小學(xué)語文課教學(xué)流程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性 英文版校本課程 教學(xué)實(shí)踐

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基?！眳^(qū)域性英文版校本課程的開發(fā)從課程立意、內(nèi)容選材、教法學(xué)法、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)法滲透、評價(jià)方式等方面突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)和生成知識(shí)和方法，在合作、探究和創(chuàng)新中提升能力，在體驗(yàn)和拓展中升華感情。境、情、法的融合，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

一、課程取材立意是校本課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

鄉(xiāng)土文化，就是建立在鄉(xiāng)土區(qū)域時(shí)空中的歷史積淀，是生生不息的精神之根，文化之魂，也是校本課程的重要素材。將家鄉(xiāng)的景作為課程的內(nèi)容，以英語為呈現(xiàn)形式，是將學(xué)生的生活點(diǎn)、興趣點(diǎn)和學(xué)科點(diǎn)的結(jié)合。突出校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土性和特色性原則，學(xué)生近學(xué)生的實(shí)際生活。英語版系列校本課程的開設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷和熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。校本課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的資源。

二、教學(xué)方法是校本課程教學(xué)的提升支撐點(diǎn)

校本課程的開發(fā)立足促進(jìn)人的發(fā)展為目的。最終要培養(yǎng)完整的人、和諧發(fā)展的人，自我實(shí)現(xiàn)的人。只有當(dāng)校本課程超越了以知識(shí)為中心的觀念，將“知識(shí)與能力、方法、情感與價(jià)值觀”要素結(jié)合起來，才能體現(xiàn)其價(jià)值。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味性互動(dòng)采訪，設(shè)計(jì)一日游方案，小組模仿旅行社團(tuán)表演對話，為家鄉(xiāng)景觀做宣傳廣告的循序漸進(jìn)的任務(wù)型活動(dòng)。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在情境中進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生基于現(xiàn)有詞匯和句型知識(shí)的建構(gòu)，在同化和順應(yīng)的過程中將自身知識(shí)體系重組與改造。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是校本課程教學(xué)的立腳點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教材編寫要“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”，要符合學(xué)科能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要建構(gòu)有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長的課程新體系，要留給學(xué)生自我發(fā)展的較大空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與課堂活動(dòng)。區(qū)域性校本課程的教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持 “情境性、體驗(yàn)性、合作性、競爭性”的原則。從親身體驗(yàn)到直觀圖片的動(dòng)態(tài)賞記，從互動(dòng)采訪到方案設(shè)計(jì)，從創(chuàng)意對話到小組情境展示，從景區(qū)視頻欣賞到創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)習(xí)效果由知識(shí)上升到方法，由運(yùn)用提升到能力，由拓展升華到情感。

四、學(xué)法滲透是校本課程教學(xué)的突破點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者。在校本課程開發(fā)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。課程設(shè)計(jì)過程中要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資源搜集關(guān)于區(qū)域性情境的學(xué)習(xí)資源，并以詞、句、篇、圖的形式進(jìn)行分類后制作主題英文版手抄報(bào)、搜集圖片、詞匯等學(xué)習(xí)資源并給予分類和整理。將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造能力的綜合性的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)評價(jià)是校本課程教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。明確評價(jià)的目的，從以往以應(yīng)試教育為主要目的轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為主要目的。評價(jià)維度要從單一維度評價(jià)走向三維綜合評價(jià)，即根據(jù)課表提出“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維評價(jià)體系。評價(jià)的方法要多樣化。建立動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，英文版校本課程的評價(jià)體系不僅包括針對相應(yīng)的校本課程教材的評價(jià)，也包括師生的實(shí)踐情況的信息反饋、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，同時(shí)包括學(xué)生對英語語言運(yùn)用能力的綜合性評價(jià)。校本課程的評價(jià)轉(zhuǎn)向教師評價(jià)及師評、生評和自評三者相結(jié)合的評價(jià)，逐步突出學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，從而體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)性和引導(dǎo)。

六、學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程教學(xué)的回歸點(diǎn)

學(xué)生通過對家鄉(xiāng)區(qū)域性優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生提供了豐富的常識(shí)和學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以英文為載體的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富的英語語言資源，學(xué)生通過自主性活動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和綜合語言運(yùn)用能力的提高，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。課程的實(shí)踐過程使學(xué)生客觀的了解區(qū)域文化，正確理解人與社會(huì)和自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，形成正確的r值取向和積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。區(qū)域性英文版校本課程的實(shí)踐過程對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展和終審發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.2012.

第2篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

一、教學(xué)目標(biāo)要明晰

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識(shí)，教學(xué)中設(shè)置的問題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求，對于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景，以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識(shí)性、典型性、完整性、時(shí)代性、可塑性等原則。

知識(shí)性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識(shí)”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識(shí)體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會(huì)生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時(shí)代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實(shí)踐，反映當(dāng)前主流的社會(huì)價(jià)值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會(huì)給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對哪部分會(huì)有興趣，有可能會(huì)對哪部分提問。

一個(gè)成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時(shí)性問題。抽象問題往往與事實(shí)背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時(shí)性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時(shí)間內(nèi)得到解決的那些問題。

在區(qū)分問題之后，應(yīng)該根據(jù)問題類型，有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價(jià)值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

補(bǔ)充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進(jìn)行修訂、完善。

第3篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

中圖分類號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)，所以對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韋志成，周慶元，語文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.

第4篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;立體化;教學(xué)模式

一、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式提出的背景

立體化教學(xué)模式是指充分整合課前、課堂與課后教學(xué)資源，充分拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，打造立體化的教學(xué)體系。小學(xué)語文教學(xué)立體化模式的運(yùn)用，是針對以往部分教師局限于課堂教學(xué)這一狹隘空間而提出的突破。小學(xué)語文教學(xué)中推廣立體化模式非常必要也很重要。

1.促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的單向灌輸模式無法有效滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，尤其是對學(xué)生分析理解能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維探究能力等方面的培養(yǎng)缺乏有效的促進(jìn)。立體化模式將教學(xué)向課前課后拓展，并在課堂上重視發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.實(shí)現(xiàn)資源最大效應(yīng)的需要

生活之中處處皆學(xué)問，教師在語文教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的原則，將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外各種教學(xué)資源整合起來，有效服務(wù)于語文教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式正是基于這樣的考慮，將課前課后資源有效整合起來，讓學(xué)生更加全面深入地開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、趣味性明顯提高，實(shí)現(xiàn)了資源最大化效應(yīng)。

