創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高訓中心；影視制作；傳媒運營；創(chuàng)業(yè)實訓

1 創(chuàng)業(yè)實訓平臺的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)實訓平臺起承于上世紀50年代德國經(jīng)濟起飛初期以“行動導向”教育哲學思想為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實訓“模擬公司”。行動導向教學法是指一種由學員全面參與的教學方法，其教學理念是“以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位”。創(chuàng)業(yè)實訓平臺作為一種嶄新的教育理論和實踐平臺受到了政府、高校和社會各界的廣泛關(guān)注，成為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施積極就業(yè)政策的新領(lǐng)域。

當前的國內(nèi)多數(shù)是以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓平臺為主，將創(chuàng)業(yè)的仿真實踐訓練及模式整合成一套創(chuàng)業(yè)

商業(yè)模擬訓練和實踐模式的集成為一組創(chuàng)業(yè)教育信息資源，提供給學生，滿足他們自學的需要。但是互聯(lián)網(wǎng)平臺模式基于仿真的實踐訓練，只有商業(yè)需要真正的社會的考驗。黃菅直人（2013）指出，國內(nèi)高校應(yīng)該更好的發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)業(yè)思維、工程項目評估、支持、團隊合作、專業(yè)互補，建立一個更系統(tǒng)化和社會化平臺，從他們的想法到產(chǎn)品、從產(chǎn)品到商品，真的需要市場的檢驗。

在對國內(nèi)外有關(guān)學員創(chuàng)業(yè)的文獻資料進行梳理分類，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗與不足之后，東莞市高技能公共實訓中心（以下簡稱“高訓中心”）提出建立由公益性高技能實訓基地主導的，聯(lián)合學校和企業(yè)各方力量共建創(chuàng)業(yè)性實訓平臺。

2 小高創(chuàng)業(yè)平臺的架構(gòu)

為了給實訓學員提供一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學員在實訓中了解并掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，真實感受創(chuàng)業(yè)，高訓中心于2014年7月開始設(shè)想并構(gòu)建小高創(chuàng)業(yè)實訓平臺。該平臺是基于東莞高訓中心下設(shè)高新技術(shù)實訓中心、烹飪實訓中心和現(xiàn)代物流實訓中心基礎(chǔ)上成立的一家具有真實工作環(huán)境的虛擬公司。平臺利用上述各實訓中心的實訓場地及設(shè)施設(shè)備，分設(shè)小高微店、小高物流、小高電商以及小高傳媒，構(gòu)造一個真實的工作環(huán)境，讓東莞地區(qū)各院校相應(yīng)專業(yè)實訓學員實際參與“公司運營”，通過創(chuàng)建一個系統(tǒng)性、社會化的創(chuàng)業(yè)平臺，合理支配內(nèi)外資源，對平臺進行研究、創(chuàng)新、實施，再通過平臺強調(diào)學員學習與實踐、教學與市場、創(chuàng)業(yè)與市場的結(jié)合，使其更具有獨特性，為培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才提供實實在在的服務(wù)和幫助。（圖1）

3 小高傳媒的定位

小高傳媒工作室是高訓中心為豐富影視創(chuàng)作學員實訓經(jīng)歷，提高學員實戰(zhàn)水平而設(shè)立影視及廣告創(chuàng)作工作室，采用專業(yè)錄音設(shè)備以及影視創(chuàng)作設(shè)備，并務(wù)求成為一家以二三維處理技術(shù)和平面設(shè)計為技術(shù)后盾的影視制作工作室。

小高傳媒團隊主要提供優(yōu)質(zhì)的二三維影視制作、廣告設(shè)計、網(wǎng)站制作、錄音、航拍、影視后期效果處理、微電影拍攝、宣傳運營推廣、配音及母帶處理等服務(wù)。小高傳媒體著力于開展團隊成員技術(shù)能力提升的培養(yǎng)，通過不同崗位的訓練，熟悉傳媒公司運作流程、崗位設(shè)置與要求、掌握基本影視創(chuàng)作技能，從而提高學員的學習能力、思考能力、實踐能力、解決問題的能力。

4 小高傳媒運營方式

小高傳媒運營的基本方式是以學員在“工作崗位”上的技術(shù)輸出、學習實踐為主體，創(chuàng)業(yè)導師進行創(chuàng)業(yè)輔導，引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺進行創(chuàng)業(yè)指導。學員按照實際公司的組織結(jié)構(gòu)和商業(yè)操作程序運行對小高傳媒進行運營實踐，高訓中心充當創(chuàng)業(yè)導師對公司前期的團隊構(gòu)建、人才選拔進行協(xié)助引導，團隊初步構(gòu)成后組織學員對切合市場需要提升自身技術(shù)進行輔導，并對公司涉及的工

商、稅務(wù)、經(jīng)營報表等進行監(jiān)督指導，引進東莞本土優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化平臺（天馬創(chuàng)業(yè)營）對學員從天使投資導向、基地配置等進行創(chuàng)業(yè)指導。（圖2）

5 成果

小高傳媒當前主要以二三維視頻制作、宣傳冊設(shè)計為主要業(yè)務(wù)，目前已為高訓中心設(shè)計了各分中心的動漫形象，創(chuàng)作了八期小高影視的二維視頻，為東莞第十鑒定所創(chuàng)作了宣傳視頻，完成“亞龍杯”宣傳背景設(shè)計及競賽場地布置宣傳內(nèi)容、為小高餐飲管理有限公司設(shè)計宣傳海報及餐單等任務(wù)，所設(shè)計內(nèi)容得客戶認可，所創(chuàng)作視頻質(zhì)量越來越高。

經(jīng)過對學員們的問卷調(diào)查以及實踐后工作情況跟進追蹤，小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺有效提升學員的就業(yè)能力：學員從運營實踐中了解到文化傳播的市場需求、積累從業(yè)經(jīng)驗；從日常實訓中養(yǎng)成獨立思考、學于實踐的習慣；閑暇時間運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學習空間，在真實的人際社會中從事經(jīng)營；在應(yīng)聘時能更好地表現(xiàn)自身才華，在項目合作中體現(xiàn)團隊協(xié)作。

學生通過見面來確定公司的形成結(jié)構(gòu)，分析經(jīng)營環(huán)境，努力完成所有工作和業(yè)務(wù)任務(wù)，提高自己的社交能力、工作能力和業(yè)務(wù)技能，從而體驗商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，以提高其市場應(yīng)變能力，參與市場競爭，降低業(yè)務(wù)風險，提高開放的成功率和改善操作安全。

6 總結(jié)

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向東莞地區(qū)全體學員，目前尚未完全融入中職教育人才培養(yǎng)的全過程中。小高傳媒經(jīng)過一段時間的運營實踐后總結(jié)出小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺的發(fā)展趨勢如下：

①通過對平臺的建設(shè)，建立創(chuàng)業(yè)嘗試性實踐，利用平臺了解市場趨勢和需求，更好地與市場接軌，加強與大型網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)、機構(gòu)、專業(yè)人員的溝通，提供更貼近市場的培訓、項目等方面的幫助和服務(wù)，使平臺更具實踐性和可行性。

②通過對平臺的建設(shè)，建立創(chuàng)業(yè)能力培育與服務(wù)體系，給學員提供一個自我發(fā)展創(chuàng)新、互相溝通、互相扶持、互利互惠的實訓平臺。通過組織比賽、開展講座、宣傳知識、專家指導、經(jīng)驗交流等形式構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實踐基地，提升實訓學員的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

③利用平臺展開開放式的研究，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，充實平臺資料庫，給日常教學提供實踐和理論的支撐。利用各院校各專業(yè)方向、各種特長的學員之間相互協(xié)作，自主組建創(chuàng)新團隊，集眾人之所長優(yōu)化團隊運作，打造良好的實訓創(chuàng)業(yè)氛圍以及環(huán)境。

小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺尚屬于起步階段，它給我們帶來的啟發(fā)是我們需要做得還很多。不同于以往純理論或是行動上做改變，我們需要做得更多的是要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念；在實訓中提升學員的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓平臺，提供小高傳媒創(chuàng)業(yè)實訓的模式，更好地服務(wù)實訓學生，為東莞市轉(zhuǎn)型升級孕育一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)更多具有自主創(chuàng)業(yè)意識的高技能人才。

參考文獻：

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第2篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模擬經(jīng)營 SWOT分析 對策

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-215-03

一、沙盤簡介

商業(yè)銀行模擬經(jīng)營沙盤假定宏觀經(jīng)濟由產(chǎn)品市場、資本市場及監(jiān)管層組成。在實訓中，房地產(chǎn)公司代表產(chǎn)品市場，商業(yè)銀行（含投資銀行功能）代表資本市場和貨幣市場，央行和政府代表監(jiān)管層。模擬經(jīng)營分為若干年度的經(jīng)營周期，每個周期要經(jīng)歷三個階段（詳見圖1）。學生將分組經(jīng)營數(shù)家企業(yè)和銀行，面對虛擬的客戶提出的各種要求來進行相應(yīng)的分析判斷以及決策，而每一步?jīng)Q策對整體經(jīng)營的影響將在沙盤盤面上通過籌碼進行直觀展現(xiàn)。在這個幾近真實的商業(yè)大環(huán)境中，面對嚴格執(zhí)法的監(jiān)管機構(gòu)和良莠不齊的客戶，學生需要切實地將所學的銀行經(jīng)營管理理念和相關(guān)技能付諸于實踐以判斷具體的經(jīng)營操作。

