品味

課堂的主要環(huán)節(jié)師生可共同從煉字角度、運(yùn)用修辭角度、富于哲理角度、把握感情基調(diào)、表達(dá)的情感、作品創(chuàng)設(shè)的意境、探討作品主旨等方面展開對(duì)詩歌的賞析?？蓮囊环矫?，也可從從多方面賞析。如：對(duì)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這兩句詩的賞析：不僅對(duì)仗工整，而且意境開闊。自古以來，寫離別的詩作大多情感憂傷，基調(diào)低沉，這兩句詩則全無悲傷之情，寫的昂揚(yáng)樂觀，能給朋友安慰和鼓勵(lì)。這樣對(duì)待離別的積極態(tài)度值得稱道。從修辭、意境、感情基調(diào)三方面做了賞析。又如：“所謂伊人，在水一方”詩句凄婉動(dòng)人，古往今來，不知打動(dòng)了多少青年男女的心。想象和追求的意中人若隱若現(xiàn)，撲朔迷離，帶有一種迷人的色彩。此處的賞析就是從意境美的角度入手的。又如“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”運(yùn)用擬人的修辭，抒發(fā)了作者對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的憂慮關(guān)心之情。是從修辭和情感兩個(gè)角度賞析的。再如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，血壓枝頭，“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。血壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，壓枝欲低，一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。對(duì)這句詩是從煉字、修辭、意境美三個(gè)角度做了賞析。在賞析中，老師要指導(dǎo)明確，特別是意境美，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)起自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象進(jìn)入詩歌本身所營(yíng)造的意境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。喚起學(xué)生的詩心，開啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化和升華。

4.文筆美：擴(kuò)寫詩詞

第7篇：友人離別的詩句范文

閱讀下面這首宋詞，完成14-15題。

木蘭花令①

黃庭堅(jiān)

當(dāng)涂解印后一日，郡中置酒，呈郭功甫

凌歊臺(tái)②上青青麥，姑孰堂③前余翰墨。暫分一印管江山④，稍為諸公分皂白。

江山依舊云空碧，昨日主人今日客。誰分賓主強(qiáng)惺惺⑤，問取磯頭新婦石⑥。

[注]①作于宋徽宗崇寧元年(公元1102年)6月9日，其時(shí)作者到太平州(今安徽當(dāng)涂)任知州，在任上僅9天即被免職。②凌歊臺(tái)：又作陵歊臺(tái)，位于當(dāng)涂縣城關(guān)鎮(zhèn)(姑孰)，相傳南朝宋武帝劉裕所建。③姑孰堂：當(dāng)涂地名。姑孰溪流貫其中，姑孰堂凌駕溪上。①管江山：“吏隱”的代稱，把做官作為隱居的一種手段，不以公務(wù)為念，優(yōu)游江湖，怡情山林，亦官亦隱。⑤惺惺：此處意謂清醒、明白。⑥新婦石：即望夫石。

14.下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.開篇兩句用典，以當(dāng)涂的歷史遺跡人詩，發(fā)思古之幽情，流露出沉重的世事滄桑之感。

B.“暫”“稍”兩字既包含對(duì)友人的寬慰，又表達(dá)了雖遭免官，但將很快復(fù)職的堅(jiān)定信念。

C.詞人認(rèn)為，沒有必要一定分清賓主，一切終將歸于空無，不信可去問問那屹立的新婦石。

D.這首詞雖記宴會(huì)，卻沒有具體描寫宴會(huì)情形，而是側(cè)重表達(dá)作者因被免官而生的感慨。

15.“江山依舊云空碧，昨日主人今日客”兩句表達(dá)了詞人怎樣的情感?請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。(6分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

