華中科技大學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：華中科技大學專業(yè)范文

論文關鍵詞 學位授予 法律主體 法律性質 司法審查

案情簡介：

何小強2003年9月至2007年6月就讀于華中科技大學武昌分校通信工程專業(yè)，2007年6月30日，何小強獲得華中科技大學武昌分校頒發(fā)的《普通高等學校畢業(yè)證書》。何小強本科學習期間，未通過全國英語四級考試。華中科技大學武昌分校根據(jù)《華中科技大學武昌分校本科畢業(yè)生學士學位實施細則》的規(guī)定，以何小強不符合學士學位授予條件為由，未向華中科技大學推薦申請授予學士學位。2007年8月26日，何小強向華中科技大學和華中科技大學武昌分校提出授予工學學士學位的申請。2008年5月21日，華中科技大學武昌分校書面答復何小強，因其沒有通過全國大學英語四級考試，不符合授予條件，華中科技大學不能向其頒發(fā)學士學位。何小強以華中科技大學以其因未通過全國大學英語四級考試為由，不授予其工學學士學位的行為，沒有法律依據(jù)，訴請判令被告華中科技大學依法定條件授予其工學學士學位證書向武漢市洪山區(qū)人民法院提起訴訟。一審、二審原告何小強的訴訟請求均未獲得支持。

一、學位授予的法律性質

學位是國家或國家授權的教育機構授予教育者個人，表明其所達到相應的專業(yè)水平的一種終身的學術稱號。 學位授予即是指享有學位授予權限的主體對符合授予資格具備學位授予條件的畢業(yè)生授予學位的行為。首先明確學位授予是一種行政確認行為。行政確認是對于某種能力或法律上特定地位、身份存在與否的認定，只在于宣示某種法律狀態(tài)，可以依職權進行。學位授予行為不僅導致行政法律關系產(chǎn)生，且引起了行政法律效果。由于學位一經(jīng)確定，就具有證明力、公定力和確定力，是學生具有某種學術能力和地位、身份的認定，因而屬于行政確認性質。而作為法定權力的學位授予權具有行政權和學術權的雙重屬性。一方面，高等學校是以行政權力組織學校正常運行；另一方面，在這個過程中，又要尊重學術，維護學術自由。行政權力作為一種外在的結構形式維系著高等學校組織的存在和發(fā)展，學術權力作為一種內(nèi)在力量發(fā)揮著支配作用。 首先，國務院學位委員會對學位授予進行宏觀調(diào)控，學位授予單位是獲得學位授予權后，進行學位評定和答辯的實質性工作，專家學者在這個過程中具有決定力，并重視實質性審查，授予達到一定學術水平的申請者相應學位，所以，學位授予權具有學術權的性質。同時，學位授予權的主體是國家行政機關，即國務院學位委員會，依據(jù)法律管理國家學位授予事務，具有法定性。這對學位申請者是一種管理，是一種不平等的關系，它有支配另一方的強制力量，它對學位的審視程序性，所以學位授予權是具有國家強制力的權力。學位授予是為了國家的教育事業(yè)，它是一種行政公務，因此，學位授予權又是一種行政權。

二、學位授予的法律主體

按照我國行政法的規(guī)定，學位授予主體有二：一是國務院學位委員會，即職權行政主體，從宏觀方面掌握我國的學位授予工作；二是授權的學校和學科研究機構，即授權行政主體，在現(xiàn)行法律的授權范圍內(nèi)，從微觀角度負責學位授予的實質性工作。二者的行政主體的資格毋庸置疑。但是近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的快速增長，具備獨立法人資格的獨立院校高等教育機構逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，在學位授予中的法律地位一直是被社會關注的焦點。在本案中，原告何小強就讀的華中科技大學武昌分校即是獨立學院性質，屬于國家承認的民辦普通高等學校，是獨立的事業(yè)法人單位。華中科技大學武昌分校自開辦到本案訴訟時尚未取得授予普通高等學校學士學位的資格。因此，這也是本案的爭議點之一，即被告華中科技大學是否為本案的適格被告。依據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》（以下簡稱《辦法》）第四條第二款“非授予學士學位的高等院校，對達到學士學術水平的本科畢業(yè)生，應當由系向學校提出名單，經(jīng)學校同意后，由學校就近向本系統(tǒng)、本地區(qū)的授予學士學位的高等院校推薦。授予學士學位的高等院校有關的系，對非授予學士學位的高等院校推薦的本科畢業(yè)生進行審查考核，認為符合本暫行辦法及有關規(guī)定的，可向學校學位評定委員會提名，列入學士學位獲得者名單。”的規(guī)定，華中科技大學武昌分校對該校達到學士學術水平的本科畢業(yè)生，向被告推薦，由被告審核是否授予學士學位。因此，華中科技大學與華中科技大學武昌分校之間是一種接受委托審查授予學士學位的關系。由此可見華中科技大學作為華中科技大學武昌分校該獨立學院的掛名高校，具有授予該獨立學院符合條件畢業(yè)生學士學位的法定職責，因此原告何小強以該獨立學院無根據(jù)未授予學士學位為由起訴的，華中科技大學應為適格被告。與此同時，正是基于華中科技大學與華中科技大學武昌分校之間這種接受委托審查授予學士學位的關系，因華中科技大學武昌分校作出的對原告何小強不予授予學位的具有終局性的初審行為，對原告何小強的利益有直接利害關系，因此亦應作為被告。但就本案而言，原告堅持起訴華中科技大學，而不起訴獨立學院，因此法院應將華中科技大學武昌分校列為第三人。

