低頭族調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：低頭族調(diào)查報告范文

關鍵詞：手機入袋；手機依賴癥；文明課堂；提高教學質(zhì)量

現(xiàn)代社會，手機的使用已經(jīng)瀕臨泛濫的邊緣，對于大中專學生群體尤甚。據(jù)調(diào)查，90%的學生認為，手機已經(jīng)越來越成為大家的基本“生存”需求：起床后第一件事是看手機，睡覺前最后一件事是看手機，吃飯的時候經(jīng)?？词謾C，走路的時候不時看手機，在宿舍大部分時間在玩手機，上課的時候會時不時摸手機，甚至偷偷聊天、看小說、玩游戲、發(fā)短信……大部分學生認為自己有不同程度的“手機依賴癥”，而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。

一、高校學生手機上網(wǎng)情況調(diào)查

2014年5月，某學校在網(wǎng)上進行了一次關于手機上網(wǎng)的調(diào)查，來自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調(diào)查的學生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學生占64.32%，文科類占32.41%，藝術類占3.27%。

具體調(diào)查情況如下：

1、擁有手機的占98.46%，沒有的1.54%。

2、上課經(jīng)常玩手機的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。

3、玩手機做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。

4、平均每天上網(wǎng)時間1小時的19.28%，2小時的占23.86%，3小時占 28.43%，4小時占13.86%，5小時占17.57%。

5、上網(wǎng)做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。

筆者本人在大學做過一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚頓挫，臺下學生的反應卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無人說話，但認真聽課的只有前面幾排少數(shù)學生，65%-70%的學生卻在低頭玩手機。值得注意的是，這不是某類高校的個別情況，據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學生網(wǎng)絡文化調(diào)查報告》顯示，“超過七成的大學生每天上網(wǎng)時間集中在4個小時以內(nèi)，上網(wǎng)仍然以娛樂為主要目的”

武漢是全國乃至世界高校最多的地區(qū)，本地區(qū)高校學生玩手機現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果具有很大的代表性?！罢{(diào)查顯示，大學生利用手機閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發(fā)無聊占63%、應急查閱信息占58%?！?/p>

有記者調(diào)查了武漢8所大學發(fā)現(xiàn)，不論是重點大學還是獨立學院，不管是課業(yè)相對輕松的文科學生還是學習緊張的理工科學生，在課堂上用手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學的一種普遍現(xiàn)象，結(jié)果顯示，至少有1/3的學生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。

二、不同角度看待上課用手機現(xiàn)象

（一）從教師角度看

大學的功能在于為教學、科研和社會服務，從評價高校和相互競爭的角度看， 科研和社會服務明顯能提高學校的聲譽，帶來實際利益。 而且決定教師命運的主要是科研，教學所占比重非常少，教師的職稱一般只與發(fā)表的論文、參與的課題掛鉤，教學方面只要按照學校安排按時上課、不出教學事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學上的精力不足，教學質(zhì)量顯然會受影響。對于在課堂上上網(wǎng)的學生，大部分教師的態(tài)度較為“寬容”，只要不是過分影響課堂秩序，教師基本不會制止學生的行為。有教師反映，即使當時制止了，幾分鐘后學生又會重新拿出手機，教師上課時間有限，不可能把大量時間花費在管教學生上面，所以就出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象。而且與中學不同，大學生學習的主要靠自主性，教師不可能強迫學生學習，只要不對其他同學造成影響，也不會多管。

（二）從學生角度看

學生認為上網(wǎng)原因是多方面的：1、上課玩手機，折射出一部分同學性格比較孤僻，與同學的關系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學對自己的專業(yè)缺乏認識，心里產(chǎn)生巨大的就業(yè)壓力，對學習持消極態(tài)度，對學業(yè)失去信心，從而感覺大學生活無聊，把這些精神壓力通過在課堂上玩手機發(fā)泄出來，進行情緒遷移；3、有時候老師上課講得很投入，卻疏于對上課紀律的強調(diào)，這就使得很多同學認為上課玩手機很正常，更有甚者，明目張膽地將手機排放在桌子上玩，絲毫沒有避諱的意思；4、部分同學選擇性的聽課，他們認為有些課程對自己幫助不大，對未來就業(yè)沒有用，所以沒有必要學習。

