輪滑課程精選(九篇)

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第1篇：輪滑課程范文

摘 要 通過對河北省普通高校開展輪滑教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及所面臨發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的分析，提出了普通高校體育課開展輪滑教學(xué)應(yīng)采取的若干對策與措施，以使輪滑運(yùn)動能在普通高校中更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 普通高校 輪滑教學(xué) 發(fā)展

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)，收集并整理了關(guān)于高校輪滑運(yùn)動的相關(guān)資料和文章。

（二）訪談?wù){(diào)查法

咨詢有關(guān)學(xué)校體育理論和輪滑運(yùn)動方面的專家，了解高校輪滑運(yùn)動的開展和教學(xué)改革等方面的設(shè)想；對部分高校體育部領(lǐng)導(dǎo)及教師及進(jìn)行訪談，了解各高校輪滑教學(xué)情況。

（三）問卷調(diào)查法

向被調(diào)查的8所高校的輪滑教師發(fā)放問卷11份，回收有效問卷11份，無效問卷0份，回收率為100%，有效率100%。在8所高校中，向隨機(jī)抽取的上輪滑課的學(xué)生發(fā)放問卷240份，每所學(xué)校30份，回收問卷222份，無效問5份，回收率為92.50%，有效率98.15%。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

（一）河北省高校輪滑教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式情況。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的學(xué)生在大學(xué)之前系統(tǒng)地練過基本功，63%的學(xué)生雖然上過輪滑課，但都沒有經(jīng)過專業(yè)老師指導(dǎo)，滑的都是一些基本的動作，但是他們都具備了一定的基礎(chǔ)，只不過動作技術(shù)存在一定的問題，但都是簡單的錯誤，很快就能改正。因此，在目前河北省高校輪滑選項(xiàng)課中學(xué)生的水平差距還是存在，因此我們在教學(xué)過程中要把內(nèi)容合理分層，使之能夠適合不同層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.高校輪滑場地、器材情況分析。在所調(diào)查的8所高校中，僅有一所學(xué)校，有1個150米的專用輪滑教學(xué)場地，其他學(xué)校均沒有專用的輪滑場地只能在室外籃、排球等場地，或是在校園里相對安靜的馬路、空地上進(jìn)行輪滑教學(xué)；僅有1所學(xué)校能為學(xué)生提供輪滑鞋及護(hù)具，其他學(xué)校學(xué)生均需自備輪滑鞋和護(hù)具。在各高校的走訪中的得知，大多數(shù)學(xué)生都是來自普通的工人、農(nóng)民家庭，生活是很簡樸的。買一套普通的輪滑裝備，大概要300-500元不等，對于這些普通的學(xué)生來說在經(jīng)濟(jì)上是不允許的，這也極大地制約了一些大學(xué)生購買輪滑裝備，選擇輪滑課。

3.教師的專業(yè)情況。經(jīng)過調(diào)查得知，河北省高校從事輪滑教學(xué)的教師中，真正從事輪滑專業(yè)訓(xùn)練或是培訓(xùn)過的教師極少，大多數(shù)是通過自學(xué)或臨時培訓(xùn)的，普遍業(yè)務(wù)水平較低，這樣的狀況很難保證教學(xué)和訓(xùn)練質(zhì)量，尤其是對那些愛好輪滑并有一定水平的學(xué)生，想進(jìn)一步提高技戰(zhàn)術(shù)水平，現(xiàn)有教師往往滿足不了他們的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）對策建議

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的體育改革指導(dǎo)思想，做好輪滑課程的改革工作，要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生的需要，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容和方法的設(shè)置，充分了解、尊重學(xué)生的愛好和選擇，重新修改開課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀。各高校應(yīng)適當(dāng)增加課程學(xué)時數(shù)，增加輪滑課的開課班次，增設(shè)輪滑項(xiàng)目豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生對輪滑學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生對輪滑基礎(chǔ)知識和技能掌握的要求。高校應(yīng)延長課程設(shè)置的時段，延長體育課程設(shè)置的時間跨度，有條件的高?？砷_設(shè)四年的體育課程?！梆B(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力”是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，不應(yīng)在體育課的設(shè)置上限制了學(xué)生參加體育活動的機(jī)會和熱情。