同時需指出，本案訴訟時，并未援引2008年4月1日起施行的《獨立學院設置與管理辦法》（以下簡稱《設置與管理辦法》），其第三十八條規(guī)定：獨立學院對學習期滿且成績合格的學生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨立學院名稱具印。獨立學院按照國家有關規(guī)定申請取得學士學位授予資格，對符合條件的學生頒發(fā)獨立學院的學士學位證書。根據(jù)該《設置與管理辦法》以明確賦予了獨立學院授予學位的資格，獨立學院不再為非學位授予單位，其學位授予權限有了明確的法律依據(jù)。但是根據(jù)法不溯及既往的原則，本案仍舊適用《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的相關規(guī)定，但是可以肯定的是，對于今后有關獨立學院學位授予類的行政訴訟案件的主體資格認定，有其明確法律依據(jù)。

三、學位授予的司法審查

第2篇：華中科技大學專業(yè)范文

“我這個人呢，在很多人都說好聽話的場合，我喜歡說問題；但在另外一些場合，很多人攻擊問題的時候，我又可能會維護一下?！?中國工程院院士、華中科技大學校長李培根說。

因為一次畢業(yè)演講而被廣為人知的“根叔”事實上卻非一個口若懸河之人。2011年3月，全國“兩會”期間，在與《小康》記者長達一個多小時的對話中，李培根始終認真地聽，謹慎地答，真誠地與記者交流。

獨特的校長

“根叔”是學生們送給李培根的昵稱，這個稱號本身就代表著一個獨特的大學校長。

2010年6月23日，在華中科技大學本科生畢業(yè)典禮上，李培根16分鐘的畢業(yè)致辭《記憶》被掌聲打斷了30次。“根叔”隨著這段視頻和演講詞的曝光一下成為網(wǎng)絡熱詞。演講辭中的“曾是姐的娛樂還是哥的寂寞？”“母校就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方”等話一度成為網(wǎng)絡經(jīng)典語錄。

轉天一大早，2009年畢業(yè)于人文學院的碩士研究生龍彬彬在網(wǎng)上看到了鋪天蓋地的有關母校校長的新聞，讀罷《記憶》全文，她就一個感覺：這真的是他自己寫的，是一個很真實的他，很真誠。

在華中科技大學的校園里，學生們經(jīng)?？梢钥吹竭@位已經(jīng)62歲頭發(fā)花白的院士，他偶爾早上會去百景園大食堂吃熱干面，和迎面而來的學生們微笑著打招呼，偶爾學生們可能會在校園BBS“白云黃鶴”上看到根叔的言論。

2005年3月，李培根就任華中科技大學校長。“培根不才，何以奉獻？赤誠，干凈，我的身心，我的靈魂！”在就任校長的典禮上，李培根深情地說。他希望，能夠以“人本、和諧、至善、日新”為支點，以“傳承、創(chuàng)新、憂患、開放”為杠桿，以全體干部與教職工的激情與活力去撬起華中科技大學。

1981年，李培根在華中工學院（現(xiàn)華中科技大學）獲得碩士學位后赴美國留學，1987年在美國威斯康辛?麥迪遜大學獲得博士學位后，他回母校工作至今。擔任校長前，他先后擔任過機械科學與工程學院院長、華中科技大學副校長。

龍彬彬和李培根有過一次面對面的交流，給她留下了特別深刻的印象，“我覺得我看到的不是一個站在典禮上流利發(fā)言的校長，而是一個真實的工科教授。”

作為校報記者的龍彬彬在2007年采訪過“根叔”，她至今還清楚地記得，采訪是在南三樓“根叔”的那個“破”辦公室里進行的，“回答我們的問題時，‘根叔’就是一個不善表達的工科老師，說話并不流利，吐詞也很慢，一個問題拋給他后并沒有很長的回答。但整個采訪，他說的話都特別實在，沒一句浮言，就是一個踏踏實實做學問的理工人。”

對于那天采訪的具體內(nèi)容，龍彬彬已經(jīng)沒什么印象了，但她一直記得，“根叔”說學校有人提出要重建南三樓，把學校領導們的辦公室都改造改造，但有更多的比那更重要的大樓待建，如東九樓、光電國家實驗室等，總之不知道什么時候才輪得到南三樓。然后他嘆口氣說，“其實，這辦公室是真的要改造了，哪個大學校長的辦公室是這樣的嘛，我要見個誰誰誰，都不好意思?！?/p>

根叔的實誠常常讓學生們“巨感動”。無論是通過校園論壇、演講或是郵件，李培根都樂意和學生們進行交流，“什么形式都行”，他說，學生們給他發(fā)郵件，他都是盡可能回復。“而且從我內(nèi)心來講，還不僅是那些好的學生。那些非常態(tài)的學生我也很關注。譬如掛科很多的、以及網(wǎng)癮很大的學生等等?！崩钆喔f。而此前，李培根還專門找這樣的學生談過話，“畢竟，他們也是我們的孩子啊，他們一樣需要得到同樣的關愛?！?/p>