三、學校采取的應對措施

為有效干預“手機依賴癥”，提升課堂教學質(zhì)量。武昌理工學院于2015年新學年開學初便開展了“文明課堂，手機入袋”活動，實行課堂上“人機分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學課堂上出現(xiàn)的 “手機暫存袋”），要求大家進入教室后都把手機放入“手機收納袋”一個專門在教室存放手機的袋子。為避免手機拿錯，學校對“收納袋”按照學號或宿舍號進行了編號，同學們也都非常自覺地將手機靜音或關機放入手機袋?！笆謾C入袋”活動得到了大家的廣泛支持，任課老師認為，“學生上課玩手機，不但會影響學習，也會影響老師上課的心情，是對老師勞動的不尊重?，F(xiàn)在課堂上沒有了手機的干擾，學生的注意力集中多了，老師與學生之間的互動也容易了許多，課上的學生開心，老師舒心?！?/p>

同學們也普遍反映，手機沒有被收納前，課堂上大家都經(jīng)常會不經(jīng)意間把手機拿出來瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習慣，嚴重影響了聽課的連貫性，一堂課下來課聽得斷斷續(xù)續(xù)，對老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾?，F(xiàn)在好了，手機被放進“收納袋”，再也沒什么“心事”了，聽課效果好多了，心情也晴朗多了。

參考文獻：

[1]李文蕊.調(diào)查顯示國內(nèi)大學生上網(wǎng)仍以娛樂為主要目的[EB/OL].2011-01-14.

第2篇：低頭族調(diào)查報告范文

[關鍵詞]項目主導；社會調(diào)查；應用型人才；社會學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04

一、引言

很長一段時期，國內(nèi)高校社會學專業(yè)采用學科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業(yè)，獲得學位。按照知識結(jié)構(gòu)，教學安排了學科分支的順序和內(nèi)容，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結(jié)果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程設置等。

改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學型高校從強化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調(diào)查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養(yǎng)的改革。

二、項目主導的社會調(diào)查：應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學的社會學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導的社會調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結(jié)合，會產(chǎn)生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調(diào)查是社會學學科順應時代訴求，培養(yǎng)應用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學的學科特色?；趯W科發(fā)展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。

基于社會學專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調(diào)查被作為社會學應用型人才培養(yǎng)的基本形式。

社會調(diào)查是使用科W方法，對特定社會現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導的社會調(diào)查，是基于一般社會調(diào)查的程序流程，其突出了社會調(diào)查的問題意識和應用屬性。

這種模式是在低年級學生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎上，根據(jù)學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現(xiàn)實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]

項目主導的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調(diào)查方法的準備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業(yè)基礎理論知識和社會調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規(guī)則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結(jié)合各分支社會學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握調(diào)查方法。

中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結(jié)合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現(xiàn)實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。

高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調(diào)查報告能夠呈送機構(gòu)部門解決其所面臨的實際問題。

三、項目主導的社會調(diào)查：初步的成效

項目主導的社會調(diào)查在實施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發(fā)了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結(jié)果，更重視過程，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

項目主導的社會調(diào)查，將理論知識和具體實踐緊密結(jié)合，縮小了大學和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導的社會調(diào)查，模仿社會學本科從事市場調(diào)查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。

項目主導的社會調(diào)查，體現(xiàn)了教學相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業(yè)探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。

項目主導的社會調(diào)查，促進了學科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯(lián)。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯(lián)，盤活了學生的理論知識。

項目主導的社會調(diào)查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調(diào)整了相關政策，提升了工作效率。