14.答案：B[評(píng)分說明]選B給3分，其他選項(xiàng)不給分，兩個(gè)選項(xiàng)及以上不給分。[解析]“但將很快復(fù)職的堅(jiān)定信念”錯(cuò)，屬曲解文意。結(jié)合上下文，“暫分一印管江山，稍為諸公分皂白?！笔菍懽髡唠m然被免官，但也有了機(jī)會(huì)流連山水，享受山水之樂。[命題立意]本題考查理解詩歌內(nèi)容，鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容.和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等能力，具體涉及詩歌的內(nèi)容和意象、表達(dá)技巧及作用、重難點(diǎn)詩句和詞語的理解、作者的情感態(tài)度等內(nèi)容，能力層級(jí)為D級(jí)。

15.①江山總是千古一樣美好，云空也是千古一樣澄碧，昨日自己還是主人，今天就已變成客人，抒發(fā)了世事無定、難以預(yù)料的人生感慨。②自己居官九日即被免職，把千古不變的江山和云空和世事翻覆對(duì)舉，表達(dá)了對(duì)自己遭遇的不平之情和嘲謔之感。[評(píng)分說明]共6分，一點(diǎn)3分，意思相近即可。若有其他答案，言之成理即可。[解析]本題根據(jù)所選詩歌特點(diǎn)，借鑒2019年高考全國(guó)I卷和2020年高考全國(guó)II卷命制，既體現(xiàn)了高考命題指向，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)具體詩歌的針對(duì)性考查，能有效發(fā)揮對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的引導(dǎo)作用。試題要求回答詞下片一、二兩句表達(dá)的情感，是近年古代詩歌閱讀的常考點(diǎn)，考查考生讀懂詩歌的能力。這兩句融情與寫景、敘事之中，需結(jié)合所寫之境，所敘之事，分析其背后之情，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，不難得出答案。

[命題立意]本題考查“分析概括詩人的觀點(diǎn)態(tài)度”“評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力，能力層級(jí)為D級(jí)。

鄂州南樓書事

黃庭堅(jiān)

四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。

清風(fēng)明月無人管

，并作南樓一味涼。

[注]崇寧二年，黃庭堅(jiān)寓居鄂州(治所在今武漢市武昌)時(shí)作。詩人剛結(jié)束長(zhǎng)達(dá)六年的貶謫生涯。

(1)結(jié)合詩句，簡(jiǎn)析“接”、“香”字的作用。(4分)

(2)末句運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了作者怎樣的心境?(4分)

參考答案

.(1)寫登臨縱目之所見，境界闊大。表達(dá)出月下景物的特殊魅力。又極具動(dòng)感和比擬效果。“接”字寫出山川相繆的壯麗景色，接著寫夜色中的十里風(fēng)荷，其特色不在視覺形象，而且清香四溢，著一“香”字而境界全出。(4分)

(2)詩人巧妙地運(yùn)用了通感(或比擬)的手法，借一“涼”字點(diǎn)明了他在山水間逍遙自適的心境。無論是視覺之“光”，還是嗅覺之“香”，均并作一種“清涼”之感，既切合夏日“追涼”，又蘊(yùn)涵著玄思理趣。(4分)

譯文

站在南樓上靠著欄桿向四周遠(yuǎn)望，只見山色和水色連接在一起，遼闊的水面上菱角、荷花盛開，飄來陣陣香氣。清風(fēng)明月沒有人看管自由自在，月光融入清風(fēng)從南面吹來，使人感到一片涼爽和愜意。

鄂州南樓書事賞析：

《鄂州南樓書事》是黃庭堅(jiān)的詩作。這首詩描寫的是夏夜登樓眺望的情景?！懊髟隆痹谠娭衅鹆酥匾淖饔茫阂?yàn)橛欣世实拿髟?，才能在朦朧中看到難以區(qū)別的山水一色的景象，才知道聞見的花香是十里芰荷散發(fā)的芬芳。特別妙的是詩的后兩句，本來只有清風(fēng)送爽，可是因?yàn)轲嵉脑鹿?，它那么柔和、恬靜，所以詩人覺得清風(fēng)帶著月光，月光就像清風(fēng)，它們?nèi)诤显谝黄鹚蛠砹藳鏊褪孢m。

《鄂州南樓書事》描述的情景是：武昌的夏天，熱得可怕。那天晚上，詩人登上高高的南樓乘涼。他倚欄而望，明月已近中天，皎潔的清輝傾瀉而下。四面的山光與水光相連相映，一片通明;方圓十?dāng)?shù)里、盛開著芰(菱)花、荷

花，涼爽的夜風(fēng)中，不斷有淡淡的芳香撲面而來。習(xí)習(xí)清風(fēng)，朗朗明月，誰也不能對(duì)它們管束驅(qū)遺，它們慷慨、殷勤地為南樓送來清清爽爽的夜涼，供游人稱心快意地消受啊!

