腰鼓教學精選(九篇)

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第1篇：腰鼓教學范文

一、提高學生的學習興趣

1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提問：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待學生思考回答后再進行總結(jié)。最后讓學生自由合作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的演示，把問題設(shè)置于適當?shù)那榫持校瑥亩鵂I造一個輕松有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2.讓學生充分參與實踐操作。新教材針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。這就要求教師要盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我們把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做教師的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實踐操作，學生既規(guī)范了行為習慣，又在參與活動中認識了自我，產(chǎn)生了興趣和求知欲。

二、注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

1.教會學生預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、了解自己不懂的知識的一種方法。預習是學習各門功課的有效方法之一，但有些學生特別是后進生一般都不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法，可要求學生在預習過程中對重點和難點做好記號，以便在上課時認真聽講，真正理解并掌握所學內(nèi)容。

2.教會學生聽課的方法。聽課是學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生由于在聽課時不懂方法，學習效率也就不高。那么怎樣才能聽好課呢？（1）聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點做好筆記，上課時教師要將重點知識重點強調(diào)，把某些公式或定理及方法板書在黑板上。同時要求學生標上重點符號，并做好筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。（3）對預習中不懂的知識點應認真聽，多提問，保證聽懂。（4）積極回答老師的提問，做到先獨立思考再回答。

3.指導學生對所學知識加以鞏固。要求學生認真完成課堂練習，并將所學知識進行歸納、對照，比較其異同點，對不同的題目靈活運用不同的解題方法。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，才能到達知識的彼岸。教師在教學中可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤和推斷的錯誤，判斷問題是非；也可以給出命題，讓學生判斷，若正確，請證明，若不正確，請舉反例，以提高學生辨別是非的能力。

2.培養(yǎng)學生探討的習慣。課堂上，教師可通過有針對性地提問，吸引后進生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學場景中，鼓勵他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形時，可以向?qū)W生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得它的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法。

3.培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生積極學習的一種動力。后進生的觀察能力相對要差些，所以教師就要有方法。如，采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極主動地去觀察思考，獲得知識。

第2篇：腰鼓教學范文

【關(guān)鍵詞】古詩文 創(chuàng)新

一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念

《全日制義務教育語文新課程標準》對初中學生古詩文閱讀提出的具體目標是:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”作為初中語文教師,要按照新課標的要求,轉(zhuǎn)變教學觀念,打破以往固定的教學模式,積極探索教學新法。

二、讓學生真正成為學習的主體

魯迅先生說:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！眰鹘y(tǒng)的文言文講法,老師先介紹背景,然后逐句、逐段地翻譯,接著概括段意,歸納中心思想、寫作特色等。老師講得口干舌燥,學生卻感覺索然無味,昏昏欲睡,全然沒有興趣。葉圣陶也說過:“學習是學生自己的事,無論教師講得多么好,不調(diào)動學生的學習積極性,不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的?！币虼苏Z文老師一定要給予學生主動學習的權(quán)利,采用有效的手段來激發(fā)學生的求知欲和興趣。多鼓勵學生,師生間建立民主和諧關(guān)系,讓學生積極主動地納入語文課堂教學體系,真正成為學習的主體。那么,如何在古詩文教學中激發(fā)學生的興趣呢?在具體教學中,我主要從以下幾方面探討激發(fā)學生興趣的良方。

1.精心設(shè)計課堂活動

(1)導入激生興趣

古詩文的創(chuàng)作年代,離我們已很久遠,要讓學生走進作者當時的社會生活,就有必要介紹作者和時代背景。以往講古詩文,都是老師介紹背景,其實這樣做學生印象不深,我在講《孫權(quán)勸學》時,讓學生自己動手查找資料,上講臺講這篇文章的背景,來導入新課。即呂蒙是吳國名將,深得孫權(quán)器重,但文化知識不多,缺少謀略,只是一介武夫,孫權(quán)愛惜人才,勸他學習。這樣,學生還更多地知道與之相關(guān)的三國故事,即呂蒙學有所成后,巧計從蜀漢手中奪回荊州,還致使關(guān)羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣,教師不越俎代皰,使學生真正成為課堂的主體,增強了學生學習的信心,效果很好。

