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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 低頭族調(diào)查報告范文

低頭族調(diào)查報告精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的低頭族調(diào)查報告主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:低頭族調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞:手機(jī)入袋;手機(jī)依賴癥;文明課堂;提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代社會,手機(jī)的使用已經(jīng)瀕臨泛濫的邊緣,對于大中專學(xué)生群體尤甚。據(jù)調(diào)查,90%的學(xué)生認(rèn)為,手機(jī)已經(jīng)越來越成為大家的基本“生存”需求:起床后第一件事是看手機(jī),睡覺前最后一件事是看手機(jī),吃飯的時候經(jīng)常看手機(jī),走路的時候不時看手機(jī),在宿舍大部分時間在玩手機(jī),上課的時候會時不時摸手機(jī),甚至偷偷聊天、看小說、玩游戲、發(fā)短信……大部分學(xué)生認(rèn)為自己有不同程度的“手機(jī)依賴癥”,而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。

一、高校學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)情況調(diào)查

2014年5月,某學(xué)校在網(wǎng)上進(jìn)行了一次關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)的調(diào)查,來自湖北高校的占92.14%,陜西高校的占1.52%,北京高校的占2.08%,山東高校的占0.66%,上海高校占1.32%,天津高校占0.81%,未知的占0.47%;被調(diào)查的學(xué)生大二的占69.21%,大一的占17.03%,大三占9.85%,大四占3.91%;理工類學(xué)生占64.32%,文科類占32.41%,藝術(shù)類占3.27%。

具體調(diào)查情況如下:

1、擁有手機(jī)的占98.46%,沒有的1.54%。

2、上課經(jīng)常玩手機(jī)的男生占35.78%,女生占17.67%;不玩的男生占31.18%,女生占15.37%。

3、玩手機(jī)做的最多的事,看新聞的占42.68%,看小說的占18.82%,聊天的占25.56%,查資料的占9.92%,玩游戲的占5.02%。

4、平均每天上網(wǎng)時間1小時的19.28%,2小時的占23.86%,3小時占 28.43%,4小時占13.86%,5小時占17.57%。

5、上網(wǎng)做的最多的事:看電影的占40.34%,看新聞的占23.4%,查資料的占16.49%,聊天的占13.02%,玩游戲的占7.74%。

筆者本人在大學(xué)做過一些暗查,大教室合班課(尤其是理論性較強(qiáng)的科目),教師講課激情高昂,聲音抑揚(yáng)頓挫,臺下學(xué)生的反應(yīng)卻截然相反。有的嗡嗡作響,有的雖一無人說話,但認(rèn)真聽課的只有前面幾排少數(shù)學(xué)生,65%-70%的學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)。值得注意的是,這不是某類高校的個別情況,據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報告》顯示,“超過七成的大學(xué)生每天上網(wǎng)時間集中在4個小時以內(nèi),上網(wǎng)仍然以娛樂為主要目的”

武漢是全國乃至世界高校最多的地區(qū),本地區(qū)高校學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果具有很大的代表性。“調(diào)查顯示,大學(xué)生利用手機(jī)閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發(fā)無聊占63%、應(yīng)急查閱信息占58%?!?/p>

有記者調(diào)查了武漢8所大學(xué)發(fā)現(xiàn),不論是重點大學(xué)還是獨(dú)立學(xué)院,不管是課業(yè)相對輕松的文科學(xué)生還是學(xué)習(xí)緊張的理工科學(xué)生,在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象,結(jié)果顯示,至少有1/3的學(xué)生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。

二、不同角度看待上課用手機(jī)現(xiàn)象

(一)從教師角度看

大學(xué)的功能在于為教學(xué)、科研和社會服務(wù),從評價高校和相互競爭的角度看, 科研和社會服務(wù)明顯能提高學(xué)校的聲譽(yù),帶來實際利益。 而且決定教師命運(yùn)的主要是科研,教學(xué)所占比重非常少,教師的職稱一般只與發(fā)表的論文、參與的課題掛鉤,教學(xué)方面只要按照學(xué)校安排按時上課、不出教學(xué)事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上,花在教學(xué)上的精力不足,教學(xué)質(zhì)量顯然會受影響。對于在課堂上上網(wǎng)的學(xué)生,大部分教師的態(tài)度較為“寬容”,只要不是過分影響課堂秩序,教師基本不會制止學(xué)生的行為。有教師反映,即使當(dāng)時制止了,幾分鐘后學(xué)生又會重新拿出手機(jī),教師上課時間有限,不可能把大量時間花費(fèi)在管教學(xué)生上面,所以就出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象。而且與中學(xué)不同,大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要靠自主性,教師不可能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),只要不對其他同學(xué)造成影響,也不會多管。