在學生中有著“超人氣”的根叔于2010年連任華中科技大學校長，他也是華中科技大學近二十年來唯一一位連任的校長。

校長的理想

“我有自己教育的內(nèi)在理想。”李培根說。

有一個故事或許可以解釋這個理想。1924年，梁漱溟離開了北大，有人問到原因時，梁漱溟說：“是因為感覺當時的教育不對，先生對學生毫不關心?！边@遠遠悖離了梁漱溟對教育的理解――先生應與青年人為友。梁先生說：“教育應當是著眼一個人的全部生活，而領著他走人生大路，于身體的活潑，心理的樸實為至要?！?/p>

“我覺得現(xiàn)在教師和學生之間的距離太遠”，李培根說，他理想的一部分就是竭力拉近教師和學生的距離。高等教育數(shù)年來面臨的問題有目共睹。教育產(chǎn)業(yè)化把師生之間變成了“商業(yè)關系”，大學行政化把師生之間變成了“官民關系”，師生間的距離漸行漸遠。

無論從講話方式上，還是身體力行方面，李培根都在努力與學生們拉近距離。正是在和學生們的互動交流中，李培根發(fā)現(xiàn)了很多的問題。

2008年某機構公布的一個中國大學排行榜中，華中科技大學排名略有下降，白云黃鶴BBS論壇上學生們總結出各種原因，有些話相當?shù)募怃J刻薄。

“你們知道的問題比我所知道的問題少得多?！?李培根在一次全校大會上，直言不諱地談到了這個問題，他一口氣講了學校面臨的九大問題、困難，看起來他并不是在倒苦水，而是與學生們開誠布公地講到了學校的人才匱乏問題、資金來源緊張問題、干部、教師作風問題。

改變科學研究的導向、加大平臺建設、學科整合、“985工程”規(guī)劃、“創(chuàng)新教育試驗”，在舉出學校存在的問題與困難后，李培根也談到了學校打算做的若干工作，他說：“沒有哪一個排名會考慮這樣的事情。但是同學們，請你們告訴我，這樣的事情我們該不該做？”

接下來，李培根說出了他關于教育試驗的想法：“試驗的效果是在多年之后才能顯現(xiàn)的，十年之后，大家不妨再回頭看一看。我想它的意義體現(xiàn)在兩個方面：一方面，我們的很多做法實際上是在挑戰(zhàn)某些教育的傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)我們對某些傳統(tǒng)的認識。另一方面，影響一個學校聲譽最重要的因素是它的畢業(yè)生在社會上的總體表現(xiàn)，尤其是優(yōu)秀學生在社會上的表現(xiàn)，而不是學校的排名。”

也正基于此，他提出要加強學生的公民教育，“最基本的最起碼的公民教育要加強，我們在這方面的分量有些不足?！?/p>

“我理想中的教育，就是使學生成為他自己。”李培根說，目前的教育還是以教師為中心的教育，學生發(fā)揮自己的主觀能動性太少。而要改變這個局面，就要努力轉變成為以學生為中心的教育，學生才能成為他自己?；蛟S你也可以這樣理解，他和學生們親切的互動也是一種向教師們“身教”的方式，最終的目的都是為了能讓教師和學生們更近一些。

在李培根看來，大學教育最重要的是本科教育，因為“這是一個人接受高等教育中最重要的階段?！?/p>

“一流本科，一流教學”是李培根堅持的一個方向。工學尤其是機、電專業(yè)是華中科技大學的強項，在同類專業(yè)中全國排行都是位列前茅。

教學質量的高低與教師有著非常直接的關系。這兩年，李培根在很多場合都不遺余力地提出，高校教師收入多元化有著莫大的弊病。收入多元化導致教師很難在教學上投入更多的精力，而最直接的就是使學生受到影響。為了讓教師能有更多精力投入教學，李培根努力改善本校以教學為主的教師收入偏低的現(xiàn)狀，通過改變津貼分配的權重來使收入向教學上傾斜。

“但教師收入多元化的問題不是我們能夠解決得了的?！崩钆喔皖^沉思了一會，說，“我們力所能及的就是調(diào)整一下權重，但并不能真正解決這個問題?！?/p>

校長的無奈

“校長的權力遠不是人們想象的那么大。很多人認為校長權力大得不得了，但實際上不是這樣的。”李培根說。

他認為，社會上想象的大學情況和實際的情況是有距離的。

2010年8月，華中科技大學研究生院清退了307名學生，在社會上引起軒然大波。但提到這個事情，李培根卻很不高興。這件事引來很多媒體的關注，繼而有某媒體挖掘這些清退學生的身份，曝光了里面的一部分官員?！斑@本來是一個很正面的事情，結果媒體一渲染，就好像成了反面的。”李培根認為，這些官員也沒錯，他們?yōu)榱吮韭毠ぷ鞑荒芾^續(xù)學業(yè)是可以理解的。如果那些官員讓秘書來上課，自己拿文憑，那可以揭發(fā)。但“人家不是來混文憑的呀！”