由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實踐，在實踐上將教學與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協(xié)同。可見，實施項目主導的社會調(diào)查，對教學型和教學研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。

四、項目主導的社會調(diào)查：實施中的困境

（一）師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目的需求

與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調(diào)查強調(diào)學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行?？偨Y(jié)階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結(jié)和反思活動的目標、過程和績效。

實施項目主導的社會調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學方式。實施項目主導的社會調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。

目前，師資素質(zhì)離滿足實施社會調(diào)查的需求還有一定距離。現(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗，對技術性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目需求的窘境。

（二）教師對項目主導的社會調(diào)查理解存在偏差

項目主導的社會調(diào)查是師生通過共同參與實施一個完整的調(diào)查項目，實現(xiàn)學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設有專業(yè)實驗、實習、實訓、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，項目主導的社會調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調(diào)查適應面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。

已開設的實踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查，是社會研究方法課程的實踐；市場調(diào)查，承接了市場調(diào)查與預測課程；社區(qū)實訓，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導的社會調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調(diào)查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。

相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴格規(guī)定，項目主導的社會調(diào)查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環(huán)節(jié)，其重點是突出學生專業(yè)知識的綜合運用，開拓學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調(diào)查來完成。

（三）社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密

項目主導的社會調(diào)查，其理論基礎是建構(gòu)主義的學習理論。學習是積極的建構(gòu)過程，是學生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實踐經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導的社會調(diào)查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創(chuàng)造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現(xiàn)知識互補、資源共享。

正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業(yè)崗位的目的。

教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當?shù)恼{(diào)查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當?shù)闹笇А?/p>

（四）配套教學資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求

項目主導的社會調(diào)查，以小組合作方式實施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學生掌握項目任務的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導的社會調(diào)查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。

項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費支持，但相當一部分的項目缺少經(jīng)費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。

（五）學生對項目主導的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應

項目主導的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。

學生內(nèi)部差異明顯，項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調(diào)查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。

五、項目主導的社會調(diào)查：進一步完善的方向

社會學應用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）樹立應用型人才培養(yǎng)的理念

教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、課程考核等方面進行總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

應在應用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。

（二）提高指導教師的指導能力

培養(yǎng)學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責任。

專業(yè)建設應結(jié)合師資隊伍特點及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓計劃；應創(chuàng)造條件鼓勵教師進入企事業(yè)單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發(fā)、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態(tài)；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業(yè)的技術水平，獲得相應職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]

（三）拓展項目來源的領域

項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務。因此，項目主導的社會調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當?shù)捻椖块_發(fā)。

實施項目主導模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學生共同參與的項目開發(fā)機制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設等環(huán)節(jié)的功能。

（四）建立項目實施的保障機制

在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。

在資金籌措方面需要進行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創(chuàng)新等項目，有序推進項目主導模式。

六、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年的實踐，項目主導的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。

[ 參 考 文 獻 ]

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第3篇：低頭族調(diào)查報告范文

【關鍵詞】手機；大學生；吉首大學；使用；信息

2012年，根據(jù)中國電信、中國移動、中國聯(lián)通三大運營商公布的用戶數(shù)據(jù)估測，我國手機用戶數(shù)已經(jīng)達到10億規(guī)模。在大學校園，手機也已成為大學生的重要隨身工具，在他們的生活、學習、交流中，扮演著越來越重要的角色。本文以湖南吉首大學在校大學生為調(diào)查對象，有針對地發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回415份，回收率達83%。其中有效問卷為402份，有效率為97%，其中男生約占20%，女生約占80%。文科專業(yè)占40%，理科專業(yè)占54%，藝體專業(yè)占6%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學生自中學開始使用手機，42%的學生自大學開始使用手機。此外，隨著2012年以來智能手機的普及，該校學生中智能機的使用率已達到75%左右。