(二)從學(xué)生角度看

學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)原因是多方面的:1、上課玩手機(jī),折射出一部分同學(xué)性格比較孤僻,與同學(xué)的關(guān)系相處的不是很融洽,缺乏自信;2、這些同學(xué)對自己的專業(yè)缺乏認(rèn)識,心里產(chǎn)生巨大的就業(yè)壓力,對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度,對學(xué)業(yè)失去信心,從而感覺大學(xué)生活無聊,把這些精神壓力通過在課堂上玩手機(jī)發(fā)泄出來,進(jìn)行情緒遷移;3、有時候老師上課講得很投入,卻疏于對上課紀(jì)律的強(qiáng)調(diào),這就使得很多同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)很正常,更有甚者,明目張膽地將手機(jī)排放在桌子上玩,絲毫沒有避諱的意思;4、部分同學(xué)選擇性的聽課,他們認(rèn)為有些課程對自己幫助不大,對未來就業(yè)沒有用,所以沒有必要學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校采取的應(yīng)對措施

為有效干預(yù)“手機(jī)依賴癥”,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。武昌理工學(xué)院于2015年新學(xué)年開學(xué)初便開展了“文明課堂,手機(jī)入袋”活動,實行課堂上“人機(jī)分離”的管理辦法(此舉措始于2013年11月江蘇大學(xué)課堂上出現(xiàn)的 “手機(jī)暫存袋”),要求大家進(jìn)入教室后都把手機(jī)放入“手機(jī)收納袋”一個專門在教室存放手機(jī)的袋子。為避免手機(jī)拿錯,學(xué)校對“收納袋”按照學(xué)號或宿舍號進(jìn)行了編號,同學(xué)們也都非常自覺地將手機(jī)靜音或關(guān)機(jī)放入手機(jī)袋?!笆謾C(jī)入袋”活動得到了大家的廣泛支持,任課老師認(rèn)為,“學(xué)生上課玩手機(jī),不但會影響學(xué)習(xí),也會影響老師上課的心情,是對老師勞動的不尊重?,F(xiàn)在課堂上沒有了手機(jī)的干擾,學(xué)生的注意力集中多了,老師與學(xué)生之間的互動也容易了許多,課上的學(xué)生開心,老師舒心。”

同學(xué)們也普遍反映,手機(jī)沒有被收納前,課堂上大家都經(jīng)常會不經(jīng)意間把手機(jī)拿出來瞅瞅,幾乎成了一種“生理”習(xí)慣,嚴(yán)重影響了聽課的連貫性,一堂課下來課聽得斷斷續(xù)續(xù),對老師講的似懂非懂,搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾。現(xiàn)在好了,手機(jī)被放進(jìn)“收納袋”,再也沒什么“心事”了,聽課效果好多了,心情也晴朗多了。

參考文獻(xiàn):

[1]李文蕊.調(diào)查顯示國內(nèi)大學(xué)生上網(wǎng)仍以娛樂為主要目的[EB/OL].2011-01-14.

第2篇:低頭族調(diào)查報告范文

[關(guān)鍵詞]項目主導(dǎo);社會調(diào)查;應(yīng)用型人才;社會學(xué)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)02-0131-04

一、引言

很長一段時期,國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會研究方法等課程后,獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè),獲得學(xué)位。按照知識結(jié)構(gòu),教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結(jié)果,故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅實基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來看,它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位,但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。

改革開放以后,社會對社會學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢,一些教學(xué)型高校從強(qiáng)化職業(yè)技能尋求改革方向,力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗,掌握調(diào)查技能,符合市場要求。[1]一般本科院校社會學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源,較早提出和開展了社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。

二、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查:應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃,適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo),深化教育教學(xué)改革,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,廣東海洋大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索,初步形成了項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

項目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步凝練、完善和提升[2],在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育,并逐步擴(kuò)展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合,會產(chǎn)生特定學(xué)科的項目教學(xué)方式。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)學(xué)科順應(yīng)時代訴求,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學(xué)的學(xué)科特色?;趯W(xué)科發(fā)展的歷程顯示,實證研究是社會學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中,實證研究的優(yōu)勢日益突顯,并占據(jù)著越來越重要的地位。

基于社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示,掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、分析和解釋,進(jìn)而開展相關(guān)工作。因此,社會調(diào)查被作為社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。

社會調(diào)查是使用科W方法,對特定社會現(xiàn)象進(jìn)行描述,解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián),形成解決社會問題的對策或預(yù)測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,是基于一般社會調(diào)查的程序流程,其突出了社會調(diào)查的問題意識和應(yīng)用屬性。

這種模式是在低年級學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見和社會需求,選擇有實用和研究意義的項目,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運(yùn)行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實問題,而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力,促使其成為能解決實際問題的應(yīng)用型人才。[5]

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段,學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和社會調(diào)查技能方法,掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設(shè)計規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。

中年級階段,學(xué)生自主選題,制定和實施項目方案。學(xué)生成立的項目小組應(yīng)結(jié)合社會需求和指導(dǎo)教師意見,甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實的選題,并查閱資料,分析選題的可操作程度。圍繞選題,項目小組制定實施方案,通過設(shè)計完善調(diào)查問卷或訪談提綱,實施抽樣調(diào)查,發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。