(2)誦讀吟唱美文

誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學生的朗讀意愿。通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式,就會很容易把學生帶到古詩文的意境中,初步感悟古詩文的韻味。

如教《木蘭詩》時,學生見詩作很長,都皺起了眉頭,感覺很難背。我讓男女聲交叉讀,分組賽讀、賽背,不斷鼓勵、激發(fā)他們的自信,學生的背誦速度大大提高。《孫權(quán)勸學》分角色朗讀、分角色背誦。指導學生讀出孫權(quán)的諄諄告誡、語重心長,魯肅的贊嘆、驚異的神態(tài)和呂蒙的自得、自豪,學生認真揣摩說話者的語氣,惟妙惟肖,也深刻體會了人物的心理。

(3)繪畫體味意境

講古詩詞,引導學生在把握詩意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙•秋思》,讓學生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”、“夕陽西下”的背景發(fā)揮想象,畫下來,并展示自己的作品。這樣學生更深刻地把握了意境,也能體會游子的斷腸之思。

(4)多媒體激趣

多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用,展示一幅立體的全方位的視聽形象,成為古詩文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂,增加了教材的直觀性、形象性、生動性,能大大激發(fā)學生的學習興趣。如教《觀滄海》,引進多媒體教學,熒屏上出現(xiàn)蒼茫的大海,黑聳的礁石,低飛的海鳥;音響里出現(xiàn)低沉的海潮聲,呼呼風聲,渾厚男中音的吟誦聲,將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊,穿越時空的隧道,似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟,留給學生許多的浮想聯(lián)翩。教蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》時,播放王菲演唱的《明月幾時有》,把學生帶進音樂的殿堂,學生學唱這首歌的同時也就背會了這首詞,激發(fā)了學生的思維力和想象力。

這樣,適當?shù)穆暜?起到了渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用,調(diào)動了學生的學習興趣,拓展了古詩文教學的內(nèi)涵和空間,使語文學習步入了一片新天地。

(5)課本劇、辯論、口頭作文形式等

教《唐雎不辱使命》,我指導學生把課文編成課本劇讓學生上臺表演,讓學生制作簡單的小道具。學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險狡詐、外強中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏、正義凜然都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,給學生留下的印象很深。

教《愚公移山》時,結(jié)合時代,就愚公到底愚不愚展開辯論;并提問學生“在當今社會,還需不需要愚公精神”。當然更要鼓勵學生有自己的見解,大膽質(zhì)疑,這樣有助于培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力。

學習《傷仲永》,讓學生以“由方仲永所想到的”為題進行口頭作文,同學們聯(lián)系自身實際,感觸很深。又讓學生發(fā)揮想象,改寫《石壕吏》。這些,都讓學生積極參與,鞏固了所學知識,使課堂氣氛活躍,學習古詩文的熱情高漲。

2.課外活動異彩紛呈

第3篇：腰鼓教學范文

一、如何“談古”，首先要知道什么是美術(shù)。美術(shù)，就是指占據(jù)一定平面或空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)。也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。但在最早的古時候它不是一種藝術(shù)，是一種無奈的記憶工具。從倉頡造字開始，美術(shù)中的簡筆畫，書法等藝術(shù)形式就漸漸地在那個饑寒交迫的社會中慢慢地成長進化了。

兒童美術(shù)具有綜合性，融合德、智、美等多元素質(zhì)的培養(yǎng)，需要多領(lǐng)域交叉，自我表達與創(chuàng)造性表現(xiàn)更需要豐富的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。這些基本功，主要來自于“科學”、“社會”、“語言”等領(lǐng)域，來自于各領(lǐng)域的融合以及日常生活。