二、SWOT分析

（一）優(yōu)勢（S）

1.學生主導。明確了崗位職責的角色扮演使得學生代入感較強，激發(fā)學生模擬經(jīng)營以及深入學習的興趣，而在模擬經(jīng)營中教師的引導僅在于規(guī)則的講解、盤面的規(guī)范和業(yè)務(wù)流程的掌控。其不同于傳統(tǒng)填鴨式教學中出現(xiàn)的學生被動學習、師生互動差的情況，沙盤實訓中實現(xiàn)了教與學的和諧互動。每階段經(jīng)營結(jié)束后，經(jīng)營小組間的經(jīng)營結(jié)果總結(jié)、操作經(jīng)驗分享、業(yè)績指標對比和教師點評則是一個相互促進和相互啟發(fā)的過程，不僅能夠提高教師的教學熱情、激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠擴展學生的思維、有效的提高教學效果。

2.團隊協(xié)作。學生通過小組合作，共同探討經(jīng)營策略，不但能夠鞏固其專業(yè)知識基礎(chǔ)，還能夠有效提高其分析問題和解決問題的能力。組內(nèi)議事規(guī)則、決策流程是團隊建設(shè)時的討論重點，鮮明的獎懲制度和合理的分工使得組內(nèi)合作更有效率。經(jīng)營策略和資金規(guī)劃的制定由組員提出方案，經(jīng)小組討論決定。組員間的密切互動啟發(fā)學生能夠從多角度思考問題、解決問題，學生可以通過學習規(guī)則、查閱資料或與教師探討，分析在經(jīng)營中碰到的各類問題，然后尋求并比較各類解決措施的優(yōu)勢和不足，在綜合考量后選取最為有利的策略。

3.體驗式教學。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統(tǒng)教學及案例教學后的一種教學創(chuàng)新。個人角色的明確除了可以很好地分工并進行協(xié)作外還可以通過設(shè)置崗位要求和監(jiān)管重點來引導學生強化某一領(lǐng)域的專業(yè)知識學習。在任務(wù)驅(qū)動方式中流程性任務(wù)，將學生放在流程崗位中做技能練習，并在發(fā)現(xiàn)問題時引導其與小組其他角色進行合作解決。這樣，成員間的工作環(huán)環(huán)相扣，保證了仿真業(yè)務(wù)順利運轉(zhuǎn)。而針對切實現(xiàn)實情況的某一知識點的任務(wù)驅(qū)動模擬，會使得學生在實訓過程中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

（二）劣勢（W）

1.師資力量不足。商業(yè)銀行模擬經(jīng)營對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師熟悉商業(yè)銀行的運營、掌握貨幣政策制定、了解金融市場等專業(yè)理論知識，還要求教師積極查閱房地產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營和公司金融的相關(guān)實踐案例，這必然會導致教師備課時間延長。目前，大學教師科研壓力大，沒有足夠的教學研究時間。大部分高校教師畢業(yè)后直接任教，其雖具有金融專業(yè)理論知識，但缺乏會計、企業(yè)管理、市場營銷等企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，沙盤教學對教師的課堂互動的有效組織和經(jīng)營流程控制能力提出了更高的要求，如果課堂組織散亂、互動流于形式、節(jié)奏緩慢，沙盤實訓將有可能變成游戲，難以達到教學目的。

2.教材實用性不強。目前，國內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)的沙盤模擬實訓課程越來越多，但是都面臨著同一問題：已有的教材知識陳舊、實用性不強，可供選擇的教材很少。雖然高等教育“十一五”“十二五”規(guī)劃均有商業(yè)銀行經(jīng)營學等教材，但是其知識框架和教學邏輯均不同于實訓課程，實訓任務(wù)和崗位職能所需的基礎(chǔ)知識沒有得到集中歸納、整理。此外，沙盤研發(fā)單位提供的教師指導用書僅著重于流程介紹和規(guī)則講解，其提供的教學引導視頻僅僅進行會計登賬和盤面擺放的相關(guān)演示。無論是教科書、指導書還是視頻都沒有給予學生相關(guān)基礎(chǔ)理論的梳理和綜合知識架構(gòu)的完善。

3.教學安排與要求沖突。傳統(tǒng)教學安排習慣以班級為單位并按照教學周數(shù)平均安排教學課時，這與模擬經(jīng)營的教學要求相沖突。首先，在相互熟悉的同班學生間進行對抗經(jīng)營時，經(jīng)常會出現(xiàn)違反規(guī)則的聯(lián)合和內(nèi)部利益輸送，這種情況不利于學生經(jīng)營中競爭意識的培養(yǎng)，失去了模擬的意義；其次，沙盤模擬應(yīng)該在連續(xù)的時間內(nèi)完成多年度經(jīng)營并進行經(jīng)驗分享和總結(jié)，而現(xiàn)代教學改革要求盡量壓縮教學時長，不能夠保障可持續(xù)性經(jīng)營的實訓時長。學生模擬經(jīng)營時經(jīng)常留有遺憾，認為還沒有充分發(fā)揮自己的策略和優(yōu)勢，還沒有看到預期的結(jié)果，而經(jīng)營實訓已經(jīng)結(jié)束。

（三）機遇（O）

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實踐教學是在西方倡導實用主義教育哲學、強化教育職業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，其根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，指導學生進行實用性學習。但大多數(shù)高校校外實踐基地的建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量上均滿足不了培養(yǎng)方案中的實踐教學要求，經(jīng)管類企業(yè)實習更是難以接觸到其核心業(yè)務(wù)。2012年2月，《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出高校傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念亟待改變，應(yīng)注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，其為開展實踐教學提供了強有力的支持。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年8月，《普通本科高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中提出：學生創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)予支持鼓勵，以全面提升創(chuàng)業(yè)教育教學的開放性、互動性和實效性。以沙盤教學為代表的實踐課程完全符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，學生可以在沙盤中進行創(chuàng)業(yè)預演。在模擬經(jīng)營過程中，教師設(shè)置各類任務(wù)會引發(fā)各小組面臨的各類不同的問題，這不僅提高了學生危機防范意識，還啟發(fā)其通過多角度思考問題，多途徑模擬解決問題，在對各類可能造成的結(jié)果進行預演，培養(yǎng)其危機應(yīng)對能力。

3.沙盤競賽。目前，大多數(shù)學者對于高校舉辦相關(guān)模擬競賽持歡迎和支持態(tài)度，認為通過模擬教學，學生可以增加對金融市場的感性認知，培養(yǎng)他們的專業(yè)基本素質(zhì)、綜合能力、開拓能力和創(chuàng)造性。競賽設(shè)有的相關(guān)獎項和獎勵對學生具有積極的引導作用，可以激發(fā)學生參賽的積極性，參賽后學生之間以及其與教師間的交流顯著增加。而通過模擬經(jīng)營，對商業(yè)銀行管理相關(guān)綜合知識進行系統(tǒng)學習，進行必要的階段總結(jié)以融會貫通，達到以賽促學的目的。競賽鍛煉了學生的實際操作能力，參與比賽的學生更容易在求職中獲得用人單位的認可。

（四）挑戰(zhàn)（T）

1.跨專業(yè)課程定位。目前，多數(shù)采用商業(yè)銀行模擬經(jīng)營沙盤的高校僅僅將其列入金融專業(yè)選修課程。但是實訓角色中，不僅有商業(yè)銀行還有房地產(chǎn)企業(yè)，而企業(yè)的會計登賬、存貨管理、廣告費投放、財務(wù)預算則需要一個由會計、財務(wù)管理、企業(yè)管理、市場營銷等多個專業(yè)學生共同參與、構(gòu)建的模擬經(jīng)營團隊。有了對應(yīng)的房地產(chǎn)企業(yè)團隊，其各類業(yè)務(wù)的開展才會激發(fā)出商業(yè)銀行模擬小組生動的經(jīng)營環(huán)境，這樣有利于各專業(yè)同學發(fā)揮特長、取長補短。因此，該實訓課應(yīng)該定位為跨專業(yè)的經(jīng)管類公共選修課，但它將對任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)和企業(yè)實踐經(jīng)歷提出更高要求。

2.教學方式創(chuàng)新。在信息化教學的大背景下，可以嘗試在沙盤教學中采用慕課教學改革，這使得授課教師的技術(shù)和信息素養(yǎng)迎來了新技能的挑戰(zhàn)。慕課的開展首先需將商業(yè)銀行管理等相關(guān)知識點、實訓規(guī)則、模擬案例錄制成微視頻，要求教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，會使用錄屏軟件制作課件；而將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并在課外與學生實時交流，則需要教師全身心的投入。忽略了即時交流只簡單的在把慕課視為微視頻制作僅讓學生進行簡單的課前學習是無法取得預想的效果，難以達到改革的目的。目前，無論是教師制作視頻，還是學生進行個性化、協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持，相關(guān)器材如攝影器材、高性能服務(wù)器等設(shè)備都需要大量人力、物力和財力的投入。