高年級階段,項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料,審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果,探求相應(yīng)應(yīng)用問題的診斷和趨勢。形成的相關(guān)調(diào)查報告能夠呈送機(jī)構(gòu)部門解決其所面臨的實際問題。

三、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查:初步的成效

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在實施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式,立足于學(xué)生興趣自主選題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問題的主動精神和探究動力。學(xué)生自主實施項目的全過程,重視結(jié)果,更重視過程,這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,將理論知識和具體實踐緊密結(jié)合,縮小了大學(xué)和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學(xué)教學(xué)模式將理論知識和技能實訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識,后期進(jìn)行技能實訓(xùn),這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,模仿社會學(xué)本科從事市場調(diào)查與預(yù)測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練,將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會與市場。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,體現(xiàn)了教學(xué)相長的互動教育規(guī)律。二年級后期,學(xué)生掌握了一定的理論和方法后,能夠進(jìn)行一定水平的專業(yè)探究。項目主導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),與指導(dǎo)教師溝通、交流,這能形成良好的師生互動,從而提升教學(xué)效率。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,促進(jìn)了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根,以研究方法為干,分支社會學(xué)為枝,形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會學(xué)劃定各自邊界,缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問題,以求完成任務(wù)或解決問題。這提出了問題導(dǎo)向的應(yīng)對方式,促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián),盤活了學(xué)生的理論知識。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,學(xué)生項目團(tuán)隊獲得二等獎1項,三等獎3項。學(xué)生項目團(tuán)隊還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項目14項,占全校文科類項目的45%;在進(jìn)行的暑期社會實踐活動中,學(xué)生項目團(tuán)隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇,占學(xué)校一等獎名額的50%;學(xué)生項目團(tuán)隊從2013年至今獲批了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目7項,在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視,學(xué)校相關(guān)部門因此及時調(diào)整了相關(guān)政策,提升了工作效率。

由此可見,項目主導(dǎo)模式在理念上將社會學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型,在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實踐,在實踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合,師生間形成了良性互動,體系上增強(qiáng)了橫向協(xié)同??梢?,實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,對教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。

四、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查:實施中的困境

(一)師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目的需求

與學(xué)科本位的社會學(xué)教育體系相比,項目主導(dǎo)的社會調(diào)查強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識傳授者,而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和評價者。在準(zhǔn)備階段,師生共同進(jìn)行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段,教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工,形成工作小組,在心理、方法等層面實施引導(dǎo),保障活動順利進(jìn)行。總結(jié)階段,教師是評價主體之一,幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動的目標(biāo)、過程和績效。

實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查后,教師的工作量將大大增加。這對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

目前,師資素質(zhì)離滿足實施社會調(diào)查的需求還有一定距離?,F(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學(xué)科訓(xùn)練為主,從學(xué)校到學(xué)校的歷程,使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗,對技術(shù)性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限,其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域,缺乏應(yīng)用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目需求的窘境。

(二)教師對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查理解存在偏差

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是師生通過共同參與實施一個完整的調(diào)查項目,實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動。一些教師認(rèn)為,人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),項目主導(dǎo)的社會調(diào)查與其沒有太大差別,沒有實施的必要。針對項目主導(dǎo)模式,一些教師認(rèn)為須獲批項目才能實施,這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個項目(多是教師的科研項目);在教學(xué)方法上,一些教師認(rèn)為使用了項目教學(xué)法,就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法;在課程設(shè)計上,一些教師認(rèn)為項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適應(yīng)面廣泛,在大多數(shù)課程中皆可以使用,從而導(dǎo)致課程設(shè)計的泛化雷同。

已開設(shè)的實踐環(huán)節(jié),多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復(fù)已知知識,以加深學(xué)生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查,是社會研究方法課程的實踐;市場調(diào)查,承接了市場調(diào)查與預(yù)測課程;社區(qū)實訓(xùn),承接了社區(qū)管理課程等。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是多課程框架,甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項目,必須應(yīng)用社會研究方法、社會心理學(xué)、青年社會學(xué)、組織社會學(xué)等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動,這與檢驗和重復(fù)的實踐教學(xué)有較大的差異。

相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴(yán)格規(guī)定,項目主導(dǎo)的社會調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成,不局限于已有實踐環(huán)節(jié),其重點是突出學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用,開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué),有些適用實訓(xùn),不是每門課程都適用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查來完成。

(三)社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程,是學(xué)生根據(jù)外在的信息,集合背景知識和實踐經(jīng)驗,對外部信息主動進(jìn)行選擇、加工、處理,從而構(gòu)建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導(dǎo)的社會調(diào)查,以學(xué)生為主體進(jìn)行項目選擇和設(shè)計,創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機(jī)會,實現(xiàn)知識互補(bǔ)、資源共享。

正因為如此,學(xué)生在進(jìn)行項目選擇時,容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域,如大學(xué)生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關(guān)注的問題有較大的差距,難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。