1 當代大學生使用手機行為特點分析

1.1 手機使用內(nèi)容多元

作為新銳電子產(chǎn)品，手機尤其是智能機的強大功能成為吸引大學生群體的主要因素之一。相比兒童、中老年人等其他不同年齡段的社會群體，大學生群體具有一定媒介素養(yǎng)，樂于接受新鮮事物，在手機功能開發(fā)方面更加全面充分。在吉首大學學生中，他們主要使用手機從事“交流溝通”、“收看資訊”、“娛樂消遣“、“學習閱讀”四大基本活動。而智能手機的誕生使得各種新穎好玩的應用程序?qū)映霾桓F，“墨跡天氣”、“熊貓看書”、課程表APP應用，大學生在手機上下載各種軟件，滿足自己的愛好需求。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有學生開始通過手機完成“淘寶”購物、買火車票等活動。據(jù)此分析，隨著手機技術的進步、“購物安全”等配套服務的提升，未來大學生使用手機辦理生活業(yè)務將更為普及，其使用手機的內(nèi)容、功能還有更多可探索開發(fā)的空間。

1.2 手機使用頻度較高

和低年齡段的中小學生相比，大學生的手機普及程度更高，和高年齡段的中青年相比，大學生易被有趣刺激的事物吸引。一項調(diào)查顯示，84%的大學生每天都隨身攜帶手機，13.5%的學生偶爾攜帶手機，只有1.8%的學生表示去上課時不會隨身攜帶手機。[1]手機的高攜帶率反映出當今大學生使用手機之頻繁。在吉首大學，83.4%的學生習慣在起床和睡覺之前使用，其中僅4%的人表示不會經(jīng)常使用手機。隨著吉首大學“校園一卡通”的推廣，校園購物、食堂就餐、進圖書館、借閱圖書等事務都需要使用手機，吃穿住行，學生們的生活都離不開手機，手機成了大學生使用頻率最高的電子產(chǎn)品。

1.3 手機使用空間不限

手機可貼身攜帶，在任何場合都能靈活使用。調(diào)查中，69.8%的吉首大學學生表示他們常在排隊、等公交等零碎時間玩手機打發(fā)時間。另外，即使在上課或開會等場合，部分學生也會把手機調(diào)成震動，私下把玩。上課時學生使用手機娛樂已成常態(tài)，這種使用手機行為“加深了人們身體與精神所處空間的分離――在場的缺場以及缺場的在場，強化了人們隨時隨地在兩種并行時空之間切換的可能性?！盵2]

1.4 手機使用投入趨高

大學生脫離父母監(jiān)管，但又享有了一定的金錢支配自由。加之在廣告宣傳、品牌營銷的刺激下，手機成為品質(zhì)、群體身份的標簽，這兩方面原因?qū)е麓髮W生群體在手機初期投資和后期使用方面投入趨高。在大學生中iPhone被稱為“愛瘋”，蘋果等高端手機倍受追捧。而一臺蘋果手機市場價大約為4000多元，幾乎是一般大學生每月生活費（1000元左右）的四倍。大學生還緊追時尚，頻繁更換手機。調(diào)查中，大部分吉首大學學生都更換過2部或3部手機，統(tǒng)計數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，有的手機更換個數(shù)最高達到了8個。在大學生每月的通話費用中，手機增值業(yè)務的消費也正在上升。“流量包”成為他們最主要手機增值業(yè)務。在對吉首大學的調(diào)查中，75%被訪者的月移動數(shù)據(jù)流量在“70MB至150MB”之間。但即使是通過辦理套餐等來節(jié)省話費，49%的被訪者的手機月消費額也在50到100元之間，100元以上的占總?cè)藬?shù)的10%。