3.質(zhì)量評價體系不完善。盡管沙盤實訓已經(jīng)被更多的高校引入實踐教學的改革中，但是教學資源庫的建設(shè)、教師工作量的核算、教學效果的評價以及實驗器材的經(jīng)費保障等一系列問題缺乏相應(yīng)的制度保障，使得很多教學中出現(xiàn)的問題得不到實質(zhì)性的解決。現(xiàn)行的教學質(zhì)量評價體系較適用于常規(guī)理論教學，用它來評價實踐教學不僅會挫傷進行實踐教學改革的教師熱情和積極性，而且會加劇他們對新型教學法需承擔高風險的巨大投入而沒有收益的擔憂，甚至會擔心因為學生的不適應(yīng)而影響教學進度和教學評價，不利于薪酬和職稱評定。因此，適用于實踐教學的教學質(zhì)量評價制度的建立是促進實踐教學的基本保證。

三、對策

（一）SO對策（優(yōu)勢機遇對策）

1.培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，提高其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，已成為當前高等教育的關(guān)鍵。沙盤模擬教學的最大亮點就在于其能通過模擬經(jīng)營，在短時間內(nèi)迅速培養(yǎng)大學生的綜合知識運用能力，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。模擬實訓中應(yīng)注重培養(yǎng)學生通觀全局、開拓創(chuàng)新的思維能力，使他們不受限于教材上的理論知識，活學活用的擬定經(jīng)營策略。學生需在實訓中進行目標市場定位與營銷手段組合，磨煉其市場觀念。在角色扮演中，他們還可以重新檢視自己的就業(yè)潛力，了解崗位所必須的知識和技能，熟悉工作流程和崗位職責。

2.探索課程優(yōu)化。在教學組織設(shè)計時應(yīng)明確每輪模擬經(jīng)營的目標，在教學環(huán)節(jié)和時間安排上注重師生互動性，積極鼓勵經(jīng)營小組內(nèi)的合作和探討，強化反思和評價效果；在教學內(nèi)容上注重知識性、趣味性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；在教學方法上將體驗式教學與案例教學、專題講解相結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容選擇適當教學方法，充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢。同時還應(yīng)對指導教師的科研能力應(yīng)做出相應(yīng)要求，科研能力高的教師不僅對教學內(nèi)容和方式思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，還會影響學生的思考方式和實訓態(tài)度。

3.深入挖掘沙盤功能。不應(yīng)將沙盤教學局限在商業(yè)銀行經(jīng)營學的實驗課時內(nèi)，可單獨開設(shè)模擬經(jīng)營獨立實訓課程，讓學生有更多的時間來修正經(jīng)營策略實現(xiàn)最終目標。同時，在任務(wù)驅(qū)動的模式下還可進行畢業(yè)論文的相關(guān)設(shè)計，讓學生在模擬經(jīng)營中發(fā)現(xiàn)問題，分析并提出解決措施。這將更好地發(fā)揮沙盤教學的應(yīng)用，深化實踐教學改革。此外，還可以深入挖掘沙盤的應(yīng)用范圍，例如為銀行新進員工提供崗前培訓，為銀行高管提供模擬演練，積極鼓勵學生成立沙盤協(xié)會，參與或舉辦商業(yè)銀行模擬經(jīng)營沙盤競賽。

（二）WO對策（劣勢機遇對策）

1.多渠道師資培養(yǎng)。為適應(yīng)沙盤教學綜合性能力的需求，高校還應(yīng)多渠道為教師提供進修機會，以便全面掌握相關(guān)綜合理論知識。最便捷的途徑是定期舉辦或參與沙盤教學培訓，邀請實踐經(jīng)驗豐富、理論功底深厚的專家或到其他院校進行經(jīng)典案例學習和教學經(jīng)驗交流。同時，還應(yīng)對深入銀行和房企體會實際運作過程的老師予以實際獎勵，以便更好地將模擬經(jīng)營與經(jīng)濟生活聯(lián)系起來。此外，還應(yīng)加大沙盤教學在科研立項、經(jīng)費支持等方面的支持力度，促進教學與科研互動，教研相長，通過實踐教學及其相關(guān)科研來培養(yǎng)具有較高科研水平的教師。

2.n程教學資源整合。為提高沙盤教學效果，需要將各種優(yōu)勢資源整合，形成共享、優(yōu)勢互補?？梢钥紤]加強與其他兄弟院校、沙盤研發(fā)機構(gòu)的合作與交流。通過彼此間的協(xié)作，共同開發(fā)課程信息資源庫，共享案例、課件和微視頻。以本地區(qū)銀行或房企的真實案例為基礎(chǔ)，結(jié)合境外經(jīng)典案例，通過市場調(diào)研、參與研討會、訪學等方式拓展案例資源，通過比較分析提升案例資源庫編寫質(zhì)量。還可以共同深化研究商業(yè)銀行模擬經(jīng)營沙盤教學方法，探討針對實訓規(guī)則、業(yè)務(wù)流程、學生評價等方面的改善措施。

3.產(chǎn)學研合作。高?？膳c銀行和房企建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作關(guān)系，邀請富有實操經(jīng)驗的銀行和房企高管為學生進行真實案例的講解。由他們設(shè)置仿真的沙盤模擬環(huán)境、布置任務(wù)，通過實施不同的對策，對比各組經(jīng)營指標，進行評價分析，真正做到教學和實踐相結(jié)合。在模擬和競爭中，學生磨煉出經(jīng)濟社會中必要的生存技能。從外聘導師的經(jīng)驗分享中他們可以豐富實踐經(jīng)驗，提前準備好應(yīng)對各類難題。

（三）ST對策（優(yōu)勢威脅對策）

1.指定學生成績評定標準。為了使學生自由組合的團隊活動與學生成績評定相聯(lián)系，教師應(yīng)明確考核方式和標準。指導教師應(yīng)跟蹤記錄學生課堂表現(xiàn)，引導學生積極開展課堂討論，同時根據(jù)規(guī)則對經(jīng)營結(jié)果和反思總結(jié)進行評定。此外，最終成績的評定還應(yīng)考慮到學生的創(chuàng)新思維，小組內(nèi)的團隊協(xié)作如執(zhí)行能力、溝通能力、應(yīng)變能力等。這需要負責跟蹤記錄的指導教師和組員間進行共同評定。在分值分布上，應(yīng)稍稍偏重于反思總結(jié)中導致經(jīng)營結(jié)果的原因及解決途徑的闡述。

2.開設(shè)跨專業(yè)選修課。由于商業(yè)銀行沙盤實訓涵蓋財務(wù)會計、工商管理、市場營銷等專業(yè)的內(nèi)容，上述專業(yè)的學生可以進行跨專業(yè)選修商業(yè)銀行模擬經(jīng)營實訓課程。在跨專業(yè)選修課的專業(yè)設(shè)置上可以預先標明先修課程，并對選修時間和內(nèi)容予以明確。學生在實訓過程中應(yīng)注意按專業(yè)組成經(jīng)營隊伍并進行合理分工，不同專業(yè)和班級的組員構(gòu)成可以有效避免同班同學小組間的利益輸送和不正當競爭。

3.完善教學評價體系。隨著實踐教學重要性的日益突出，建立與完善實踐教學評價體系迫在眉睫。除了對教學目標、計劃、大綱、實施和教學效果等環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評價外，應(yīng)進一步制定詳細的管理制度，規(guī)范教學的開展。建立實踐教學質(zhì)量評價制度，還應(yīng)注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，拉動改革評價并進一步倒逼教學方式的改革。

（四）WT對策（劣勢威脅對策）

1.制定規(guī)章制度保障沙盤教學。健全激勵機制，對沙盤教學改革作出指導性意見，在評獎、考核中適度傾斜以激勵教師改進教學方式的熱情。盡快制定實訓教材編寫工作量的計算和相應(yīng)報酬方法，從物質(zhì)和精神兩個層面激發(fā)教師開展沙盤教學的熱情。明確實踐教學與理論課程的不同性質(zhì)，通過制度設(shè)計在教學時間、教學保障和實驗室建設(shè)等方面為商業(yè)銀行模擬經(jīng)營沙盤開展教學創(chuàng)造有利的條件。

2.發(fā)揮師資團隊主觀能動性。積極建設(shè)跨專業(yè)教學團隊，鼓勵每位教師積極與團隊分享教學意見和建議，集思廣益。教學過程中，每位教師承擔與自己專業(yè)相關(guān)的教學指導與點評，應(yīng)尊重和信任其專業(yè)理論知識。在出現(xiàn)分歧時應(yīng)采取主動商討的態(tài)度，注重溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，理解對方專業(yè)立場并集體討論解決方案。此外，團隊中還可以考慮應(yīng)加入計算機、新聞、廣告等專業(yè)教師，結(jié)合它們專業(yè)知識、設(shè)備積極進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的嘗試。

3.培養(yǎng)學生預算與決策能力。通過任務(wù)驅(qū)動式教學促使學生構(gòu)建戰(zhàn)略意識，在階段經(jīng)營反思和教學評價中明確企業(yè)發(fā)展方向，并擬定適當?shù)牟呗?。學生通過企業(yè)的經(jīng)營管理認識到每年的經(jīng)營決策均是建立在預算的基礎(chǔ)上，應(yīng)從企業(yè)整體資源配置的全局去理解預算和決策的關(guān)系。此外，在實訓崗位技能的磨練中，創(chuàng)新應(yīng)變、人際交往、執(zhí)行能力、團隊建設(shè)、領(lǐng)導決策測試了學生的管理能力，進取心、主動性、誠信意識以及全局觀則培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)。

[基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（JAS160689）]

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第3篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；商學聯(lián)動；天津青年職業(yè)學院