3.提高語文教學(xué)效率的需要

單純地在課堂進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，不利于語文整體教學(xué)成效的提升。構(gòu)建課前、課堂與課外相結(jié)合的立體教學(xué)體系，可以有效突破這樣的困境，讓學(xué)生在更為寬泛的空間與更加豐富的載體中自主學(xué)習(xí)，對全面完成語文教學(xué)三維目標(biāo)具有積極的意義。

二、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

1.培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分前延語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)致力于對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體、平臺(tái)，鼓勵(lì)他們在課前進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一是要求學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。對于許多小學(xué)生而言，他們并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，完全等待于教師在課堂上進(jìn)行灌輸傳授，基礎(chǔ)知識(shí)方面牽扯了較多的時(shí)間，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。筆者要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前要充分預(yù)習(xí)，解決生字詞內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容開展初步分析，提高學(xué)習(xí)的針對效果。二是要求學(xué)生自我總結(jié)。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，筆者指導(dǎo)學(xué)生是對自己預(yù)習(xí)過程中的一些方法技巧進(jìn)行總結(jié)，反思提煉預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面針對預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行梳理，凸顯下新授學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。三是要求學(xué)生篩選難點(diǎn)。篩選難點(diǎn)的目的在于更好地發(fā)揮質(zhì)疑探究作用，學(xué)生依靠自己一個(gè)人的努力往往無法解決所有的問題，難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)被提煉出來在課堂小組合作中質(zhì)疑探究，集中大家的智慧來尋找問題的答案。

2.重抓課內(nèi)探究引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)要求

素質(zhì)化的課堂應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出被動(dòng)聽講的尷尬境地，讓他們的思維活躍起來，依靠自主的合作學(xué)習(xí)載體和思維線索，逐層深入分析研究問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)載體。對于小學(xué)生而言，個(gè)人的思維能力相對有限，但是集中更多人的力量則會(huì)有效提高思維的深入性、全面性。筆者在教學(xué)中按照6人一組的規(guī)模，將班級(jí)的學(xué)生細(xì)化為多個(gè)扁平化小組，每一個(gè)小組都有專人負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)大家相互討論解決疑難問題。二是科學(xué)編輯探究思考提綱。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生思維探究的效果，須要為學(xué)生提供思維的線索。這樣的線索應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)流程同步，囊括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中設(shè)置6～8題數(shù)量探究題，提供給學(xué)生進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。三是科學(xué)組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。打造素質(zhì)化語文課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是給予學(xué)生充分的自主地位，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取。筆者在向?qū)W生出示了思考題之后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，每一個(gè)小組都展開激烈的討論，從教材中尋找問題的答案，相互交流補(bǔ)充答案、完善答案，在這樣的過程中活躍思維，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者在教學(xué)中既充分給予學(xué)生自主地位，同時(shí)也發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。筆者深入到小組之間進(jìn)行巡視，查看學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助解決思維的障礙難點(diǎn)，個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)，共性問題集體提示。最后要求每組進(jìn)行匯報(bào)交流，集中力量對答案進(jìn)行補(bǔ)充完善，教師開展學(xué)習(xí)點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)正面激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造更加熱烈的自主探究教學(xué)氛圍。

3.發(fā)揮課外環(huán)節(jié)作用，有效促進(jìn)語文素質(zhì)提升

課外環(huán)節(jié)也是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的組成部分，在立體化教學(xué)模式中具有補(bǔ)充完善、拓展提高的重要職能。筆者在語文教學(xué)中堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合，將課外活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來。一是發(fā)揮好興趣小組作用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣愛好，并不能完全在課堂之中得到滿足，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展各類興趣小組活動(dòng)，如朗讀興趣小組、寫作興趣小組、寫字興趣小組等，要求學(xué)生按照自己的興趣愛好自主選擇所要參加的興趣小組。在興趣小組運(yùn)行的過程中，筆者指導(dǎo)牽頭學(xué)生科學(xué)制訂興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排等，形成貫徹整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣愛好得到滿足。二是發(fā)揮好競賽活動(dòng)作用。以賽促學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，競賽方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如默寫競賽、征文比賽、書寫比賽，以及口頭作文競賽、朗讀競賽等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的回顧，以競賽形式展示出來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在競爭性氛圍中提高記憶理解的效果。三是發(fā)揮好實(shí)踐調(diào)研作用。小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后要接觸作文，而許多學(xué)生作文寫作水平低下的一個(gè)重要方面是缺乏生動(dòng)的素材。除了要求學(xué)生認(rèn)真觀察、感知生活之外，教師還可以組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研，深入到生活中感受社會(huì)的變化，拜訪先進(jìn)人物、參觀景點(diǎn)場所，了解社會(huì)發(fā)展變化等，這樣的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)可以讓學(xué)生豐富感知視聽，提高生活閱歷，增強(qiáng)思維深刻性，為作文教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文立體化教學(xué)模式運(yùn)用的思考

立體化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用空間，教師在運(yùn)用過程中要緊扣要點(diǎn)突破難點(diǎn)。一是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，要充分研究學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力狀況，力爭教學(xué)方案更加貼近學(xué)生的綜合狀況，提高教學(xué)方案設(shè)計(jì)的針對性、科學(xué)性和有效性。二是要有效培養(yǎng)良好習(xí)慣。無論是課前還是課后環(huán)節(jié)，立體化教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)都提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)逐步滲透對學(xué)生的技巧行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的要求下，獨(dú)立開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)技巧性培養(yǎng)等方面都具有積極意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于日常教學(xué)管理的全過程。三是要充分整合教學(xué)資源。在課外活動(dòng)的拓展方面，教師要結(jié)合本校、班級(jí)以及學(xué)生的具體狀況，充分發(fā)掘和利用有利于語文教學(xué)拓展延伸，有利于學(xué)生綜合能力提高的資源，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì) 教學(xué)模式 培養(yǎng)

當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)模式形式多樣，從課程類型上看，有閱讀課的“文本與理解”體驗(yàn)式模式、習(xí)作課的“生活與呈現(xiàn)”融入式模式、活動(dòng)課的“搜集與交流”話題式模式；從教學(xué)主體劃分，有教師引導(dǎo)型、學(xué)生參與型和師生互動(dòng)型的教學(xué)模式；從教學(xué)中介看，有目標(biāo)明確型、方式多樣型和環(huán)境寬松型教學(xué)模式。以上模式共存于小學(xué)語文課堂，都存在不同的優(yōu)缺點(diǎn)和不同的價(jià)值?，F(xiàn)在這樣較為開放多元的教學(xué)模式是時(shí)代進(jìn)步、教育發(fā)展的表現(xiàn)，我們應(yīng)鼓勵(lì)各種以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的教學(xué)模式，也應(yīng)不局限于此，不斷地去探尋更好的、更加有效的教學(xué)模式。