閱讀下面這首宋詞，完成14~15題。（9分）

南歌子

黃庭堅(jiān)

槐綠低窗暗，榴紅照眼明。玉人邀我少留行。無奈一帆煙雨畫船輕。

柳葉隨歌皺，梨花與淚傾。別時(shí)不似見時(shí)情。今夜月明江上酒初醒。

14.下列對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.本詞寫作者同伊人離別在即，行船將發(fā)，表達(dá)兩人難分難舍、無限凄楚的離別之情。

B.窗前槐樹綠葉繁茂，室內(nèi)顯得昏暗，室外榴花耀眼，開篇兩句以黯淡之景渲染別離氛圍，為全詞奠定了感傷的基調(diào)。

C.本詞以柳葉和梨花來比喻伊人的雙眉和臉龐，以“皺”眉和“傾”淚刻畫了因離別而傷感的伊人形象，通俗而貼切。

D.結(jié)句作者寫夜半酒醒，唯見月色皎皎、江水悠悠，無限離恨，盡在不言之中，如此寫法頗具蘊(yùn)藉含蓄之美。

15.本詞與柳永《雨霖鈴》皆為送別詞，試比較兩首詞在表達(dá)技巧上有哪些相同之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

答案：

14.答案

B。B

項(xiàng)“黯淡之景”不正確，前兩句描繪了室外繁茂明艷的景色，與室內(nèi)暗淡的氣氛形成對(duì)比，樂景襯哀情，反襯出話別雙方感傷凄苦的心境。

15.（1）借景抒情。柳詞通過“寒蟬”“驟雨”等意象營(yíng)造了凄冷的氛圍，表達(dá)了離別的傷感之情；黃詞借“煙雨”“

輕舟”等意象營(yíng)造了凄迷的意境，表達(dá)了離別時(shí)的無限凄楚之情。

（2）虛實(shí)結(jié)合。兩首詞都寫到眼前分別時(shí)的凄惻纏綿，這是實(shí)寫；又都宕開一筆，想象別后酒醒的孤寂凄冷，這是虛寫。虛實(shí)結(jié)合，把離愁別恨抒發(fā)得更加淋漓盡致。（評(píng)分說明：每點(diǎn)

3

分，其中手法

1

分，結(jié)合詩句分析

第8篇：友人離別的詩句范文

關(guān)鍵詞：巧于設(shè)計(jì)；適當(dāng)點(diǎn)撥；合理拓展；尊重解讀

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-069-2

一、巧于設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握詩意

一位老師在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩的步驟，朗讀、釋題、了解作者、理解句意、體會(huì)感情，然后按部就班引領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)感到索然無味。這樣的教學(xué)難以引人入勝，相反引人入睡。古詩教學(xué)可以有模式，但不能模式化。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不能貼標(biāo)簽，在教學(xué)的過程中老師滲透了，學(xué)生就能感悟。楊振寧先生在《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗(yàn)》中說：“滲透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西?！?/p>

另一位老師在學(xué)生自由誦讀基礎(chǔ)上，問學(xué)生你們看到了一幅怎樣的畫面？（看到一池的荷花荷葉）哪些句詩描寫了荷花、荷葉？學(xué)生興致盎然地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”教師在不露痕跡中導(dǎo)入對(duì)古詩的學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，古詩的教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，需要找準(zhǔn)切入口，切入巧不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

學(xué)生充分感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描繪的美景后，問學(xué)生你會(huì)情不禁地贊嘆什么？詩人又會(huì)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆什么呢？引入第一二行詩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”的學(xué)習(xí)就水到渠成，這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，很好地把握詩句表達(dá)的情感。