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0043-05

一、實施背景

2014年全國職業(yè)教育工作會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，強調(diào)創(chuàng)新職業(yè)教育模式，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。在2014年夏季達沃斯論壇上，總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。在2015年10月19日至20日吉林長春舉行的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，總理對大賽作出重要批示中指出：大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。要求教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

天津青年職業(yè)學院緊跟政策形式變化，突出高等職業(yè)教育對技術(shù)技能的培養(yǎng)要求和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，提出“要讓學生動起來，要讓教學活起來”[1]。號召教師研究教學，大膽嘗試，探索適合時展和嚴峻就業(yè)形式的教學模式。對人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)、全面的專門研究，有利于加速這一關(guān)鍵問題的解決，有利于加速高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。學校借助“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的東風，順勢而為；借助示范校建設(shè)這一契機，深入探索商學人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過研究論證，逐步摸索出以創(chuàng)業(yè)能力為主線，以實戰(zhàn)活動為載體，以相關(guān)知識為內(nèi)容，以素質(zhì)標準為保障的商學聯(lián)動模式。

商學聯(lián)動中，商是商務(wù)活動，學是學習活動，即將商務(wù)活動與學習活動有效結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。通過系列商務(wù)活動，將商務(wù)活動所需要的知識、素質(zhì)、能力有效鏈接，最終實現(xiàn)學生學習與未來從事商務(wù)活動的零對接。

二、主要目標

充分挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢，通過搭建學習活動與商務(wù)活動的三段式階梯成長平臺，解決長期以來學校只重專業(yè)理論知識學習，缺少商務(wù)活動實踐能力鍛煉與培養(yǎng)的問題；通過架構(gòu)學習到創(chuàng)業(yè)的三層次創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，解決學生只有創(chuàng)業(yè)夢想，卻不知如何落實行動的創(chuàng)業(yè)茫然問題（創(chuàng)業(yè)行動）。通過三段式平臺和三層次素養(yǎng)的架構(gòu)，為學生們鋪設(shè)一條綠色通道，建設(shè)一架互通式立交橋，實現(xiàn)畢業(yè)就能創(chuàng)業(yè)的狀態(tài)。

三、工作過程

具體的工作實施分為四個階段，各階段既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進。如圖1所示。

第一階段：單元課程改革階段（2012）。首先，圍繞專業(yè)核心能力設(shè)定課程門類，課程之間互相銜接，漸進過渡，最終形成一種形成性能力；其次，基于實際工作過程改革課程內(nèi)容，任務(wù)導向，項目化教學，實現(xiàn)虛擬情景向現(xiàn)實工作的過渡；第三，以“動”為核心開展課堂教學改革。搞活課堂和教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從思想到行為都活動起來，參與教學，主動學習，主動探索，主動實踐。

第二階段：載體開發(fā)整合階段（2013）。為了讓學生充分“動”起來，教師認真研究教學，開發(fā)能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的實訓活動，并將其作為一個學習載體，組織學生們廣泛參與。如通過舉辦“商貿(mào)節(jié)”鍛煉學生活動策劃與執(zhí)行能力、產(chǎn)品銷售能力。

第三階段：素質(zhì)標準設(shè)置階段（2014）。開發(fā)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)文化知識以及職業(yè)操守的商貿(mào)素養(yǎng)課程，培育“四心”專業(yè)素養(yǎng)，即“愛心、誠心、創(chuàng)心、恒心”。 每個專業(yè)素養(yǎng)都有一個相同的內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第四階段：全面實施階段（2015）。課程改革穩(wěn)步推進，實訓項目精心設(shè)計，教學活動豐富多彩，創(chuàng)客空間招賢納士，實習實訓按部就班，訂單培養(yǎng)有序開展。如圖2所示。

四、做法與成效

（一）做法

經(jīng)過幾年的探索與實踐，學?？偨Y(jié)出了以創(chuàng)業(yè)為導向的商學聯(lián)動模式。如圖3。

1. 筑基三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過專業(yè)知識的學習，學生們掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，打下了堅實的理論基礎(chǔ)。但如何將理論應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，需要學校搭建三位一體實踐平臺。首先，挖掘?qū)I(yè)課程的綜合實訓項目，利用課程實訓，模擬演練。如物流管理專業(yè)組建“天青快遞公司”模擬運營，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)開展“門店商品管理”等。其次，學校建設(shè)了系列專業(yè)實訓室，引進先進的實訓設(shè)備，讓學生們可以不出校門進行操練。第三，學校建設(shè)了一條創(chuàng)業(yè)街，供學生實踐、交流、展示。通過模擬訓練、實踐操作，讓學生樹立了創(chuàng)業(yè)意識。

2. 搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺

高等職業(yè)院校經(jīng)濟文科類專業(yè)實踐能力要求不同于工科，為了突出高等職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，學校積極探索，根據(jù)專業(yè)的特色及培養(yǎng)定位，以創(chuàng)業(yè)為導向，突出學生專業(yè)能力的實踐性、開放性和職業(yè)性的鍛煉。充分利用學校資源，為學生們搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，讓他們在校期間就能嘗試創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)辦“商貿(mào)節(jié)”，讓所有學生在特定的時間、地點做一天“小老板”。從商貿(mào)節(jié)的策劃、組織，到商品的進貨、定價、陳列、展賣、宣傳、營銷、物流配送、線上線下電子商務(wù)等，全部由學生自己運行、管理。

“天青超市”和“天青四次元店”是兩家完全由學生自主經(jīng)營的校內(nèi)實體店。這兩家店也是學生的創(chuàng)業(yè)孵化及培訓基地。店鋪的經(jīng)營與管理工作完全按市場規(guī)律運行，自負盈虧。學生們通過真實的創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)歷，鍛煉了創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的能力。

3.拓展多層面社會創(chuàng)業(yè)實習平臺

要想讓學生成長為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，需要感受和學習真實的企業(yè)環(huán)境，嚴格的企業(yè)管理制度，市場化的任務(wù)實戰(zhàn)。為此，學校建立了豐富的校外實訓基地供學生工學結(jié)合、就業(yè)實習。如：北京7-11天津分公司、屈臣氏（天津）個人護理用品商店、天津百車匯轎車配具有限公司，滿足學生的學習、實踐、實戰(zhàn)需求。

借助企業(yè)優(yōu)勢，開展訂單培養(yǎng)，與7-11訂立了“企業(yè)干部儲備班”，在校期間學生就能參與企業(yè)經(jīng)營管理全過程，將理論知識和企業(yè)的實際項目有機融合。學校將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿在平時的教育管理過程，按照企業(yè)的要求開展校企一體化教學，強化崗位意識，引導學生結(jié)合自身特點和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步形成并建立起完善的“準員工”培訓體系。學生在真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中工作，通過商品管理（訂補貨、盤點等）、日常營運管理、員工管理、顧客投訴管理等企業(yè)運營管理各環(huán)節(jié)，崗位綜合能力得到提高。

通過企業(yè)工作經(jīng)歷，學生還獲得了加盟創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。很多企業(yè)規(guī)定，只要學生在企業(yè)工作兩年后就可以享受企業(yè)加盟創(chuàng)業(yè)，而且還有一定的優(yōu)惠政策。

通過實踐平臺，學生有了創(chuàng)業(yè)意識，萌生了創(chuàng)業(yè)的動機；通過實戰(zhàn)平臺，學生鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力，踐行了創(chuàng)業(yè)行為；通過實習平臺，學生有了企業(yè)經(jīng)歷，懂得了企業(yè)的經(jīng)營。在三段式平臺和三層次素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學生的創(chuàng)業(yè)能力達到精專的水平。

（二）成效

1.實訓碩果累累，創(chuàng)業(yè)意識“隨風入夜”

扎實推進實訓任務(wù)，專業(yè)實訓課開出率100%。各專業(yè)均開發(fā)了獨具特色的綜合實訓項目，占整體實訓項目的20%。目前較成熟的綜合實訓項目詳見表1。

實訓室建設(shè)到位，共建設(shè)完成《連鎖綜合實訓室》《連鎖經(jīng)營模擬實訓室》《服裝賣場陳列實訓室》《沙盤模擬實訓室》。實訓室利用率達50%，實現(xiàn)了學生不出校門就能進行專業(yè)實訓。學生們在實訓室中開展各種技能大賽的訓練，掌握了一定的專業(yè)技能[2]，有了明確的職業(yè)認知，創(chuàng)業(yè)街全面開放，形成商業(yè)態(tài)勢，學生們?nèi)谌肫渲校δ咳?，?chuàng)業(yè)意識初步形成。

2.實戰(zhàn)有聲有色，創(chuàng)業(yè)能力“暗流涌動”

商貿(mào)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的主要活動，已經(jīng)連續(xù)開辦了三年。為學生提供了商務(wù)活動的實戰(zhàn)平臺，讓有創(chuàng)業(yè)意識的學生找到了可以施展的舞臺。這一活動的開展，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)動機。從歷屆商貿(mào)節(jié)的變化（見表3），我們可以看到學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。目前這一活動已經(jīng)成為學校的一個品牌活動，2016年在職業(yè)教育活動周期間展示。“天青超市”和“天青四次元店”兩家創(chuàng)客門店，已經(jīng)變成學生創(chuàng)業(yè)實訓、職業(yè)培訓的孵化基地，其社會影響在逐漸彰顯，輻射作用在不斷延伸。通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學生獲得了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，充分鍛煉了創(chuàng)業(yè)的能力。