一、模式的實(shí)施原則

任何語文教學(xué)模式都應(yīng)該秉承一個(gè)“四堅(jiān)持四考慮”的原則：堅(jiān)持全面貫徹教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持全面提高教學(xué)質(zhì)量；考慮全體學(xué)生，考慮學(xué)生身心發(fā)展，考慮課程教學(xué)的有效性，考慮素質(zhì)教育的實(shí)施情況。

二、模式的分類

1.常態(tài)模式教學(xué)。即根據(jù)常見文體和常規(guī)訓(xùn)練方式確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，但同類文體或同類情感性文章運(yùn)用一種模式進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生良好思維定式的形成，有利于教師思路清晰明確地進(jìn)行教學(xué)。

第一類：啟發(fā)式教學(xué)模式。記敘文較適合這一類教學(xué)模式。記敘文要求學(xué)生形成把握線索、理清“要素”、明確層次、領(lǐng)悟中心的學(xué)習(xí)心理流程和心理機(jī)制。采用啟發(fā)式模式，一般先讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而后由教師啟發(fā)引導(dǎo)，并進(jìn)行指導(dǎo)感悟，最后總結(jié)和練習(xí)，通過這樣的五個(gè)步驟完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

第二類：讀議式教學(xué)模式。議論文較適合這樣一種教學(xué)模式。議論文要求學(xué)生把握論證思路、論證方法以及論點(diǎn)、論據(jù)和論證的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成辯證的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等等。教學(xué)一般通過自學(xué)、檢查、重點(diǎn)議論、方法講解、評價(jià)和練習(xí)這樣五步來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。

第三類：導(dǎo)練式教學(xué)模式。導(dǎo)練的形式一般為“讀讀、講講、練練、議議”，以幫助、扶持和引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這種教育方式俗稱“語文學(xué)法課”。議論文要求學(xué)生把握論證思路、論證方法以及論點(diǎn)、論據(jù)和論證的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成辯證思維的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等等，較適合于這樣一種導(dǎo)練式的教學(xué)模式。

2.整體教學(xué)模式。 即考慮學(xué)生思維、學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異等各種教學(xué)影響因素而確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。采用此類教學(xué)模式可極大豐富教學(xué)方式，做到“因材施教”和“長善救失”。

第一類：個(gè)性式教學(xué)模式。這是充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，真正貫徹“因材施教”而提出的特殊的語文素質(zhì)教育模式。閱讀課的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主性，接受學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)和理解，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特理解因勢利導(dǎo)地進(jìn)行講解，通過分類指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、分項(xiàng)指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)，更有效地提高每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的、學(xué)生所呼喚的優(yōu)秀教學(xué)模式。

第二類：熏陶式教學(xué)模式。即通過創(chuàng)造某種氣氛和良好的環(huán)境來陶冶、誘發(fā)和啟迪，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到某種感受或領(lǐng)悟，形成某種習(xí)慣或定式，掌握某種學(xué)習(xí)方法和技能，達(dá)到升華學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。其中最主要的可采用環(huán)境影響式，即營造一種“校園學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)社會(huì)化”的特定環(huán)境，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語文方面的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這種“環(huán)境學(xué)習(xí)化”的氛圍，能給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的良好影響和熏陶，在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。要知道閱讀課的教學(xué)、語文課的教學(xué)決不可僅僅局限于課堂之內(nèi)。

第三類：學(xué)情式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生不同年齡段的學(xué)情實(shí)際而確立的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)教育模式。從本質(zhì)上講，學(xué)情是學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能的客觀認(rèn)識(shí)過程”，即學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理規(guī)律”。學(xué)生在不同的年齡段有不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律，這是我們確立不同的教育方式以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要依據(jù)。閱讀課教學(xué)中不但要考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展性和情感的需求，引導(dǎo)他們運(yùn)用綜合性思維，從多方面、多角度和多層次深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

第6篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

【摘 要】動(dòng)態(tài)生成是新課改的新理念，教師根據(jù)生成資源，對教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問題、有創(chuàng)見的觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”

小學(xué)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時(shí)生成資源，對教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問題、有創(chuàng)見的觀點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語文課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成？

一、平等對話，營造動(dòng)態(tài)生成探索的心理空間。

教師與學(xué)生之間展開平等、民主的對話，讓學(xué)生說出自己個(gè)性化理解的理由，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，而不能硬把學(xué)生往自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學(xué)生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動(dòng)，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)知與知識(shí)，整個(gè)對話過程充滿了創(chuàng)造色彩。如執(zhí)教《將相和》這篇課文第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入理解領(lǐng)悟課文階段后，我讓學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，然后請“小導(dǎo)演”們選擇自己感興趣的內(nèi)容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并隨學(xué)生的匯報(bào)過程帶領(lǐng)學(xué)生充分地讀、充分地悟。這節(jié)課教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是開放的，學(xué)生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)、匯報(bào)。在師生的共同參與下，課堂進(jìn)行的是和平的、無權(quán)威的交流，不但“動(dòng)態(tài)生成——探究”了一個(gè)個(gè)各不相同的帶有個(gè)性的對文本的理解，而且“動(dòng)態(tài)生成——探究”了一個(gè)事先沒有預(yù)設(shè)的、事后也不會(huì)被重復(fù)的教學(xué)過程。

二、及時(shí)意外資源，有效生成。

教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃那樣有助于注意力長時(shí)間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。一次，我在結(jié)合課文介紹 “蜘蛛捕蟲”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？說實(shí)話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在多元解讀中求生成。

文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對文本的感悟、對話，往往會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。

四、拓展“生成”，張揚(yáng)課堂教學(xué)活力。

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將生成資源即時(shí)捕捉并納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”。如教《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

總之，一個(gè)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

參考文獻(xiàn)

