巧克力味的暑假精選(九篇)
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第1篇：巧克力味的暑假范文
辛苦了一個學(xué)期，同學(xué)們期待的暑假終于來到了！
這是一個巧克力味的暑假。因為在暑假里同學(xué)們開心的就像吃到巧克力一樣。我的暑假開頭就是玩、去朋友家玩……等到發(fā)暑假的第二天“七月三日”才開始寫暑假作文。不是所有的“巧克力”都是甜的，也有苦的“巧克力”在巧克力味的暑假里。例如：爸爸說如果我跟他賭期末的分?jǐn)?shù)的話，英語考一百分就能去蒙古，我說跟他賭，可我英語考了一百分他卻說我沒跟他賭，這可把我氣壞了。除了這件事，這兩天里還有幾塊“苦巧克力”。不過，好人都比壞人多。所以“甜巧克力”比“苦巧克力”多。“吃”完了墓前的“苦巧克力”還有許多吃不完的“甜巧克力”呢！例如：我去好朋友林莎莉家玩。她的小腦袋里有好多好玩的游戲，有海綿寶寶、黑黑捉迷藏等等。還有一塊比這更“甜的巧克力”。它是：去廣州逛博覽會。我們在那兒買了掛表手表、保溫盒……在那兒只要是蘋果用戶的人都可以送一只手機筆呢！
在巧克力味的暑假里，還會有更多的“甜巧克力”和“苦巧克力”等著我。
中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校二年級：劉奕樂
第2篇：巧克力味的暑假范文
《巧克力味的暑假》是我在圖書館買書時無意間所看到的一本書，這本書的書名很有趣，而且也耐人尋味，暑假有巧克力味嗎？一時之間，我就把它買下了。
哈，哈！看了才知道，書名中原來是蘊含著這樣一個故事：項心儀是一個六年級的學(xué)生，畢業(yè)考后，對于她來說最大痛苦之處?詹皇強際猿杉ǎ??怯胨?啻α肆?甑乃奈緩門笥眩?詒弦悼己缶鴕?髯苑稚⒘耍?諉揮信笥訓(xùn)娜兆永錚??睦鍤嵌嗝吹墓碌ビ肟釋?5?煜攣薏簧⒅?巰?鎩K淙緩門笥言詒弦悼己蠖祭脫嚳址閃耍???彼?步壞攪誦巒?Ш團笥選R虼耍??芯醯劍?巖昃拖袂煽肆σ謊??嗌?杏執(zhí)?刑鵜饋
友誼對于人來說是多么的可貴和重要啊，我下個學(xué)期也要升六年級畢業(yè)班了。和項心儀一樣，也要面臨與好友分離時這種不舍之情。沒有了友誼，就像沒有一片云的天空；沒有了友誼，就像沒有一只小鳥的森林；沒有了友誼，就像沒有一滴水的大海。無論在什么時候，友誼都是我們支撐的拐杖，沒有了它，就與擁有痛苦無不兩樣。想想看，是誰在你傷心的時，安撫你；是誰在你開心時，與你共享歡樂？他不正是我們的朋友嗎？雖然與好友分離時，難免會悲傷，但“天涯何處無芳草”啊，再見亦是朋友，前方的路還很遠呢，我們以后一定會交到更多的新朋友??！與其悲痛交加，不如展望未來，樂觀接受。
《巧克力味的暑假》讓我懂得了在人生路上，難免會遇到坎坷，我們不能因為失去而悲痛欲絕，在失去的同時，我們也擁有新朋友對我們的真摯友誼啊。所以我們要珍惜友誼，共度美好時光，不要在失去的時候才懂得珍惜！
第3篇：巧克力味的暑假范文
王陸：女，博士，教授，博士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點實驗室主任，校學(xué)術(shù)委員會委員，教育技術(shù)系學(xué)術(shù)委員會主席。全球華人探究學(xué)會副理事長，全球華人計算機教育應(yīng)用學(xué)會執(zhí)行理事委員，中國人工智能學(xué)會全國計算機輔助教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，教育部“國培計劃”專家?guī)焓着處熃逃龑＜??？孔V（COP）聯(lián)盟專家委員會主任，首席專家。主要研究領(lǐng)域與方向為現(xiàn)代教育技術(shù)原理、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展、智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境。共出版學(xué)術(shù)專著10部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文110余篇，主持多項國家級和省部級重點課題。
對話嘉賓：
魏寧：教育碩士，高級教師。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員。北京教育學(xué)會中青年理論工作者研究會理事，多次擔(dān)任全國、市級論文、課題、活動賽項評審專家。主持北京市級課題1項?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》雜志特約撰稿人。先后為20多家報紙、雜志、公眾號撰寫文章，總計200多篇，40多萬字。
魏寧：王老師，提起課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您在本世紀(jì)之初就已經(jīng)開展相關(guān)的研究工作了，雖然那個時候大數(shù)據(jù)的概念還不火爆，但您從一開始就堅信，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究是一個能把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究連接起來的紐帶，是理論與實踐之間的一座橋梁。您還曾多次用“巴斯德象限”這一范式來說明這個道理。
王陸：是的，作為我國第一個教師在線實踐社區(qū)靠譜COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡稱靠譜COP）聯(lián)盟的首席專家，我一直認為靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究必須堅持正確的研究價值觀和研究取向。
巴斯德象限（Pasteur Quadrant）這一概念最早是由美國國家科學(xué)基金會（NSF）的主席顧問及美國國家科學(xué)研究委員會（NRC）的主席Donald E.Stokes（唐納德?E.司托克斯）在他的《基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新：巴斯德象限》一書中提出來的，司托克斯把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間的兩兩關(guān)聯(lián)放置在一個四象限中（如圖1），用來考察科學(xué)研究的范式。
如圖1所示，左上角的第一象限叫“玻爾象限”，表示純粹的基礎(chǔ)研究。諾貝爾獎獲得者尼耳斯?玻爾（Nie1s Bohr）對原子結(jié)構(gòu)模型的研究，就屬于純粹的基礎(chǔ)研究，絲毫不考慮應(yīng)用。但是，他發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成這個世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。
右下角的第二象限叫“愛迪生象限”，意味著以應(yīng)用為目的的研究。托馬斯?阿爾瓦?愛迪生（Thomas Alva Edison）就是其中的代表，作為人類歷史上最卓越的發(fā)明家之一，他多年如一日從事著具有商業(yè)價值的電照明研究，而從不去探尋發(fā)明背后更深層的科學(xué)意義，不尋求對某一科學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)象的全面認識。
左下角的第四象限至今沒有正式命名，但也有人把它稱作“皮特森象限”。起因于北美的鳥類觀察家們對昆蟲標(biāo)記和發(fā)病率的高度系統(tǒng)化的研究，這些研究的成果后來被載入《皮特森北美鳥類指南》。這類研究的特點是研究本身是由科學(xué)家對某種事物的好奇心驅(qū)使的，這點與玻爾的初衷頗為相似，但結(jié)果卻造就了應(yīng)用研究的成果。