就如一句歌詞唱的“不是我不明白，這個世界變化太快”。

他不懂為何很好的一件事情某些人卻挖空心思來歪曲它，也許正是該事件之后，李培根對媒體開始比較回避，不愿接受采訪。他告訴《小康》記者，就在前幾天開完會后，一個電視臺的記者拉住他，說是老鄉(xiāng)，要采訪，結果還是被他回絕了?！懊襟w有引導輿論的作用，應該有社會良知?！彼f。

社會是一個大課題，社會大課題帶來的諸多問題是讓校長李培根感覺無奈的一個方面?！艾F(xiàn)在學生的理想情操和我們老一輩的都不太一樣?！彼f，但這個不是僅僅教育系統(tǒng)帶來的變化，這和社會影響密切相關。

第3篇：華中科技大學專業(yè)范文

1、華中科技大學是一本院校,該校是中華人民共和國教育部直屬的綜合性研究型全國重點大學、中央直管副部級高校，位列國家首批雙一流、985工程、211工程，21世紀學術聯(lián)盟、國際應用科技開發(fā)協(xié)作網(wǎng)。

2、華中科技大學占地7000余畝；設有45個學院，99個本科專業(yè)；專任教師3400余人，教師中有院士17人；有202個碩士學位授權點，189個博士學位授權點，39個博士后科研流動站；設有8所附屬三級甲等醫(yī)院。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：華中科技大學專業(yè)范文

吳廷俊，現(xiàn)為華中科技大學新聞與信息傳播學院院長、教授、博士生導師，中國新聞史學會副會長、教育部高等學校新聞學科教學指導委員會委員、中國新聞教育學會常務理事、湖北省記協(xié)和新聞學會常務理事等社會職務。主要研究方向為歷史新聞學、新聞教育學和網(wǎng)絡新聞傳播，曾在國內(nèi)外重要學術期刊和學術會議上40余篇，出版教材和專著8部，其中《新記大公報史稿》獲第三屆吳玉章新聞獎。

2005年2月28日，是大學開學第一天，吳廷俊院長卻在幾天前就開始了他的工作。在接受我們采訪之前，他剛剛參加完學校的一個會議。一回到辦公室，他便和我們聊了起來。年整60歲的他，以他那特有的求真風格縱談新聞與新聞教育，做真人與做真新聞、做真學問……我們一一記錄下來，希望它能引發(fā)更多新聞專業(yè)的學生和新聞人的思考！

新聞人不能簡單地等同于傳媒人

記者：作為新聞研究學者，您怎樣理解“新聞”？

吳廷?。盒侣勈且粋€復雜的概念，關于新聞的定義就有上百種之多。但無論是作為內(nèi)容的新聞，還是作為行為的新聞，還是作為產(chǎn)品的新聞，都有其不同的內(nèi)涵，強調(diào)不同的側重面，并且這三方面是相輔相成的。

新聞與傳播有聯(lián)系，也有區(qū)別。新聞不等同于傳播，新聞學不等同傳播學。新聞學屬于人文學科，傳播學屬于社會科學。傳播學注重效果研究，強調(diào)受眾本位，運用需要滿足理論，因此傳播業(yè)強調(diào)信息產(chǎn)品的商品化，信息傳播業(yè)的市場化運作。雖然說新聞也是商品，但新聞不是一般的商品，而是一種特殊的商品，是一種思想性和意識形態(tài)性含量很高的商品，所以我不贊成新聞完全商品化，也不贊成新聞業(yè)完全市場化運作。

新聞從業(yè)者稱新聞人，傳播從業(yè)者稱傳媒人。新聞講思想，講精神，重導向；傳播講信息、講經(jīng)營、重滿足。我們不能把新聞人簡單地等同于一般的傳媒人。一個新聞人，首先應該有思想、有道義、有深沉的責任感。

要經(jīng)常接受“靈魂的拷問”

記者：作為一種職業(yè)，新聞的主要職責有哪些？

吳廷?。盒侣勈且环N崇高的職業(yè)，它肩負的職責大致上有這樣幾項：捍衛(wèi)社會、記錄歷史和表達人民。

我國的新聞事業(yè)是黨的新聞事業(yè)，還有一項重要的責任，就是傳達黨的意志、路線和政府方針、政策。我們黨歷來重視新聞的作用，黨的歷代領導都親自抓新聞宣傳，同志1989年在《關于黨的新聞出版工作的幾個問題》中指出：“我們國家的報紙、廣播、電視是黨、政府和人民的喉舌”，所以“按照黨和人民的意志、利益進行輿論導向”，是我國新聞工作者的首要職責，“輿論導向正確，是黨和人民之福；輿論導向錯誤，是黨和人民之禍?！?/p>

新聞職業(yè)是非常神圣的。新聞工作者要時時刻刻掂量掂量自己肩上的責任，必須要有沉重的歷史責任感――對社會負責、對人民負責、對歷史負責。

現(xiàn)在，社會都在談論新聞界的“四大公害”――有償新聞、虛假新聞、低俗之風、不良廣告。這些東西危害社會、危害人民，欺騙歷史，罪莫大焉！因此，我以為，作為新聞人，需要每隔一段時間來一次“靈魂的拷問”：“我寫虛假新聞沒有？寫了低俗新聞沒有？”“我搞了有償新聞沒有？”“我刊登過不良廣告沒有？”“我的作品能否經(jīng)受得起歷史的檢驗？”“我的工作對不對得起自己的職業(yè)良心？”