[1]李杏保.陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2001年版

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學(xué)出版社，1980年版

第7篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：詩性教育；文學(xué)本位；師范院校

有句話說：“理論總是灰色的，而生活之樹常青。”而當(dāng)下的教育現(xiàn)狀卻恰恰需要反過來說：“理論總是綠色的充滿希望的，而現(xiàn)實(shí)總是讓人灰心?！币哉Z文教育為例，語文課本來有著極強(qiáng)的人文性和情感性，包含著濃郁的詩意，而多年來受功利目標(biāo)的驅(qū)使，從小學(xué)語文到中學(xué)語文，用理性思維、理科方式教學(xué)的傾向越來越嚴(yán)重。語文課的流程似乎總脫不了新課導(dǎo)入、作者介紹、作品分析、提問討論、總結(jié)歸納。雖然這些年一直在進(jìn)行課程改革，但改來改去不過是“舊八股”變成了“新八股”。語文是感性的，語文課是需要個(gè)性的，語文教學(xué)是小手工業(yè)，每節(jié)課都應(yīng)該是孤品才對，統(tǒng)一在一種固定的模式里，當(dāng)然不會(huì)有生氣有詩意。而機(jī)械化的考試和閱卷方式讓文字的魅力蕩然無存，讓多少顆敏感的心靈蒙塵，就此放棄對語言文字的美好向往。高考不允許作詩，指揮棒一揮，詩意就從語文課堂上消失了。語文課本，詩歌寥寥，即使有，也逃不過為考試的標(biāo)準(zhǔn)答案被拆解、肢解甚至尸解的命運(yùn)。詩歌的缺席就是想象與激情的缺位。沒有詩的童年和青春是單調(diào)乏味的，它導(dǎo)致了大量學(xué)生對中國語言文學(xué)失去興趣。有人說，三年級(jí)以后就不必再上語文課了。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了常用字學(xué)會(huì)了查字典，就完全可以自己閱讀了，不需要無休止地再受老師的折磨，直至對語文感覺全無甚至痛恨。這話也許偏激了點(diǎn)，但事倍功半甚至勞而無功，的確是語文教育不能不正視的現(xiàn)實(shí)。

那么，語文教育到底缺什么？筆者認(rèn)為，語文教育不缺技術(shù)，缺的是情懷與境界。這又是誰之過呢？或許基礎(chǔ)教育應(yīng)該問責(zé)于師范院校。師范院校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)師資的重任，卻只重視知識(shí)的傳授，忽視心靈的感染與審美的熏陶。而師范院校似乎也有理由倒問基礎(chǔ)教育，日益功利化的語文教育已經(jīng)敗壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口，也包括大學(xué)中文系的學(xué)生。雖然改變語文教育現(xiàn)狀是一個(gè)系統(tǒng)工程，但作為培養(yǎng)師資的師范院校的確應(yīng)該反思自身的教學(xué)，而不是坐視畢業(yè)生未來語文教學(xué)的失敗。筆者多年在“中國古代文學(xué)”的教學(xué)中進(jìn)行“詩性教育”的探索與實(shí)踐，所思所獲與同行共享。

一、“中國古代文學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀與分析

“中國古代文學(xué)”是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、主干課，其突出的人文性決定了它不是一門“實(shí)用”課。所以就宏觀的教育目標(biāo)和教學(xué)方法而言，并沒有嚴(yán)格的師范與非師范之分，故以下所指基本為本專業(yè)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

（1）教學(xué)目標(biāo)與課程理念。傳統(tǒng)的“中國古代文學(xué)”教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生全面地了解中國古代文學(xué)各個(gè)時(shí)期的發(fā)展歷史，把握其間各種文體的演變、文學(xué)思潮的興起、文學(xué)流派的理論主張和創(chuàng)作風(fēng)格、重要作家作品在文學(xué)發(fā)展中的地位和影響等。就教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)科定位在“文學(xué)史”，強(qiáng)調(diào)探究史上曾發(fā)生過什么，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“知道”什么，忽視了文學(xué)現(xiàn)象、作家人格、文本內(nèi)涵對于學(xué)生心靈浸染、審美養(yǎng)成、精神提升、人格培養(yǎng)的作用，即忽視了文學(xué)當(dāng)下關(guān)懷的人文作用?！耙晕膶W(xué)作品驗(yàn)證文學(xué)史”的教學(xué)觀點(diǎn)，更是由“學(xué)問”到“學(xué)問”，將文學(xué)變成了死的學(xué)問，致使古代文學(xué)的豐厚財(cái)富不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高人文素養(yǎng)的精神資源。古人認(rèn)為文史哲不分家，而近代以來人文學(xué)科的研究越來越細(xì)化，也使得“中國古代文學(xué)”的教學(xué)忽視了與其他門類學(xué)科如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等的交融，沒有大文學(xué)觀的建立，也就不會(huì)有大文化觀的課程視野。

（2）教學(xué)思維與教學(xué)語言。過分條理地分析講解，是大學(xué)文學(xué)課普遍存在的問題，以史學(xué)為本位，“側(cè)重于文學(xué)現(xiàn)象的歷史形態(tài)和其間因果聯(lián)系的揭示”[1]，就其思維特征而言，“是史學(xué)思維，體現(xiàn)理性精神”[2]，而“文學(xué)作品已經(jīng)失去了在文學(xué)學(xué)科中應(yīng)有的基礎(chǔ)而處在一種知識(shí)傳授的輔助地位”[3]。最直接的表現(xiàn)是，講作家必講生平、思想、藝術(shù)成就及影響，講作品必講背景、內(nèi)容、手法、語言。重條分縷析，忽視整體感染和心靈的觸發(fā)，重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫(yī)生一樣冷靜與漠然，文學(xué)的課堂死氣沉沉沒有激情，自己都不被感染，怎樣感染學(xué)生？經(jīng)典像古董，老師像學(xué)究，學(xué)生像看客，文字僵化，文學(xué)枯燥，這與文學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵完全相悖。用理性思維去對待具有感性特征的文學(xué)，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)語言上產(chǎn)生偏差，也使學(xué)生對文本產(chǎn)生了隔膜，失去了探究古人文化生命之表現(xiàn)方式的興趣，關(guān)注不到文本所蘊(yùn)含的生命精神，也就不能完成文學(xué)課由教學(xué)向教育的升華。