右上角的第三象限就是我們所說的“巴斯德象限”，它代表了那些以應(yīng)用為目的而引起的基礎(chǔ)研究。這一命名來自路易斯?巴斯德（Louis Pasteur），他一生所從事的研究幾乎都是以應(yīng)用為目的的，如解決發(fā)酵食物和飲料的變質(zhì)問題、解決因細菌侵害蠶卵而導(dǎo)致絲綢工業(yè)瀕臨破產(chǎn)的難題以及把傳染病的微菌培養(yǎng)成為防病的疫苗等問題。但令人肅然起敬的是，巴斯德在解決這些應(yīng)用問題的同時，沒有像愛迪生那樣僅僅滿足于應(yīng)用問題的解決，他同時還追求了@些應(yīng)用問題背后的更深層次的科學(xué)意義。也正因如此，他才能發(fā)展出微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，成為微生物學(xué)的奠基人。
“巴斯德象限”說明，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個看似不同的目標(biāo)是完全可以融合的。而在教育技術(shù)研究領(lǐng)域，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究就是連接二者的一座橋梁。
我清晰地記得我的導(dǎo)師南國農(nóng)先生2007年1月28日在紀(jì)念中國電化教育70周年座談會上提出的三個應(yīng)該加強的研究中，就有“什么是能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)結(jié)合在一起的好辦法”的研究問題。當(dāng)年，這個問題曾經(jīng)深深地觸動了我，使我頓感責(zé)任重大。我認為，靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，是以巴斯德象限為范式的科學(xué)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，把理論與實踐相結(jié)合，最終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于教師和學(xué)生，是我們一貫堅持的科研價值觀和科研取向。
魏寧：王老師，大數(shù)據(jù)這個詞語現(xiàn)在可謂無人不知，但要很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x它，又不是那么容易，您能給課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)下一個定義嗎？
王陸：目前，大數(shù)據(jù)還沒有一個公認的定義，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)概念同樣如此。我所理解的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)是指在課堂情境中，伴隨教與學(xué)過程而產(chǎn)生的大規(guī)模、多樣性、蘊含了豐富的教與學(xué)涵義的非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的特殊數(shù)據(jù)集合。目前，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)具有模式數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)四種典型的類型。
而所謂的課堂教學(xué)行為是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。課堂教學(xué)是一切問題的衍生物，教育的邏輯起點是問題，所以，課堂教學(xué)行為分析也是聚焦問題類型、問題水平、問題結(jié)構(gòu)、問題理答等方面的行為分析。
魏寧：王老師，針對課堂教學(xué)行為，應(yīng)該說，我們一直在“研究”，從教師日常的聽評課活動，到教育專業(yè)研究人員的研究，在大數(shù)據(jù)介入之前，這些傳統(tǒng)的方法存在什么問題嗎？
王陸：是的，對于課堂教學(xué)行為，我們一直在研究它。但以往的研究明顯存在著幾個問題：在方法上，由于以描述性案例為主，缺少學(xué)理分析，特別缺少對課堂教學(xué)行為的框架理論研究，致使這類研究較多停留在行為關(guān)注的層面；在研究結(jié)果上，雖然多數(shù)研究對課堂教學(xué)行為進行了調(diào)查分析，但由于缺少對數(shù)據(jù)資料科學(xué)的系統(tǒng)分析，所以無法給出恰當(dāng)?shù)牟呗越ㄗh。以往的教學(xué)行為研究無法把個案的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為一種具有普適性的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，導(dǎo)致許多課堂教學(xué)行為研究的成果無法影響到真正的課堂教學(xué)行為改進，也就無法對教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)變革產(chǎn)生重大影響。
魏寧：對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您還有一個精彩的比喻，就是中醫(yī)和西醫(yī)，您能解釋一下嗎？
王陸：傳統(tǒng)的針對課堂教學(xué)行為的研究，或者就是教師日常的聽評課，基本是以經(jīng)驗為主。一些有經(jīng)驗的教師就好比老中醫(yī)，用“望、聞、問、切”的方法對待課堂教學(xué)行為，依據(jù)其個人的教育信念、教育價值觀和教育經(jīng)驗做出他們的評判與診斷。而我們用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的方法對課堂教學(xué)行為展開研究，要經(jīng)歷數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析并要可視化地表達經(jīng)過信息處理后所得出的數(shù)據(jù)影像，這就好比西醫(yī)的X光片、B超掃描，甚至是CT和核磁共振等。當(dāng)然，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與研究，是需要將定性研究和定量研究相結(jié)合的，是需要被觀察和被診斷教師個人以及觀察者和診斷者個人的教育經(jīng)驗的。其實，若想全面、科學(xué)地對課堂教學(xué)行為加以診斷，最好的辦法就是中西醫(yī)結(jié)合。
魏寧：王老師，我知道您從2000年起就帶領(lǐng)您的科研團隊致力于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，到今天已經(jīng)走過了17年。其間，先后出版了《信息化教育科研方法》《課堂觀察方法與技術(shù)》等學(xué)術(shù)專著。但更為重要的，是堅持不懈地在一線學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析。17年來的數(shù)據(jù)豈止是“車載斗量”，我想，這才是您和您的團隊最寶貴的財富，也是中國教育的寶貴財富，是真正的中國本土的原創(chuàng)研究。您能否大致介紹一下，17年來您都做了哪些方面的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究？