在小學一年級美術(shù)課本的第一課《認識美術(shù)工具》中，老師讓同學們從圖畫中猜一猜是用什么工具畫出來的。課文分別舉了毛筆，水彩筆，油畫棒以及折紙制作中不可缺少的工具：剪刀。像這樣的題目正是插入美術(shù)發(fā)展史的最佳時機。加深對中國畫的繪畫書寫工具――毛筆的理解與認識?！罢劰拧币獜恼n本教材以外的內(nèi)容上開展討論活動，這就顯得尤為重要了。

一年級下冊第一課《影子的游戲》中，皮影戲后臺的表演場景，也是“談古”的好題材，一方面讓同學們知道影子的形成原因，還要看到人們利用影子的原理制作出來的計時工具：日晷。還要告訴學生們皮影戲的，我們民族的一門即將失傳的古老技法，好好珍惜它吧！這就是課堂中的知識補充。

四年級美術(shù)課第九課《精美的郵票》中，我們也可以這樣去教：

[1.出示黑便士郵票

這是1840年5月1日，英國發(fā)行的世界上第一枚郵票，畫面上是維多利亞女王的側(cè)面肖像，因為它是黑色的，價值1便是，所以人們叫它黑便士郵票。我們再來看另外一枚郵票（出示大龍郵票）

2.誰知道這是哪個國家發(fā)行的？（中國）從哪看出來的？中間是龍的圖案，龍是中華民族的象征，所以叫大龍郵票，是我國發(fā)行的第一枚郵票，有綠、紅、黃三種顏色。根據(jù)郵票的用途不同，郵票的種類也不同。

3.出示圖片：紀念郵票、特種郵票。介紹什么是紀念郵票和特種郵票紀念郵票和特種郵票一般是用來收藏的，而這種郵票是平時寄信用的，印刷數(shù)量大，圖案不經(jīng)常變換，所以叫普通郵票。

（出示普通郵票）

今天我們學習了很多關(guān)于郵票的知識，并設(shè)計出了很多精美的郵票?！?/p>

這一類題材的課題是對歷史潮流中的產(chǎn)物進行藝術(shù)化的闡述，或者模仿，但拋開了具體的歷史空間它就失去了多彩的光環(huán)。飛出藝術(shù)寶庫的大門。作為小學美術(shù)教師在教授制作方法中，要善于去采用多種方法去試著給學生傳達我們的傳統(tǒng)，我們的前人是如何選擇這么做的。這樣孩子們比較好接受。還要善于聆聽他們課堂上反饋的意見。

二、如何“論今”。我們知道“美術(shù)”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現(xiàn)于18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，前后傳入中國，開始普遍應用。但是，在古代這種藝術(shù)形式早就存在的基礎(chǔ)上，它們是單獨的藝術(shù)門類，像詩書畫一體的模式。雕刻，篆刻，瓷器制作，建筑等等，沒有一個系統(tǒng)的可以使學生學習的科目。所以，在近代的材料科學發(fā)展的基礎(chǔ)上，美術(shù)科目的綜合性就突顯出來了。

造型藝術(shù)是學生學習的重點科目。小學美術(shù)教材里面的“論今”會提及到材料科學的應用，如：顏料、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬、照片、動畫、圖像處理軟件等。

例如，我在教授小學四年級第17課《電腦美術(shù)》的時候，我要讓孩子們了解電腦畫圖程序里面的小筆刷的功能。讓他們大膽地去勾輪廓，描細線，涂底色，填局部。還要在它們掌握的基礎(chǔ)上，提出有沒有比這個繪畫工具更好用的工具呢？如：金山畫王這個畫圖軟件，討論一下這個軟件和微軟系統(tǒng)提供的畫圖程序有什么區(qū)別，例如在畫筆形狀，調(diào)色板的布置上有什么不同等等。所以“論今”要在對比的基礎(chǔ)上進行。

學生往往會以極高的熱情投入到美術(shù)課上的制作上來，還沒有等你講完，多數(shù)同學就躍躍欲試了，那么充分說明了學生們還是在觀賞性藝術(shù)和實用性藝術(shù)上有所選擇?，F(xiàn)在的電視節(jié)目紛飛復雜，美術(shù)題材舉不勝舉，學生們真正操作的時間太少。大多在白描，漫畫，折紙這種形式的美術(shù)創(chuàng)作上活動。