（3）教材編寫與教學(xué)安排。通行的文學(xué)史教材，多以歷史時(shí)期界定文學(xué)史階段。一般院校都會(huì)根據(jù)教師研究側(cè)重的不同，采取不同教師分段講授的教學(xué)安排。這樣固然便于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文學(xué)發(fā)展的階段性特征與風(fēng)貌，也便于學(xué)生領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到博采眾長的效果。但這樣做的弊端也是顯而易見的，文學(xué)涵蓋門類眾多，各種文體發(fā)展進(jìn)程不一，文學(xué)的演進(jìn)也不像改朝換代那么簡單，分段教學(xué)容易割裂各種文體在各自演進(jìn)過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，還容易忽視各種文體之間在演進(jìn)中的相互影響。而不同教師的研究與教學(xué)水平存在差異，也容易造成對中國文學(xué)的整體把握與認(rèn)識(shí)的不均衡。目前，以體類為主干的教材也有，但多在?？茖哟蔚膶W(xué)校試行，并沒有形成成熟的體系并被普遍接受。

（4）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)評價(jià)。史學(xué)本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的課堂傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的文學(xué)體驗(yàn)與綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，將立體的生動(dòng)的文學(xué)變成了平面的“知識(shí)”。而從小到大所接受的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了功利化的學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)評價(jià)的單一化引導(dǎo)了學(xué)生的死記硬背，考前劃重點(diǎn)的習(xí)慣，則造成了學(xué)生對課堂筆記或教學(xué)課件的依賴。如今在大學(xué)校園里考前大量復(fù)印答案已成為普遍現(xiàn)象。課程定位直接影響到教的方法，學(xué)習(xí)評價(jià)直接影響到學(xué)的方法，兩面夾擊，使文學(xué)課偏離了文學(xué)的本位，大大削弱了文學(xué)課程在人文教育中的專業(yè)優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和傳承使命感。

文學(xué)的教與學(xué)都不“文學(xué)”，學(xué)生走向社會(huì)如何“詩意地棲居”、“詩意地教語文”？

二、小教大?！爸袊糯膶W(xué)”詩性教育的實(shí)踐與思考

近年來，在“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位指導(dǎo)下，不少院校開始?jí)嚎s古代文學(xué)等專業(yè)課的學(xué)時(shí)，增設(shè)職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的課程。而培養(yǎng)小教師資的師范?？茖W(xué)校，在高職高專“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，更是大量地壓縮中文專業(yè)課程的比重，向?qū)嵱眯缘募寄苷n程傾斜?！爸袊糯膶W(xué)”甚至只授課72學(xué)時(shí)。這里，我們不探討高職教育理念之于小教師資的培養(yǎng)是否科學(xué)，大量地削減所謂“不實(shí)用”課程是否是短視的急功近利，我們只探討在課時(shí)壓縮的現(xiàn)實(shí)面前，如何將上下五千年的文學(xué)發(fā)展史以及古典作品的精華較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生？眾所周知的故事：一大學(xué)教授給大學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。拿一只裝滿大石塊的大燒杯問學(xué)生燒杯裝滿了沒有，學(xué)生不假思索地答：“裝滿了。”之后教授依次將小石子、細(xì)沙和水裝入看似已滿的燒杯，每次都問裝滿了沒有，最后的問題是“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？”這個(gè)故事引發(fā)的思考可以是多方位的。試想，如果大燒杯內(nèi)先裝滿沙子或水，大石塊還能放進(jìn)去嗎？終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，一門課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是僅靠課時(shí)來滿足的。“聽君一席話”尚可以“勝讀十年書”。課時(shí)多固然好，但若給學(xué)生的腦子先灌了水，那就是極大的浪費(fèi)。應(yīng)該給學(xué)生什么樣的“大石塊”？關(guān)鍵是確立什么樣的課程理念。

（1）確立詩性教育的課程理念，給學(xué)生一個(gè)視野。立足于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和文人情懷，建立人文背景下、審美視野下的古代文學(xué)教學(xué)觀，有助于師范院校中文系的學(xué)生未來樹立正確的語文教學(xué)觀。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣構(gòu)建小教大專“中國古代文學(xué)”課程體系：一是基礎(chǔ)層次，在開設(shè)“古代漢語”的基礎(chǔ)上，第三四學(xué)期開設(shè)“中國古代文學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代文學(xué)、文化的基本接受能力。二是延伸層次，建立了文學(xué)史的坐標(biāo)后，在第五學(xué)期開設(shè)“中國古代文學(xué)作品誦讀與欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化和文體發(fā)展的背景上，對一些重要作品進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本分析能力和誦讀能力，補(bǔ)足因課時(shí)過少造成的對古代文學(xué)僅有面而缺乏點(diǎn)的認(rèn)識(shí)之不足。加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，突出師范院校培養(yǎng)小教人才的特性；三是拓展層次，第六學(xué)期開設(shè)“唐詩宋詞研究”、“古代散文研究”、“名著鑒賞”等選修課。通過個(gè)案研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。這個(gè)融知識(shí)傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)成為一體的課程體系，以文化、文學(xué)影響學(xué)生生活、生命為宏觀目標(biāo)，文學(xué)知識(shí)與文學(xué)體驗(yàn)并重，努力使學(xué)生既有文學(xué)史的廣度認(rèn)識(shí)，又有文化認(rèn)同的深度理解，突破了以往過分看重文學(xué)史平面的描述體系，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的古代文學(xué)知識(shí)譜系，又具有鮮明的師范特色。在此基礎(chǔ)上形成了既符合小教大專培養(yǎng)目標(biāo)又適合?？茖W(xué)制的教材框架，即以文學(xué)史為線索，以文化為落腳點(diǎn)，以專題呈現(xiàn)為形式，以文體演進(jìn)階段為單元，輔以相關(guān)知識(shí)典故、最新研究動(dòng)態(tài)和拓展練習(xí)等。各章節(jié)的標(biāo)題不再沿用諸如“兩漢文學(xué)”、“唐代文學(xué)”這樣的語言客觀地概括，而用帶有主觀色彩的感性詞語來描述，諸如“唐詩江山”、“宋詞庭院”、“浪漫傳奇”等，有著更為鮮明的文學(xué)特征。