王：我的靠譜COP團隊堅持17年進行課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，從最初只有4個人的團隊，發(fā)展到今天一個近60人的科研團隊。我們的研究主要包括課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究兩大部分。在基礎(chǔ)理論研究中，我們從數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析的原理、方法及技術(shù)等維度做了許多開創(chuàng)性的工作；同時，也對數(shù)據(jù)向信息的轉(zhuǎn)化、信息向知識的轉(zhuǎn)化、知識向智慧的轉(zhuǎn)化等數(shù)據(jù)流及數(shù)據(jù)生命周期等做了大量的實證類的基礎(chǔ)理論研究和實踐性研究，形成了基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、知識建構(gòu)方法與技術(shù)，以及知識管理方法與技術(shù)等系列成果。在應(yīng)用研究中，我們對基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)做了深入系統(tǒng)的研究，開發(fā)出面向具體經(jīng)驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實踐等不同維度的共計12類4096種支持服務(wù)，開創(chuàng)了我國第一個教師在線實踐社區(qū)，實現(xiàn)了大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化等。
魏寧：其實，對于教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)只是一種研究的方法與手段。在信息化的大背景下，我們能搜集到與課堂教學(xué)行為有關(guān)的海量數(shù)據(jù)。但面對這些數(shù)據(jù)，我們又該如何“下手”呢？換而言之，不是說我們有了海量的數(shù)據(jù)，就會自然而然產(chǎn)出有價值的研究結(jié)論。我們必須有具體的工具和方法，來剖析這些數(shù)據(jù)。我也曾經(jīng)見到不少學(xué)校、教育管理部門，號稱用教育大數(shù)據(jù)采集師生的教學(xué)行為，進行了大數(shù)據(jù)的分析，并用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)改進等。但實際情況是，數(shù)據(jù)的來源和以前并沒有什么兩樣，關(guān)鍵是，處理這些數(shù)據(jù)的手段依然是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法。這樣的教育大數(shù)據(jù)只不過是借用了一個時髦的說法而已，本質(zhì)上并沒有什么改變。您覺得，在課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)面前，哪些有效的研究方法可以為我們所用？
王陸：第一，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的采集方法。課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)已經(jīng)從結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)擴展到多維度的非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。從某種意義上講，課堂中沒有無用的數(shù)據(jù)，只有未被利用的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是如何獲取數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的搜集，已經(jīng)從以前有針對性地獲得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如課堂觀察量表數(shù)據(jù)），轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇地刪除某些數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)中的收集數(shù)據(jù)就是從非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中，識別、整理、提煉、汲?。▌h除）、分配、存儲，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的過程。有一點特別需要注意的是，在小數(shù)據(jù)時代，人們對數(shù)據(jù)的精確性有嚴(yán)格的要求。而在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的不精確性是允許的，人們需要接受紛繁蕪雜的各類數(shù)據(jù)，而不應(yīng)一味追求數(shù)據(jù)的精確性。
第二，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法?！傲炕袨楂@得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息信息轉(zhuǎn)化為知識知識轉(zhuǎn)化智慧”是對基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法的簡述。其中，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)中的編碼體系和記號體系可以將教學(xué)行為大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息；教學(xué)反思方法與技術(shù)可以將信息轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識；抽象概括的方法與技術(shù)及積極實踐可以支持教師從實踐性知識中涌現(xiàn)出教學(xué)智慧。大數(shù)據(jù)正在顛覆傳統(tǒng)的、線性的、自上而下的精英決策模型，逐步形成非線性的、面向不確定性的、自下而上的決策方式。
第三，信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方法。校長與教師借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，直接對課程與教學(xué)各要素進行信息的搜集、整理、加工與處理，提升洞察力，優(yōu)化教學(xué)決策，強化決策力和對教學(xué)產(chǎn)生影響作用的領(lǐng)導(dǎo)能力，具體如下頁圖2所示。
魏寧：通過您介紹的這些主要研究方法，您和您的團隊在課堂教學(xué)行為的研究中發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的結(jié)論呢？
王陸：在過去的研究中，我們在用上面這些研究方法重新審視教師的課堂教學(xué)行為時，發(fā)現(xiàn)了很多以往沒能發(fā)現(xiàn)的問題。我舉幾個例子。
1.關(guān)于課堂提問傾向的分析。
不知道你有沒有仔細觀察過教師在課堂教學(xué)中的提問，這里面其實大有文章。根據(jù)我們的研究，教師在課堂上的提問可以分為八種類型：“是何問題”“為何問題”“如何問題”“若何問題”“記憶性問題”“推理性問題”“創(chuàng)造性問題”和“批判性問題”。它們代表了三種不同的教師提問傾向。其中，“是何問題”與“記憶性問題”反映的是教師提問的開放性教學(xué)傾向，這兩類問題發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的開放性教學(xué)傾向越低；“如何問題”“為何問題”及“推理性問題”反映的是教師提問的問題解決教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的問題解決傾向越強；“若何問題”“創(chuàng)造性問題”和“批判性問題”反映的是教師提問的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向越突出。