應加強新聞職業(yè)精神培養(yǎng)

記者：作為一位新聞教育工作者，您怎樣理解新聞教育？

吳廷俊：我以為，新聞教育主要側重于三個方面：新聞產(chǎn)品制作技能訓練、新聞專業(yè)理論學習、新聞職業(yè)精神培養(yǎng)；傳播教育主要側重于四個方面：傳播素質教育、傳播理論與方法的研究、媒介經(jīng)濟與信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營教育、專業(yè)傳播（廣告?zhèn)鞑?、公關傳播、健康傳播等）教育。

記者：您認為我國新聞教育在人才培養(yǎng)上最應加強的是什么？

吳廷?。何覀€人認為，目前，我們的新聞教育在人才培養(yǎng)上要特別加強對學生職業(yè)精神教育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。

好記者、大記者必須具備高尚的職業(yè)精神，有道義、有節(jié)操，一身正氣、兩袖清風，“鐵肩擔道義”，路見不平，拔筆相助，愛憎分明，敢于同危害社會、危害黨和人民利益的不良現(xiàn)象作不屈不饒的斗爭，成為時代的布道者和衛(wèi)道士，成為社會的精神支柱。

做真人、做真新聞、做真學問

記者：聽說您現(xiàn)在在博士生中，提倡“真做學問，做真學問”。怎樣理解？

吳廷?。含F(xiàn)在，社會上的浮躁之風也侵蝕到學術界，一些人為了評職稱，似乎也在做學問，但不肯下真功夫，真做學問，做真學問。針對于此，我曾經(jīng)對我的博士生說過，既然你們選擇了做學問為職業(yè)，就要準備吃苦，下真功夫，真做學問，做真學問。

真做學問，一要寧靜，二要專注，三要求實。只有寧靜致遠才能把學問做深，只有專心致志才能把學問做精，只有實事求是、循序漸進才能把學問做實。

做真學問，首先要學，就是要讀書，要苦讀元典，取得真經(jīng)，努力繼承先人的學問；其次要問，就是要考問，要勤于思考，推陳出新，爭取創(chuàng)新。

總之一句話，惟真是命，惟真至尊。

“入主流，創(chuàng)特色”發(fā)展學院

記者：在您看來，一個學院院長的最重要職責是什么？它對學院的發(fā)展有何作用？

吳廷?。阂粋€學院的發(fā)展不是個人力量所能實現(xiàn)的，但院長對推動學院的發(fā)展卻承擔著更大的責任。因此，我花了相當大的精力和時間做院長的工作。院長的工作很多，很雜，但我以為，最主要的是抓好學科建設和學科發(fā)展，根據(jù)本院的具體情況，實事求是地制定出學科發(fā)展計劃，并努力一步一步實施。

記者：您對華中科技大學新聞與信息傳播學院的學科發(fā)展定位是怎樣的？

吳廷?。簬啄昵?，我曾說過“華中科技大學要辦特色文科，新聞傳播學科更是一定要走特色發(fā)展道路，跟在別人后面走，永遠不能強大?！爆F(xiàn)在學院要尋求突破性發(fā)展，特色仍然是關鍵。從學科發(fā)展來講，主要做了兩點――入主流，創(chuàng)特色。首先，我們進入到了新聞傳播領域的主流。其次，我們創(chuàng)造出自己的特色。我們的學科發(fā)展特色，主要表現(xiàn)在交叉上做文章，走人文、社科與工科、醫(yī)科大跨度交叉之路，創(chuàng)造出我們的新聞傳播學科來，比如，我們在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡傳播專業(yè)，最早提出創(chuàng)辦新聞事業(yè)管理學科等，現(xiàn)在正致力于健康傳播學的研究等。學科發(fā)展特色帶動人才培養(yǎng)特色，這包括培養(yǎng)復合型新聞人才，應用型新聞人才等。

記者：在新聞教育方面，華中科技大學新聞與信息傳播學院不斷尋求創(chuàng)新，很重要的一個標志是，學院與學校黨委聯(lián)合成立了全國高校的首個評論組織――華中科技大學新聞評論團，您怎么看待評論教育呢？

吳廷?。喝A中科技大學新聞評論團2001年11月成立，到現(xiàn)在已經(jīng)三歲多了。新聞評論團已經(jīng)培養(yǎng)了不少能夠直接參與評論媒體評論寫作的評論員，比如現(xiàn)在中國青年報青年話題工作的曹林，在南方日報理論評論部工作的周虎城等。新聞評論團的成功就源于新聞評論教育模式的創(chuàng)新。

我認為，新聞評論不只是寫作課，還是培養(yǎng)新聞人才全面素質的重要組成部分。評論員首先是一個思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付諸于筆端，才能寫出有見解的文章。學院將把新聞評論教育打造成繼網(wǎng)絡傳播之后的第二個新聞特色教育品牌。