（2）構(gòu)筑人文關(guān)懷的詩意課堂，給學(xué)生一種思維方式。與基礎(chǔ)教育的語文課堂一樣，大學(xué)的文學(xué)課堂缺的也不是技術(shù)而是情懷。所以，課堂教學(xué)的改革不必糾結(jié)于表面形式上是灌輸還是互動(dòng)，更應(yīng)該立足于審美闡釋與人格塑造。課程的立意固然重要，但課程的實(shí)施更為關(guān)鍵。課堂是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下關(guān)懷的最好渠道，體現(xiàn)為兩方面：①授課教師自身的人格魅力與人文風(fēng)范。教師也是課程的組成部分，教師對文學(xué)、文化、職業(yè)及人生的理解，對于學(xué)生的引領(lǐng)作用不容小覷，民國時(shí)期陳寅恪、劉文典、錢穆、吳宓等皆以別具一格的大師風(fēng)范為人所稱頌；②授課教師的生命激情與教學(xué)語言。以詩意情懷感染學(xué)生情緒，以詩化語言引導(dǎo)詩性思維，這樣的課堂一定也是充滿了人文關(guān)懷的課堂。葉嘉瑩認(rèn)為詩的好壞，“第一要看有無感發(fā)的生命，第二要看能否適當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)。”[4]筆者認(rèn)為，這兩點(diǎn)用來評價(jià)文學(xué)課的教學(xué)也十分恰當(dāng)，感發(fā)與傳達(dá)，實(shí)際上也是給學(xué)生提供一種學(xué)文學(xué)的思維方式與教語文的職業(yè)示范。

（3）引導(dǎo)學(xué)生建立詩意人生觀，給學(xué)生一種生活方式。文學(xué)是人生也是哲學(xué)，大學(xué)的文學(xué)課是生命教育課也是精神成長課，這門課的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只有課堂教學(xué)一個(gè)維度，還應(yīng)該結(jié)合以豐富的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者的做法如下：①鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。就小教大專的培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和研究意識(shí)是必要的，但以?？平逃默F(xiàn)狀看，要求學(xué)生撰寫專業(yè)論文是不現(xiàn)實(shí)的，與其因目標(biāo)過高導(dǎo)致學(xué)生大量地網(wǎng)上下載應(yīng)付，不如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本走近作家，將感悟表達(dá)出來，論文可，隨筆可，創(chuàng)作也可。②搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。充分開發(fā)和利用課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。改變傳統(tǒng)的批改紙質(zhì)作業(yè)的方式，將感悟上傳至博客，借助微博開展諸如“我們的論語”等主題活動(dòng)，將學(xué)習(xí)過程計(jì)入學(xué)習(xí)評價(jià)，變單一的考試成績評價(jià)為開放性的多元評價(jià)。③組織誦讀活動(dòng)。師范院校有著良好的推普傳統(tǒng)和誦讀氛圍，將專業(yè)學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。詩意課堂引領(lǐng)詩化學(xué)習(xí)，詩化學(xué)習(xí)引導(dǎo)詩意生活，當(dāng)學(xué)習(xí)變成了一種生活方式，其意義就升華了。

讓詩意回歸文學(xué)課堂，讓文學(xué)成為生命的底色。文學(xué)教育是參與人的精神生活的過程，真正的教育必然要超越功利、超越專業(yè)化的狹窄視野，直抵人性、人生，其最高境界就是詩性教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 俞曉紅. “中國古代文學(xué)史”教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（7）.

第8篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

摘要：“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。教師的基本功是做為一名優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，尤其是語文教師，必須要有較強(qiáng)的基本功。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的基本功不太樂觀，迫切需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教師；基本功；能力

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0025-01

為提高我市語文教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長，提升我市語文教學(xué)水平， 自2008年以來，德州市教研室每年都要舉行一次全市語文教師基本功比賽。

“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。而語文教師的教學(xué)基本功就是教師從事語文教學(xué)工作所必需掌握的基本知識(shí)和技能。這次比賽各個(gè)縣市各個(gè)學(xué)段確實(shí)涌現(xiàn)了不少業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)豐富，專業(yè)技能過硬的語文教師。

教師基本功大賽的內(nèi)容設(shè)置為四大板塊，即“語文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)文化知識(shí)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“說課”、“專業(yè)項(xiàng)目”（普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字）。很顯然，這四大板塊的內(nèi)容都是語文教師所必須掌握的。

1.教師在基本功大賽的四大板塊

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀旨在考查教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此做為一名語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)是做好語文教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。進(jìn)行新課改工作離開了課程標(biāo)準(zhǔn)不行，對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神吃不準(zhǔn)吃不透，課改工作或失去方向盲目行事，或流于形式走過場，或因循守舊穿新鞋走老路。在進(jìn)行新課改的五年里，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校舍得花氣力組織各種形式的培訓(xùn)工作，就是要讓每位參加課改工作的教師明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，以全新的理念進(jìn)行課程改革工作。因此，熟悉并領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐是每一位參加課改工作的教師應(yīng)當(dāng)必須具備的教學(xué)基本功。

1.2 說課是每一位教師所必須熟練掌握的。它要求教師能夠理解教材、把握教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。教師在每上一節(jié)課前必須明確本節(jié)課教學(xué)的目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)步驟和流程。只有對每節(jié)課教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的目的。

1.3 學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容是每一位教師必須具備的。作為語文教師，讀、聽、說、寫，分析、總結(jié)等都是最基本的能力，可以設(shè)想一個(gè)語文教師自己讀文章讀不成句，說話結(jié)結(jié)巴巴語無倫次，書寫錯(cuò)別字連篇，寫作時(shí)則寫不出象樣的文章，他怎么去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他怎么能圓滿地完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掌握學(xué)科專業(yè)技能是每一位教師的起碼要求。做為語文教師最基本的學(xué)科專業(yè)基本功主要包括三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和普通話。

2.教師在大賽中存在的問題

2.1 在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀方面。有些語文教師對課標(biāo)的要求把握不準(zhǔn)，理解不全面，聯(lián)系實(shí)際不具體，體現(xiàn)不出先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。有些教師舉例不當(dāng)，教學(xué)實(shí)踐和自己闡述的觀點(diǎn)缺少必要的聯(lián)系，體現(xiàn)不出課改的新理念；教師對課標(biāo)精神理解得不深不透，有的理解至還是錯(cuò)誤的。

2.2 基本功情況。參賽教師學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目的基本功狀況也不容樂觀。說普通話，寫規(guī)范字是一名小學(xué)語文教師最基本的。然而是比賽中不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音、不規(guī)范的漢字書寫比比皆是。如在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的"分角（jué）色朗讀課文"仍有教師讀成 "jiǎo"。"因?yàn)?讀成"wéi""教學(xué)難點(diǎn)"讀成"nàn""著重"讀成"zháo""潛能"讀成"qiǎn"。還有的教師受方言的影響較重，如有一位教師在說《賣火柴的小女孩》一課中，多次把柴讀成"cái"。可想而知，童話大師安徒生的名篇在他所教的這個(gè)班學(xué)生的頭腦中會(huì)有怎樣的印象。