我以提問的批判性與創(chuàng)造性傾向的研究結(jié)果為例，在提問的批判性與創(chuàng)造性傾向維度中，我們采集了教育發(fā)達地區(qū)、教育中等發(fā)達地區(qū)和教育發(fā)展中地區(qū)的教師大數(shù)據(jù)，結(jié)果是三類地區(qū)的教師整體水平都非常低，但教育發(fā)達地區(qū)相比其他兩個地區(qū)，存在著明顯的問題開放性最高、問題解決傾向最明顯、批判性問題與創(chuàng)造性問題傾向最突出的教學(xué)特點。
通過研究，我們還發(fā)現(xiàn)在教師的課堂提問中有兩種十分普遍的現(xiàn)象：一是教師提問的隨意性十分明顯，在課堂教學(xué)中教師往往因為發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在搞小動作沒有聽講，或在課堂中有些學(xué)生表現(xiàn)出昏沉的狀態(tài)，便隨即使用課堂提問的方式給予學(xué)生警告性提醒，其后果是課堂提問數(shù)量非常多，而所提出的問題大多是簡單記憶或機械判斷性問題；二是教師判斷教學(xué)活動是否需要結(jié)束是以所提出的問題能夠被全班大部分學(xué)生正確回答為依據(jù)，其結(jié)果是教師提出的問題大多是具有唯一正確答案的良構(gòu)性問題且問題缺乏解決傾向與創(chuàng)造性和批判性傾向。上述兩種現(xiàn)象在教育發(fā)展中地區(qū)尤為突出。
這些現(xiàn)象的背后，能折射出教師對課堂提問的價值取向：重視課堂提問的局部價值，忽視了課堂提問能夠促使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中的整體價值；注重課堂提問的工具價值，輕視了課堂提問能夠促進學(xué)生深入思考的目的價值；重視課堂提問的淺層價值，忽視了課堂提問的作用是促進學(xué)生提出更好的問題的深層價值。當(dāng)前，有關(guān)課堂提問的價值取向應(yīng)該引起教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育行政部門的高度重視，需要引導(dǎo)教師重新認識提問這個最古老的教學(xué)行為的教育價值和目的，并以此為依據(jù)和出發(fā)點再對現(xiàn)實的課堂教育活動作出更具體的評析，提出新的提教學(xué)原則、方案乃至方式和方法。
2.不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。
我們曾對不同性別教師的課堂教學(xué)行為進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明：不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象在0.01顯著性水平下，不同性別的教師在師生行為轉(zhuǎn)換率Ch上呈現(xiàn)出顯著差異。而不同性別教師的共性教學(xué)現(xiàn)象在于，無論是男教師還是女教師的課堂，在批判性問題、創(chuàng)造性問題、鼓勵學(xué)生提出問題、討論后匯報，以及學(xué)生創(chuàng)造評價性回答等教學(xué)現(xiàn)象上均無顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。通過對不同性別教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch、管理性問題、對話深度二和對話深度三等教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：女教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch值、管理性問題數(shù)量、對話深度二和對話深度三都顯著高于男性教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所反映的教學(xué)現(xiàn)象是：女教師比男教師在課堂中更頻繁地更換課堂對話的話語權(quán)，女教師會跟學(xué)生發(fā)生更多的言語互動，同時女教師也更注重對課堂的統(tǒng)一紀(jì)律要求和管理，更重視在師生對話中開展適當(dāng)?shù)淖穯柛深A(yù)。
3.不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。
我們分析了文科和理科教師的課堂教學(xué)行為所帶來的課堂教學(xué)現(xiàn)象的差異情況，結(jié)果表明：不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象是在0.01顯著性水平下，文科和理科教師在課堂提問類型中的記憶性問題、推理性問題和創(chuàng)造性問題上呈現(xiàn)出顯著差異；在提問方式中，在提問前先點名、讓學(xué)生齊答、叫舉手者回答上呈現(xiàn)出顯著差異；在學(xué)生回答類型中的個別回答維度上呈顯著差異；在學(xué)生回答類型中的認知記憶性回答、推理性回答和創(chuàng)造評價性回答上均呈現(xiàn)出顯著差異；在問題結(jié)構(gòu)的是何、如何、若何上呈現(xiàn)出顯著差異；在對話深度一和對話深度四上呈現(xiàn)出顯著差異。這表達了什么意思呢？就是無論是文科教師還是理科教師，在批判性問題、鼓勵學(xué)生提出問題，以及運用基于小組的討論法教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)現(xiàn)象方面均無顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。經(jīng)過對教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：文科教師的記憶性問題、創(chuàng)造性問題、個別回答、記憶性回答、創(chuàng)造評價性回答、是何問題、對話深度一，以及學(xué)生的個別回答、認知記憶性回答、創(chuàng)造評價性回答都顯著高于理科教師；而理科教師的推理性問題、推理性回答、如何問題、若何問題、對話深度四以及學(xué)生的推理性回答都顯著高于文科教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所表明的教學(xué)現(xiàn)象是：文科教師比理科教師更重視陳述性知識和創(chuàng)造性知識的獲取，文科課堂也比理科課堂擁有更多的開放性問題，但對話深度明顯低于理科課堂，說明文科課堂中的問題難度普遍較低，教師也較少進行追問式的教學(xué)干預(yù)；理科教師比文科教師更重視學(xué)生對原理性知識、策略性知識和遷移性知識的獲得，理科課堂中的問題難度普遍比文科更高，且理科教師比較多地采用了追問式教學(xué)干預(yù)。
4.關(guān)于發(fā)散思維和評價思維的培養(yǎng)問題。
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維和評價思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前教與學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就是問題解決能力的形成。關(guān)注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學(xué)的價值取向與認知目標(biāo)達成水平的判斷依據(jù)。通過對2000―2015年連續(xù)16年全國24個省市中小學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型分析可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)文科和初中文科無論是對話型、混合型還是練習(xí)型的教學(xué)模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學(xué)生的認知目標(biāo)為認知-記憶水平。而小學(xué)理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學(xué)生的認知目標(biāo)為聚合思維水平。無論小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的理科與文科課程，整體都缺乏以批判性問題和創(chuàng)造性問題為核心的分析型問題，發(fā)散思維和評價思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中的短板。