教師對學(xué)生項目選擇負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗,或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研,就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域,遠(yuǎn)離企業(yè)和市場所需,對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考,這就難以在學(xué)生進(jìn)行項目選擇時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(四)配套教學(xué)資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,以小組合作方式實施。調(diào)查小組協(xié)作分工,學(xué)生掌握項目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié),彼此提供支持,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級授課人數(shù)在40人以上,開展項目主導(dǎo)的社會調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算,在班級授課情況下,將有7-8個的項目小組,這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前,教師參與的積極性不高。

項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費(fèi)支持,但相當(dāng)一部分的項目缺少經(jīng)費(fèi)支持,具體實施時就會捉襟見肘;如果一味節(jié)省成本,一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。

(五)學(xué)生對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組,但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時,學(xué)生在選題、概念操作化、問卷設(shè)計及修改、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成,這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。

學(xué)生內(nèi)部差異明顯,項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強(qiáng)的學(xué)生很適應(yīng)這種方式,而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項目主導(dǎo)的社會調(diào)查活動時,表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動學(xué)習(xí),在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學(xué)習(xí)任務(wù)時,他們會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實施過程中,一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。

五、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查:進(jìn)一步完善的方向

社會學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中,項目主導(dǎo)的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性,根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源,加以改造、調(diào)適,創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

(一)樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個相似的問題,即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念,培養(yǎng)務(wù)實的應(yīng)用型人才。這不是一句簡單的口號,而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進(jìn)行總結(jié),這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下,通過院系交流、座談、會議等方式,確立新的師生觀,全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),建立亦師亦友的師生關(guān)系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。

(二)提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

培養(yǎng)學(xué)生,是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感,提高教師教學(xué)改革的積極性和主動性,是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時,只有自我增量提質(zhì),才能勝任培養(yǎng)人才的社會責(zé)任。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊伍特點及規(guī)劃要求,制定面向企業(yè)和市場的師資培訓(xùn)計劃;應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵教師進(jìn)入企事業(yè)單位,尤其應(yīng)鼓勵教師進(jìn)入社會機(jī)構(gòu)、調(diào)查咨詢公司,了解企事業(yè)運(yùn)作;應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力,提升教師項目開發(fā)、設(shè)計、實施的能力;應(yīng)適時開展項目主導(dǎo)模式研討,進(jìn)行成果展示;教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動,了解最新的教學(xué)理念,學(xué)術(shù)動態(tài);應(yīng)鼓勵有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn),使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平,獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書,推動“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]

(三)拓展項目來源的領(lǐng)域

項目的來源需要有政府領(lǐng)域,更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務(wù)。因此,項目主導(dǎo)的社會調(diào)查,需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司,企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運(yùn)作等十分清楚,能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻椖块_發(fā)。

實施項目主導(dǎo)模式,可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項目開發(fā)機(jī)制,專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。

(四)建立項目實施的保障機(jī)制

在師資方面,需要建立激勵教師參與的長效機(jī)制,加強(qiáng)師德建設(shè),有序建立教師進(jìn)入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員,應(yīng)鼓勵其成為校外導(dǎo)師,并給予其應(yīng)有的名譽(yù)。

在資金籌措方面需要進(jìn)行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面,可以深入推廣校企合作,借助企事業(yè)提供的資金;可以憑社會調(diào)查的前期成果,滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求,從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面,需要加快成果轉(zhuǎn)化,借助前期成果,學(xué)生可以申報主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項目,有序推進(jìn)項目主導(dǎo)模式。

六、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年的實踐,項目主導(dǎo)的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境,但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺,并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王應(yīng)解.在本科教學(xué)中引入項目開發(fā)的探索與實踐[J].高等教育研究,2007(3):47-50.

[2] 任魏娟.業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].華東師范大學(xué),2011:8-14.

[3] 劉勤.社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新:圍繞社會調(diào)查的分析[J].法制與社會,2009(19):238-239.

[4] 宗亞妹,李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實踐[J].中國大學(xué)教育,2013(11):44-47.

[5] 周靜,劉勤.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查:一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013(6):118-120.

第3篇:低頭族調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】手機(jī);大學(xué)生;吉首大學(xué);使用;信息

2012年,根據(jù)中國電信、中國移動、中國聯(lián)通三大運(yùn)營商公布的用戶數(shù)據(jù)估測,我國手機(jī)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到10億規(guī)模。在大學(xué)校園,手機(jī)也已成為大學(xué)生的重要隨身工具,在他們的生活、學(xué)習(xí)、交流中,扮演著越來越重要的角色。本文以湖南吉首大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對象,有針對地發(fā)放調(diào)查問卷500份,收回415份,回收率達(dá)83%。其中有效問卷為402份,有效率為97%,其中男生約占20%,女生約占80%。文科專業(yè)占40%,理科專業(yè)占54%,藝體專業(yè)占6%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),58%的學(xué)生自中學(xué)開始使用手機(jī),42%的學(xué)生自大學(xué)開始使用手機(jī)。此外,隨著2012年以來智能手機(jī)的普及,該校學(xué)生中智能機(jī)的使用率已達(dá)到75%左右。