2.3 書寫方面情況。字的書寫是語文教師每時(shí)每刻都會(huì)用到的。聽說字如其人，確實(shí)不假。義務(wù)教育階段對學(xué)生的書寫要求是：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。一手漂亮、瀟灑的好字是一個(gè)教師的“門面”，會(huì)無形中增進(jìn)教師的影響力。學(xué)生對教師的崇敬往往是從細(xì)節(jié)開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個(gè)性化的手勢，學(xué)生都樂于效仿。如果教師在板書、作業(yè)批語中常常錯(cuò)字連篇，書寫東倒西歪，亂七八糟，我們還有什么底氣在學(xué)生面前指指點(diǎn)點(diǎn)，喋喋不休？師高弟子強(qiáng)，只有教師首先把字寫得規(guī)范、工整、美觀，寫得有藝術(shù)感，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在字的書寫方面，還存在筆畫和筆順不規(guī)范的現(xiàn)象，比如“火”“忄”“生”“靜”等，在此不再一一列舉，總之存在的問題作為語文教師來說是不應(yīng)該的。

第9篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程范文

[關(guān)鍵詞]語用；言語實(shí)踐；核心素養(yǎng)；思維；語言；培養(yǎng)之策

【分類號(hào)】G633.55

本人喜歡閱讀，記得曾經(jīng)閱讀報(bào)刊雜志時(shí)，有這樣一段話給我留下深刻印象，“有位學(xué)生撰文反思：我為什么‘沒了想法’？因?yàn)樯险n就是你當(dāng)水桶，老師拿著水管往腦袋里灌水。自己不過是在‘說說你的想法’要求下，規(guī)規(guī)矩矩默寫出‘標(biāo)準(zhǔn)答案’。有外國學(xué)者評價(jià)中國學(xué)生：很勤奮，但缺少想法；會(huì)考試，但不會(huì)提問?！?/p>

外國學(xué)者對中國學(xué)生的評價(jià)，不由人想起：2005年，總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說："這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。"錢老又發(fā)問："為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？" 這就是著名的"錢學(xué)森之問"――"為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？"

在剛結(jié)束的青年教師語文課堂教學(xué)競賽中，筆者被學(xué)校聘為語文學(xué)科的評委，連續(xù)幾天近20節(jié)語文課的觀摩，欣喜地看到語文課堂教學(xué)關(guān)注“語用”，重視“言語實(shí)踐”，注意“教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)融合”……

其中一位青年教師執(zhí)教的蘇教版三年級(jí)下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》給我留下較深印象。

片斷回放（青年教師）A

課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”展開想象，續(xù)編故事。

生：沙漠旅行結(jié)束了，還是在小溪邊，正在喝水的小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬。小紅馬嘲笑小駱駝，“丑陋的家伙，長得真難看！”小駱駝理直氣壯地說：“別看我們長得難看，又寬又厚的腳掌可以防止腳陷進(jìn)沙子里；兩層睫毛可以保護(hù)我們的眼睛不會(huì)進(jìn)沙子；背上的駝峰可以貯存養(yǎng)料，我們在沙漠長時(shí)間旅行卻不會(huì)餓死。這些雖然難看，可卻有用?！毙〖t馬將信將疑：“真的嗎？”……

生：沙漠旅行結(jié)束了，這一天，小駱駝?dòng)謥淼搅讼呎铡扮R子”，小紅馬看見了……聽了小駱駝的話，小紅馬不以為然。后來，小紅馬與小駱駝一起進(jìn)入大沙漠……沙漠之行，讓小紅馬明白了：不能只看外表，而要看看有沒有用。

學(xué)生們的述說，再現(xiàn)了小紅馬和小駱駝再次見面的情景。

一切順理成章，學(xué)生理解得深刻，老師臉上露出了滿意的笑容……

突然，一個(gè)聲音冒了出來：“小駱駝應(yīng)該感到自豪，那小紅馬應(yīng)該感到自卑……”

青年教師聞聽此言，竟一下怔住了，手足無措，不知如何應(yīng)對……

正在這尷尬之時(shí)，下課鈴聲響了……

接下來的這幾天，“小駱駝應(yīng)該感到自豪，那小紅馬應(yīng)該感到自卑……”這句話一直在我耳邊回響，引起了我的思考。

無巧不成，正好三年級(jí)一位女語文教師請假外出，我臨時(shí)代課，不曾想，正好是《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，隨即萌發(fā)了檢驗(yàn)我當(dāng)時(shí)想法的念頭。于是，就有了這樣的對話。

片斷回放（筆者）B

教學(xué)臨近結(jié)束，進(jìn)入“展開想象、續(xù)編故事”板塊。筆者是這樣安排的。

師：“沙漠旅行結(jié)束了，充滿自信的小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”展開想象，續(xù)編故事。先想一想，再演一演。

兩生為一組角色表演“溪邊再會(huì)”（略）。兩生唯妙唯肖的表演，再現(xiàn)了小紅馬和小駱駝“溪邊再會(huì)”的動(dòng)人場景。

師：剛才這兩位同學(xué)的表演，你覺得怎樣？哪些地方還可以改進(jìn)？議一議，提出你的合理建議。等會(huì)兒，我們還要比一比，誰的建議好。

生：我覺得小紅馬僅僅聽了小駱駝的話，就相信了，有點(diǎn)太簡單了。應(yīng)該是，聽了小駱駝的話，將信將疑……

生：俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，為了讓小紅馬相信小駱駝的話，我以為應(yīng)該加上小駱駝和小紅馬進(jìn)入大沙漠旅行的情節(jié)，讓小紅馬實(shí)地體驗(yàn)一下……

生：事實(shí)勝于雄辯。這樣的“沙漠之行”會(huì)讓小紅馬感受更深。

生：我課前預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)收集了有關(guān)駱駝的資料，如：駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50攝氏度、失水達(dá)體重的30%時(shí)，還能20天不飲水；還能在負(fù)重200公斤的情況下，以每天75公里的速度連行4天，不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為“沙漠之舟”……這些內(nèi)容可以加上……