魏寧：我們對課堂教學(xué)進行大數(shù)據(jù)分析，能透過紛繁的教學(xué)現(xiàn)象，得出關(guān)于師生教學(xué)的普遍規(guī)律性的東西。但若要改變其中的不合理之處，或?qū)Υ嬖诘膯栴}進行糾偏，就必須通過教師行為的改變。這就涉及教師的專業(yè)成長了，所以我認為，大數(shù)據(jù)在很大程度上能助力教師成長。根據(jù)您的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)研究所得出的結(jié)論，您對教師的專業(yè)成長有何改進建議呢？
王陸：首先，透過課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析，可以看出，教師的課堂教學(xué)行為既存在共性問題，又存在突出的個性問題。在我看來，課堂教學(xué)行為的共性問題折射出的是教師應(yīng)該“怎么學(xué)”的關(guān)鍵性問題，而課堂教學(xué)行為的差異性問題折射出的是教師應(yīng)該“學(xué)什么”的關(guān)鍵性問題。從課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以看出：當(dāng)前教師的教學(xué)還是以模仿模式為主的，也滲透了一定的變化模式；要想從教學(xué)的模仿模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的變化模式，首先就需要轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式。正如戴維斯教授所指出的，教師如何學(xué)習(xí)會反映在他如何教學(xué)上（Davis，2003）。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式需要從技術(shù)性實踐（Technical Practice）模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫嵺`（Reflective Practice）模式，即教師要從真實的教學(xué)實踐出發(fā)，經(jīng)過對教學(xué)實踐的反思，再重構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗的以教師實踐性知識為核心的非正式學(xué)習(xí)方式。
其次，教師個體的教學(xué)行為具有差異性，造成教師教學(xué)行為具有差異性的原因是教師個體具有差異性的實踐性知識。差異性的實踐性知識給不同的教師個體帶來了知識勢差，而知識勢差是造成知識流動、知識傳播和知識轉(zhuǎn)移的根本原因，也是教師能夠獲取實踐性知識這種隱性知識的基本條件。為此，以“差異即資源”的理念搭建起來的教師在線實踐社區(qū)（靠譜COP），為不同的教師個體搭建了實踐性知識流動、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效支持了教師的反思性實踐，促進了教師通過知識轉(zhuǎn)化而最終獲得實踐性知識的增長和課堂教學(xué)行為的改進，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效?？孔VCOP為不同的教師個體搭建了實踐性知識流動、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效地支持了教師的反思性實踐，促進了教師通過知識轉(zhuǎn)移最終獲得實踐性知識的增長和課堂教學(xué)行為的改進，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效。
此外，長期以來，中小學(xué)都采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展模式，即指派一名具有較長教學(xué)經(jīng)歷和較多教學(xué)經(jīng)驗的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進新手教師在成熟教師的指導(dǎo)下，在開展教學(xué)實踐的過程中，對教學(xué)實踐進行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲和應(yīng)用成熟教師的實踐性知識。
一名新手教師成長為勝任教師至少要經(jīng)歷知識生產(chǎn)和知識進化兩個關(guān)鍵階段。既要經(jīng)歷在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識的生產(chǎn)過程，這個過程一般發(fā)生在新手教師自入職開始的1～3年期間；也要經(jīng)歷隨著外部環(huán)境的改變，主動改變知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境的知識進化過程，這一般在新手教師入職3年以后。知識生產(chǎn)階段是新手教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗的階段，而知識進化階段是新手教師發(fā)展、修正、完善、建構(gòu)其實踐性知識的階段。
美國著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。顯然，在這個公式中經(jīng)驗是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時間和實踐機會的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預(yù)的一個“快變量”。在抽取了來自4個省8所靠譜COP項目學(xué)校共120位教師作為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師從2010年9月至2011年7月一年期間在靠譜COP平臺的論壇中所發(fā)表的帖子、所撰寫的課后反思文本以及制作的教學(xué)反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用了內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計分析法等分析后發(fā)現(xiàn)，在高層教學(xué)反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨為一類。繼而進行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學(xué)反思水平僅受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無關(guān)。
同時我們發(fā)現(xiàn)：教師知識的進化過程是一種教師的知識集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識進化過程中的試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問題的辦法；在知識進化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識進化排除錯誤的過程中，會表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實踐性知識的傾向。這一研究結(jié)果帶來的啟示是：在知識生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師獲得更快的進步與成長。在知識進化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會更加有效地促進新手教師實踐性知識的增長與改進。