理解整首詩的詩意后，問學(xué)生學(xué)到這兒學(xué)完了嗎？老師巧妙地引出課題，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，從課題中你了解到了什么？

從課堂教學(xué)的情況來看，學(xué)生更喜歡第二位老師的教學(xué)，對(duì)于這樣的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得專注、投入。方智范老師說：“哪一位老師上小學(xué)語文能把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來，能把孩子的體驗(yàn)過程拉長(zhǎng)，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴，溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語文老師?！?/p>

二、恰當(dāng)點(diǎn)撥，夯實(shí)文字理解運(yùn)用，想象情境

有專家統(tǒng)計(jì)，建國(guó)以來歷次“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都一直是表述為正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。古詩的教學(xué)也應(yīng)重視字詞的教學(xué)，使學(xué)生能夠依據(jù)文本理解字、詞在詩中的確切意思，不能僅不停留在字典上的意思，要把字典上知識(shí)變成自己的知識(shí)，會(huì)聯(lián)系詩句理解，會(huì)抓關(guān)鍵詞想象畫面，感受古詩語言文字的精妙。

這位老師引導(dǎo)學(xué)生從通過“無窮”、“接天”感受到荷葉多后。繼而又讓學(xué)生體會(huì)碧到什么程度？在教學(xué)中由于之前受“多”的影響，學(xué)生一下子沒有什么反應(yīng)，教師順學(xué)而導(dǎo)，提示學(xué)生，除了碧綠還有什么樣的綠？深綠、粉綠、嫩綠、綠油油……體會(huì)滿池的荷葉，綠得幽、綠得美、綠得讓人心醉。在有陌生感的語言處，要引領(lǐng)學(xué)生駐足涵詠品味。在體會(huì)到荷花的“別樣紅”和怎會(huì)“別樣紅”后，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，體會(huì)詩句的對(duì)仗美。緊接著讓學(xué)生想象畫面，用自己的語言描寫看到的情境。

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人直接感受最強(qiáng)的時(shí)期，兒童的思維以形象思維為主，形式、聲音、色彩這些形象直觀的元素，最能引起孩子們的注意。在自主誦讀的指導(dǎo)上，注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物。進(jìn)而抓住景物的色彩特征，讓學(xué)生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀，并且要求學(xué)生用自己的語言描述內(nèi)心的感覺，在描述中加深了對(duì)詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)、感受詩人對(duì)滿池荷花荷葉的贊美之情。指導(dǎo)層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，詩歌所表達(dá)的情感呼之欲出。這樣的引領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及教師的主導(dǎo)性作用。同時(shí)也彌漫濃濃的語文味，夯實(shí)了語言文字的理解，達(dá)到了“言——意——言”學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的教學(xué)效果。

三、精心拓展，教材為本把握好度，深入文本

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課學(xué)一首詩，課堂的容量太小了。對(duì)古詩的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于作品本身，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂８鶕?jù)詩的內(nèi)容、情感進(jìn)行合理拓展，使學(xué)生更深入地理解作品，感悟作品的情感內(nèi)涵。

學(xué)生感悟了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩意后，教師告知學(xué)生詩人楊萬里一生酷愛荷花，寫了幾十首描寫荷花的詩，是全方位描寫荷花的高手。然后把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句詩有什么不同。一句寫的是荷花、荷葉，一句描寫的是小荷，描寫的對(duì)象不同。還有呢？學(xué)生靜思。作者用什么手法寫小荷的？荷花、荷葉呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到細(xì)節(jié)描寫和整體描寫。描寫的方法不同。學(xué)習(xí)語言，不僅要了解寫什么，還要了解作者是怎樣寫的，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

四時(shí)的西湖又是一番怎樣的景象呢？教師圖文結(jié)合把其它三季的景致展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生了解到西湖春有“蘇堤春曉鶯啼柳”，秋有“秋霞夕照雷峰塔”，冬有“冬寒不眠斷橋雪”，你喜歡哪個(gè)季節(jié)的西湖？為什么？作者呢？切回文本的學(xué)習(xí)，感受作者更喜歡盛夏的西湖。