2 手機對當代大學生行為的具體影響

手機作為通訊工具，不論其功能如何拓展，社交溝通始終是其核心。憑借手機，大學生獲取外界信息、建立自己的社交圈子，形成了自己的個人信息系統(tǒng)。

2.1 社交溝通

2.1.1 在社團班級活動中提供便利的事務信息

社團班級是大學生校園生活的重要組成部分。在這些組織中，他們的表達溝通、協(xié)調(diào)組織能力得到鍛煉，為日后融入社會打下了基礎。飛信是款融合語音、GPRS、短信等多種通信方式于一身的綜合通訊業(yè)務，其發(fā)送信息不花錢，只要支付流量費，有效應用于大學的組織傳播中。吉首大學小谷就說道：“上大學后，我主要是通過‘飛信’得知班上要開展活動、上課時間變更等信息?！倍」茸约鹤鳛榘嗉墑趧游瘑T，每當學校衛(wèi)生檢查時，她也會通過飛信來通知同學。通過在大學社團組織中的擴張，手機覆蓋到校園里的每一個學生，編織出一個傳播速度快、互動性強的高校社交網(wǎng)絡。

2.1.2 滿足大學生群體異地情感交流

隨著交通發(fā)展，社會變遷加快，對大部分學生而言，上大學首先便意味著要離開家鄉(xiāng)，告別父母親朋，來到新鮮而陌生的城市，親情、友情、愛情等情感交流在此時顯得很有必要。而手機能提供文字、表情、圖片、語音等多樣化交流方式，彌補異地造成的非語言符號交流的缺失，有利于產(chǎn)生移情作用，滿足人們情感體驗，營造出一個逼真溫馨的傳播環(huán)境。68%的吉首大學學生通過辦理手機“親情包”或“長話包”與異地親戚朋友保持聯(lián)系，這也從側(cè)面顯現(xiàn)出手機是大學生異地交流的主要工具。手機能打破場地限制，改變了大學生人際親密關系。在情感豐富的大學生群體中，“異地戀”現(xiàn)象越來越普遍。吉首大學一位異地戀四年的戴同學在調(diào)查中談到：在校期間，她和男友最多一個月見一次，但他們每天都會使用手機交流。依托手機，大學情侶“零距離”地交流日常生活，抒發(fā)親密情感。

2.2 學習實踐

手機中移動學習資源種類繁多，內(nèi)容豐富，大致可以概括為學習工具類、獲取資訊類、應用實踐類。由于移動學習受時間、地點約束小，大學生常在學習遇到困難、瑣碎時間使用手機等學習工具。在武漢地區(qū)大學生移動學習情況的調(diào)查中，大學生擁有的電子設備主要有手機（75.14%）、Mp3系列（38.00%）和電子詞典（26.86%）[3]，手機已成為大學生使用最多的移動學習設備。吉首大學新聞學專業(yè)的學生表示，他們經(jīng)常會使用手機完成采訪錄音、抓拍新聞照片、收發(fā)郵件，及時完成新聞作品。該校歷史文化學院的劉同學也談到，在田野調(diào)查時，他們常使用手機去記錄調(diào)查過程中的所見所思。手機集多媒體功能于一身，有效地幫助著大學生的課外實踐。

2.3 娛樂休閑

從“切水果”游戲到最近很火的“百度魔圖”，搞怪好玩的游戲軟件大量興起，迎合大學生求新求異的心理。最近，我們就經(jīng)?？吹郊状髮W學生在手機微信的“朋友圈”中自己“百度魔圖”的照片。瀏覽社交網(wǎng)絡，還發(fā)現(xiàn)其他高校中也有不少學生在展示自己的“魔圖”圖片?！鞍俣饶D”是一款掌上美圖軟件，“魔圖”在把用戶照片處理后，搜出與其最相似的明星照，最后結(jié)果還可分享至社交網(wǎng)絡。這使得大學生們在自拍、自娛自樂的同時，進行著“角色扮演”，體會到明星般被注目的感覺。