根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析研究結(jié)果，優(yōu)化后的師徒制教師專業(yè)發(fā)展模式是一個“雙師制”模式，即在知識生產(chǎn)階段，學(xué)校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經(jīng)驗，而在新手教師步入知識進化階段后，可以再增派一名成熟教師同時擔(dān)任其師傅，從而構(gòu)造一種新的“雙師制”的師徒制知識管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個生態(tài)環(huán)境中發(fā)展與成長。
魏寧：通過這么多年的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，您對教育大數(shù)據(jù)一定有著深刻的理解和認識，您怎么看待當(dāng)前火熱的教育大數(shù)據(jù)呢？
王陸：應(yīng)該說，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)外對課堂教學(xué)行為的研究還處于起步階段。課堂是錯綜復(fù)雜的，需要廣大研究者深入課堂教學(xué)的實際情境中，把課堂教學(xué)行為作為研究對象，從理論與實踐兩個層面去闡釋課堂中存在的種種教學(xué)現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題，尋找教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)本質(zhì)。
當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革最關(guān)鍵、最重要的是提高教師隊伍素質(zhì)及其實施素質(zhì)教育的能力，任何教學(xué)改革的成功都取決于教師作為系統(tǒng)的實施者對改革需求的理解與應(yīng)用，教師是學(xué)校改革的真正推動力。通過對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深入分析與挖掘，大數(shù)據(jù)能夠把教師的隱性知識顯性化，從而助力教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。
我們要感謝大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與新工具，讓我們實現(xiàn)了用數(shù)據(jù)化手段測度人類行為和人類社會，并由此改變了人類探索世界的方法。大數(shù)據(jù)通過對事物的數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)了定性研究與定量研究的綜合集成，使人文社會科學(xué)等曾經(jīng)難以數(shù)據(jù)化的領(lǐng)域像自然科學(xué)一樣走向了定量研究，實現(xiàn)了定量研究與定性研究的統(tǒng)一與融合。
應(yīng)該看到，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)所表征的數(shù)量關(guān)系，僅僅是一種認識和研究教學(xué)現(xiàn)象的手段，是一種以搜集微觀研究材料進而開展宏觀理論構(gòu)建的研究途徑，其真正的目的是要通過數(shù)量關(guān)系探尋課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)現(xiàn)象的意義。無論是教學(xué)實踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現(xiàn)象并理解教學(xué)的本質(zhì)。只有教學(xué)實踐者透徹地理解教學(xué)本質(zhì)，才有可能真正促進教學(xué)現(xiàn)象的有效改進；只有教學(xué)研究者走近或者走進教學(xué)現(xiàn)象，才有可能真正揭示教學(xué)的本質(zhì)，也只有從教學(xué)現(xiàn)象中揭示出教學(xué)的本質(zhì)，才有可能使其回歸到教學(xué)現(xiàn)象之中，并對教學(xué)現(xiàn)象形成真實的影響力和指導(dǎo)力。由于課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、情境性和實踐性，在優(yōu)化課堂教與學(xué)時往往不能僅憑個人經(jīng)驗或簡單使用某種具有普適化意義的教與學(xué)的理論，為此，以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為研究手段的教學(xué)現(xiàn)象研究，不僅是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的切入點，還是我們創(chuàng)新教學(xué)研究的立足點和改進課堂教學(xué)行為的助推器。
魏寧：通過您的介紹，我對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)有了更全面、深刻的認識，17年彈指一揮間，您的堅持終于得到了回報。在這里，我祝愿您在今后的研究中取得更豐碩的成果，用大數(shù)據(jù)服務(wù)于教育改革，服務(wù)于教師，最終為學(xué)生的成長助力。
王陸：謝謝您，我們會繼續(xù)努力的，靠譜COP一直與您同行。
對話印象
從學(xué)生時代算起，和王老師已經(jīng)有二十多年的交往了。在我的眼里，王老師不僅是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者、諄諄善誘的長輩，很多時候更像是一位傾心相交的朋友，這是因為無論是在治學(xué)上還是做人上她都能時刻給我以啟迪。
在教育技術(shù)界眾多的專家學(xué)者中，王老師有著極為鮮明的特點，這主要體現(xiàn)在王老師的“跨學(xué)科”上。對教育技術(shù)來說，“跨學(xué)科”三個字本不稀奇，因為教育與技術(shù)本就分屬文理，教育技術(shù)學(xué)自然就成了一個文理交叉的領(lǐng)域。但細究起來，大多數(shù)專家學(xué)者還是有著明確的學(xué)科背景的，要么以技術(shù)為背景，要么以教育為背景。真正意義上橫跨教育、技術(shù)兩個領(lǐng)域的學(xué)者可謂少之又少，而王老師稱得上是其中的佼佼者。王老師早年的研究方向是智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境，她對人工智能有頗深的研究，她的教授職Q便是來自計算機工程學(xué)院，她是不折不扣的計算機技術(shù)和人工智能專家。而此后，王老師毅然轉(zhuǎn)入教育領(lǐng)域，又在教育技術(shù)方面取得了成功。
兼具文理的雙重背景讓王老師的研究既有教育人的情懷，又不失理工人的嚴(yán)謹(jǐn)，更讓王老師真正做到了“用技術(shù)的手段去解決教育中的問題，用教育的視角去反思技術(shù)的應(yīng)用”。但在“跨學(xué)科”三個字的背后，其實有著更深層次的含義，在我看來，那才是王老師的成功秘訣――問題意識。其實，在王老師眼中，本沒有學(xué)科的界限，只有需要解決的問題，這才是“跨學(xué)科”三個字的本質(zhì)。王老師二十年如一日，始終關(guān)注的是如何用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，促進教師的專業(yè)成長，正是在這個目標(biāo)的驅(qū)動下，王老師完成了一次次的轉(zhuǎn)型、跨界。