當(dāng)學(xué)生了解題目的意思后，知道這是一首送別詩。古時(shí)交通不便，一別后很難知道何時(shí)再相見，詩人把濃濃的離別情融在了詩里。讓學(xué)生背一些送別的詩句嗎？“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”

當(dāng)然，對(duì)教材的拓展也應(yīng)注意把握好一個(gè)度。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說歷史，碰到地理就講地理?；蛘呓榻B作家事無巨細(xì)，將他的生平像流水帳一樣講出來。那么，這將會(huì)使古詩的課堂教學(xué)變成“雜貨筐”。無論是對(duì)作家的介紹，對(duì)歷史文化背景的補(bǔ)充，還是與其他相關(guān)作品的比較，都應(yīng)該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內(nèi)涵來展開，以學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容、情感的領(lǐng)悟?yàn)樽罱K目的。

四、誦讀記誦，尊重個(gè)性促進(jìn)交流，體會(huì)意蘊(yùn)

第9篇：友人離別的詩句范文

【關(guān)鍵詞】姜夔；詞；柳意象；離別；漂泊；女性形象

姜夔八十四首詞中有十八首是懷念戀人的，他也常常把依依牽人、纏綿柔情的垂柳擬成他的戀人。姜夔詞中的柳意象大多表達(dá)了他對(duì)自己過往生活的懷念，以及對(duì)戀人的離情別緒，但這并不是柳意象的全部意蘊(yùn)。姜夔詞中的柳意象，有的蘊(yùn)含了作者游山玩水、交友酬贈(zèng)的樂趣，有的寄寓了作者孤苦伶仃的漂泊之感，有的則是作者感傷時(shí)事的見證，更多的則是傾訴了對(duì)戀人的思戀、愛慕。根據(jù)這些情感意趣，姜夔詞中的柳意象大致有以下五種意蘊(yùn)：

一、以柳寫自然之春

楊柳發(fā)芽在春季，其千絲萬縷的枝條，給人一種朝氣蓬勃的感覺。它的綠色，清新怡人。柳樹也是春天最惹眼、最鮮亮的景物，它在春風(fēng)中蕩漾飄搖，營(yíng)造出一種清新淡雅的氣氛，把這個(gè)意蘊(yùn)用于詞中，更顯得其詞風(fēng)的清空之“清”。

在一首彰顯孝行、描繪母子親情為題材的詞作《小重山令》“寒食飛紅滿帝城，慈烏相對(duì)立，柳青青。玉階端笏細(xì)陳情，天恩許，春盡可還京?！边@是寫趙郎中謁告的經(jīng)過，“柳青青“既是暗示了事情發(fā)生的時(shí)間是在春季，也用于烘托和樂氣氛。姜夔稱贊了趙郎中孝敬慈母的風(fēng)范，用一“柳青青”意蘊(yùn)營(yíng)造了一個(gè)春意融融的溫馨氣氛，流露出自己高興的情感。這首詞的語言清新、節(jié)奏歡快，有一種騷雅的風(fēng)格?！厄嚿较?詠柳》更是將初春的風(fēng)采和時(shí)節(jié)特征描繪成了一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景?！扒嗲喙倭?，飛過雙雙燕?！边@表示初春季節(jié)，楊柳的風(fēng)姿：陽關(guān)大道上的楊柳青青，燕子成雙成對(duì)地飛翔其間。更有《少年游》中“楊柳津頭，梨花墻外，心事兩人知。”作者用“楊柳”“梨花”“津頭”“墻外”來營(yíng)造春意濃郁的氣氛，在這種春色撩人的環(huán)境烘托下，郎君少女自然情投意合。