記者：現(xiàn)在，華中科技大學新聞與信息傳播學院從老師到學生都十分重視加強與媒體的聯(lián)系，這能算作是對學院發(fā)展定位的一種落實嗎？

吳廷?。嚎梢赃@么說吧。

記者：那現(xiàn)在學院在這方面該做哪些努力呢？

吳廷?。焊鶕?jù)現(xiàn)在的形勢要求，新聞學院的教師不僅要具有學術水平，還必須具備實踐能力。二者同等重要?，F(xiàn)在，學院堅持“引進來”與“走出去”相結合的原則，一方面大力引進有實踐經(jīng)歷的教師，另一方面讓實務經(jīng)驗相對缺乏的老師輪流派到媒體掛職鍛煉。學院已經(jīng)出臺規(guī)定，中青年教師“每三年之內(nèi)，必須在媒體掛職三個月”，否則就沒有資格教授新聞專業(yè)的課程。

記者：在這樣的發(fā)展定位下，學院2005年的發(fā)展目標是什么？

吳廷俊：“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中保穩(wěn)定”應該是學院2005年及以后發(fā)展的重要指導方針。在激烈的新聞行業(yè)與教育的競爭環(huán)境中，扎扎實實走好每一步，比什么都重要。

記者：謝謝吳老師！

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第5篇：華中科技大學專業(yè)范文

國際景觀規(guī)劃設計學術研究的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對于園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)正在進行著有史以來最為激烈的重大轉變。對此，作者基于多年的研究，認為確有必要認清形勢，理順思路，明確中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)所處這一轉變的定性，定位，定型和定向，采取相應的實施對策。

1　定性——加速學科專業(yè)觀念轉變

與全世界環(huán)境保護，生態(tài)建設，可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步，向國際同類先進學科專業(yè)看齊，在過去的20年間，中國風景園林規(guī)劃設計學科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計轉向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計，在學科建設，專業(yè)設置，知識體系，實踐取向這四方面都發(fā)生著結構性的轉變，并且，隨著新世紀的進入，這種轉變正在加速。對此，本文稱之為轉型期我國風景園林世界的轉變。風景園林規(guī)劃與設計[中國國務院學位辦于1998年之前制定的本科專業(yè)目錄名稱，1999年起，該專業(yè)名稱取消，僅在碩士點設城市規(guī)劃與設計、風景園林規(guī)劃與設計方向專業(yè)中有此名稱][國際學科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學科而獨立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀中，該學科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國際接軌的學科意義而言，這一學科專業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來最為激烈的結構分化，重組，轉變。學術方面，一是受到中國傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國際景觀建筑學學科專業(yè)的推動；社會實踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設的市場需求為該學科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導致該專業(yè)實踐成果缺乏原則，“克隆”國內(nèi)外景觀實例成風，水平難以提高。對此，首先需要在學科專業(yè)觀念上有一個重大轉變，是解決轉型期該學科專業(yè)“定性”問題的基本出發(fā)點。這一觀念轉變包含兩層含義；一是指學科關注重點的轉移和范圍的擴展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點轉變，從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)；二是隨之而來的學科核心內(nèi)容的轉變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設計到以包括植物等多種元素構成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設計。中國風景園林界的這種觀念轉變已具備了客觀條件基礎，其來源于近年迅速擴展的風景園林規(guī)劃設計市場需求與工程實踐。與過去幾十年的實踐相比，風景園林規(guī)劃設計項目種類，規(guī)模和工作深度均以大大擴展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項規(guī)劃中分離出來而作為一項相對獨立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設計，街道景觀設計，城市廣場規(guī)劃設計，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設計，交通道路景觀規(guī)劃設計，旅游度假區(qū)規(guī)劃設計，等等。事實上，這些景觀工程實踐的類型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國際同類行業(yè)的實踐接軌。隨著國外高水平景觀規(guī)劃設計實踐的介入和國內(nèi)景觀規(guī)劃設計院所日趨國際化的景觀規(guī)劃設計的操作方式，學科專業(yè)觀念的轉變與國際接軌的實踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉變的主觀條件是國內(nèi)一批專家學者數(shù)十年堅持不懈的追求，倡導，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業(yè)名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學科專業(yè)理解上的差異和觀念轉變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關鍵是需要就以下三方面學科專業(yè)基本原則達成共識：

（1） 專業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設計；

（2） 專業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營造；

（3）與近鄰專業(yè)的關系：該專業(yè)在建設界是與建筑學，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學科專業(yè)。

面對來自主客觀兩方面的轉變，作者認為，對于原本就屬于交叉學科的，多元化的現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗教訓，在學科專業(yè)根本問題上，在學科專業(yè)的基本定性上，的確需要以“實踐作為檢驗真理的標準”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個統(tǒng)一的認識。