教師應積極地投入新事物，新美術(shù)元素的實踐中來。讓自己的美學空間得到一些拓展。

第4篇：腰鼓教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；鼓勵教育

鼓勵教育是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵。

一、教學觀念上的轉(zhuǎn)變

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

二、關(guān)愛和尊重

新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質(zhì)，更是鼓勵教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關(guān)注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予鼓勵，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

三、在鼓勵中優(yōu)化課堂教學，鼓勵大膽探索與創(chuàng)新

課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學科的特點，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導，學生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在鼓勵中教會學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

1.以導促探，以探解疑，讓學生在鼓勵中完善自我

在教學上，以引導為主，促使學生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學生質(zhì)疑，有學生提出：“石頭有多大？”另一位學生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題?，F(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案?！睂W生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。

2.以趣促思，以思求異，讓學生在鼓勵中升華自己

小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風外，還在課文結(jié)束之前提出一個問題以激發(fā)學生對課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢利導，請他們將自己的感想寫下來。故此，在教學中，激發(fā)學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在鼓勵中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生素質(zhì)起著重要的作用。

四、語文教學中應用鼓勵教育注意事項

第5篇：腰鼓教學范文

我從事計算機進行以來，主要交給學生計算機的維修方面的知識，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生水平可以分為幾個層次，如果在計算機教學中單一采用項目教學模式，沒有具體考慮到每個學生在學習、理解、接受知識等方面的差異，會導致學生學到的知識和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項目教學效果沒有達到預想的效果，時間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實際上，分層教學更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。

一、項目教學法和分層教學的含義

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在這一過程中學生掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高；又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)。

項目教學法和分層教學法必須相輔相成，結(jié)合起來才能讓學生激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。實際上，分層教學更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。

二、“分層次教學”與“項目教學”的結(jié)合方式

1.項目學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。計算機教學中在每一章做項目授課前，結(jié)合本章節(jié)知識點，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合學生基礎(chǔ)、平常成績、平時表現(xiàn)、智力因素，把班內(nèi)學生分層，一般情況下分為A、B、C三個組。對于分到差組的同學，要做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入項目學習中。

經(jīng)過一個章節(jié)或一個階段的學習后，通過項目的完成情況和學生掌握知識技能的變化，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.項目教學內(nèi)容分層

在設(shè)計“項目”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設(shè)計每一個項目模塊，針對不同程度的學生來設(shè)計不同層次的項目，也就是說“項目內(nèi)容”要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個項目，項目之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，每項目圍繞一個中心知識點進行低、中、高的設(shè)計，讓層次不同的學生完成不同的項目。通過這樣的設(shè)計，大大激發(fā)了學生的興趣和想象力，并且讓學生有一種完成項目的成就感。

3.項目教學目標層次化

分清層次后應以項目教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)項目知識結(jié)構(gòu)和學生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，A組學生完成低級目標，B組學生完成中級目標，C組學生完成高級目標。同時，學生可根據(jù)自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標。對于低層次學生，教師應積極啟發(fā)、適時引導，在課下嘗試完成高層次的項目內(nèi)容，鼓勵其向高一級目標邁進。

4.項目效果評價層次化

第6篇：腰鼓教學范文

一、自身成績的影響

喜愛數(shù)學的人大部分是由于其自身數(shù)學成績較好，認為數(shù)學題目是對自身的一種挑戰(zhàn)，并且在每次解答正確之后有一種成就感以及對自身能力的認同感。有很多優(yōu)秀的同學都會有這樣的感覺，就是在做一道數(shù)學題時，想了很久都沒有想出來，但還是不想看答案，也不想問同學和老師，一定要自己想出來。在解答完一道想了很久的數(shù)學題后，會有一種成就感。