3.實習積聚能量，創(chuàng)業(yè)行動“蓄勢待發(fā)”

工學結(jié)合、企業(yè)頂崗活動有效開展，校企共育初見成效。校外實訓基地建設(shè)定位為天津區(qū)域市場處于戰(zhàn)略擴張的名企，保證了學生通過企業(yè)實習工作，認知真實的企業(yè)環(huán)境，了解嚴格的企業(yè)管理制度，實踐市場化的任務(wù)實戰(zhàn)[3]。挑選部分企業(yè)對學生進行“訂單培養(yǎng)”，以保證學生的專業(yè)對口與創(chuàng)業(yè)。各專業(yè)都先后建立了訂單培養(yǎng)班，如“天環(huán)物流班”“天津之眼班”“泰康人壽班”“ 鼎泰豐管理干部儲備班”等等。見表4。

學生在企業(yè)得到了充分的學習與鍛煉，獲得了豐富的企業(yè)運營經(jīng)驗，加之前兩個階段的積淀，已經(jīng)完全具備了創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力。

五、體會與思考

商學聯(lián)動模式實施幾年來，學校邊探索邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，力爭實現(xiàn)2015 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出的“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的要求。要想實現(xiàn)這一目標，并扎實模式的推廣與運行，需要注意以下幾方面的問題：

（一）學校方面

進一步完善實訓室建設(shè)。加大建設(shè)力度，加大投入相應(yīng)的實訓設(shè)備和軟件。目前，很多教師自備實訓設(shè)備，長此以往，將不利于學生學習，也會阻礙教師能力的發(fā)揮。

重視學生的創(chuàng)業(yè)活動。對商貿(mào)節(jié)等學生開展的創(chuàng)業(yè)活動，學校的支持力度和重視程度還不夠，3年來，每次活動籌備環(huán)節(jié)學生都會因為辦事情遭到拒絕或不支持而難以推進。商貿(mào)節(jié)慢慢演變成學生自己的節(jié)日，學校應(yīng)創(chuàng)新保障機制，理順管理體制[4]，全院教職工都應(yīng)該給予支持或積極參與，鼓勵學生的實踐熱情。

相關(guān)政策需要突出實訓工作要求。學校應(yīng)調(diào)整相關(guān)政策，提高實訓指導工作待遇水平。如實訓指導工作可以抵消部分課時工作量，對于成熟的綜合實訓項目學校給予立項支持等。這樣才能做實教師的院外實訓指導工作，讓教師真正陪學生下到企業(yè)，指導、學習，而不是流于形式。

（二）教師方面

教師專業(yè)能力需要不斷加強。教師要多外出學習、培訓，參與社會實踐，積極參與專業(yè)技能大賽和相應(yīng)創(chuàng)業(yè)大賽，豐富實踐經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出能創(chuàng)業(yè)的學生，教師自身必須具備這方面的能力，閉門造車將有礙于學生的培養(yǎng)。

專業(yè)實訓項目需不斷完善。目前實訓項目達到了一定的數(shù)量，但有些項目不夠精準，不夠與時俱進，不能充分鍛煉學生的專業(yè)技能。教師需要精心設(shè)計，通過實踐積累確定項目，通過專業(yè)教研規(guī)范提升項目。最終實現(xiàn)各專業(yè)實訓項目的針對性、時效性、有效性、創(chuàng)造性。

（三）產(chǎn)教深度融合方面

學生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開行業(yè)、企業(yè)的支持。這幾年學校與企業(yè)之間的校企合作如火如荼，如聘請企業(yè)人員授課，課堂搬到企業(yè)，建立校外實習、實訓基地，訂單培養(yǎng)，校企共建課程，引進企業(yè)真實項目實訓，畢業(yè)答辯在企業(yè)真實運營環(huán)境中考核，等等。無論是合作的內(nèi)容還是形式都豐富多彩，但整個校企合作、產(chǎn)教融合缺少機制保障，合作企業(yè)的流動性，合作項目的永久性，合作關(guān)系的連續(xù)性是產(chǎn)教深度融合面臨的主要問題。因此，要想實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是否有必要建立校企聯(lián)盟組織，規(guī)范合作事項，制定相關(guān)制度等，來保障和激勵校企之間的長效合作，值得思考。

參 考 文 獻

[1]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索――以成都創(chuàng)業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：53-56.

[2]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

第4篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】情商；工業(yè)沙盤；實訓課程

1994年美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對應(yīng)，認為一個人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼教授出版《情感智力》一書，他用通俗的語言總結(jié)心理學研究的成果，對情商進行了系統(tǒng)論述，并附有大量實驗報告。此后，情商在心理學界和教育界備受重視。

我國一直以來都十分重視學生的智商的培養(yǎng)，而忽略了學生情商的培養(yǎng)。大學是學校培養(yǎng)人才的最后一步，擔負著向社會輸送合格人才的重任。過去的“應(yīng)試教育”重視智力的培養(yǎng)和提高，在相當程度上忽視了對學生情感、意志、動機等情商方面的訓練和培養(yǎng)。大學生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質(zhì)人才不可缺少的教育，有助于大學生的成才，有助于大學生走向社會后面對殘酷的競爭。

所以我院針對學生實際情況和現(xiàn)有條件在經(jīng)濟與管理系率先開設(shè)了情商實訓課程。情商主要包括五個方面的內(nèi)容：（1）認識自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵；（4）認識他人的情緒；（5）人際關(guān)系的管理。實質(zhì)上情商就是指對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據(jù)情商的概念我們把情商實訓課程內(nèi)容分為以下幾個部分：

1.心理測試，主要由手動實驗和上機操作兩個內(nèi)容組成。手動實驗主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動作類、記憶類、注意類、反應(yīng)類，每一類都由幾個實驗組成。上機操作主要有普通心理學演示實驗，基本心理能力實驗測定，經(jīng)典心理實驗和認知心理學實驗。這部分內(nèi)容主要是讓學生了解自我、認識自我。

2.人才測評，主要通過軟件來完成。包括個性品質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測評。這部分內(nèi)容包括的面就相對來說廣些，主要是認識自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓練。

3.管理技能培訓，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學生。沙盤實訓是模擬企業(yè)經(jīng)營的一種實戰(zhàn)演練。在實訓中每個學生充當一個角色，分析企業(yè)的市場狀況，了解市場動態(tài)，預算企業(yè)財務(wù)，把握企業(yè)經(jīng)營績效。通過整個實訓，學生可以基本掌握一個企業(yè)的管理過程，包括生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、物流管理、市場預測、人力資源管理等。

4.全國創(chuàng)業(yè)大賽的組織與訓練，情商實訓課程可以通過全國創(chuàng)業(yè)大賽進行成效檢驗，這部分內(nèi)容的組織都包含了情商的所有部分內(nèi)容，在實際的競賽中能夠真正的鍛煉學生的自我控制能力，自我管理能力，認識他人能力，人際交往能力，團隊合作精神以及管理能力。

根據(jù)上述課程內(nèi)容在具體實訓課程教學過程中還必須采取一定的教學手段和方法使得實訓課程順利進行。實訓課程不同于傳統(tǒng)理論課程教學，沿用理論課程的教學方法和手段勢必行不通，在多次實訓教學過程中我們總結(jié)出一種學生比較能夠接受、教學效果比較好的教學方法，即學生預習――老師簡單講解――學生模擬練習――老師重點講解學生練習中的問題――學生繼續(xù)練習――老師總結(jié)――學生完成實驗報告――老師批改后講解。這個教學方法就避免了上述傳統(tǒng)教學模式中的一些問題，而且學生學習興趣高，學習態(tài)度端正，學習效果良好，在學生提前預習后老師稍加講解，學生就有了一些印象，再通過自己動手練習就會更深刻的理解和發(fā)現(xiàn)一些問題，在學生沒有了解之前老師講再多再詳細學生也沒辦法完成理解而且會覺得一頭霧水，不知所云。學習在練習過程中肯定會有很大細節(jié)問題，這時候老師可以記下學生的問題，但先不做解答，等到老師總結(jié)的環(huán)節(jié)時再一次性把所有的問題連同理論知識和實訓重點知識一起講解，這樣學生就比較感興趣，也能很好的吸收知識點，真正做到學以致用。最后學生還要通過完成報告的方式對所上的實訓課程做一個總結(jié)和回顧，老師必改報告后會給學生練習做一個反饋，這樣學生就對知識理解更加深刻。

在這樣一種教學方法過程中老師會使用很多的教學手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動有趣，便于提高學生學習興趣，也有利于學生更好的理解知識。還有提前給學生發(fā)放實訓指導書、實訓大綱、實訓教材，學生利用這些資料做好預習工作，不至于老師講解時不知所云。

通過對情商實訓課程內(nèi)容的研究，教學方法的探討我們在實際的教學過程中取得較好的教學效果和一定的教學成績。

目前經(jīng)管類的學生實際動手能力遠不及工科類學生，通過情商實訓實驗課程的訓練不僅能讓學生把理論知識與實際相結(jié)合，而且能讓學生加強實際動手操作能力。情商實訓使學生能夠更好的理解經(jīng)濟管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實驗培養(yǎng)學生的團隊精神，培養(yǎng)學生的自制力，培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力。自從實踐教學成為各高校除理論教學外的一項重要教學部分，實踐教學就很好的彌補了理論教學的不足，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣且能夠理解，并且為今后實際生活和工作提供一定經(jīng)驗。情商實訓目前已有部分內(nèi)容的課程取得了較好的反響，學生對心理測試和沙盤實戰(zhàn)演練部分的內(nèi)容都有濃厚的興趣和愛好，

課程外我們還組織了學生參加各種校內(nèi)外比賽，目前我們已經(jīng)參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績。該大賽貫徹了教育部畢業(yè)生就業(yè)的精神，實施了高校畢業(yè)生就業(yè)行動，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力推動了實踐教學，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識，為學生創(chuàng)造了就業(yè)機會。在今后我們將會參加更多的全國性的比賽，以提高學生的學習這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養(yǎng)廣大學生管理的實踐經(jīng)驗，并能為今后工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，真正做到學以致用，學有所用。

參考文獻：

[1]高子壯.重視情商教育培養(yǎng)職校生環(huán)境適應(yīng)能力[J].煤炭高等教育，2003（11）.