二、以柳抒離別相思之情

姜夔二十多歲時(shí)，曾經(jīng)依附于范成大客游在合肥，三十多歲時(shí)又隨蕭德藻寓居于湖州，后又依附張鑒在杭州生活十多年。在他的詞中，懷念最多的就數(shù)合肥和西湖了，然而，合肥多柳在姜夔的詞序中已有證明，眾所周知，杭州西湖也多柳。姜夔的交際很廣，加之他靠朋友周濟(jì)維持生計(jì)。他四處流浪的命運(yùn)，注定他的生命中會(huì)出現(xiàn)各種離別的情形，而這種離別相思又與柳有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

“暗柳蕭蕭，飛星冉冉，夜久知秋冷?！边@是姜夔與友人楊聲伯夜游湘江的所見所感，此時(shí)此刻，作者眼前聽到的是岸邊的楊柳隨風(fēng)起舞的蕭蕭聲，看到的是夜空中繁星閃爍。此情此景，作者作為一個(gè)游子，情不自禁地想起了自己的家鄉(xiāng)、家人，今昔在何處。《角招》“為春瘦，更何堪、繞西湖盡是垂柳，自看煙外岫，記得與君，湖上攜手?！边@是作者故地重游，曾經(jīng)與友人愈灝游玩西湖，如今垂柳仍在，而友人已離去。與這首詞有異曲同工之妙的《驀山溪?與歐》“兩行柳垂陰，是當(dāng)日、仙翁手植”兩句，這是作者古稀之年重訪故友錢良臣的園林，看到故友當(dāng)日所植柳樹已蔚然成蔭，而故友卻已仙逝，表達(dá)了作者對(duì)于友人的思念之情。

三、以柳喻身世漂泊

姜夔常年浪跡江湖，寄人籬下，他一生不曾謀得官職，經(jīng)濟(jì)困頓不堪。他出生于江西鄱陽，后隨父到湖北漢陽生活，后來一直在江淮一帶游蕩。這種居無定所的生活，以及懷才不遇的遭際，使他沒有歸屬感，他漂泊不定的人生恰如掛在枝頭的柳絮一般，隨風(fēng)能帶走。他的詞中，有一部分就是在抒發(fā)自己這種孤苦伶仃的身世之感，他也時(shí)常借柳起興，來比擬自己及他人的漂泊身世。

在《鷓鴣天》中，詞人通過借用流落異鄉(xiāng)的歌女之身世可憐來暗示詞人自己的孤苦漂泊。“京洛風(fēng)流絕代人，因何風(fēng)絮落溪津”這里的“風(fēng)絮”指“柳絮”，作者感慨這樣一位佳人，為何會(huì)像柳絮飄落在溪流津渡之間般四處流浪。此處明看是同情煙花的不幸遭遇，實(shí)則暗示自己的身世也如同此般，雖滿腹經(jīng)綸，卻懷才不遇，只落得四海為家的田地?！案吡龟?，老魚吹波，留我花間住”（《念奴嬌》）更是借水中魚兒、岸邊的楊柳熱情地挽留“我”，而“我”還是不得不走，以此來反襯作者不得已的漂泊身世。

四、以柳見證歲月榮枯

柳是春天之物，它的榮枯容易使人產(chǎn)生一種歲月流逝的滄桑之感。它的興衰亦如人的生命、世遷遵循著自然的規(guī)律。姜夔常采用今日之新柳、昔日之舊柳、殘風(fēng)敗柳、秋風(fēng)悲柳，來表達(dá)這種人生感悟。