討厭數(shù)學的學生大部分是由于自身數(shù)學成績較差，認為數(shù)學是一門比較難的學科，跟不上老師的節(jié)奏。初中生年齡普遍在10至15歲階段，剛上初中的時候一般比較貪玩，注意力不容易集中，尤其是在長時間上一門課的情況下。有些同學在上課過程中沒有集中注意力，課后又沒有注意復習彌補，造成了知識脫節(jié)，最終形成了我們所說的“一步跟不上，步步跟不上”。這類學生由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，因此在解答數(shù)學題目的時候會遇到各種各樣的困難，總是無法完全正確解答，最后在考試中失利。長此以往，學生多次在練習和考試中無法解答出題目，極大地打擊了自信心和積極性，最終對數(shù)學產(chǎn)生了一種畏懼和厭惡的情感。

二、教師態(tài)度的影響

初中學生還處在青春期初期，當被老師賞識后，心理上得到了一種強大的滿足感和榮譽感，感覺到了來自他人的信任，尤其是那些對老師充滿崇敬之情的學生，在受到了老師微笑地鼓勵和親切的交流之后，更是可以激發(fā)出更多的學習數(shù)學的動力。

三、數(shù)學在學生及家長眼中的印象

數(shù)學成績的好壞，在很大程度上被初中生認為是智商高低的體現(xiàn)。很多初中學生認為，數(shù)學題做得快，做得好，做得巧，智商就高。因此，對于數(shù)學成績好的同學，他們認為這是自己智商高的證據(jù)，對此當然是正面的情感。相反，對于數(shù)學成績不好的同學，他們往往感覺到挫敗和打擊，無法準確給自己定位，久而久之便厭惡了數(shù)學。

四、學生自身的榮譽感

學生們常常習慣于在學業(yè)上相互之間的對比，數(shù)學這門學科由于其自身的特殊性，高分與低分之間差距往往是比較大的。因此數(shù)學成績好的學生往往很顯眼，受到了周圍同學以及老師甚至是家長的表揚和贊賞，極大地滿足了自身的榮譽感，他們視之為強項，因此對于數(shù)學的情感是正面的。而對于數(shù)學成績不好的學生，在與其他同學對比的過程中喪失了自信心，更沒有榮譽感，因此總是消極的。

通過分析初中生對于數(shù)學看法比較極端的這一現(xiàn)象，我初步總結(jié)出了以上四個原因。以此為據(jù)，我將談談對于數(shù)學教學的啟示。

1.對于數(shù)學學習優(yōu)秀的學生

鼓勵優(yōu)秀的學生首先是要肯定他們的成績，因為自己認為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，只有老師肯定他們優(yōu)秀，他們才會確認自己是優(yōu)秀的。作為一名初中階段的學生，更相信老師的判斷。在絕大部分的初中學生眼中，老師是權(quán)威。

鼓勵并不需要刻意。簡單的一句當著全班說的 “XX很聰明啊”可以讓一個學生感覺自己受到了賞識，不僅僅會努力體現(xiàn)出自己“很聰明”，而且會對老師十分欽佩和敬愛。在學生完成一道數(shù)學問題的解答后，隨口的一句“這個解法真漂亮”或者“這個方法比我的還要好”，都可以讓學生感到十分振奮，受到極大的鼓舞。

2.對于數(shù)學學習困難的學生

數(shù)學學習上存在困難的學生需要更多鼓勵。這里我們不要求肯定學生們的成績，而是肯定他們的一些局部成績，一定要持之以恒。對于他們所取得的成果給予極大地鼓勵，而對于他們的一些不足，盡量不要讓他們太過執(zhí)著于此，在特定情況下可以忽略。如此，學生會認為受到了老師極大地關(guān)注，自己的每次行動、每次付出老師都看在眼里，老師并沒有放棄自己，因而嚴于律己、勤奮刻苦的可能性是很大的。

3.一些數(shù)學教學的方法

在數(shù)學的教學過程中，我們要注重對學生思維的啟發(fā)，讓學生有自己的思維能力，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的一些特殊才能和特殊想法。另外在出現(xiàn)多種解法的時候，要盡量引導學生去發(fā)現(xiàn)不同解法之間的聯(lián)系，通過剖析它們的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，這將讓學生意識到數(shù)學的奇妙之處。事實上，生活中有很多事情都是可以用這種數(shù)學思維來探索，而科研中更是如此。掌握一種數(shù)學研究方法，是一項本領(lǐng)，而掌握了數(shù)學的思維，則是一種財富。