2.加大對場館設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的投入。抓住高等教育進(jìn)一步普及，學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)正在不斷完善的有利時機(jī)，科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動場館。除了正常的教學(xué)外，加強(qiáng)管理，利用早中晚和雙休日時間開放，形式靈活多樣，實(shí)行有償教學(xué)、有償健身，以館養(yǎng)館，形成良性循環(huán)。

3.完善高校輪滑組織建設(shè)，積極開展課外輪滑活動。課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，并在某種程度上還能使有些課程的課時不足問題得到有效的緩解。各高?？沙浞职l(fā)揮校團(tuán)委、社團(tuán)的作用，成立輪滑俱樂部、協(xié)會等，廣泛開展各類形式的輪滑活動，營造濃郁的輪滑氛圍，豐富學(xué)生課余生活，滿足不同層次學(xué)生的興趣愛好，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外輪滑教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4.加強(qiáng)對高校輪滑運(yùn)動師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。目前我國已有幾千萬輪滑人口，但教練和師資培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯落后于輪滑運(yùn)動的開展。輪滑師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作是高校開展輪滑運(yùn)動必要的準(zhǔn)備，河北省可以根據(jù)學(xué)校開展輪滑運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展方向，按照教學(xué)需要開展自學(xué)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的教學(xué)水平；另外輪滑是滑冰運(yùn)動的姊妹項(xiàng)目，在技術(shù)原理上有很多相似之處，把滑冰項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用于輪滑項(xiàng)目教學(xué)中，一定能收到很好的效果。

三、結(jié)論

輪滑運(yùn)動以其特有的時代性、時尚性、娛樂性和健身性，深受學(xué)生的喜愛，因此，高校開設(shè)輪滑選項(xiàng)課有較高的實(shí)際價值。輪滑教學(xué)在河北省高校的普及率較低，存在場地、器材、師資等方面的困難。因此，各高校及有關(guān)部門應(yīng)充分認(rèn)識輪滑教學(xué)在學(xué)校體育中的重要性，增加輪滑場地、設(shè)施和器材的硬件投入；加強(qiáng)輪滑師資的建設(shè)和培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求；加強(qiáng)和完善高校輪滑組織的建設(shè)和輪滑競賽活動的開展，營造良好的輪滑氛圍，提高輪滑運(yùn)動在高校體育中的地位，使輪滑運(yùn)動在高校中健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫顯墀，孫一.對國內(nèi)外速度輪滑運(yùn)動發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的分析[J].冰雪運(yùn)動.2006（1）：33-35.

[2] 齊麗敏.對黑龍江省大眾輪滑運(yùn)動發(fā)展的可行性研究[J].冰雪運(yùn)動.2005（4）：31-32.

第2篇：輪滑課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)課堂；化學(xué)與生活

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用化學(xué)的眼光從生活中捕捉化學(xué)問題，主動地運(yùn)用化學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題.在教學(xué)中我們要善于從生活中抽象化學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系——化學(xué)無處不在，生活中處處有化學(xué).因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的實(shí)際問題（如，環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活化情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.我們教學(xué)時要注意從學(xué)生熟悉的生活情景，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī).比如，在第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”中為了讓學(xué)生能更好地了解“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”這一句話，可以和學(xué)生一起討論身邊生活中與化學(xué)有密切聯(lián)系的一些實(shí)例.煤氣為什么能燒飯？鐵鍋為什么會生銹？城市霓虹燈為什么會呈現(xiàn)出五顏六色等；講到“水的凈化”時介紹利用木碳的吸附作用，可以除去冰箱中的異味；講到“燃料及其利用”時，播放“神六”升空的發(fā)射實(shí)況等.

日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)可謂是五彩繽紛，多種多樣.教學(xué)中與生活情景聯(lián)系，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，求知欲也就調(diào)動起來了.