第5篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

摘要：科學的課程體系對提高教學質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，優(yōu)化會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容和實施，提高學生雙創(chuàng)能力，并能提高會計學專業(yè)實踐教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量 會計學專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業(yè)的學生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業(yè)學生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當前會計學專業(yè)實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學校會計專業(yè)設(shè)置的實訓課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業(yè)、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設(shè)置不同的實踐實習內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結(jié)束。

3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓內(nèi)容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓組長、部門領(lǐng)導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內(nèi)外實踐基地等，和學生一同實習和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學習和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓、 辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學校教師與企業(yè)教師交替授課，學校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。

（五）學生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業(yè)化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權(quán)重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導師、部門和團隊領(lǐng)導、學生自評和互評；考評內(nèi)容為學生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質(zhì)量的提高置身于不斷改進和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學生的學習興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質(zhì)量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會計學”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2014，（08）.

第6篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

（一）現(xiàn)行市場營銷專業(yè)實訓教學體系現(xiàn)狀及特點

目前，高職院校的市場營銷專業(yè)的實訓體系，主要還是以“提升就業(yè)率”作為主要培養(yǎng)目標，把職業(yè)素質(zhì)和崗位技能作為主要教學內(nèi)容，通過傳授知識、布置實訓課題、考核評估等步驟，以及課堂實驗教學、社會實踐和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。主要具有以下幾方面的特點：一是以就業(yè)為導向?，F(xiàn)行高職院校質(zhì)量考核都把學生的就業(yè)率作為重中之重的指標，學校的辦學、招生以及學校領(lǐng)導的“政績”都與學生的就業(yè)率掛鉤，這種考核機制迫使各高職院校都把培養(yǎng)目標定位在了以“就業(yè)為本”。高職院校市場營銷專業(yè)亦是如此；二是以培養(yǎng)應(yīng)用技能為核心。在這種“唯就業(yè)率”的辦學導向下，高職院校市場營銷專業(yè)必然以市場為中心培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能。因此，普遍對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠；三是實踐教學的不系統(tǒng)。目前我國各高職院校普遍比較重視開展實踐教學，很多學校建立起了各自的實踐教學基地。但是，如何科學設(shè)計實踐教學的環(huán)節(jié)，如何合理安排教學內(nèi)容，研究得不深入、不系統(tǒng)。

（二）現(xiàn)行市場營銷專業(yè)實訓教學體系存在的問題

當前，我國經(jīng)濟社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，高職院校的學生就業(yè)形勢也發(fā)生著重大變化。社會要求市場營銷專業(yè)學生不僅要有就業(yè)能力，更要有創(chuàng)業(yè)能力。尤其是在就業(yè)難的新形勢下，通過主動創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)困難無疑是一個有效辦法。創(chuàng)業(yè)能力的要求遠遠高于就業(yè)能力，為此，以就業(yè)為培養(yǎng)目標的就業(yè)型市場營銷專業(yè)實訓體系就很難勝任對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求，顯現(xiàn)出明顯的滯后性和局限性。因此，市場營銷專業(yè)實踐教學體系應(yīng)當根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求，更新教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，構(gòu)建和實施創(chuàng)業(yè)型的實踐教學體系。

1、缺乏與時俱進的培養(yǎng)方案作為指導

培養(yǎng)方案是教學和課程設(shè)置的行動指南，也是質(zhì)量標準和評估標準。在制定市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案時，緊跟宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展狀祝和市場人才需求特點的變化應(yīng)當是高職院校的基本要求。然而，目前大多數(shù)開設(shè)市場營銷專業(yè)的高職院校，仍然沿用的是傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置根本不符合創(chuàng)業(yè)教育的要求。要想培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型學生，就要制定創(chuàng)業(yè)型教育的培養(yǎng)方案，然后圍繞著這一培養(yǎng)方案架構(gòu)合理的教學環(huán)節(jié)和課程體系。市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型教育培養(yǎng)目標的制定，應(yīng)當要圍繞著如何提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，把增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力作為課程設(shè)置的基本要素，科學合理地設(shè)置課程目標。

2、缺乏科學合理的實踐教學內(nèi)容

高職院校在培養(yǎng)學生對市場營銷理論的綜合運用能力及實踐能力上嚴重欠缺。原本應(yīng)更關(guān)注實踐教學的高職院校近年來也日益陷入重理論輕實踐的誤區(qū)，在課程設(shè)置時實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)明顯不足。即使一些高職院校雖然設(shè)置了不少實踐教學的內(nèi)容，但還是缺少對實踐體系的完整設(shè)計，一方面，其實踐教學的目的不明確，實踐教學尚未形成有機的系統(tǒng)，實踐與教學兩者之間存在脫節(jié)；另一方面，在師資力量配備和校外實訓基地建設(shè)上存在較大問題，教師本身的實踐經(jīng)驗少，而校外實訓基地往往只起到了實習場所的作用，學生一般接觸不到企業(yè)的核心部門和實質(zhì)性的工作崗位。

3、缺乏綜合素質(zhì)方面的全面培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)型人才要求學生的綜合素質(zhì)和能力要遠遠超過知識型或者就業(yè)型的要求。而反觀當前高職院校市場營銷專業(yè)，在培養(yǎng)方案中關(guān)于課程設(shè)置環(huán)節(jié)就存在突出問題，其教學的核心任務(wù)仍然只是傳授專業(yè)知識，在課程安排上，基礎(chǔ)課基本上都是為講授專業(yè)課知識打基礎(chǔ)，不落“純知識教育”的窠臼。這顯然與創(chuàng)業(yè)型人才目標不符，存在嚴重的知識和能力“短板”。

二、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職市場營銷專業(yè)實訓體系構(gòu)建

（一）市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性

“圍繞就業(yè)，以能為本”仍是當前高職院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，其實訓體系的設(shè)置以就業(yè)為導向，重在培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)“適銷對路”的就業(yè)人才。因此，在很大程度上忽視了學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性的實踐也是富有風險的社會勞動。創(chuàng)業(yè)能力是顯著區(qū)別于就業(yè)能力的一種綜合能力，是執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、領(lǐng)導能力的綜合體現(xiàn)。作為一個創(chuàng)業(yè)者，首先要具備與經(jīng)營方向密切相關(guān)的專業(yè)能力，這是提高創(chuàng)業(yè)成功率的前提；其次，他應(yīng)當掌握市場研判、信息處理、捕捉商機、理財用人等涉及創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)能力；于此同時，他還需要具備一定人際交往、商務(wù)談判等社會能力。當然，最重要的，就是他要具備創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導能力，如決策能力、戰(zhàn)略能力、管理能力等等，這是創(chuàng)業(yè)成功的核心，是創(chuàng)業(yè)成功的決定因素?？梢哉f，對創(chuàng)業(yè)者的高要求，客觀上對高職院校市場營銷專業(yè)原有的專業(yè)設(shè)置、實訓教學體系都提出了新的更高要求。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的主題，是時展的主旋律。培養(yǎng)市場營銷專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力，既是時代的要求，也是高職院校的一項緊急的任務(wù)。引導高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面可減輕就業(yè)壓力，另一方面可促進經(jīng)濟繁榮。推進素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型、加強創(chuàng)業(yè)能力教育是高職院校市場營銷專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展內(nèi)在要求的必然選擇。

（二）高職院校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力方面優(yōu)勢明顯

1、高職院校在培養(yǎng)模式上更適合開展創(chuàng)業(yè)教育

在專業(yè)設(shè)置上與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)結(jié)合緊密，以行業(yè)企業(yè)作為專業(yè)建設(shè)有依托，在教育教學中與本地企業(yè)密切合作，采取的定單培養(yǎng)、工學結(jié)合、頂崗實習等模式十分有效，學生的職業(yè)素質(zhì)和能力非常接近市場需要，這也決定了高職院校在培養(yǎng)模式上更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

2、高職院校的“雙師型”的師資隊伍更適合推進創(chuàng)業(yè)教育

高職院?，F(xiàn)有的師資隊伍，既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。尤其是從企事業(yè)單位聘請的兼職教師，具有行業(yè)工作經(jīng)驗和較為豐富的社會實踐經(jīng)驗，能夠適應(yīng)專業(yè)變化的要求，更適合指導開展創(chuàng)業(yè)教育活動。

3、高職院校學生開展創(chuàng)業(yè)更具發(fā)展?jié)摿?/p>

進入高職院校的學生似乎大部分都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“失敗者”但絕非意味著他們智力發(fā)展水平不高、能力不強。恰恰相反，這些學生雖然不擅長機械，但思維活躍，處處顯示著很強的上進心，其能力結(jié)構(gòu)中非智力因素有著明顯的后發(fā)性優(yōu)勢，其創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Σ豢傻凸馈?/p>