4.數(shù)學教育對學生的影響

數(shù)學教育對學生們的一生到底有什么影響，現(xiàn)階段的數(shù)學教學應該朝什么方向發(fā)展。

第7篇：腰鼓教學范文

[關(guān)鍵詞]小學 寫景古詩 教法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-049

小學古詩教學通常情況下都是教師對古詩逐字逐句地進行分析，忽視了學生的主體地位，長此以往，學生對于古詩的學習就失去了興趣。這與新課程的教育理念是背道而馳的。筆者以寫景古詩為例，探尋革新古詩教學的方法，一定程度上獲得了教學效率的提高。

一、找景――初讀古詩，詩中望景

在現(xiàn)行的蘇教版小學語文教材中，所選用的寫景古詩通常都是簡單明了的點出所要描繪的景物。例如，王維的《鳥鳴澗》直接描寫了桂花、山、鳥等景物，張旭的《桃花溪》中，將漁船、桃花、流水等景物栩栩如生地刻畫出來。學生在初讀時就可以通過自己已有的經(jīng)驗將這些景物尋找出來，這樣學生對于古詩學習就沒有了抵觸情緒。如《游園不值》一詩，我引導學生在“詩中望景”。

師：葉紹翁在游園的過程中都看到了什么？請同學們將詩文中描寫景物的字詞標出來。

生1：“應憐屐齒印蒼苔”中寫到了“苔”。

生2：“小扣柴扉久不開”中寫了“柴”。

師：這里的“柴”和“扉”是表示一個詞的意思，是指用木柴做成的門。

生3：我從“春色滿園關(guān)不住”中找到了“園子”。

師：這里的“園子”指的是什么？

生4：作者要去參觀游覽的花園。

生5：“一枝紅杏出墻來”描寫了“紅杏”和“墻”。

古詩中對于景物的稱謂和現(xiàn)代雖有差別，但大體上還是相差無幾的，通過教師的點撥、引導并結(jié)合教材讓學生認識這些景物的特征，學生就能夠充分理解詩中所寫的是什么景物，從而積極主動地去學習。

二、現(xiàn)色――重現(xiàn)顏色，感知深意

古詩閱讀之所以能夠讓讀者感受到其內(nèi)涵美，是因為作者在詩中蘊涵了大量且豐富的色彩。在古詩教學中，應讓學生從內(nèi)心去感受詩中的顏色，豐富學生的感官。在《游園不值》一詩的教學中，我首先讓學生找出所有景物，然后引導學生通過細細品讀，找出詩中的顏色。

師：誰來說說你眼中的天門山是什么顏色的？

生1：五顏六色的。

師：你是怎么知道的？

生2：從“春色滿園”中的“春色”可以看出這是在春天的時候，所以是五顏六色的。

生3：從“一枝紅杏出墻來”可以看出還有紅色的。

生4：還有綠色、粉色。

師：詩中并沒有提到綠色和粉色，你是怎么知道的？

生5：我是想象出來的，因為是春天的景色，所以應該包含各種顏色。

師：想象也是一種很好的學習方法，可以將從前與現(xiàn)實結(jié)合起來，這樣學習起來就會更加有趣。

教學中，教師應讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣學生參與學習的興趣就會積極主動。在上述教學中，學生通過思考和想象，在已有的知識水平上尋找出詩中所描寫的色彩，豐富了詩文畫面。

三、活面――拼讀字詞，讀活畫面

學生從詩文中找出有關(guān)顏色的詞后，在大腦中自然而然就會形成一幅美妙的圖畫，這時就需要教師協(xié)助學生對詩詞中關(guān)鍵的字詞進行進一步的理解與分析，領(lǐng)悟詩中的境界，讓詩中那些靜止的畫面活起來?！队螆@不值》一詩主要有三個關(guān)鍵的字，分別是“開”“關(guān)”“出”，下面以“出”為例引導學生細細品讀。