二、充分利用生活資源，重視生動形象化教學(xué)

初中學(xué)生喜歡形象生動的東西，而由于化學(xué)知識的抽象性，為了使得學(xué)生能接受，就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會充分利用生活資源，教會學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學(xué)知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反映，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識.例如，在講授第二章第四節(jié)“自然界中的水”時，很多學(xué)生對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因?yàn)槲覀冿嬘玫氖乔宄和该鞯乃?，根本上看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可用一只燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到，水中出現(xiàn)懸浮物.對此我們就跟學(xué)生及時講解硬水的有關(guān)知識，使學(xué)生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化.抽象的道理頓時形象化，學(xué)生豁然開朗.這樣通過把理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂見，快樂之情緒溢于言表.使抽象的化學(xué)知識放在學(xué)生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應(yīng)手，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)到解決疑難的成功與快樂.

三、運(yùn)用化學(xué)知識，探究生活問題

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生“正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想.”新課程努力從化學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力.所以，初中化學(xué)課還要讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去分析與解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)秘密.

教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題.例如，學(xué)到碳酸氫鈉時，要讓學(xué)生知道常見發(fā)酵粉的主要成分是小蘇打，它也曾用于治療人體胃酸過多；吃腌菜太酸，可加小蘇打降低酸性；蚊蟲叮咬，在痛癢處涂上小蘇打，減緩?fù)窗W；加有小蘇打的菜無需放味精，因?yàn)樾√K打的堿性要影響谷氨酸鈉的水解，從而失去鮮味等.介紹這些，不僅開闊了學(xué)生的眼界，鞏固和深化了課內(nèi)基礎(chǔ)知識，同時，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用知識.把化學(xué)知識應(yīng)用于生活中，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，擴(kuò)展思維，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學(xué)，處處離不開化學(xué)”.從而把那種死記硬背被動的學(xué)習(xí)方法改為積極主動，在應(yīng)用中記憶、鞏固知識的方法，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

教育家杜威認(rèn)為：教育即生活.教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，并服務(wù)于生活.新課程要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到我們身邊處處有化學(xué)，用化學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而最終達(dá)到學(xué)以致用的目的.總之，通過打造生活化的初中化學(xué)課堂，最終讓生活走入化學(xué)，讓化學(xué)回歸生活.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳春芳.實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，

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[2] 趙巖松.淺談化學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系[J].林區(qū)教學(xué)，2006（9）.

[3] 文慶城，李鳳.提升學(xué)生對化學(xué)的理解 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（2）.

第3篇：輪滑課程范文

論文摘要 武法提教授曾將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以知識傳遞的順序和組織的方式分為結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要形式也可分為結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)課程多為結(jié)構(gòu)化形式，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程對人們來說還是個陌生的名詞。

網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者提供了各種所需的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來的，超文本（HyPertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，超媒體就是多媒體和超文本的組合。以超文本方式組織的信息資源和傳統(tǒng)的印刷書籍記載的信息不同，它是根據(jù)信息相互間的聯(lián)系而不是按照順序來組織和展示的信息資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)超媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征決定了網(wǎng)絡(luò)課程有著非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。縱觀當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是按照結(jié)構(gòu)化的形式設(shè)計(jì)與開發(fā)的，按照教科書的章節(jié)順序放置相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，只是課本的簡單搬家，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)帶來很大的不便與束縛?；谶@種現(xiàn)狀，本文提出非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

1 非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的概念

目前關(guān)于非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的概念還沒有明確的定義，只能從相關(guān)概念來界定。首先要明確網(wǎng)絡(luò)課程的概念。網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程的范疇，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國內(nèi)外有多種不同的定義與說法，比較有影響力的是教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會2000年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的定義：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

非結(jié)構(gòu)化是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源組織的一種方式。所謂的“非結(jié)構(gòu)化”，并不是說這類學(xué)習(xí)資源是沒有結(jié)構(gòu)的，事實(shí)上任何學(xué)習(xí)資源內(nèi)部以及與其他學(xué)習(xí)資源之間都是存在聯(lián)系的，也因此具備各種易于表達(dá)或不易于表達(dá)的結(jié)構(gòu)。通常線性結(jié)構(gòu)和樹型結(jié)構(gòu)是易于表達(dá)且規(guī)則的，這種類型的資源也易于獲取和存儲；而網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)則是一種復(fù)雜的、無規(guī)則的、穩(wěn)定性較差的結(jié)構(gòu)，這種類型的資源之間看似相關(guān)性較弱、難以用類似關(guān)系型數(shù)據(jù)庫等結(jié)構(gòu)化的方式來獲取和存儲，因此以“非結(jié)構(gòu)化”一詞來概括這種結(jié)構(gòu)模糊的狀況。