（三）高職院校市場營銷專業(yè)“創(chuàng)業(yè)型”實訓教學體系的構(gòu)建方法和路徑

高職院校市場營銷專業(yè)“創(chuàng)業(yè)型”實踐教學體系?？筛爬椋阂惑w兩側(cè)翼、四步五節(jié)點。“一體兩側(cè)翼”，即以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力作為市場營銷專業(yè)的“主體目標”，實訓教學圍繞提高學生的執(zhí)行能力和領(lǐng)導能力“兩個能力”展開。在以“三創(chuàng)精神”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)）為時代主題和高校學生就業(yè)難的新形勢下，新的市場營銷專業(yè)實訓體系，必須旗幟鮮明地把培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力作為高職教育的“最崇高的使命”，教學著眼于創(chuàng)業(yè)、實訓服務(wù)于創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)目標要努力實現(xiàn)從以就業(yè)為導向以創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)變。同時，市場營銷專業(yè)整個創(chuàng)業(yè)型實訓教學體系的實施，都要著眼于提高學生的執(zhí)行能力和領(lǐng)導能力鋪開，因為這兩個能力既是創(chuàng)業(yè)能力的主要內(nèi)容也是創(chuàng)業(yè)成功的必備素質(zhì)。通過提高這兩個能力的培訓，使學生適應(yīng)就業(yè)、適應(yīng)創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)社會，從而能同時適應(yīng)多層次的社會需求。

“四步五節(jié)點”，即市場營銷專業(yè)實訓工作必須安排科學的訓練內(nèi)容，按照科學的教學流程實施。在教學流程上要經(jīng)過確定實訓目標———布置實訓課題———現(xiàn)場實踐———考核評估“四個步驟”：步驟一，抓好發(fā)動和宣傳，通過專題推介、分組討論等形式，營造實訓教學的濃厚氛圍，重在提高學生主動參加實訓的自覺性；步驟二，布置實訓課題，科學合理地制定實踐任務(wù)，做到主題鮮明、任務(wù)明確，重在提高學生實訓的針對性；步驟三，根據(jù)計劃安排學生進入實訓崗位，要求教師做好現(xiàn)場指導，重在提高學生實訓的實效性；步驟四，對學生的實踐過程與結(jié)果進行科學評估與總結(jié)，便于下一步改進和提高。同時，在實訓教學內(nèi)容上有“五個關(guān)鍵節(jié)點”：

節(jié)點一，課堂教學創(chuàng)新一方面，在人才培養(yǎng)方案中加創(chuàng)新課程的設(shè)置，積極開設(shè)、開發(fā)市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能知識的課程，完善內(nèi)容體系。要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，按照創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，確定創(chuàng)業(yè)教育的教學文件、師資隊伍、教學進度等；另一方面，要認真處理好專業(yè)知識學習、素質(zhì)拓展兩者的關(guān)系，圍繞創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，從經(jīng)濟學、管理學、社會學等多基礎(chǔ)、多角度完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

節(jié)點二，短期社會實踐這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。包括市場調(diào)研、生產(chǎn)實習、頂崗實習、專業(yè)實習、假期社會實踐、社會兼職等崗位技能培養(yǎng)活動。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生到實習基地或企業(yè)、市場進行專業(yè)實習，檢驗所學的理論知識并學習崗位技能，學會適應(yīng)社會。要構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷綜合實訓項目，依托校內(nèi)外的企業(yè)實訓平臺，以企業(yè)面臨的實際問題為切入點進行創(chuàng)業(yè)訓練，體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的創(chuàng)新能力，開闊學生的眼界，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

節(jié)點三，畢業(yè)論文設(shè)計。側(cè)重從知識、理論層面對學生創(chuàng)業(yè)能力進行一次總檢閱。組織行業(yè)專家、企業(yè)家、專職指導教師等創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，全方面指導學生的“書面創(chuàng)業(yè)”，在進行畢業(yè)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生創(chuàng)業(yè)的信心和知識儲備。

節(jié)點四，模擬創(chuàng)業(yè)教學這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。把模擬創(chuàng)業(yè)教學作為課堂教學的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)模擬設(shè)計競賽等方法，讓學生學習決策、融資、管理等多方面的內(nèi)容；要把與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動納入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，必修課、選修課相結(jié)合，開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如，依托“淘寶”等可從事創(chuàng)業(yè)性實驗的企業(yè)電子商務(wù)平臺，要求學生在電子商務(wù)網(wǎng)站上進行創(chuàng)業(yè)體驗，掌握創(chuàng)業(yè)實踐的基本技能，指導學生制定切合市場實際、富有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案，增強實際操作能力。

第7篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業(yè)化運行

中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，經(jīng)濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期條件，結(jié)合小型企業(yè)資本有機構(gòu)成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養(yǎng)創(chuàng)辦小型企業(yè)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。

本項目以模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業(yè)運作方式，將學生團隊成員按企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產(chǎn)品設(shè)計制造以及生產(chǎn)經(jīng)營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。

一、團隊特色

學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識扎實，求知欲強，對模具設(shè)計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術(shù)有著執(zhí)著的追求。

教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，有的直接來自機械企業(yè)生產(chǎn)一線，設(shè)計制造經(jīng)驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經(jīng)多年從事機械工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的中型國有企業(yè)廠長。

二、現(xiàn)有基本條件

（一）學院及系部領(lǐng)導高度關(guān)注并全力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。從人才培養(yǎng)方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應(yīng)等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現(xiàn)有一座1550平方米機械加工實訓車間，內(nèi)有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設(shè)備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構(gòu)。

（三）有一個經(jīng)驗豐富的“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊。團隊成員專業(yè)知識及技能結(jié)構(gòu)合理，有富于創(chuàng)新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創(chuàng)新點

（一）立足現(xiàn)有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優(yōu)秀學生，組織一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導教師團隊，以模具設(shè)計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構(gòu)，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據(jù)預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等技術(shù)技能，為走上社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內(nèi)容（外來生產(chǎn)業(yè)務(wù)加工）真實；組織機構(gòu)（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構(gòu)中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等多種技術(shù)技能及素養(yǎng)，為未來獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設(shè)置。按照機械加工廠生產(chǎn)經(jīng)營特點，將訓練崗位設(shè)置為：沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）、生產(chǎn)經(jīng)營策劃、質(zhì)量管理、物資供應(yīng)、財務(wù)管理7個崗位。

2.學生團隊分工

將學生團隊5個成員按前述設(shè)置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）；另外2人分別擔任生產(chǎn)經(jīng)營策劃和財務(wù)管理、物資供應(yīng)和質(zhì)量管理。

3.實訓指導教師分工

將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執(zhí)行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產(chǎn)基本規(guī)程和加工廠的管理制度，熟悉生產(chǎn)環(huán)境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產(chǎn)的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產(chǎn)加工兩套難度適中的塑料件模具產(chǎn)品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產(chǎn)過程中需要用到的專業(yè)知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產(chǎn)品大致設(shè)計方案，加工工藝，產(chǎn)品價格估算等，進行系統(tǒng)的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。

（二）項目訓練階段

借助機械系機械設(shè)計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓練。

1.產(chǎn)品設(shè)計階段

主要由工程部人員負責，在專業(yè)教師的指導下，進行工藝設(shè)計和模具設(shè)計，出具模具圖紙，確定后續(xù)加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產(chǎn)品設(shè)計匯總，總結(jié)解決設(shè)計問題。

六、訓練方法

按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結(jié)，老師給予評價。

七、訓練內(nèi)容

（一）技術(shù)類

1.根據(jù)用戶提供的產(chǎn)品圖紙技術(shù)要求，進行模具設(shè)計；編制外購件、外協(xié)件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設(shè)計要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據(jù)用戶提供的零件圖紙技術(shù)要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產(chǎn)類

1.根據(jù)技術(shù)部門提供的生產(chǎn)工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產(chǎn)計劃安排表；

2.根據(jù)生產(chǎn)部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內(nèi)容，組織實施生產(chǎn)。

（三）管理類

1.根據(jù)技術(shù)部門的物資清單，清點廠內(nèi)現(xiàn)有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應(yīng)生產(chǎn)性物資。

2.按照財務(wù)管理相關(guān)規(guī)定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產(chǎn)過程及出廠產(chǎn)品進行嚴格質(zhì)量檢查；

4.對外經(jīng)營業(yè)務(wù)策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規(guī)定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設(shè)備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓練準備階段

對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產(chǎn)基本規(guī)程，熟悉場地和生產(chǎn)環(huán)境。購置訓練材料，做好訓練準備。

（三）項目訓練階段

1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓練。

2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設(shè)計制造和機械零件加工業(yè)務(wù)。以學生為主體，在老師指導下完成對外業(yè)務(wù)制造工作。

3.零指導式訓練。由指導老師設(shè)定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質(zhì)量進行測評，學生自己作出總結(jié)。

（四）項目總結(jié)驗收階段

1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告；

2.將在項目訓練中設(shè)計的圖紙、機械加工工藝文件等技術(shù)資料整理成冊；

3.撰寫發(fā)表項目成果論文；

4.向?qū)W校相關(guān)部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務(wù)交接手續(xù)；

