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"課堂突發(fā)事件"通常指"在課堂教學過程中發(fā)生的無法預測、影響教學進程的情況，通常是學生對教學內容產生分歧，出乎教師事前設計與意料范圍，如偏離教學設計方向的突然提問或對老師提問給出一個"古怪"的答案。"由于小學生的年齡特點及小學教學要求具有很高的開放性與綜合性，因此，這種情況就更為復雜，給我們課堂制造了不少的"麻煩"。
當課堂突發(fā)事件發(fā)生時，教師必須在極短的時間內做出正確的反應，尤其當學生的"古怪"提問或答案正好擊中教學設計中的空白，而這個內容又正好是教學內容的關鍵銜接點時，教師的教學機智將面臨嚴峻的考驗。因此，面對"課堂突發(fā)事件"，教師的應變水平，是一個教師具有良好教育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。
一、巧用突發(fā)事件，化解消極因素
如果說每一個生命都是一個小生態(tài)系統(tǒng)的話，那么課堂是一個擁有幾十個生命的相當大的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣大的生態(tài)系統(tǒng)里，包含著許多不確定性，隨時都有可能發(fā)生突發(fā)事件，給課堂教學帶來干擾。教師要保護好這個生態(tài)系統(tǒng)，始終要保護課堂的生態(tài)平衡，就必須通過自己的教育機智化干擾為機遇，變消極因素為積極因素。馬卡連柯說得好："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。"
在一堂教學古詩《游園不值》的語文課上，有十幾位教師在聽課，忽然一位遲到的學生"砰"的一聲撞門而入，徑直入坐。這時，全班同學神色凝然，以為教師要批評一通了，但是，這位教師并沒有停止教學活動，也沒作及時處理。當讀到"小扣柴扉久不開"這一句時，教師就地取材，問道："'小扣'是什么意思？詩人去拜訪朋友，為什么'小扣'而不是'猛推'呢？"學生議論了一番，認識到那是因為詩人懂得敲門應當是輕輕的，猛敲猛推是不文明的行為。教師追問："為什么在'久不開'情況下還是'小扣'呢？"學生說："如果主人不在，就更不能猛推而入，這是更不禮貌的行為。詩人知書達禮，有教養(yǎng)，有學問，才能這樣做。"這時教師走到那位遲到的學生座位邊彎腰輕聲問他："你認為大家說得對嗎，你贊成'小扣'還是'猛推'？"這位同學臉紅了，大家也都友善地笑起來。這笑聲，無疑體現(xiàn)了大家對剛才突發(fā)事件的理解。終于，一場驟起的課堂風波，不僅沒有影響課堂教學，反而被教師用教學機智幫助學生深刻理解詩意，實現(xiàn)了教育價值。
二、巧用突發(fā)事件，靈活化解難點
在課堂教學中，教師會遇到一些始料不及的難點問題，使教師造成尷尬的局面，由于這些問題發(fā)生在課堂教學過程中，教師沒有充分的時間思考，沒有辦法找資料或與同行切磋，而必須解決與片刻之間。
我在教學古詩《登鸛雀樓》時，就遇到了這樣一件事。我先把鸛雀樓的圖片映到屏幕上，再有感情地朗讀全詩。突然一個學生提出疑問："登鸛雀樓是說詩人已經上了樓，如果說要'窮千里目'，還要'更上一層樓'，這樣樓就應該有三層，可圖上為什么只有兩層？"莫非是圖錯了？我怔了一下，便先來一個"緩兵之計"，說："是圖錯了呢，還是詩寫錯了呢？還是圖和詩都沒有錯？"教室里頓時安靜下來，大家都在認真思考。我緩過神來，接著點撥到："'欲窮千里目，更上一層樓'是描寫詩人登樓時的想法呢，還是寫詩人登了一層還要再登一層？"于是學生展開了熱烈的討論。有的說"可能是詩人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓覺得這樓還不夠高，還看不到遠處景色的那種可惜的心情。"有的說"這是詩人告訴我們一個道理，要登得高才能看得遠。"有的說："這種想法與樓有幾層沒有關系，即使站在二樓上也可能有這種想法。"我說："你們說得都很有道理，'欲窮千里目，更上一層樓'是詩人的想法，表現(xiàn)了積極向上的愿望，不是......"這時說圖畫錯了的孩子接著說："不是站在樓上的詩人說鸛雀樓還有第三層。"
對課堂上學生提出的一些猝不及防的問題，有時確實會把教師、同學問懵了。提出這些問題也許只是偶爾觸及，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。教師要有敏銳的智慧捕捉其中可能具有的價值因素，并要設計引導學生自己解決問題的思路，促進課堂的生成發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)生命力。
三、巧用突發(fā)事件，臨場改變設計
課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷變化之中，教師且不可為"圓滿"地完成預定教程而一味搶時間、趕教案，必須靈活自如的因地制宜、因課制宜、因生制宜。
我在教學《五彩池》這篇課文時，有一個學生提問："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接著便臨時改變了預先的設計，說："這個問題提得好，確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小是否合適；二是池子的深淺是否合適；三是池水是不是很干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。我們仔細研讀一下課文，五彩池具不具備這些條件。"于是同學們非常感興趣地仔細讀課文，并找出了許多根據，說明不能游泳。如：
--課文中寫"大的面積不足一畝"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，說明大小不能游泳。
--課文寫五彩池水深的"不到三米"，水淺的"用手指就可以碰到它的底"，可見大部分池水太淺，是不能游泳的。
--"水來自同一溪流"可能是水比較干凈的，但這樣奇異的自然景觀，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應該是不能去游泳的。
--課文中還有"池底生著許多石筍......"的內容，它能變成五彩顏色正是這些石筍的原因。這說明池底有危險的障礙物，是無法游泳的。
......