在引領(lǐng)學生理解“出”字時，我設(shè)計了幾個遞進的教學環(huán)節(jié)。第一，通過比較句子理解“出”的含義。出示句子“一枝紅杏出墻來”與“一枝紅杏過墻來”，讓學生仔細品讀，說說“出”的意思。通過對比，學生可以知道“出”具有運動性，而“過”是靜止的。第二，聯(lián)系上下文，尋找紅杏“出”的原因。植物本來是處于靜止不動的狀態(tài)，為什么會產(chǎn)生動態(tài)呢？有的學生認為植物一直是生長的所以會動，有的學生認為觀看的角度不同也會產(chǎn)生不同的動態(tài)，有的學生認為是作者心中感覺是動態(tài)的。第三，反復誦讀，感悟“出”的意境。詩人無緣進得園門，游賞的愿望受阻，未免有點掃興。在失落之余，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)一枝紅杏伸出墻來，于是便想象了園子內(nèi)五彩斑斕的春色。這樣，學生在充分理解的基礎(chǔ)上反復閱讀，在閱讀中又升華了理解，在理解中得到了享受！

第8篇：腰鼓教學范文

在評估檢查工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校沒有建立現(xiàn)代化的檔案管理系統(tǒng)，有些院校雖然也在檔案管理中配備了一些現(xiàn)代化設(shè)備，但由于檔案管理工作人員沒有充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，檔案功能沒有得到充分發(fā)揮，沒有很好的為教學、科研提供服務。在材料分類管理方面與目前高校檔案分類標準不一致，給評估檔案的移交和查找利用造成困難。

評估工作后評估材料存放不到位

教學檔案材料在迎評過程中往往十分受重視，但評估檢查完后大多數(shù)學校未能及時將評估檢查材料按要求歸檔，致使這部分檔案材料的管理較為混亂。這種不規(guī)范的勢現(xiàn)象必對高校今后的檔案管理和評估工作帶來影響。

加強教學檔案管理的措施

1增強檔案管理意識

檔案管理意識的強弱直接影響著檔案工作的質(zhì)量和發(fā)展，為了更好的發(fā)揮檔案工作在教學評估工作中的作用，必須加強檔案人員的管理意識，明確責任人。

2改變傳統(tǒng)管理模式，加快檔案管理的信息化建設(shè)

隨著科學技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，當前的檔案管理模式已落后速發(fā)展的時代。評估檢查對傳統(tǒng)的檔案管理模式提出了挑戰(zhàn)。為了適應檔案管理信息化發(fā)展要求，學校應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學檔案管理模式，開發(fā)教學檔案信息資源，使高校檔案實現(xiàn)檔案的信息化管理，提高教學檔案的利用率，使檔案室成為學校的教學信息中心。

3規(guī)范評估檔案管理

學校要參照《高等院校檔案管理辦法》并結(jié)合本校的實際情況，制度適合自己的教學檔案管理制度，使教學檔案資料在收集與歸檔得到制度的保證。檔案人員應較強教學檔案的編研工作，將平日整理的需要歸檔的材料按要求歸檔，為評估檢查做好服務，提高檔案工作的價值。

第9篇：腰鼓教學范文

【關(guān)鍵詞】歷史故事；思維能力；史料

眾所周知，學史是為了讓這一代人去了解自己國家的發(fā)展歷程，追尋自己民族的發(fā)展歷史。初中歷史教學中，需要借助一些史料來展開教學，歷史故事是在千年的發(fā)展過程中，前人們留給后人了解和認識過去的重要依據(jù)，對初中課堂教學也十分重要。借助歷史故事進行初中歷史教學，能夠增強學生對史料的應用，開闊他們的眼界，鍛煉他們的思維能力。通過歷史故事將歷史傳輸給學生，讓他們了解真正的歷史，繼承和傳揚我國歷史文化。