3 手機對當代大學生行為影響的利弊分析

3.1 手機對當代大學生行為的積極影響

3.1.1 給大學生提供了一個自我表達的平臺

每個大學生幾乎都在新媒體中擁有自己的主頁空間。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2009年1月的第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告6顯示：大學生擁有博客人數(shù)達81.4%，博客在大學生用戶中半年更新率達到80.3%。大學生熱衷自我表達、彰顯個體個性，通過手機他們能更便捷地進入博客、微博等，展現(xiàn)出個體沒有表露出來的另一面特點。在吉首大學問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生在閱讀資訊信息時，會習慣性地轉(zhuǎn)發(fā)、分享、評論。通過移動客戶端，尚在校園中學習的大學生得到一個參與公共討論、彰顯自己思想的平臺。

3.1.2 豐富了大學生交友渠道

騰訊QQ、新浪微博在與手機的結(jié)合后推出了移動社交應用，吉首大學的受訪學生中，97、5%的學生都經(jīng)常使用手機QQ，手機微博、微信的使用率也分別占到47%、45%，大學生使用的移動聊天工具呈現(xiàn)出越來越豐富的趨勢。就像“六度分割”理論所描述的那樣“最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。”人與人之間的聯(lián)系空前緊密。近來在吉首大學等高校，微信“搖一搖”、“漂流瓶”等虛擬社交方式在大學生中流行。在虛擬環(huán)境下，雙方保有一定的生活距離，脫離現(xiàn)實束縛，更加注重心靈交流。根據(jù)相同愛好、個性，大學生廣結(jié)朋友，暢游于擬態(tài)移動社交。

3.1.3 開辟了大學生閱讀學習新方式

從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀到手機的電子閱讀；從定時、規(guī)律性接受信息到隨時隨地地獲取信息，手機使得大學生的閱讀方式發(fā)生了改變，紙質(zhì)書本文化開始向掌上文化轉(zhuǎn)移。吉首大學黃同學在電腦無法聯(lián)網(wǎng)時，她第一反應不是翻看計算機教材，而是馬上使用手機“百度一下”，解決了電腦聯(lián)網(wǎng)問題。大學生可以不依賴老師、書本，他們靠手機嘗試自我解答、自我探索，這不僅提高了大學生學習積極性，也有助于培養(yǎng)他們的獨立精神、思辨能力。

3.2 手機對大學生行為的消極影響

3.2.1 “手機依賴”造成現(xiàn)實中的人際疏離

隨著虛擬社交的流行，現(xiàn)實社交受到了沖擊。在吉首大學調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，課間，教室很少有同學在和周圍人聊天或出去活動，班級中的近一半同學都在座位上玩手機。“世界上最遠的距離莫過于我們坐在一起，而你卻在玩手機”這種現(xiàn)象出現(xiàn)在大學生群體中。他們對虛擬世界產(chǎn)生感情依賴，沉迷于手機游戲和手機聊天工具，甚至還有同學患上“手機依賴癥”。在國內(nèi)高校調(diào)查中，調(diào)查者通過“如果某天，你的手機壞了或丟了，你的感覺會怎樣？”這一問題來評定大學生對手機的依賴程度，結(jié)果顯示，64.5%的學生認為“身邊好像缺少了什么，心里空蕩蕩的”，30%的學生“感覺有點焦慮”。[4]

3.2.2 不良的手機使用習慣影響大學生身體健康

熄燈后沒有睡覺，而是躺在床上翻手機，這樣的“深夜手機黨”在吉首大學并不少見，甚至有時到凌晨時分，一個寢室大部分學生的手機屏幕還在閃爍，大家在刷微博、使用QQ聊天、看電子書。然而這種情形不僅僅是吉首大學獨有，據(jù)新聞報道，不良的手機使用現(xiàn)象在高校普遍存在。這樣長期在黑暗里看電子書會造成視力下降、青光眼等眼疾，導致大學生作息不規(guī)律，生物鐘紊亂，影響了他們的健康。