1 當(dāng)代大學(xué)生使用手機(jī)行為特點分析

1.1 手機(jī)使用內(nèi)容多元

作為新銳電子產(chǎn)品,手機(jī)尤其是智能機(jī)的強(qiáng)大功能成為吸引大學(xué)生群體的主要因素之一。相比兒童、中老年人等其他不同年齡段的社會群體,大學(xué)生群體具有一定媒介素養(yǎng),樂于接受新鮮事物,在手機(jī)功能開發(fā)方面更加全面充分。在吉首大學(xué)學(xué)生中,他們主要使用手機(jī)從事“交流溝通”、“收看資訊”、“娛樂消遣“、“學(xué)習(xí)閱讀”四大基本活動。而智能手機(jī)的誕生使得各種新穎好玩的應(yīng)用程序?qū)映霾桓F,“墨跡天氣”、“熊貓看書”、課程表APP應(yīng)用,大學(xué)生在手機(jī)上下載各種軟件,滿足自己的愛好需求。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),有學(xué)生開始通過手機(jī)完成“淘寶”購物、買火車票等活動。據(jù)此分析,隨著手機(jī)技術(shù)的進(jìn)步、“購物安全”等配套服務(wù)的提升,未來大學(xué)生使用手機(jī)辦理生活業(yè)務(wù)將更為普及,其使用手機(jī)的內(nèi)容、功能還有更多可探索開發(fā)的空間。

1.2 手機(jī)使用頻度較高

和低年齡段的中小學(xué)生相比,大學(xué)生的手機(jī)普及程度更高,和高年齡段的中青年相比,大學(xué)生易被有趣刺激的事物吸引。一項調(diào)查顯示,84%的大學(xué)生每天都隨身攜帶手機(jī),13.5%的學(xué)生偶爾攜帶手機(jī),只有1.8%的學(xué)生表示去上課時不會隨身攜帶手機(jī)。[1]手機(jī)的高攜帶率反映出當(dāng)今大學(xué)生使用手機(jī)之頻繁。在吉首大學(xué),83.4%的學(xué)生習(xí)慣在起床和睡覺之前使用,其中僅4%的人表示不會經(jīng)常使用手機(jī)。隨著吉首大學(xué)“校園一卡通”的推廣,校園購物、食堂就餐、進(jìn)圖書館、借閱圖書等事務(wù)都需要使用手機(jī),吃穿住行,學(xué)生們的生活都離不開手機(jī),手機(jī)成了大學(xué)生使用頻率最高的電子產(chǎn)品。

1.3 手機(jī)使用空間不限

手機(jī)可貼身攜帶,在任何場合都能靈活使用。調(diào)查中,69.8%的吉首大學(xué)學(xué)生表示他們常在排隊、等公交等零碎時間玩手機(jī)打發(fā)時間。另外,即使在上課或開會等場合,部分學(xué)生也會把手機(jī)調(diào)成震動,私下把玩。上課時學(xué)生使用手機(jī)娛樂已成常態(tài),這種使用手機(jī)行為“加深了人們身體與精神所處空間的分離――在場的缺場以及缺場的在場,強(qiáng)化了人們隨時隨地在兩種并行時空之間切換的可能性?!盵2]

1.4 手機(jī)使用投入趨高

大學(xué)生脫離父母監(jiān)管,但又享有了一定的金錢支配自由。加之在廣告宣傳、品牌營銷的刺激下,手機(jī)成為品質(zhì)、群體身份的標(biāo)簽,這兩方面原因?qū)е麓髮W(xué)生群體在手機(jī)初期投資和后期使用方面投入趨高。在大學(xué)生中iPhone被稱為“愛瘋”,蘋果等高端手機(jī)倍受追捧。而一臺蘋果手機(jī)市場價大約為4000多元,幾乎是一般大學(xué)生每月生活費(fèi)(1000元左右)的四倍。大學(xué)生還緊追時尚,頻繁更換手機(jī)。調(diào)查中,大部分吉首大學(xué)學(xué)生都更換過2部或3部手機(jī),統(tǒng)計數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn),有的手機(jī)更換個數(shù)最高達(dá)到了8個。在大學(xué)生每月的通話費(fèi)用中,手機(jī)增值業(yè)務(wù)的消費(fèi)也正在上升?!傲髁堪背蔀樗麄冏钪饕謾C(jī)增值業(yè)務(wù)。在對吉首大學(xué)的調(diào)查中,75%被訪者的月移動數(shù)據(jù)流量在“70MB至150MB”之間。但即使是通過辦理套餐等來節(jié)省話費(fèi),49%的被訪者的手機(jī)月消費(fèi)額也在50到100元之間,100元以上的占總?cè)藬?shù)的10%。