一、歷史故事在初中歷史教學中的重要意義

首先，幫助激發(fā)學生的學習興趣。對于初中生來說，他們對學習內(nèi)容的關(guān)注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識的內(nèi)容。歷史故事它本身具有很強的故事性，不會很教條式的方式傳送給學生，讓學生易于理解和學習。利用歷史故事進行初中本學科的教學，教師可以給學生們呈現(xiàn)一堂有意思、生動的課程，讓學生們喜歡歷史這門學科，也可以增添他們的興趣，這對教學和學習都是極大的幫助。其次，鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力。歷史故事的應用能在學生學習的過程中鍛煉他們思維的能力，使得學習的內(nèi)容更加的理性化，讓學習者能夠掌握嚴明準確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學不僅僅要讓學生聽故事，更重要的是讓他們講故事，這個轉(zhuǎn)變的過程雖然有些難度，但教師要積極引導，多加訓練。最后，樹立提高學生的價值觀。歷史知識的學習有的時候是需要學生去感知當時的環(huán)境和情境，對于初中生來講，讓他們?nèi)ダ斫怆x自己很遙遠的時代的事情是很困難的。初中歷史教學中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學生情感上的認知，幫助他們?nèi)ンw會認同，傳揚民族優(yōu)秀的文化，形成正確的價值觀。

二、歷史故事在初中歷史教學中的具體應用

2.1利用歷史故事制造課堂情境

初中歷史教學中，良好的課堂情境對一節(jié)高質(zhì)量的課堂是十分重要的。尤其是在導入一節(jié)新的課程時，對學生對新知識的掌握，提高課堂的教學效率具有良好的功效。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發(fā)生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學生對陌生的知識有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時，教師就可以制作一個關(guān)于漢武帝個人的介紹，中間穿插一些漢武帝時期發(fā)生的歷史故事，讓學生去體會當時的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學生講一講，提升學生的學習熱情，讓他們積極的去關(guān)注漢武帝這個人物，進而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關(guān)的歷史事件。

2.2利用歷史故事加深學生的記憶

中國有上下五千年的歷史，這個漫長悠久的發(fā)展過程發(fā)生的太多事情都需要我們這一代人去學習和了解，這樣就需要學生不斷的去記憶這些知識，有的學生可能還沒有真正的理解歷史而是機械的死記了下來，但是過后很容易忘記。所以，初中歷史教學中利用歷史故事教學，可以讓學生對學習的內(nèi)容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對于春秋戰(zhàn)國時期的歷史，由于離學生生活的時代太遙遠，生活的社會也不相同，有時學生們會對那個時期的歷史記憶不會太深刻。教師可以給學生們講一講春秋時期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰(zhàn)國的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳?shù)臍v史故事也可以引起學生的共鳴，有助于他們對歷史知識的記憶和加工。

2.3利用歷史故事強化學習成果

初中歷史教學中教師還應當注重學生的課后學習效果，課上德時間是有限的，教師一定要引導鼓勵學生在課后的時間多去學習和記憶歷史知識。但是初中學習的科目太多了，長期以往學生就會對所學的知識開始淡忘和失去學習的興趣，教師可以利用歷史故事來鞏固強化自己的教學成果。例如，教師在給學生留歷史作業(yè)題時，也可以給學生們講一個歷史故事，引發(fā)學生探索歷史知識的好奇心，讓他們覺得學習和做作業(yè)也十分有趣，這樣學生們就會對歷史這門學科充滿了學習的積極性，大大的提高了學生的學習效率。

三、總結(jié)語

綜上所述，歷史學科對培養(yǎng)學生成為一名有學識、有遠見、有胸懷的人才具有重要的意義，應該強化學生歷史知識和能力的形成。因此，歷史教師一定要重視自己所教學的學科，充分利用歷史故事幫助自己的教學和學生的學習。將歷史故事應用到初中歷史教學中培養(yǎng)學生的學習熱情，鍛煉他們的歷史思維，形成一個正確的價值觀。

參考文獻

[1]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊.2016(13)