2　定位——實行學科專業(yè)的實質性擴展

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)風景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風景園林，環(huán)境藝術，旅游游憩三大專業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設計天下的“三國格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設計三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術，在這方面，環(huán)境藝術專業(yè)最為擅長；一元是物質環(huán)境的規(guī)劃設計，即以植物的綜合運用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業(yè)的強項；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術也好，所營造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛，什么環(huán)境下會引發(fā)什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學。在中國名義上沒有這個專業(yè)，但在實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應的教育來看，目前全國，設有園林專業(yè)的大專院校有約100所左右；設有規(guī)劃專業(yè)的大專院校有50所左右；設有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規(guī)劃設計”這一學科專業(yè)名稱，這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異，或是一級學科、或是專業(yè)、或是某專業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設計的人才。從與這三元素相對應的規(guī)劃設計院所來看，國內(nèi)已存在風景園林類、環(huán)境藝術類、旅游藝術類、旅游策劃規(guī)劃類三類規(guī)劃設計院所，其工程實踐的核心也都是景觀規(guī)劃設計。

從學科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計學科包含這三大方面。從專業(yè)操作過程看，環(huán)境藝術以“設計”為全過程，風景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風景園林景區(qū)運營的后期“管理”這四個過程的結合構成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計的全過程。

從學科發(fā)展演化來看，環(huán)境藝術、游憩娛樂都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學科支撐專業(yè)的增加、過程的完善、實踐領域的擴展，這是當代任何具有競爭生存力的現(xiàn)代學科的必備條件。對于當前中國風景園林學科，面對未來學科之間的競爭，這種學科與專業(yè)的擴充無疑有利的。但是，目前國內(nèi)三個專業(yè)及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學科上的混亂。應當改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計學科的“三位于一體”。為此，對于這一學科專業(yè)的整合“定位”，中國風景園林界和國家建設部理應為主，擔起重任。 　 3　定型——實施專業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專業(yè)教育結構層次的調(diào)整。要使中國風景園林學科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專業(yè)教育需要有三個層次：

（1） 面向學科：為長遠學科建設培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會：為國家園林管理和規(guī)劃設計建設部門培養(yǎng)的大學本科、碩士人才；

（3） 面向中國數(shù)量與質量日益高漲的風景園林建設市場：為各類規(guī)劃設計院所、園林工程公司培養(yǎng)?？?、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個層次中，第三個層次已運轉多年，為中國風景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬的專業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專業(yè)教育層次結構的完善，將為學科未來的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國的同類專業(yè)教育相比，三層次教育中，大學本科專業(yè)教育當為基礎。但是，目前，恰恰是這個基礎被釜底抽薪。原風景園林規(guī)劃設計（工科）本科專業(yè)取消，獨立碩士點降級為城市規(guī)劃與設計專業(yè)碩士點中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學科危機：專業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學科專業(yè)水平難以提高。對此，需要一個專業(yè)教育上的“二萬五千里”，在今后相當長的一段時期內(nèi)，恢復工科本科和碩士點專業(yè)目錄；實行“曲線前進”，采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專業(yè)：景觀規(guī)劃設計。

其次是專業(yè)知識結構的調(diào)整。當前中國社會的風景園林需求孕育著機關報型的專業(yè)人才知識結構。除了環(huán)境藝術（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學科專業(yè)的實質性介入也大大擴展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的知識范圍：建筑學科、地理學科、計算機與信息學科等。原有的傳統(tǒng)風景園林專業(yè)教育課程設置面臨著擴展轉變的需求。對于這種轉變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術、旅游策劃的專業(yè)課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業(yè)知識。這是以課程設置為實質的專業(yè)知識結構調(diào)整。對于一名適應現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設計師，如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學科知識都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應當如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學到的；二是必須動手實踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設計；三是并非靠學校書本，而是通過社會實踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風景園林教學相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計學生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個大的調(diào)整。這也是專業(yè)教育大調(diào)整的又一關鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設計人才？如何在有限的時間內(nèi)獲取更多的專業(yè)的知識？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關系著中國風景園林學科專業(yè)的發(fā)展壯大，關系著學科專業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計的三元為導向

這是一個更加需要仔細斟酌、共同探討的問題。從國際風景園林理論與實踐的發(fā)展來看，作者認為，現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計實踐的基本方面中均蘊含著三個層面不同的追求以及與之相對應的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設計，即狹義景觀設計，對應理論：景觀美學；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護，即大地景觀規(guī)劃，對應理論：景觀生態(tài)學；

（3） 人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設計，對應理論：景觀行為學。

如同傳統(tǒng)的風景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計的這三個層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風景園林理論與實踐的三個層面。作者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計的三大方面：

（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學）。

作者稱之為現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計的三元素，源于風景園林規(guī)劃設計的實踐?？v覽全球風景園林規(guī)劃設計實例，任何一個具有時代風格和現(xiàn)代意識的成功之作，無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設計情況，三元素所占的比例側重不同而已。

景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學規(guī)律，利用空間實體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識運動的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設計的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長、現(xiàn)代信息社會多元文化交流以及社會科學的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設計的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥語花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用。現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計同樣包含這一傳統(tǒng)中國園林設計的基本原理和規(guī)律。

強調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺形象；強調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數(shù)人所用的空間設施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計與傳統(tǒng)風景園林規(guī)劃設計實踐側重的差異所在，也正是中國現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計和建設自始至終所面臨的三大難題?？疾鞎r下中國的風景園林規(guī)劃設計實踐，只要能夠首先把作眼點放在解決這三方面的問題上來，就可以算是一半。