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以知識點(diǎn)的形式加以編制，將學(xué)習(xí)者的個性特征和知識點(diǎn)的邏輯特征結(jié)合起來編排教學(xué)內(nèi)容，通過頁面鏈接方式表現(xiàn)知識點(diǎn)的排列順序及其呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。在這種組織方式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況確定的。

2 非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)資源以非結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。依據(jù)非結(jié)構(gòu)化的特性，可以總結(jié)出非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)資源的復(fù)雜多樣性

網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習(xí)者提供了各種所需的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來的，學(xué)習(xí)資源的多樣復(fù)雜性在給學(xué)習(xí)者帶來方便的同時也給學(xué)習(xí)者帶來許多問題。學(xué)習(xí)者可能在獲取信息的時候難以找到對自己有用的信息，或者是不能很快地找到所需的信息，有的甚至在信息搜索過程中偏離了原來查尋的目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)過程的交互性和探索性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈非結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，這要求學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)被動的、線性的、孤立靜止的轉(zhuǎn)變成自主的、反饋性的、交互性的。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。因而這種非結(jié)構(gòu)化特別適合于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

2.3 學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個自主建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是按自己的需要、自己喜歡的方式來進(jìn)行的。因此在非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的新觀念。知識中的關(guān)鍵標(biāo)志和鏈接點(diǎn)使知識更加靈活，這使得學(xué)習(xí)者可以從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，自主地選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不再是單純的接收，而是轉(zhuǎn)變成探尋、研究、整理信息的過程。

2.4 認(rèn)知的靈活性

知識組成的多層次性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)認(rèn)知的靈活性。超媒體把知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以順著鏈接多維度、多途徑地尋找自己需要的知識。因?yàn)橹R點(diǎn)之間的超鏈接使得同一知識可以由不同的路徑得到，這種搜尋知識的方式不是固定的，對知識的理解是多角度的，它要求學(xué)習(xí)者在探索環(huán)境中充分發(fā)揮認(rèn)知靈活性。

3 小結(jié)

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是不同于一般的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以知識點(diǎn)的形式加以編制，將學(xué)習(xí)者的個性特征和知識點(diǎn)的邏輯特征結(jié)合起來編排教學(xué)內(nèi)容，通過頁面鏈接方式表現(xiàn)知識點(diǎn)的排列順序及其呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)，更便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。由此可見，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用前景十分廣闊。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：輪滑課程范文

八十年代以來,吉林省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展,以全國1/25的耕地,為全國提供1/10的商品糧,1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量,糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個臺階。吉林省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,其決定因素是堅(jiān)持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動力,大力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進(jìn)步。

1、切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在四個方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機(jī)構(gòu),形成以省為主渠道,以市為重點(diǎn),以鄉(xiāng)為骨干,以村為基礎(chǔ),以民間科技組織為補(bǔ)充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機(jī)站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系,全省已擁有縣級推廣站64個,實(shí)現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級站919個,占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會化服務(wù)體系,搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù),最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性,促進(jìn)科技成果向規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如,為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項(xiàng)科技成果,在養(yǎng)雞的重點(diǎn)鄉(xiāng)成立了科技服務(wù)公司,對養(yǎng)雞行業(yè)進(jìn)行全過程服務(wù),做到"七統(tǒng)一到戶",即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓(xùn)到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。三是抓科技情報信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個渠道促進(jìn)科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會;其二采取"四包一掛"的形式,即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實(shí)行責(zé)權(quán)利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊(duì),在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座,現(xiàn)場傳播技術(shù)知識。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中,重點(diǎn)抓"三區(qū)"建設(shè):