2 手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生行為的具體影響

手機(jī)作為通訊工具,不論其功能如何拓展,社交溝通始終是其核心。憑借手機(jī),大學(xué)生獲取外界信息、建立自己的社交圈子,形成了自己的個人信息系統(tǒng)。

2.1 社交溝通

2.1.1 在社團(tuán)班級活動中提供便利的事務(wù)信息

社團(tuán)班級是大學(xué)生校園生活的重要組成部分。在這些組織中,他們的表達(dá)溝通、協(xié)調(diào)組織能力得到鍛煉,為日后融入社會打下了基礎(chǔ)。飛信是款融合語音、GPRS、短信等多種通信方式于一身的綜合通訊業(yè)務(wù),其發(fā)送信息不花錢,只要支付流量費(fèi),有效應(yīng)用于大學(xué)的組織傳播中。吉首大學(xué)小谷就說道:“上大學(xué)后,我主要是通過‘飛信’得知班上要開展活動、上課時間變更等信息?!倍」茸约鹤鳛榘嗉墑趧游瘑T,每當(dāng)學(xué)校衛(wèi)生檢查時,她也會通過飛信來通知同學(xué)。通過在大學(xué)社團(tuán)組織中的擴(kuò)張,手機(jī)覆蓋到校園里的每一個學(xué)生,編織出一個傳播速度快、互動性強(qiáng)的高校社交網(wǎng)絡(luò)。

2.1.2 滿足大學(xué)生群體異地情感交流

隨著交通發(fā)展,社會變遷加快,對大部分學(xué)生而言,上大學(xué)首先便意味著要離開家鄉(xiāng),告別父母親朋,來到新鮮而陌生的城市,親情、友情、愛情等情感交流在此時顯得很有必要。而手機(jī)能提供文字、表情、圖片、語音等多樣化交流方式,彌補(bǔ)異地造成的非語言符號交流的缺失,有利于產(chǎn)生移情作用,滿足人們情感體驗,營造出一個逼真溫馨的傳播環(huán)境。68%的吉首大學(xué)學(xué)生通過辦理手機(jī)“親情包”或“長話包”與異地親戚朋友保持聯(lián)系,這也從側(cè)面顯現(xiàn)出手機(jī)是大學(xué)生異地交流的主要工具。手機(jī)能打破場地限制,改變了大學(xué)生人際親密關(guān)系。在情感豐富的大學(xué)生群體中,“異地戀”現(xiàn)象越來越普遍。吉首大學(xué)一位異地戀四年的戴同學(xué)在調(diào)查中談到:在校期間,她和男友最多一個月見一次,但他們每天都會使用手機(jī)交流。依托手機(jī),大學(xué)情侶“零距離”地交流日常生活,抒發(fā)親密情感。

2.2 學(xué)習(xí)實踐

手機(jī)中移動學(xué)習(xí)資源種類繁多,內(nèi)容豐富,大致可以概括為學(xué)習(xí)工具類、獲取資訊類、應(yīng)用實踐類。由于移動學(xué)習(xí)受時間、地點約束小,大學(xué)生常在學(xué)習(xí)遇到困難、瑣碎時間使用手機(jī)等學(xué)習(xí)工具。在武漢地區(qū)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中,大學(xué)生擁有的電子設(shè)備主要有手機(jī)(75.14%)、Mp3系列(38.00%)和電子詞典(26.86%)[3],手機(jī)已成為大學(xué)生使用最多的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示,他們經(jīng)常會使用手機(jī)完成采訪錄音、抓拍新聞?wù)掌?、收發(fā)郵件,及時完成新聞作品。該校歷史文化學(xué)院的劉同學(xué)也談到,在田野調(diào)查時,他們常使用手機(jī)去記錄調(diào)查過程中的所見所思。手機(jī)集多媒體功能于一身,有效地幫助著大學(xué)生的課外實踐。

2.3 娛樂休閑

從“切水果”游戲到最近很火的“百度魔圖”,搞怪好玩的游戲軟件大量興起,迎合大學(xué)生求新求異的心理。最近,我們就經(jīng)常看到吉首大學(xué)學(xué)生在手機(jī)微信的“朋友圈”中自己“百度魔圖”的照片。瀏覽社交網(wǎng)絡(luò),還發(fā)現(xiàn)其他高校中也有不少學(xué)生在展示自己的“魔圖”圖片?!鞍俣饶D”是一款掌上美圖軟件,“魔圖”在把用戶照片處理后,搜出與其最相似的明星照,最后結(jié)果還可分享至社交網(wǎng)絡(luò)。這使得大學(xué)生們在自拍、自娛自樂的同時,進(jìn)行著“角色扮演”,體會到明星般被注目的感覺。