這時(shí)，我臨機(jī)一動(dòng)，把導(dǎo)致那位年輕教師一時(shí)語塞的課堂中冒出的“不諧之音”引入討論。

師：有位同學(xué)說“小駱駝應(yīng)該感到自豪，那小紅馬應(yīng)該感到自卑才對？……”你們同意嗎？說說你的理由。

一時(shí)間，學(xué)生們怔住了，不知如何回答。只過了一小會(huì)兒，小手陸續(xù)舉起……

生：小駱駝因?yàn)槟_掌、睫毛和駝峰在沙漠中有特殊的作用，他應(yīng)該感到自豪。但小紅馬也有他的作用，只要腳上釘上馬掌，也能在沙漠中奔跑……

生：小紅馬也有自己的長處，可以負(fù)重載物，閃電般的速度，常常用于巡邏、偵察，甚至，成為騎兵的坐騎，在戰(zhàn)斗中，出奇制勝……小紅馬的作用也很大，怎么感到自卑呢？

師：你會(huì)怎樣安慰小紅馬呢？或者，你會(huì)怎么勸說呢？

生：我會(huì)這樣說，不要光看外表美不美，重要的是有沒有用。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)：不要嘲笑別人，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要揚(yáng)長避短……所以，小紅馬不應(yīng)該自卑，應(yīng)該感到自豪才對……

話音剛落，課堂自發(fā)地響起一陣熱烈的掌聲……

這堂課引起了我深深地思考。

案例反思

一、撥云見日――關(guān)于“思維”、“語用”、“核心素養(yǎng)”的再認(rèn)識(shí)。

“學(xué)而不思則罔”，“心之官則思，思則得之，不思則不得”，“我思故我在”……古今中外的教育家強(qiáng)調(diào)“思維”的重要。

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)維度，十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)?！逼渲小白灾靼l(fā)展”之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)樂學(xué)、善于反思”，要求“有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；有終生學(xué)習(xí)的意愿和能力……”“主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力”，提出“具有好奇心和想象力，具有獨(dú)立思考并解決問題的習(xí)慣和探索精神；敢于質(zhì)疑，尊重證據(jù)；勇于挑戰(zhàn)。樂于創(chuàng)新，積極實(shí)踐?！笨梢姡季S能力是核心素養(yǎng)中的重要能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）之“課程基本理念”明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在“總體目標(biāo)與內(nèi)容 ”中“4.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！?/p>

語言是思維最重要的的工具。語文課程基本目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的“語用能力”。語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生“思維能力培養(yǎng)”的重任。

二、授之以漁――思維方法的傳授?！皩W(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”“授之以魚”不如“授之以漁”。語文課堂中，變教師的提問、學(xué)生回答為學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問解答。只有“我會(huì)思”，才能真正落實(shí)“學(xué)主體”地位。

以《我應(yīng)該感到自豪才對》為例，介紹培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)展思維能力的常見方法。

1、圍繞課題質(zhì)疑。課伊始，教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師：看了課題，你有什么問題？或是，你想了解什么？

學(xué)生紛紛舉手，提出了以下問題：（1）文中的“我”是誰？（2）為何感到“自豪”？（3）為何說是“應(yīng)該感到自豪才對”？（4）為何以一句話“我應(yīng)該感到自豪才對”為題？

老師讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，告訴學(xué)生：我們帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，相信，你會(huì)從中找到答案。

2、文本重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。小駱駝為何感到“自豪”？“自豪”是文本核心詞，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，從文中找到有關(guān)語句。

3、針對學(xué)生疑點(diǎn)質(zhì)疑。所謂“疑點(diǎn)”，就是學(xué)生理解或感悟常是出現(xiàn)偏差或是似是而非之處。如本文的“小紅馬應(yīng)該感到自卑”的討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，不要光看外表美，更要關(guān)注內(nèi)在美；再進(jìn)一步，認(rèn)識(shí)到自身與他人各有長處和短處，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

4、抓住文本結(jié)尾或空白處質(zhì)疑。如課文結(jié)尾處的“展開想象，續(xù)寫故事”環(huán)節(jié)，“沙漠之行結(jié)束了，小駱駝?dòng)謥淼叫∠?，小紅馬又見到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”

此外還有“針對文本結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式”的質(zhì)疑等等。

三、標(biāo)新立異――關(guān)注“發(fā)散（求異）思維、創(chuàng)新思維、想象能力”的發(fā)展?！鞍l(fā)散（求異）思維、創(chuàng)新思維、想象能力”與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)密切聯(lián)系，這些能力的培養(yǎng)離不開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

本課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清課文敘述脈絡(luò)時(shí)，采取的就是發(fā)散（求異）思維，通過尋找小駱駝情感變化的三個(gè)詞，給課文分段。在此基礎(chǔ)上，筆者不滿足于僅有答案。而是引導(dǎo)學(xué)生求異思維，尋找其他合理的分段方法。果然，學(xué)生們分別找到了按人物出場順序和按地點(diǎn)變換的順序給課文分段。至此，學(xué)生明白了分段方法的多種多樣。

又如以上“展開想象，續(xù)編故事”環(huán)節(jié)中，通過“想一想”、“演一演”、“議一議”“比一比”等活動(dòng)，尤其是“議一議”中，學(xué)生間充分的對話交流，引發(fā)了學(xué)生思維風(fēng)暴。學(xué)生仿佛身臨其境，潛移默化中受到熏陶。

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境，有效組織語文學(xué)習(xí)中學(xué)生間的對話與交流，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)“語用”，共享思維成果，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

四、齊頭并進(jìn)――思維與語言共發(fā)展。馬克思指出：“語言是思維的物質(zhì)外殼?！彼季S是語言的內(nèi)在基礎(chǔ)，語言是思維的物質(zhì)外在的體現(xiàn)或反映，語言表達(dá)與思維能力密切聯(lián)系。 筆者一直在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)全程中思維能力的培養(yǎng)研究。探索構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題”，“課中學(xué)習(xí)――解決問題”，“課后遷移――學(xué)以致用”思維能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)流程。在關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是個(gè)例子，從中，我的知識(shí)、技能增長多少？語言習(xí)得（如重點(diǎn)詞句及特殊句式或表達(dá)方式）怎樣？更為關(guān)鍵的是思考：我如何運(yùn)用于言語實(shí)踐中。簡言之，如何學(xué)以致用，將文本語言（具體詞句、表達(dá)方式及布局謀篇特點(diǎn)）內(nèi)化為自身語言。課前，思考學(xué)什么；課中，聚焦如何學(xué)；課后，探究如何用。如此，才能真正完成語文學(xué)科的重任――思維與語言共發(fā)展。