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年,通過公開招標(biāo)的形式,在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機(jī)構(gòu),實(shí)事求是地制定切實(shí)可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策,積極組織對園區(qū)的科技培訓(xùn),大力轉(zhuǎn)化推廣先進(jìn)成熟的科技成果,強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理,使之迅速成長和發(fā)展起來,效果非常明顯。幾年來,11個園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項(xiàng)科技成果,培訓(xùn)農(nóng)民71500人次。二是到目前為止,重點(diǎn)建設(shè)了10個星火技術(shù)密集區(qū)。這些星火技術(shù)密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來,連續(xù)幾年實(shí)施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計(jì)劃項(xiàng)目,產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上,確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系,經(jīng)過4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長1749公斤,比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進(jìn)行技術(shù)組裝,提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術(shù)組裝重點(diǎn)是從兩個方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān),使其形成規(guī)模效益的項(xiàng)目,并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套,與國家計(jì)劃項(xiàng)目配套。例如,在農(nóng)作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢作物,產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關(guān),取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機(jī)械化綜合高產(chǎn)技術(shù)、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)和大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)等一大批科技成果,初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項(xiàng)技術(shù)組裝起來,有組織、有計(jì)劃地加以大力推廣。從1990年開始,把65項(xiàng)組裝配套技術(shù)列入省重點(diǎn)科技推廣計(jì)劃,選擇基地為推廣計(jì)劃項(xiàng)目承擔(dān)單位,計(jì)劃采取滾動式,每年進(jìn)行一次調(diào)整和補(bǔ)充。經(jīng)過幾年的努力,我省良種普及率達(dá)到97%,推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術(shù)的推廣,使全省水田面積迅速擴(kuò)大,由20萬公頃增加到66萬公頃,增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出"吉林大米"名牌產(chǎn)品,不僅解決了本省人民吃細(xì)糧的問題,還內(nèi)銷到關(guān)內(nèi)各省。

4、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓(xùn),優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓(xùn),主要圍繞五個方面展開。

一是加強(qiáng)農(nóng)技培訓(xùn)中心建設(shè),全省已建立省級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個,市級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個,縣級培訓(xùn)中心29個。這些培訓(xùn)中心已成為培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學(xué)校,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年通過農(nóng)技培訓(xùn)中心培訓(xùn)的農(nóng)村干部和群眾達(dá)360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團(tuán)活動,分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進(jìn)行科技培訓(xùn)。把科技致富能手(大王)組織起來,組成科技致富大王講師團(tuán)到各地進(jìn)行科技致富宣傳,使農(nóng)民在親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬人取得了農(nóng)民技術(shù)員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干,成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人,相當(dāng)一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長。四是實(shí)行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、實(shí)行(3+1)體制的普通中學(xué)和各類技術(shù)培訓(xùn)中心為陣地,對農(nóng)民進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn),使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。五是結(jié)合實(shí)施星火計(jì)劃培訓(xùn)人才。優(yōu)先考慮星火計(jì)劃的實(shí)施,按計(jì)劃要求的內(nèi)容進(jìn)行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計(jì)劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技意識為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為,省委、省政府堅(jiān)持把這項(xiàng)工作納入各級黨委、政府的重要議事日程,努力強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立了吉林省科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組。二是建立了市(州)領(lǐng)導(dǎo)班子科技進(jìn)步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

第5篇：輪滑課程范文

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進(jìn)行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學(xué)生來說也會因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會而沒有實(shí)際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對目標(biāo)而言的，沒有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)？如果是確定多個目標(biāo)，如何厘清多個目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路

1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學(xué)生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學(xué)無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時，從國外經(jīng)驗(yàn)來看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實(shí)施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識體系、學(xué)生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問題的當(dāng)務(wù)之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動態(tài)過程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標(biāo)之間的互動關(guān)系。社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。

3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛

課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動、組織與時間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個單向的過程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題。同時，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時，課程設(shè)計(jì)的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來的課程設(shè)計(jì)問題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評價為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向

學(xué)科知識體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識介紹的框框，加強(qiáng)對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5．加強(qiáng)課程評價的研究與實(shí)踐

第6篇：輪滑課程范文

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有正確的設(shè)計(jì)思想作，再好的技術(shù)也難以發(fā)揮其最佳效用。因此對藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的制定、確定教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋六項(xiàng)進(jìn)行有機(jī)整合，如下圖所示：

2藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺是由如下幾部分組成：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料（教案、講稿、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的PPT）、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)組成。在藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中推行課程介紹，使學(xué)生對本課程有了更為深入的了解和認(rèn)識，為本課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時在給平臺中推行電子教案、講稿、大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（教案、講稿、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的PPT），提高授課時效。例如，使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過程，把學(xué)生從形象思維引導(dǎo)到邏輯思維，使教學(xué)內(nèi)容更為形象、生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程不再是理論課教學(xué)的重復(fù)，而是知識的延伸、拓展和能力的訓(xùn)練過程。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺存儲的教學(xué)資源，根據(jù)需要迅速、任意地選擇和調(diào)用圖文視頻資料獲取學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)任意反復(fù)接觸較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上自測，鞏固所學(xué)知識，如有問題，學(xué)生可以在線提出問題，教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑討論。網(wǎng)上答疑討論，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有關(guān)問題進(jìn)行在線雙向討論。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，便于學(xué)生和教師進(jìn)行良好溝通，教師根據(jù)學(xué)生的普遍問題調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生的疑惑得以解答后促使學(xué)生能夠?qū)λ幬锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)，起到教學(xué)相長的雙重效果。學(xué)生在線填寫課程問卷，課程問卷是對教學(xué)效果的反饋，教師根據(jù)教學(xué)效果的反饋意見，對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出整改措施，提高效果。

3結(jié)束語

第7篇：輪滑課程范文

（一）畢業(yè)生外語及軟件技能需求應(yīng)對國際化與專業(yè)化，作者調(diào)研了畢業(yè)生需要達(dá)到的英語水平和計(jì)算機(jī)操作水平。占比61.54%的企業(yè)要求畢業(yè)生的英語水平達(dá)到CET4；同時，也有將近18%的企業(yè)認(rèn)為還需要專業(yè)英語的配合，尤其是多種專業(yè)性軟件的操作都需要良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)。專業(yè)軟件的能力需求有明顯的多樣化和專業(yè)性趨勢，一家企業(yè)往往需要畢業(yè)生掌握多種軟件。因此，課程體系中的專業(yè)培養(yǎng)要加強(qiáng)專業(yè)軟件的教學(xué)與實(shí)踐，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)檐浖纳壟c創(chuàng)新周期越來越短，培養(yǎng)計(jì)劃中不可能涵蓋企業(yè)要求的每種軟件。

（二）專業(yè)知識需求由調(diào)研可知企業(yè)對IE畢業(yè)生的專業(yè)知識需求具有集中性的特點(diǎn)，第一，南京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產(chǎn)計(jì)劃、物流管理、質(zhì)量管理和供應(yīng)鏈管理四個方向；第二，企業(yè)對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業(yè)占據(jù)了92%。圖2則直觀體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程人才專業(yè)知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點(diǎn)，其中“法律”“二外”“國際貿(mào)易”“國際金融“”機(jī)械工程”占據(jù)領(lǐng)先位置。因此工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是具有多種知識技能的復(fù)合式人才。