【關鍵詞】古詩 體味 品味 賞味
古詩，以她那優(yōu)美的韻律，精湛的語言，深遠的意境而成為中國文學史上一顆燦爛的明星。古詩在小學語文教材中占有很重要的地位，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在不同的學段對古詩提出了不同的教學目標。教材中的這些古詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。引導小學生學好古詩，不僅可以讓他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)他們的審美意識。我認為可以對古詩教學進行如下教學：
一、加強誦讀，體味古詩音韻美
古詩短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，誦讀起來瑯瑯上口，自然而然產生樂感，感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，因此，小學古詩教學訓練的重點應放在誦讀指導上。朱熹的《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。教學古詩時，應安排充裕的時間給學生反復朗讀，讀出抑揚頓挫，讀出詩的節(jié)奏，使學生與詩人產生共鳴。在教古詩時要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領讀，引導學生讀準字音，體會節(jié)奏；三是悟讀，老師啟發(fā)學生領悟詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。
如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娙饲‘旙w現(xiàn)了古詩平仄押韻的特點，巧妙地將一、二、四句押韻，準確選用了“光、霜、鄉(xiāng)”三個字做韻腳，讀起來更富有形象美感，而且節(jié)奏性強，韻味濃濃，使學生在誦讀中欣賞了形象美，又領略到音韻之美，感受到中華經典古詩的博大精深。教學中應該指導學生多讀，反復地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，從而知道這首詩一、二、四句押“ang”韻，感受到音韻美。還可給古詩配上學生最樂于聽、樂于唱的樂曲，讓他們在誦讀的基礎上根據詩的意境，去吟唱、表演，不但體驗了古詩的音韻美感，還鞏固了對古詩的記憶，培養(yǎng)了學生的審美能力和表現(xiàn)能力，使學生在樂中學到知識，在玩中受到音韻美的熏陶。
二、品詞析句，品味古詩語言美
大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。
王維的名句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€“獨”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已形單影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！奔纫龑W生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨釣”、“寒江”等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。
特級教師竇桂梅在教學《游園不值》，引導學生品“關”時，先讓學生琢磨“遮”與“關”字的異同，在比較中，學生體會倒“遮”和“關”氣勢有別：“遮”似漫不經心，“關”則擲地有聲。學生在詞語的比較和推敲中理解、品味，感悟出詞語運用的雋永和精妙，體會到了古詩語言之美。
三、引導想象，賞味古詩意境美
詩人選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或是最典型的感受來言志抒情，每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境，如《小池》中，詩人靜觀“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的樂趣。如《山行》為我們描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景。如讀《春曉》，想象綻開的桃花，歡快的小鳥，柔和的春風……隨著悅耳的鳥叫聲，和著優(yōu)美的配樂，讓人身臨其境?！队螆@不值》里“不值”的失望和忽見“紅杏”的驚喜。理解了詩的大意后，必須深入挖掘，細細賞味，馳騁想象的風帆，賞其最美的意境，使學生在感知美的表象的過程中受到美的熏陶、感染。
教學中，教師可采用多種形式引導學生想象，對于情節(jié)性的作品，可通過創(chuàng)設情景展開想象，如教學《登鸛雀樓》時，可利用多媒體動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發(fā)想象。開始，用動畫演示一個廣袤的空間，此時夕陽依傍連綿群山，黃河遠去滔滔入?！谶@個浩瀚的天地間，景物有遠有近，色彩有濃有淡，一個動靜交錯、氣勢雄渾的絕妙境界，啟發(fā)了學生的想象。接著，演示詩人更上一層樓的畫面，通過觀察想象，學生自然與已有生活經驗聯(lián)系起來，有了“欲窮千里目，更上一層樓”的體驗，明白了“只有站得高，才能看得遠”的哲學。李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深遠的意境。為了開拓學生的想象力，我先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入詩的源流意境，學生根據老師的點撥，展開了思維的翅膀：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭流，詩人目送老朋友的一葉孤帆消失在天邊……，這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造，達到了與詩人心靈的溝通，從而深刻地體味了古詩的內蘊。