5.組織項目驗收。

九、結(jié)語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創(chuàng)新設(shè)計教育教學活動推廣到全專業(yè)，擴大受益面，穩(wěn)定并擴大創(chuàng)新設(shè)計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設(shè)，為開展這種具有特色的教學模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，大力加強機械類專業(yè)的實踐教學，以創(chuàng)新作品的設(shè)計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的培養(yǎng)，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

第8篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

一、藝術(shù)設(shè)計與研究開發(fā)中心實訓工場教學模式的優(yōu)勢與實施

我院研發(fā)中心實訓工場特色鮮明，以校企合作的形式對學生進行職業(yè)培訓，采用“教學工廠”真實情境的實訓模式，工場地處沿街，前店后場，學生直接面對客戶，訂單式設(shè)計陶瓷創(chuàng)作產(chǎn)品，給學生自信心、提高職場競爭意識。在教學模式方面突破傳統(tǒng)，采用工作室制與實訓基地模擬教學的方法相結(jié)合，借助我院師資優(yōu)勢，設(shè)立大師工作室、教授工作室專區(qū)，師徒工作室，進行現(xiàn)場實訓教學，強化能力本位的指導原則，體驗實際操作，領(lǐng)悟創(chuàng)作要求。

1、課外實踐

在完成課題教師布置的作業(yè)以外，安排和鼓勵學生到陶瓷研究所、企業(yè)、教師個人陶藝工作室進行陶瓷設(shè)計與創(chuàng)作，鞏固了課題學習內(nèi)容，提高了學生的熟練操作能力和水平。

實地考察教學法：利用學院所在地域優(yōu)勢，組織學生深入工廠，市場調(diào)查，分析陶瓷市場發(fā)展的趨勢，了解各個層面陶瓷市場的不同欣賞需求，從而明確陶瓷設(shè)計創(chuàng)作的方向和目標。

博物館的觀摩：通過組織學生定期到陶瓷博物館觀看歷代陶瓷藝術(shù)珍品，教師進行分析和講解，并讓學生共同參與討論，使學生擴大藝術(shù)視野，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

2、實踐實訓教學

教學方法的重點突出了實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，加強動手能力的訓練，同時注重培養(yǎng)學生分析問題與解決實際問題的能力，使學生在實踐教學中得到良好的職業(yè)技能訓練。

課程教學充分利用地方陶瓷產(chǎn)地地域優(yōu)勢，課程實踐內(nèi)容引入企業(yè)的實際設(shè)計和競賽設(shè)計等項目。學院利用研究開發(fā)中心的優(yōu)勢，讓學生親自參與陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)，與企業(yè)面對面的接觸，與一線設(shè)計師交流、學習。這樣能更快地掌握設(shè)計應(yīng)用的方法與技巧，提高學生自主思考，按教師指導獨立完成項目，運用所學知識解決設(shè)計問題，提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

工作室與實訓基地模擬教學，提高學生實訓水平。引入工作室與實訓基地模擬教學方法，把學生帶入大師工作室，進行現(xiàn)場實訓教學，強化應(yīng)用為本的指導原則，領(lǐng)悟創(chuàng)作要求，提高實訓水平。

3、舉辦專題講座、匯報展

邀請行業(yè)專家進行專題講座，介紹藝術(shù)陶瓷的裝飾設(shè)計方法、程序和創(chuàng)作經(jīng)驗等。對已成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學生，邀請回母校與學弟學妹們講述各自的職業(yè)發(fā)展之路和創(chuàng)業(yè)成功心得，并以此勉勵在校學生，努力學習，成功從現(xiàn)在開始。在完成陶瓷設(shè)計后要在班級舉辦小規(guī)?！疤沾稍O(shè)計與創(chuàng)作匯報展”，邀請校內(nèi)外專家親臨現(xiàn)場進行指導、講評等活動，學生之間也通過互相學習切磋掌握了課程的基本知識和繪制技法，專業(yè)技能有明顯提高。

4、建立畢業(yè)生實習創(chuàng)業(yè)基地

選擇一定數(shù)量的企事業(yè)單位建立畢業(yè)生實習創(chuàng)業(yè)基地，為畢業(yè)生實習創(chuàng)業(yè)提供有利條件。同時，針對不同層次，不同專業(yè)畢業(yè)生的需求，有針對性地進行職業(yè)技能訓練，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力、積累經(jīng)驗，使畢業(yè)生在實習過程中，尋找就業(yè)機會，進而提高擇業(yè)成功率。

二、研究成效及創(chuàng)新點

1、課堂教學與實習地點一體化教學模式

陶瓷設(shè)計課堂授課，非常注重學生在校學習與實際工作的一致性。陶瓷設(shè)計教學采用學院中央財政支持的全國陶瓷實訓基地教學，除理論教學采用傳統(tǒng)的集中講授外，其余教學內(nèi)容如：繪畫與裝飾方法、材料制配工藝、畫面設(shè)色施彩、陶瓷工藝制作等均以企業(yè)車間工作過程為標準，使教學情境完全接近企業(yè)生產(chǎn)實際。從11、12屆陶瓷設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，效果良好，企業(yè)普遍反映學生實際動手能力強，上手快，剛畢業(yè)很快就能適應(yīng)工作崗位。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，有針對性地采取工學交替的教學模式

課程教學根據(jù)職業(yè)崗位實際工作內(nèi)容和任務(wù)所需知識能力及素質(zhì)要求，推行“工學交替、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為導向”，讓學生掌握基礎(chǔ)知識的同時到實訓基地或相關(guān)企業(yè)，定崗實習即采用：學習基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能+任務(wù)要求+企業(yè)工作實踐的教學模式。

3、重視動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式

把省、市各類陶瓷設(shè)計競賽項目融入課堂教學，通過分析、調(diào)研、動手制作等程序使學生在實訓中加強陶瓷、服裝服飾創(chuàng)新意識和表現(xiàn)技法的訓練；培養(yǎng)學生的綜合能力。如授課教師自己的工作室接到制作任務(wù)，帶入課堂，讓學生參與制作，在制作中融入教學內(nèi)容和要求。

4、把課堂搬進民間工藝作坊、大師工作室的教學模式創(chuàng)新

景德鎮(zhèn)民營經(jīng)濟活躍，陶瓷藝術(shù)工作室、民間工藝作坊星羅棋布，同時也為學生實踐教學提供了廣闊的空間。實訓課程教學強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，即通過教師的講授、示范演示和分析、工藝制作要求、針對職業(yè)需求，進行學習與模擬制作。學生實訓課一般在學院實訓工場進行。同時課程充分利用地方陶瓷產(chǎn)地區(qū)域優(yōu)勢，根據(jù)學生的學習興趣把學生帶入大師工作室、名人作坊與本課程教師自己的個人工作室授課，進行現(xiàn)場實訓教學。

5、校企深度融合，零距離對接培養(yǎng)學生

與景德鎮(zhèn)陶瓷股份有限公司、法藍瓷、環(huán)球、翼龍、遠景等企業(yè)，中國冠福家用股份公司等單位并不是簡單的校企聯(lián)系合作，強調(diào)的是校企深度融合，采用訂單式培養(yǎng)，學生在招收時就明確方向，如翼龍?zhí)沾砂?、遠景陶瓷班等。由企業(yè)、行業(yè)專家與學校教育專家為特色陶瓷班共同制定人才培養(yǎng)計劃和目標。人才培養(yǎng)期間由企業(yè)、行業(yè)專家利用已掌握生產(chǎn)實踐的第一手資料有針對性地指導，輔導學生了解企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并及時調(diào)整教學計劃。完善理論知識向生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)變，從而盡快適應(yīng)市場需求。

第9篇：創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結(jié)范文

鄖陽師范高等?？茖W校自實行實踐教學改革以來，以實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)改革、提升學生職業(yè)素質(zhì)、滿足中小企業(yè)需求為目標，增加了以《出納實務(wù)實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業(yè)實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養(yǎng)學生實踐能力，深得企業(yè)好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關(guān)中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我?，F(xiàn)有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務(wù)管理體系的建設(shè)，用財務(wù)手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實訓體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關(guān)課程做實訓實驗的設(shè)計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設(shè)。

第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。

實訓課程體系建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質(zhì)量，直接關(guān)系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。關(guān)注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調(diào)整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設(shè)。

一、審計實務(wù)實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務(wù)的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務(wù)工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務(wù)實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對審計實務(wù)的關(guān)鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務(wù)理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務(wù)所部門，分角色以審計小組的形式展開，設(shè)計業(yè)務(wù)承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結(jié)四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務(wù)承接評價、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環(huán)審計、采購預付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應(yīng)以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結(jié)審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務(wù)管理實訓課程

校內(nèi)財務(wù)管理實訓室的建立需要復雜的實驗?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務(wù)管理的實訓課程應(yīng)結(jié)合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設(shè)計。

實踐課程內(nèi)容設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務(wù)部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務(wù)預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務(wù)報表并進行財務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構(gòu)，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務(wù)部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務(wù)構(gòu)想。

實訓過程中，教師應(yīng)注意引導學生結(jié)合財務(wù)管理等相關(guān)理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務(wù)信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財務(wù)指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應(yīng)將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務(wù)，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關(guān)財務(wù)指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關(guān)注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務(wù)報表的編制，起不到促進其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實訓內(nèi)容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結(jié)合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡(luò)，提高知識運用能力。

四、進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設(shè)需要注意解決的問題