二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑

目前南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)置為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課四大類。對比專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與調(diào)研后企業(yè)的人才需求發(fā)現(xiàn)：第一，專業(yè)課學(xué)時只占總學(xué)時的15%；第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識面不夠?qū)挿?。這些都使得IE畢業(yè)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會對于工業(yè)工程人才的需求。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)1.專業(yè)方向的優(yōu)化。根據(jù)企業(yè)對工業(yè)工程人才的期望，以及國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的要求，將專業(yè)方向增至四個，分別是：A1.工業(yè)工程物流與供應(yīng)鏈方向。A2.工業(yè)工程生產(chǎn)與運(yùn)作管理方向。目標(biāo)：致力于工業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化和管理創(chuàng)新工作，最終成為行業(yè)優(yōu)秀的工業(yè)工程師或物流工程師。B1.工業(yè)工程（主）+某工程專業(yè)。目標(biāo)：掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論知識和系統(tǒng)管理的分析方法和技術(shù)，并對某工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和管理創(chuàng)新工作，成為行業(yè)優(yōu)秀的工程師或管理者。B2.工業(yè)工程+某工程專業(yè)（主）。目標(biāo)：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握某一工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎(chǔ)知識，并對管理領(lǐng)域感興趣，能夠基本掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論知識和系統(tǒng)管理的分析方法和技術(shù)，并熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本理論與方法。未來可從事某一行業(yè)的管理工作，成為該行業(yè)優(yōu)秀的管理者。2.專業(yè)課程的優(yōu)化。優(yōu)化后的專業(yè)課程模塊劃分成六個知識領(lǐng)域，包括自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、信息技術(shù)類以及專業(yè)綜合實(shí)踐。其優(yōu)勢在于可以使學(xué)生清楚地了解自身所學(xué)的知識領(lǐng)域，并在必修課程的基礎(chǔ)上自由搭配相關(guān)領(lǐng)域的課程，方便學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域知識的拓展學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了課程安排所學(xué)知識的連續(xù)性和拓展性，又使得學(xué)生在課程的選擇上具有較強(qiáng)的主動性。B1方向和B2方向的專業(yè)課程則依據(jù)主專業(yè)的不同選取六大知識領(lǐng)域，合理安排主專業(yè)課程與六大知識領(lǐng)域必修與選修課程的銜接。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化。IE是一個面向企業(yè)和組織，集工程、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科為一體的復(fù)合型專業(yè)。實(shí)踐能力與動手能力既是重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，并且在學(xué)校這個單一環(huán)境中進(jìn)行是相當(dāng)困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，并采取“實(shí)驗(yàn)”“軟件實(shí)訓(xùn)”“課程設(shè)計(jì)”“模擬競賽”“企業(yè)實(shí)習(xí)”“社會實(shí)踐”等多種手段結(jié)合的形式加強(qiáng)學(xué)生的競爭力。調(diào)整后的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時安排達(dá)到40%，所占總學(xué)時的比例超過原先一倍多。

第8篇：輪滑課程范文

本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)內(nèi)容及活動框架設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)采用學(xué)生自學(xué)市場調(diào)研指導(dǎo)書、小組討論、分組調(diào)研、角色互換等方式。學(xué)生每5-6人分為一組，每組以完成一個調(diào)研項(xiàng)目為任務(wù)（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進(jìn)行調(diào)查）。第一：前期培訓(xùn)：學(xué)生在進(jìn)入市場前首先必須要接受“企業(yè)員工制度培訓(xùn)”、“職業(yè)道德培訓(xùn)”、“市場營銷規(guī)范培訓(xùn)”、“市場調(diào)研及預(yù)測培訓(xùn)”、“安全保障培訓(xùn)”并通過結(jié)業(yè)考試；第二：預(yù)演未來情境：通過視頻或企業(yè)管理人員及市場中的負(fù)責(zé)人介紹在市場中與消費(fèi)者、銷售商溝通時可能出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行案例討論并模擬解決方案，達(dá)成一致后方能進(jìn)入指定的市場調(diào)研地點(diǎn)，學(xué)生必須遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及調(diào)研地點(diǎn)的管理規(guī)定和制度。第三：實(shí)施調(diào)研（含對訪談、問卷的方法及注意事項(xiàng)的人員培訓(xùn)）（形式多樣，周期長、可反復(fù)）：按照規(guī)章制度進(jìn)入調(diào)研地點(diǎn)進(jìn)行分組調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括1、市場宏觀調(diào)研；2、外部環(huán)境調(diào)研；3、銷售商調(diào)研；4、消費(fèi)群體調(diào)研；5、產(chǎn)品的廣告信息調(diào)查；6、競爭對手調(diào)查；7、樣本的構(gòu)成調(diào)查。所有的調(diào)查必須在經(jīng)過允許的前提下實(shí)施，由被調(diào)研地點(diǎn)的負(fù)責(zé)人員等教師共同體分組分點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督，對違規(guī)現(xiàn)象及遇到各種特殊問題及時進(jìn)行流動拍攝，在綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)研結(jié)束后的總結(jié)過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用；第四：初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)骨干引導(dǎo)學(xué)生通過有效的市場信息分析產(chǎn)品生產(chǎn)改良措施和手段；第五：產(chǎn)品改良：根據(jù)改良方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小試，并抽取部分實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品做精致包裝；第六：二級調(diào)研：將精致包裝的實(shí)驗(yàn)品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預(yù)測：應(yīng)用以上所有調(diào)研分析成果三次回歸市場，進(jìn)行市場拓展，獲得同類型產(chǎn)品的調(diào)研信息及研發(fā)方案，并逐漸形成對市場動向的初步預(yù)測能力。第八：市場調(diào)研報告的書寫及答辯：學(xué)生個體提交個人感受，小組提交本組調(diào)研報告。教師共同體通過學(xué)生的成果描述以及過程中監(jiān)測到的情感態(tài)度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。