“高柳晚蟬，說西風(fēng)消息”（《惜紅衣》）訴說著時(shí)序?qū)⒆儭⑽黠L(fēng)來臨、萬物蕭瑟的訊息。這兩句話說出了一個(gè)在凄涼環(huán)境和凄涼心境中的落魄江湖詞人的凄涼話。i更有一直以來為人稱道的“今何許，憑闌懷古，殘柳參差舞”（《點(diǎn)絳唇?燕雁無心》），它是詞人的懷古沉思，意味深遠(yuǎn)。劉乃昌評(píng)論，這三句儼有陳子昂“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”的著名吟唱所包蘊(yùn)的廣大無垠的氣韻。ii姜夔隨蕭德藻寓居湖州，經(jīng)常往返于蘇州和湖州之間，這首詞是他途經(jīng)吳松時(shí)有感而作。吳松是唐代詩人陸龜蒙的故鄉(xiāng)，陸龜蒙一生隱淪江湖，舉進(jìn)士不第，他行走江湖，追求隨意自由，因此又自稱江湖散人。姜夔也是生不逢時(shí)，雖多才多藝，卻無用武之地，只能布衣終生。他的身世、為人和陸龜蒙極其相似。他非常仰慕這位前輩，而今作者面臨這風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，身臨當(dāng)年陸龜蒙幽居的故地，先賢往矣，倚欄懷思，不勝惆悵，眼前唯有殘柳臨風(fēng)搖曳，這里滲透著詞人縱覽歷史、俯仰古今、感傷時(shí)事、喟嘆身世的復(fù)雜情思?！敖窈卧S”三字提唱，“憑闌”兩句落應(yīng)，哀感殊深。但捉住殘柳一點(diǎn)言之，已見古今滄桑之異。用筆輕靈，而今令人吊古傷今，不能自止。iii這種面對(duì)時(shí)光流逝的無奈之感，作者借用柳意象多次反映?！镀鄾龇浮肥拙湓啤熬G楊巷陌秋風(fēng)起，邊城一片離索”這一句勾勒了邊城重鎮(zhèn)合肥，昔日多楊柳的巷陌，如今秋風(fēng)蕭瑟，城郊滿目蒼涼，詞人用殘柳、秋風(fēng)渲染了宋金交戰(zhàn)后殘破不堪的離亂景象，曾經(jīng)楊柳夾道的合肥街道，如今一片蕭條荒敗。這種歲月易逝，盛世不在的傷感，讓人悲痛不已。以柳的興衰來表歲月的榮枯這一意蘊(yùn)，作者三次在他的詞中引用了同一個(gè)典故：桓溫北征前路過故地，看到自己早年親手栽種的柳樹已經(jīng)長(zhǎng)大，而感慨無限。具體有：《長(zhǎng)亭怨慢》中的小序直接引用桓溫的原話“昔年種柳，依依漢南；今看搖落，凄愴江潭；樹猶如此，人何以堪！”并表示“此語予深愛之”，柳樹尚且會(huì)有凋謝飄零的時(shí)刻，人又怎不會(huì)蒼老呢？這種對(duì)歲月流逝，人生短暫的慨嘆，令人愴然淚下。第二處是《永遇樂?云鬲迷樓》中有“問當(dāng)時(shí)、依依種柳，至今懷古?！边@句與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?！庇靡庀嗤?。此處是以柳起興，借柳懷古，感慨光陰易逝。第三處是《永遇樂?我與先生》中的“柳老悲桓，松高對(duì)阮，未辦為鄰地。”這是白石寫給辛克清的次韻詞，兩人志趣相投，交往親密。這三句是說還記得往年一同到山岡相宅卜鄰，那年那月已經(jīng)難以計(jì)算，如今正象桓溫對(duì)老柳興悲，阮籍撫高松抒懷，歲月蹉跎，但和友人成為鄰居這件事終未實(shí)現(xiàn)。綜上所述，可以總結(jié)為：詞人從柳的自然生長(zhǎng)規(guī)律，感受到時(shí)間的流逝、個(gè)體生命的脆弱、時(shí)不待我的悲嘆?！霸诒砻婵此坪跏侨绱祟j廢、悲觀、消極的感嘆中，深藏著的恰恰是它的反面，是對(duì)生命、人生、命運(yùn)和生活的強(qiáng)烈欲求和留戀?！?iv因此，從柳意象所引發(fā)的感嘆總是與生命意識(shí)聯(lián)系在一起。