3.2.3 課堂注意力受損

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。在大學生群體中，注意力受損會損害他們的課堂聽課和閱讀思考。在吉首大學，一些教室的墻上就貼有“請把手機調(diào)至靜音”的提示語。除了手機鈴聲擾亂課堂氣氛，在吉首大學和其他高校中，學生課堂走神玩手機的現(xiàn)象也很普遍，部分學生在課堂、講座中成為了“低頭一族”。手機上碎片化的信息也正在改變著大學生的閱讀質(zhì)量、思考深度，導致零碎化、淺表化閱讀。在調(diào)查中，吉首大學化工學院張同學表示他從來沒去過圖書館，基本不怎么看紙質(zhì)書，只會在手機上看玄幻、言情等網(wǎng)絡流行小說。

3.2.4 隱私安全

大學生善于開發(fā)手機功能，經(jīng)常在手機上下載、更新應用程序。然而由于信息監(jiān)管難度大，法律法規(guī)的不健全，不少應用程序未經(jīng)用戶同意私自收集用戶資料以此構(gòu)建廣告或設備檔案，悄然侵犯著大學生的隱私。在吉首大學問卷調(diào)查中，只有3%的學生注意過手機隱私泄露問題。大部分學生都沒有隱私可能被侵犯的擔憂。隨著人們聯(lián)系的加強，手機已成為個人信息終端，大學生作為交友活躍的群體，一方面，手機上存儲著他們大量私密信息；另一方面，大學生常常使用手機自己的個人近照，公開自己目前的具置，信息安全存在潛藏的威脅。

4 當代大學生對待手機的正確態(tài)度與行為

當代大學生群體幾乎由“90后”構(gòu)成，他們作為社會轉(zhuǎn)型期的年輕群體，接受新事物能力強，但人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，心理狀況欠穩(wěn)定，缺乏必要的辨別能力。面對不斷革新的手機，大學生表現(xiàn)出對新媒體工具掌控能力差，思想易受網(wǎng)絡亞文化干擾，道德觀模糊等問題。為此，大學生對待手機應有一個正確的態(tài)度和行為。

4.1 高效利用“第五媒介”，提高大學生手機媒介素養(yǎng)

當今大學通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，知識更新?lián)Q代快，大學生應該高效利用手機這一信息平臺，提高自身媒介素養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，吉首大學學生中使用手機有效學習的人數(shù)僅僅只是少部分，大學生移動學習能力尚待提高。此外，要做到使用手機媒介與其他媒介之間的平衡互補，例如平衡手機閱讀與紙質(zhì)閱讀的時間，在享受手機閱讀帶來的廣度的同時，通過紙質(zhì)經(jīng)典作品保持閱讀的深度。

4.2 以實用為導向，樹立理性手機消費觀

大學生易受手機賣家鼓動，常在群體感染、攀比中跟風消費。吉首大學學生中也存在盲目追求蘋果、三星等名牌，認為消費“越貴越好”的問題。而大學生自身并沒有固定收入，消費能力和水平完全依靠家庭，他們應根據(jù)自身需求和家庭狀況，樹立正確的消費觀、價值觀，以實用為導向，理性消費。

4.3 合理使用手機，規(guī)避手機帶來的心理和生理風險

大學生應合理利用手機的社交功能，做到現(xiàn)實交往與虛擬匿名社交相結(jié)合。面對“手機依賴”、“社交恐懼”這些較為嚴重現(xiàn)象，大學生更要學會融入真實社交世界，積極參加校園實際活動，遇到矛盾時，學會與周圍同學交流，必要時還可同老師、心理醫(yī)生傾訴咨詢。同時，大學生應控制使用手機的時間，養(yǎng)成良好的手機使用習慣，不讓生活被手機媒體操縱。

4.4 注重手機隱私保護，維護自身信息安全

在信息化時代，憑借便利技術、發(fā)達設備，信息和信息搜索都變得極為容易，大學生要提升自身信息保護意識，在下載應用軟件時，留心所下載軟件是否侵犯隱私。手機上傳自身照片時，采取打馬賽克等方法避免關鍵信息暴露，避免自身隱私暴露在公眾視野，確保自身信息安全。

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