第4篇：巧克力味的暑假范文
單純到只剩甜蜜。
棒棒糖
猴子說好給我們5根棒棒糖的，是因為她喜歡高咩，還是因為友情。到現(xiàn)在我也沒搞清楚，只知道有阿爾卑斯吃就好了，管他為了誰的。反正有糖吃。
記得第一次和Ta出去玩，他遞給我一根檸檬味的阿爾卑斯，讓我至今鐘愛檸檬味的阿爾卑斯，那種味道，思念至今。
忘了是幼兒園的那次什么比賽，我的了第四名，因為沒有得到棒棒糖，自己一個人在角落里哭，覺得自己很笨。老師遞給我一根巧克力味的棒棒糖，我不懂老師說的什么“再接再厲”只知道老師的棒棒糖告訴我沒人永遠是第四。
不知道男生也很喜歡棒棒糖、吭某人你還欠我一根原味棒棒糖。從我手里搶的。張小白可是很記仇的！
巧克力
女生喜歡用巧克力來慰勞自己，喜歡它的甜蜜。只能自己疼自己，2月14自己送自己巧克力。
曾經(jīng)很喜歡德芙，但是從那次J送我一塊德芙后，我再也不想吃了。沒有甜蜜，只有膩人的甜。奇怪。
記得Ta上學(xué)常常帶一塊巧克力，可惜躲不過張小白靈敏的鼻子（和警犬沒有可比性）只要一拆包就必須給我一塊，要不咱就告老師……呵呵。
薄荷糖
喜歡薄荷糖深邃的青色，他們說這叫深湖綠，我倒覺得在色彩調(diào)上找不到那種顏色。
在午后含一塊清涼的薄荷糖，品一縷陽光，哇咔咔，那叫一個愜意（破壞氣氛了）。
記得那個暑假，我給哥哥兩塊薄荷糖，他替我寫暑假園地，結(jié)果被媽媽訓(xùn)了一頓。記得那個少年嘴角一揚，瞥給我一個俏皮的笑，好讓我不至于那么內(nèi)疚。
我知道，就算全世界的人都不疼我，還有哥哥疼我。
回憶那個“辛酸”而又俏皮的暑期??！
棉花糖
找不到那種近似于白色卻比白色深的顏色。
記得原來有人一直捏我的臉，親昵的喊：棉花糖小妹~。
棉花糖有那種一絲絲的，也有軟綿綿的。都是小白很愛的糖。
小時候每次拍照，都要拿著糖，多數(shù)是棉花糖。
“喜歡你寵著我，讓我感覺像、含著含著甜到膩的糖果”
第5篇：巧克力味的暑假范文
在很小的時候，每晚臨睡前，媽媽都會給我講《白雪公主》《灰姑娘》《堅定的踢兵》等童話故事，不管媽媽講無數(shù)遍我都不會討厭，而是聽的津津有味，有時也會做白日夢把自己幻想成美麗的白雪，與七個小矮人一起在大森林唱啊，跳啊過著快樂幸福的生活。
人是吃飯長大的，也是讀書長大的。書依然是我生活中不可缺的一部份，在書的陪伴下，我月漸成長，我坐在亭子上捧著書，書則是海，我便成了魚，在空中翱翔著。讀了《紅樓夢》我為香 玉 的可憐女子而流淚。讀了《淘氣包馬小跳》我感受到馬小跳很天真活潑。讀了《巧克力味的暑假》我感受到了暑假中的苦與甜蜜，就像巧克力，老朋友—走了，來了—新朋友甜蜜。無論苦與甜，都牽幼著我們的心。
提到暑假記得有一次，我呆在圖書館看《鋼鐵是怎樣煉成的》我很好奇的打開這本書。從此，“保爾叔叔”便永遠定格在我的心中。
第6篇：巧克力味的暑假范文
暑假里，我在商場看中一套粉色巧克力工坊，可是不管怎樣哀求，媽媽都不同意給我買。后來媽媽說要不到她公司打工一星期，憑自己的勞動所得買來才有意義。沒辦法，只好這樣了。我們事先講好，連續(xù)工作5天，每天50元錢。
周一，我跟隨媽媽到了公司，媽媽先是讓我打掃衛(wèi)生。這個簡單，小意思。我拿起掃帚掃地，東一下西一下，掃到最后啥也沒掃出來。那就開始拖地吧！還是一樣，東一下西一下，邊拖邊踩，總也拖不干凈，整個地板成了一張大花臉。叔叔阿姨都笑我，問我這是啥臉譜，臊得我的臉也快成臉譜了。不管三七二十一，不拖了，擦桌子去，這個容易吧！洗了一塊抹布，我便開始挨個用力地擦桌子，連電腦一起吧。正干得起勁呢，只聽一聲大喝，嚇得我抹布都脫手了?！澳憔谷挥脻衲ú疾岭娔X！”媽媽沖了過來。再一看，果然，幾臺電腦上都還掛著晶瑩的水珠呢！唉，電腦不能沾水，基本常識都不懂，更郁悶的是媽媽說今天的工資扣10元。
終于衛(wèi)生搞得差不多了，屁股還未沾到椅子，媽媽又吩咐我下樓給叔叔阿姨買午飯。媽媽說：“各位親，中午要吃什么飯，各自寫好字條交給張靜怡小朋友，別忘了給鈔票，讓她幫你們下去買，都寫好自己的名字哦！”一會兒，我的手上就塞滿了字條和鈔票，叔叔阿姨還不忘調(diào)侃我?guī)拙?。這也太狠了點吧，頭都大了。唉，沒辦法，為了那40元錢不泡湯，我硬著頭皮飛奔下樓。左腳進這家，右腳進那家，點餐，交錢，找錢，等餐，打包，裝袋，那是暈頭轉(zhuǎn)向?。〉任掖蟀“匕扬?zhí)嵘蠘?，腰腿酸得不行，一屁股坐到沙發(fā)上先大口大口喘喘氣，當(dāng)然還沒忘記分飯盒、找錢。最讓我自豪的是，竟然沒有買錯飯，也沒有找錯錢。叔叔阿姨自然不斷夸獎我，我驕傲得一直忍不住笑。
下午，媽媽又吩咐我復(fù)印，理貨，寫快遞單，我忙得不亦樂乎！
周二至周五，我就越干越賣力、越順手，在最后一天下班時，我拿到了五天的工資，240元錢，讓人興奮的是媽媽還獎勵了我20元。我飛奔到商場，把夢寐以求的粉色巧克力工坊買回了家。每每看到它，我的心里就會有滿滿的成就感，好高興?。?/p>
暑假里做小“童工”，忙、累、苦，但我非?？鞓?！今年的暑假我還要做“童工”，到時媽媽不同意都不行，祝我成功吧！
點金石： 本文選材新穎、層次清楚，將暑假打工的經(jīng)歷娓娓道來，真實生動。小作者從最初打工手忙腳亂、不斷犯錯，到后來的得心應(yīng)手、不亦樂乎，也讓我們看到了她的成長。作文詳略得當(dāng)，條理清晰。詳細敘述了第一天的打工經(jīng)過，尤其是“打掃衛(wèi)生”和“買午飯”兩個事例敘述具體、語言幽默風(fēng)趣、富有生活氣息，讀來趣味橫生。之后四天簡單概括。結(jié)尾“小‘童工’忙、累、苦，但非?？鞓贰币痪潼c明中心，畫龍點睛。社會是所大學(xué)校，用心實踐，體驗成功，為小作者加油?。n 濤）
第7篇：巧克力味的暑假范文
——題記
作者/藍顏知己：
十一年了，在每年的愚人節(jié)這天，我都會來到小露的墳前，為她送上一束鮮花。小露，你在天堂還好嗎？今天是你的三周年祭日，我來看你來了。你知道我每天都在思念你嗎？你知道我每天都為你落淚嗎？你還能原諒我嗎？小露，今生我們無緣再相續(xù)，來世我一定好好愛你！好嗎小露？你聽見我說的了嗎？
蒙蒙的細雨夾雜著我的淚水，一滴一滴落在了小露的照片上。我撫摸著小露的照片，視線在我眼前漸漸地模糊不清。我的思緒又回到了與小露在一起的那段美好的日子里。
小露，是我的學(xué)妹，說起我跟她的相遇，還真是一個美麗的邂逅。那是2000年初春的一天下午，正好是周末（星期六）。我習(xí)慣每個周末都去圖書館看兩個小時的書，然后再去林子里散散步，讓疲勞的眼睛能得到一點放松。從圖書館出來已經(jīng)是下午3點過10分了，外面剛剛下過一陣春雨。我站在圖書館門前的臺階上，呈現(xiàn)在眼前的世界，是那么的清晰美麗！我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了，一種明朗、歡快的感覺在滋長。整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。
我正陶醉在眼前這一美麗的大自然之中，突然，在我前面不遠處，有一位少女由于腳下一滑，“啊！”的一聲，身子正向右邊倒去。說時遲那時快，我一個箭步?jīng)_下了臺階。正在她要倒下的那一刻，我沖到了她的身后，抱住了她?！肮媚?！你沒事吧？”她臉一紅，連聲說“謝謝”！我扶她站穩(wěn)后，仔細一打量：眼前這位姑娘，她高挑的身材，一雙皓膚如玉的纖手，映著綠波，便如同透明一般，一頭烏黑的秀發(fā)，自然地披散在肩上。她有著一張白白凈凈的臉龐，柔柔細細的肌膚。雙眉修長如畫，雙眸閃爍如星。小小的鼻梁下有張小小的嘴，嘴唇薄薄的，嘴角微向上翹，帶著點微笑。整個面龐，含情凝睇，仙姿玉色如此脫俗，簡直不帶一絲一毫人間煙火味。她那么的文靜優(yōu)雅。那么純純的，嫩嫩的，像一朵含苞的出水芙蓉，纖塵不染。我被眼前她的韶顏雅容所深深地吸引。
“剛才多虧你，我才沒有摔倒，謝謝你！”
我回過神來，笑了笑說：“沒什么的，這是我應(yīng)該的，不用謝，”
“你也喜歡經(jīng)常來這里看書嗎？”她捋了捋額前的劉海說。
我點了點頭：“嗯！是的，我每個周末都會來這里看書的，你也經(jīng)常來這嗎？”
“嗯！”
“你老家是哪的？”
“岳陽的，你呢？”
“哦！我就是長沙的，你大幾了？”
“大一，你呢？”
“高你一級”
我們順著五一大道邊走邊聊，走向湘江河畔……