教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施

以上教學(xué)內(nèi)容采用調(diào)研與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務(wù)程序和任務(wù)完成后的小組學(xué)習(xí)討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調(diào)研任務(wù)、要求、紀(jì)律；前期培訓(xùn)；現(xiàn)場參觀，熟悉工作環(huán)境和崗位工作內(nèi)容以及各項(xiàng)職責(zé)和管理制度；2、未來情境預(yù)演：由指導(dǎo)書共同學(xué)習(xí)探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現(xiàn)的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學(xué)習(xí)與討論主題：崗位職責(zé)與“我，如何成為一個職業(yè)人”；4、制定初步的調(diào)研方案及不同的調(diào)研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環(huán)境調(diào)研和市場宏觀調(diào)研可作為最初的調(diào)研工作同時啟動，為后續(xù)調(diào)研提供相應(yīng)的材料信息；2、小組學(xué)習(xí)與討論主題：確定重點(diǎn)調(diào)研、典型調(diào)研、固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機(jī)抽樣調(diào)研內(nèi)容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調(diào)查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調(diào)研。實(shí)施市場調(diào)研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費(fèi)者進(jìn)行問卷及訪談等重點(diǎn)和典型調(diào)研，并體驗(yàn)固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機(jī)抽樣調(diào)研方式；問卷及訪談人員的短時培訓(xùn)。教師共同體分散監(jiān)督流動拍攝。2、小組學(xué)習(xí)與討論主題：重點(diǎn)調(diào)研和典型調(diào)研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段（由企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干及理論實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生甄別利用有效的市場信息實(shí)現(xiàn)）。第9-10個工作日：1、生產(chǎn)現(xiàn)場參觀實(shí)踐。進(jìn)入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地參觀生產(chǎn)過程，根據(jù)市場調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)景提出一些產(chǎn)品改良的合理意見；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實(shí)驗(yàn)小試。進(jìn)入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地參觀生產(chǎn)過程，將提出的合理化建議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實(shí)驗(yàn)改良產(chǎn)品精致包裝投入市場，由學(xué)生自己推銷并做出產(chǎn)品的市場反饋報告；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調(diào)研預(yù)測專家、企業(yè)中高層管理人員、成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)講座：市場動向的把握、市場預(yù)測及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設(shè)計(jì)整個課程的實(shí)施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，兼顧理論聯(lián)系實(shí)際。對專業(yè)技術(shù)技能的掌握采用現(xiàn)場提問和現(xiàn)場操作的方法進(jìn)行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業(yè)技術(shù)技能、出勤情況、勞動紀(jì)律、敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)由教師共同體負(fù)責(zé)評定，占實(shí)訓(xùn)成績的60%；體驗(yàn)報告及答辯成績占實(shí)訓(xùn)成績的40%。市場調(diào)研雖然不作為專業(yè)核心課，但也應(yīng)給予一定的重視，市場調(diào)研的課程化設(shè)計(jì)不但使學(xué)生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項(xiàng)具體操作技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場銷售和社會效應(yīng)的整體性意識，并逐步形成正確的產(chǎn)品定位及市場預(yù)測能力，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的途徑。

第9篇：輪滑課程范文

課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因



造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗(yàn)，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實(shí)踐性的危險。

1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略



課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰?！蓖瑫r，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點(diǎn)，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點(diǎn)是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.5及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)