3 手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生行為影響的利弊分析

3.1 手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生行為的積極影響

3.1.1 給大學(xué)生提供了一個自我表達(dá)的平臺

每個大學(xué)生幾乎都在新媒體中擁有自己的主頁空間。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年1月的第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告6顯示:大學(xué)生擁有博客人數(shù)達(dá)81.4%,博客在大學(xué)生用戶中半年更新率達(dá)到80.3%。大學(xué)生熱衷自我表達(dá)、彰顯個體個性,通過手機(jī)他們能更便捷地進(jìn)入博客、微博等,展現(xiàn)出個體沒有表露出來的另一面特點。在吉首大學(xué)問卷調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀資訊信息時,會習(xí)慣性地轉(zhuǎn)發(fā)、分享、評論。通過移動客戶端,尚在校園中學(xué)習(xí)的大學(xué)生得到一個參與公共討論、彰顯自己思想的平臺。

3.1.2 豐富了大學(xué)生交友渠道

騰訊QQ、新浪微博在與手機(jī)的結(jié)合后推出了移動社交應(yīng)用,吉首大學(xué)的受訪學(xué)生中,97、5%的學(xué)生都經(jīng)常使用手機(jī)QQ,手機(jī)微博、微信的使用率也分別占到47%、45%,大學(xué)生使用的移動聊天工具呈現(xiàn)出越來越豐富的趨勢。就像“六度分割”理論所描述的那樣“最多通過六個人你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人?!比伺c人之間的聯(lián)系空前緊密。近來在吉首大學(xué)等高校,微信“搖一搖”、“漂流瓶”等虛擬社交方式在大學(xué)生中流行。在虛擬環(huán)境下,雙方保有一定的生活距離,脫離現(xiàn)實束縛,更加注重心靈交流。根據(jù)相同愛好、個性,大學(xué)生廣結(jié)朋友,暢游于擬態(tài)移動社交。

3.1.3 開辟了大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新方式

從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀到手機(jī)的電子閱讀;從定時、規(guī)律性接受信息到隨時隨地地獲取信息,手機(jī)使得大學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了改變,紙質(zhì)書本文化開始向掌上文化轉(zhuǎn)移。吉首大學(xué)黃同學(xué)在電腦無法聯(lián)網(wǎng)時,她第一反應(yīng)不是翻看計算機(jī)教材,而是馬上使用手機(jī)“百度一下”,解決了電腦聯(lián)網(wǎng)問題。大學(xué)生可以不依賴?yán)蠋煛?,他們靠手機(jī)嘗試自我解答、自我探索,這不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神、思辨能力。

3.2 手機(jī)對大學(xué)生行為的消極影響

3.2.1 “手機(jī)依賴”造成現(xiàn)實中的人際疏離

隨著虛擬社交的流行,現(xiàn)實社交受到了沖擊。在吉首大學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn),課間,教室很少有同學(xué)在和周圍人聊天或出去活動,班級中的近一半同學(xué)都在座位上玩手機(jī)。“世界上最遠(yuǎn)的距離莫過于我們坐在一起,而你卻在玩手機(jī)”這種現(xiàn)象出現(xiàn)在大學(xué)生群體中。他們對虛擬世界產(chǎn)生感情依賴,沉迷于手機(jī)游戲和手機(jī)聊天工具,甚至還有同學(xué)患上“手機(jī)依賴癥”。在國內(nèi)高校調(diào)查中,調(diào)查者通過“如果某天,你的手機(jī)壞了或丟了,你的感覺會怎樣?”這一問題來評定大學(xué)生對手機(jī)的依賴程度,結(jié)果顯示,64.5%的學(xué)生認(rèn)為“身邊好像缺少了什么,心里空蕩蕩的”,30%的學(xué)生“感覺有點焦慮”。[4]

3.2.2 不良的手機(jī)使用習(xí)慣影響大學(xué)生身體健康

熄燈后沒有睡覺,而是躺在床上翻手機(jī),這樣的“深夜手機(jī)黨”在吉首大學(xué)并不少見,甚至有時到凌晨時分,一個寢室大部分學(xué)生的手機(jī)屏幕還在閃爍,大家在刷微博、使用QQ聊天、看電子書。然而這種情形不僅僅是吉首大學(xué)獨(dú)有,據(jù)新聞報道,不良的手機(jī)使用現(xiàn)象在高校普遍存在。這樣長期在黑暗里看電子書會造成視力下降、青光眼等眼疾,導(dǎo)致大學(xué)生作息不規(guī)律,生物鐘紊亂,影響了他們的健康。

3.2.3 課堂注意力受損

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。在大學(xué)生群體中,注意力受損會損害他們的課堂聽課和閱讀思考。在吉首大學(xué),一些教室的墻上就貼有“請把手機(jī)調(diào)至靜音”的提示語。除了手機(jī)鈴聲擾亂課堂氣氛,在吉首大學(xué)和其他高校中,學(xué)生課堂走神玩手機(jī)的現(xiàn)象也很普遍,部分學(xué)生在課堂、講座中成為了“低頭一族”。手機(jī)上碎片化的信息也正在改變著大學(xué)生的閱讀質(zhì)量、思考深度,導(dǎo)致零碎化、淺表化閱讀。在調(diào)查中,吉首大學(xué)化工學(xué)院張同學(xué)表示他從來沒去過圖書館,基本不怎么看紙質(zhì)書,只會在手機(jī)上看玄幻、言情等網(wǎng)絡(luò)流行小說。