五、以柳擬女性形象

婀娜多姿的楊柳，柔如嫵媚的女子，女性之美也常常用柳來比喻。柳意象多是用來形容女性的身材柔細(xì)，容顏秀美，體態(tài)纖瘦，如柳腰、柳眉等。在姜夔的詞中，楊柳不僅象征著女性的嬌美身材，還有具體的表征對(duì)象，即他的合肥戀人。姜夔喜用楊柳意象，與他的合肥戀人有關(guān)。前文已經(jīng)談到過，姜夔客居合肥時(shí)，與兩位會(huì)彈琵琶的歌女有一段刻骨銘心的愛戀。詞人也多次表明合肥之地多柳樹。他和他的戀人就住在這楊柳夾道的市井里，所以他多次委婉地以柳來懷念他的戀人，并且常常以柳比擬美人。

《鶯聲繞紅樓》、《解連環(huán)》都是以柳比擬美人，前者云“人妒垂楊綠，春風(fēng)為染作仙衣。垂楊卻又妒腰肢，近前舞絲絲。”這四句好像兩個(gè)美女在比誰的衣裳更美、誰的腰肢更細(xì)柔。這首詞雖是寫作者與好友張鑒賞梅的紀(jì)游詞，但下片為襯托張鑒的家妓之美，就以柳擬人，“人妒垂楊綠”二句，以顏色刻畫家妓衣著之美，“垂楊卻又妒腰肢”二句，則以舞姿刻畫家妓體態(tài)之輕盈，則其人之美可想。v后者云“柳怯云，更何必、十分梳洗?！边@首詞是姜夔離開合肥在驛館追憶與其戀人分別的情景而作的離情詞，記錄著合肥姐妹為送別詞人而演奏樂曲時(shí)的情景?！傲印?，謂腰肢柔軟；“云”，謂云鬢松亂。即體態(tài)楊柳般柔弱，發(fā)髻輕云般蓬松，風(fēng)姿動(dòng)人，更不必著意梳妝。以弱柳喻人，也暗示女郎已無心打扮，說明他們之間的情誼綿綿。

姜夔與他的戀人相遇在巷陌多柳的合肥，兩次離別皆在梅花開放的季節(jié)，一是初春，一是冬間。故集中詠梅之詞亦如詠柳，多與此情事有關(guān)。vi舉一首《琵琶仙》為例：

雙槳來時(shí)，有人似、舊曲桃根桃葉。歌扇輕約飛花，蛾眉正奇絕。春漸遠(yuǎn)，汀州自綠，更添了、幾聲啼。十里揚(yáng)州，三生杜牧，前事休說。 又還是、宮燭分煙，奈愁里匆匆換時(shí)節(jié)。都把一縷芳思，與空階榆莢。千萬縷、藏鴉細(xì)柳，為玉尊、起舞回雪。想見西出陽關(guān)，故人初別。

這首詞是寫姜夔的合肥情結(jié)，上片寫相遇時(shí)，兩位佳人比喻成“桃根桃葉”，姿色出眾。而分別后，這一切都恍如隔世，不堪回首。下片則隱括了四首詠柳詩：韓《寒食》的“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！表n愈的《晚春》“楊花榆莢無才思，唯解漫天作飛雪?！敝馨顝┑摹抖山啤贰扒f絲、陌頭楊柳，漸漸可藏鴉?！惫怅幇祿Q、年華流逝，將這美好的回憶付諸無情之物，化作幻影，這是何等空虛落寞。舉杯餞別時(shí)，細(xì)柳迎風(fēng)起舞，飄散出潔白如雪的柳絮。此情此景，作者借用王維《送元二使安西》中的詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”來表達(dá)此刻的心情。

此類詞還有《點(diǎn)絳唇》、《浣溪沙》、《醉吟商小品》、《長(zhǎng)亭怨慢》，都是以柳托興，表達(dá)對(duì)戀人的思念。

注釋：

i 夏承燾、吳無聞：《姜白石校注》，廣東人民出版社，1983年版，第41頁。

ii 劉乃昌：《姜夔詞新釋輯評(píng)》，中國(guó)書店，2001年版，第49頁。

iii 唐圭璋：《唐宋詞簡(jiǎn)釋》，上海古籍出版社，1981年版，第180頁。

iv李澤厚：《美學(xué)三書》，天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003年版，第150頁。