在我的提議下，我們來到了湘江邊，江面上，白帆穿梭，就像綠緞上繡滿銀花，浪中的魚兒在不停的跳躍，粼光閃閃，蔚藍色的江水，明凈，錦緞般閃著銀色的光輝。遠處，幾只小船緩鍰地飄來，靜靜的水上起了一些波紋，江面上銀波燦爛，山的倒影，樹的倒影，隨著微微的波浪在水里蕩漾。??！多美的一幅山水畫呀！我情不自禁地喊了起來……
從那以后，我和小露就漸漸地熟悉起來。我們一起談?wù)搶W(xué)習(xí)，憧憬未來。論各自的理想。我們都有著很多相同的愛好，在一起總有說不完的話。慢慢地，我從心里愛上了這個單純又賢淑的女孩。
在她18歲生日那天，用我節(jié)省了好幾個月的零花錢，為她買了一份她最喜歡的禮物。后來她得知我是用幾個月的零花錢為她買的，她心疼地說：“明德，你為什么要這樣？你這樣做，我不但不開心，反而很難過！”“小露，快別說了，只要你能開心，為自己心愛的人做點小事情這一點算不了什么。小露，我是真心愛你的”！小露含著熱淚，把頭依偎在我的懷里，我雙手緊緊地抱住了她……
暑假了，我依依不舍地告別了小露，回到了農(nóng)村老家，小露也回老家了。我們每天都是以電話，短信聯(lián)系。我第一次感覺到了離別后的思念與落魄，第一次嘗到了那種相思之苦。我們彼此每天都在思念中度過……
暑假里，為了能給父母減輕一些負擔(dān)，我在縣城的工地上找了一份臨時工作。雖然工地上的活很臟很累！但我依然做得很開心。我把對小露的這種愛，都化為了動力。
突然有一天，小露打來電話告訴我，她父母不同意我們在一起。原因很簡單，就是因為我是農(nóng)村的，又相隔那么遠。我頓時愣在了那里，久久未能開口。我冷靜了一下，對小露說：“小露，我能理解，我真得很愛你！可我現(xiàn)在不能承諾能給你幸福，我尊重你的選擇，愛你不一定就要得到你。今生我們?nèi)羰菬o緣相守在一起，那就來世，來世我一定好好愛你！我不能為難你的父母，他們把你養(yǎng)這么大也不容易！他們也是希望你能嫁個好人家，過上好日子?！?/p>
電話那頭，小露一直在哭?！靶÷?，別哭了?！蔽疫煅手?，強忍著淚水說：“有什么話，咱們回到學(xué)校再說好嗎？你現(xiàn)在也別難過，一切都會去過的?！薄班?！你在家也要保重身體，不要太辛苦了。記得有我在等你。今我去街上買了一條很漂亮的裙子，回學(xué)校后我穿給你看?！薄昂?！你也要多保重身邊！記得不要吃太多辣的食物了?！?/p>
那次，我和小露足足聊了兩個半小時。掛了電話后，我靜靜地躺在床上，回想起我和小露的點點滴滴。心中久久不能平靜，我暗自下定決心，一定要好好學(xué)習(xí)！一定要爭取到小露父母的同意。
暑假過后，我早早的來到了學(xué)校。小露打電話告訴我她要第二天早上才能到，叫我去火車站接她。掛了電話后，我急忙跑到花店，為小露訂了一束鮮花，叫花店的老板為我包裝好，明天一早來取。付了定金后，我又去給小露買了一些她最愛吃的零食與最喜歡的洋娃娃。
第二天一大早，我就匆匆趕去花店，拿到花后又急忙往車站趕，我提前30分鐘到達。我雙手捧著鮮花默默地站在出站口，雙眼不停地掃描著每一個出站的行人。“明德！”“小露！”她一看見到我，就立馬沖過來緊緊地抱住了我，淚水不停地流了出來：“明德，我真的好想你！為了說服爸媽，我沒少磨破嘴皮。你一定要好好表現(xiàn)，不能讓我失望?！蔽矣檬种篙p輕點了一下小露的鼻子：“遵命！”我把鮮花遞給小露，小露接過鮮花微笑著把臉緊緊地貼在了我的胸膛……
回到學(xué)校后，我們還是每天除了學(xué)習(xí)之外，都會去公園散散步，聊聊天。去操場打打羽毛球。陪小露逛逛街，購購物，一切都很充實。真的，那段校園生活，真的很難忘！校園的每一個角落幾乎都出現(xiàn)過我倆的身影。
中秋節(jié)那天，我買了一盒月餅。電話約小露晚上一起去江邊吃餅賞月，小露高興地答應(yīng)了。晚上我們早早的就拿著月餅來到的湘江邊，平靜的江面在秋風(fēng)的吹動下泛起點點漣漪。我們選了一塊賞月的最佳方位坐了下來。此時明月已經(jīng)高高地掛在了天空。在皎潔的月光下，小露更加顯的楚楚動人！我摟著小露，一邊賞著月亮，一邊吃著月餅，我們都時不時的喂對方一口月餅。我為小露講著有關(guān)嫦娥的故事。小露聚精會神地聽著，恍惚她已成為故事中的主人翁了……講完故事，我與小露對著明月各自許下了一個心愿。
又到寒假了，春節(jié)的腳步離我們越來越近了。我原本想叫小露去我家過春節(jié)的?？尚÷墩f她要回家好好陪陪她爸媽，我也就沒多說什么了。那天我送小露到車站，順便給小露的爸媽買了些禮品。相擁后，我不舍地揮動著右手與小露告別，看著列車遠去，我又一次與心愛的人離別……
過完春節(jié)，又是一個新的學(xué)期開始了，我與小露的愛又深了幾分。
2月14日情人節(jié)那天，我和小露走在街上。撲鼻的玫瑰花香和濃濃的巧克力香味讓人沉醉其中。大街小巷彌漫著歡樂的節(jié)日氣氛。那一對對有情人手捧各式各樣的玫瑰花，口里含著各種美味的巧克力，幸福極了。一對對有情人相互傳遞真情，表達愛意。沉浸在甜蜜的溫情之中。那代表熱情真愛的紅玫瑰，那代表珍重祝福和嫉妒失戀的黃玫瑰，那代表天真純潔的白玫瑰，那代表浪漫真情和珍貴獨特的紫玫瑰，那代表美麗和友情的橘紅色玫瑰，那代表溫柔真心的黑玫瑰，那代表敦厚善良的藍玫瑰，一對對有情人相互贈送。那代表可人的果仁的巧克力，那代表我的蜜糖的奶心巧克力，那代表與你共醉的酒心巧克力，那代表忠貞的榛子巧克力，每一對戀人用心品嘗著不同味道的巧克力。還有那百合，紫丁香，郁金香，紅菊等對愛情的贊美和對愛人的祝福花朵有情人相互贈送著。
我們來到一家花店，我為小露買了20朵紅玫瑰。我對小露說：“20朵玫瑰代表生生世世的愛?！毙÷督舆^玫瑰，深情地吻了我一口…。。
正當(dāng)我們沉侵在濃濃的愛河之中時，老天和我開了個天大的玩笑。從此，使我與小露陰陽兩隔。
4月1日愚人節(jié)那天，我給小露發(fā)了一條短信：“對不起！小露，我們分手吧！”小露也沒回我的短信。兩個小時之后，同學(xué)給我打來電話，說小露跳江自盡了。我如同晴天霹靂，差點昏憋過去。當(dāng)我發(fā)瘋似的沖到江邊，看到的只是小露那具冰涼的尸體。我抱住她嚎啕大哭。小露，難道你不知道今天是愚人節(jié)嗎？我那短信是騙你的！我沒有真的要與你分手！你不要走！你給我回來！你不要這么忍心離開我！然而小露再也聽不到我的呼喚了，我用手輕輕地合上了小露未全閉的雙眼……
雨越下越大，我從回憶中晃過神來，用手抹了抹臉上的淚水與雨水。“小露，如果有來世，你真的肯原諒我，我愿用我今生的眼淚，換取你來世的情……”
第8篇：巧克力味的暑假范文
今年暑假，我可去了一個特別的地方，那就是——糖果城！
剛到糖果城，我便聞到了一陣糖果的香味，好香呀！我沿著菠蘿糖做的小路，走到了旅館，哇！這旅館的墻壁是奶油餅干做的，屋頂是奶油做的，門是巧克力做的！我沖進旅館，拿著蘋果糖房卡，跑進旅館，這電視是可樂糖做的，椅子是白糖，床是泡泡糖！
在泡泡糖床上，我睡了個好覺，第二天，我要去游泳。來到游泳館門前，我驚呆了，這游泳館竟是用冰糖做的。我走進去，哈！這水是果汁！我“撲通”一聲跳進去，喝了個夠。回到旅館，我就睡著了。
今天是我在糖果城的最后一天，我得買點禮物。于是，我逛遍了糖果城的大街小巷，買了一大堆禮物，什么跳跳糖手鐲、酒心糖發(fā)卡等等，好不容易上了車，可行李架上卻放不下了……
第9篇：巧克力味的暑假范文
這個時候我心里還有一件事，就是昨天爺爺和小姑媽給我訂的蛋糕還未拿回來。爺爺上午出去拿了現(xiàn)在還未回來，其實是我心太急著，爺爺沒過多久就把我的心愛的巧克力蛋糕取了回來，蛋糕真的很好看，上面是巧克力，水果，真好看，我真想現(xiàn)在就吃幾塊…
時間真的過得很快，轉(zhuǎn)眼就到中午飯時間，我?guī)图依飻[桌子，拿碗筷，飲料準(zhǔn)備大家好好的吃一頓。今天的菜的自然是很豐富，爺爺奶奶沒在菜上小下操心，反正很合我的味口。飯桌上大家讓我跟哥哥姐姐干一杯，不過我還是勉強和大家喝了一杯，不過我不知道說什么好?？赡芘c我平時酒桌上說話少有關(guān)系，這點上我很“失敗”。接著大姑媽給我一個大紅包，我小心的收好。吃完飯后，小姑媽后小姑媽就給我正式舉行生日儀式，吹蠟燭，許愿和分蛋糕給大家吃，雖然沒有人給我喝生日歌，我還是很高興。只想說蛋糕太好吃了。
吃完中午飯，已經(jīng)是下午，大人們開始打麻將，我們小孩就看電視，之后我還小睡了一會。