3.2.4 隱私安全

大學(xué)生善于開發(fā)手機(jī)功能,經(jīng)常在手機(jī)上下載、更新應(yīng)用程序。然而由于信息監(jiān)管難度大,法律法規(guī)的不健全,不少應(yīng)用程序未經(jīng)用戶同意私自收集用戶資料以此構(gòu)建廣告或設(shè)備檔案,悄然侵犯著大學(xué)生的隱私。在吉首大學(xué)問卷調(diào)查中,只有3%的學(xué)生注意過手機(jī)隱私泄露問題。大部分學(xué)生都沒有隱私可能被侵犯的擔(dān)憂。隨著人們聯(lián)系的加強(qiáng),手機(jī)已成為個人信息終端,大學(xué)生作為交友活躍的群體,一方面,手機(jī)上存儲著他們大量私密信息;另一方面,大學(xué)生常常使用手機(jī)自己的個人近照,公開自己目前的具置,信息安全存在潛藏的威脅。

4 當(dāng)代大學(xué)生對待手機(jī)的正確態(tài)度與行為

當(dāng)代大學(xué)生群體幾乎由“90后”構(gòu)成,他們作為社會轉(zhuǎn)型期的年輕群體,接受新事物能力強(qiáng),但人生觀、價值觀、世界觀正在形成中,心理狀況欠穩(wěn)定,缺乏必要的辨別能力。面對不斷革新的手機(jī),大學(xué)生表現(xiàn)出對新媒體工具掌控能力差,思想易受網(wǎng)絡(luò)亞文化干擾,道德觀模糊等問題。為此,大學(xué)生對待手機(jī)應(yīng)有一個正確的態(tài)度和行為。

4.1 高效利用“第五媒介”,提高大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)

當(dāng)今大學(xué)通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合,知識更新?lián)Q代快,大學(xué)生應(yīng)該高效利用手機(jī)這一信息平臺,提高自身媒介素養(yǎng)。在我們的調(diào)查中,吉首大學(xué)學(xué)生中使用手機(jī)有效學(xué)習(xí)的人數(shù)僅僅只是少部分,大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力尚待提高。此外,要做到使用手機(jī)媒介與其他媒介之間的平衡互補(bǔ),例如平衡手機(jī)閱讀與紙質(zhì)閱讀的時間,在享受手機(jī)閱讀帶來的廣度的同時,通過紙質(zhì)經(jīng)典作品保持閱讀的深度。

4.2 以實用為導(dǎo)向,樹立理性手機(jī)消費(fèi)觀

大學(xué)生易受手機(jī)賣家鼓動,常在群體感染、攀比中跟風(fēng)消費(fèi)。吉首大學(xué)學(xué)生中也存在盲目追求蘋果、三星等名牌,認(rèn)為消費(fèi)“越貴越好”的問題。而大學(xué)生自身并沒有固定收入,消費(fèi)能力和水平完全依靠家庭,他們應(yīng)根據(jù)自身需求和家庭狀況,樹立正確的消費(fèi)觀、價值觀,以實用為導(dǎo)向,理性消費(fèi)。

4.3 合理使用手機(jī),規(guī)避手機(jī)帶來的心理和生理風(fēng)險

大學(xué)生應(yīng)合理利用手機(jī)的社交功能,做到現(xiàn)實交往與虛擬匿名社交相結(jié)合。面對“手機(jī)依賴”、“社交恐懼”這些較為嚴(yán)重現(xiàn)象,大學(xué)生更要學(xué)會融入真實社交世界,積極參加校園實際活動,遇到矛盾時,學(xué)會與周圍同學(xué)交流,必要時還可同老師、心理醫(yī)生傾訴咨詢。同時,大學(xué)生應(yīng)控制使用手機(jī)的時間,養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣,不讓生活被手機(jī)媒體操縱。

4.4 注重手機(jī)隱私保護(hù),維護(hù)自身信息安全

在信息化時代,憑借便利技術(shù)、發(fā)達(dá)設(shè)備,信息和信息搜索都變得極為容易,大學(xué)生要提升自身信息保護(hù)意識,在下載應(yīng)用軟件時,留心所下載軟件是否侵犯隱私。手機(jī)上傳自身照片時,采取打馬賽克等方法避免關(guān)鍵信息暴露,避免自身隱私暴露在公眾視野,確保自身信息安全。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁娜,楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報告[J].東南傳播,2009(3):99-101.

[2]季念.手機(jī)傳播中的時空重塑:2000年以來國外學(xué)者關(guān)于手機(jī)與時空關(guān)系研究述論[J].文藝研究,2008(12):62.

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