當前中國風景園林規(guī)劃設計在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠、意味深長的作品。而且不少設計往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國大多數(shù)的園林規(guī)劃設計往往側重于構成園林環(huán)境的“硬質景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質景觀”的規(guī)劃設計。園林綠地建設中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位?；仡櫣沤裰型馊祟愶L景園林塑造的歷史，硬質景觀材料適合那些紀念性的建筑：如市政廣場、墓地、遺址等。軟質景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒有林木，那來的鳥語花香；而一連鳥類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？

場地問題，這是不難體會的。眾多的人口，幾十年來戶外環(huán)境空間建設的“欠帳”，其結果是戶外環(huán)境場地空間的極度缺乏。習以為常之后，甚至就連風景園林師們也喪失了“提供足夠的活動場地”這一現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計的基本意識和追求。當今，對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術語；可是，對于居住的景觀環(huán)境，若要問一下，一個人起碼應該有多少的戶外活動場地才適合，恐怕就連我們專業(yè)人員也很少去認真思量。對此，僅僅計算綠地率之類的指標，還是遠遠不夠的，現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計所應強調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動其中！

對于處于起步階段的中國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計，鮮明的視覺形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動場地，這是基本的出發(fā)點，隨著景觀環(huán)境建設的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀建設發(fā)展的基礎，對于未來景觀建設的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規(guī)劃設計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規(guī)劃設計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術的結合：重在視覺景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設計結合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺景觀導向的城市設計，以環(huán)境生態(tài)為導向的城市設計；

（3） 與旅游策劃的結合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的發(fā)展方向。

5　結論——中國風景園林學科專業(yè)迫在眉睫的三大轉變

實現(xiàn)中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應的人為轉變：

5.1　觀念的三個轉變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類聚居觀，確立現(xiàn)代風景園林在人類聚居環(huán)境建設中的統(tǒng)領作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(Landscape Architecture)”中的“建筑學(Architecture)”，不是實體的“建筑設計”，而是景觀的“規(guī)劃與設計”；

5.2　學科專業(yè)的轉變

建立與國際接軌的以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設計為專業(yè)核心的中國“景觀規(guī)劃設計學科專業(yè)”教育；

5.3　體制轉變

盡快實施中國風景園林規(guī)劃設計師注冊制度，確立該專業(yè)及從業(yè)人員專業(yè)實踐的責任與權力。

教育部《跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃基金》資助項目。

參考文獻

[1]劉濱誼.風景景觀工程體系化[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1990.

[2]劉濱誼.論跨世紀中國風景建筑學的定位與定向[J].建筑學報，1996，Vol.333(6)：19～22.

[3]劉濱誼.重要的學科-景觀建筑學[J].世界科學，1997，Vol.228(12)：25～26.

第6篇：華中科技大學專業(yè)范文

1、北京大學；

2、清華大學；

3、北京郵電大學；

4、復旦大學；

5、東南大學；

5、電子科技大學；

6、西安電子科技大學；

7、天津大學；

8、吉林大學；

9、南京大學；

10、華中科技大學。

第7篇：華中科技大學專業(yè)范文

因近幾天下雨，為給廣大考生提供良好的報名環(huán)境，確保報名安全、有序，經(jīng)商定：

華中科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中國地質大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學、湖北大學、湖北工業(yè)大學、武漢科技大學、武漢紡織大學、武漢體育學院等11所高校美術專業(yè)考試報名地點，由楊汊湖標準化考場改為武漢全民健身中心(后湖大道體育中心)。武漢全民健身中心報名點設在室內(nèi)，方便考生避雨和報名。

報名時間：2012年2月24日和25日，上午8點半至下午5點。

考生可乘：628路、568路(后湖大道體育中心下車)，725路、706路、575路、293路、248路、229路(金橋大道老年大學站下車)前往報名點。

請廣大考生理解支持，并合理安排時間報考。

第8篇：華中科技大學專業(yè)范文

武漢大學評價中心國內(nèi)高校橋梁工程專業(yè)實力靠前的依次是西南交通大學 、同濟大學、北京交通大學、中南大學、武漢理工大學、長安大學、浙江大學等。

教育部學位辦2009年的學科評估只對一級學科，但根據(jù)對本專業(yè)的評議情況，排序依次是同濟大學、西南交通大學、北京交通大學、中南大學、清華大學 、浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、重慶交通大學、長安大學、 武漢理工大學、 長沙理工大學、華中科技大學、福州大學、蘭州交通大學、東南大學 、北京工業(yè)大學、大連海事大學、西安建筑科技大學、天津大學、大連理工大學

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：華中科技大學專業(yè)范文

1.哈爾濱工業(yè)大學(原哈建大)

2.清華大學

3.同濟大學

4.重慶大學(原重建大)

5.東南大學

6.湖南大學

7.北京工業(yè)大學（由于從哈工大引進了幾位給排水方面的專家，排名上升很快，實力有待考證。）

8.西安建筑科技大學（學校雖然不出名，但其“給排水”還是很強的）

9.河海大學

10.華中科技大學

11.福州大學（在福建設計行業(yè)名聲很好，就業(yè)很好）

12.四川大學

13.武漢大學

14.合肥工業(yè)大學

15.鄭州大學

16.武漢理工大學

17.青島建筑工程學院（在山東就業(yè)還不錯）

18.長安大學