青海高原一株柳課文精選(九篇)

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第1篇：青海高原一株柳課文范文

《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電 擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

設(shè)計(jì)理念：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料，想象、感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

3.通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入，回顧前課內(nèi)容，由青海高原的環(huán)境異常的蒼茫、惡劣，帶領(lǐng)學(xué)生回憶。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體出示高原的一些圖片，再加上獨(dú)特的音樂(lè)渲染，使得學(xué)生在圖片和音樂(lè)的情境中很快便能進(jìn)入角色，感受到高原上惡劣環(huán)境。]

2、然而，就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳， 一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者發(fā)出這樣感嘆的柳。

[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)椤吧衿妗笔莻€(gè)重要的字眼兒，寫出了柳樹的堅(jiān)強(qiáng)。于是我抓住題眼，從“神奇”直接導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹神奇在哪兒。]

3、過(guò)渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來(lái)感受。輕輕打開課本。

二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”

1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來(lái)。（生自讀）

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來(lái)讀，并且說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

A：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！?/p>

1）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。（讓生表演）

[設(shè)計(jì)意圖：在讀準(zhǔn)讀通課文段落的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)感受柳樹的粗壯，這樣也讓學(xué)生感受柳樹在熱烈環(huán)境中成長(zhǎng)的不易。]

2）這么粗壯的柳樹你見過(guò)嗎？……這是一“奇”。

B：“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬?！?/p>

1）這句是寫它的什么地方，給你留下什么印象？

2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？你們看到過(guò)鐵錠嗎？這種色澤讓你感受到了什么？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，顏色很暗淡。說(shuō)樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？

3）提到“柳”，它素來(lái)以“柔”著稱，不是都說(shuō)“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。

C：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

1）葉子給你留下怎樣的印象？

2）我們平原上的柳樹是這個(gè)顏色嗎？這又是一“奇”。

解釋“鍛鑄”的意思，從這個(gè)“鍛鑄”中你感受到了什么？

3）誰(shuí)來(lái)讀讀它的這一“奇”？

D：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”

1）這句給你什么感覺(jué)？

2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺(jué)?！?/p>

4、讀到這，這株柳樹的樣子就已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前了。

（出示）這是一株（ ）的柳樹。

有感情朗讀第五小節(jié)

三、引發(fā)想象，感受柳樹生長(zhǎng)過(guò)程的“神奇”

1、（出示要求）默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。

2、這兩個(gè)自然段都是寫什么？拿出筆來(lái)，把其中反應(yīng)它“神奇”的語(yǔ)句畫下來(lái)并讀好它。

1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？

3、交流。

師：哪些語(yǔ)句看出柳樹在高原上撐立不容易？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的語(yǔ)句劃下來(lái)。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

師：讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。交流

[設(shè)計(jì)意圖：抓細(xì)節(jié)描寫感悟，圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫深入閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析，斟酌，來(lái)感受柳樹頑強(qiáng)的生命力，從而受到啟發(fā)。]

師小結(jié)：同學(xué)們，這是一種執(zhí)著，一種信念。這些詞不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎？面對(duì)這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這是發(fā)自心底的敬畏！

師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂(lè)讀）

師：作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰(shuí)？家鄉(xiāng)柳樹有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（老師出示家鄉(xiāng)柳樹圖片，配樂(lè)講述）

[設(shè)計(jì)意圖：這里通過(guò)展示平原柳樹的形態(tài)，老師講述平原柳樹生長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)對(duì)比的手法，讓學(xué)生感受到兩種生活環(huán)境的形態(tài)上的差異，這樣更能突出文章的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高原柳樹的敬佩之情。]

文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？

發(fā)揮想象?？纯次覀兩磉吥切┢皆鴺浯藭r(shí)此刻可能在干什么？

師：同一株柳樹，生活的環(huán)境和命運(yùn)不同，他們所付出的努力也不一樣。棵柳樹抱怨了嗎？

讀課文的最后一段。交流

捧起書，一起讀最后一段，讀出你對(duì)柳樹的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候

一定會(huì)有更深的體會(huì)。

出示：它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。指名生讀

師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生交流

師小結(jié)后再讀句子： 它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這就難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。

出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

解釋詞語(yǔ)“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

四、拓展

1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個(gè)人（板書：人），一個(gè)我們學(xué)過(guò)的課文中的人物——霍金，他就像青海高原上的這株柳樹，雖然被禁錮在輪椅上40多年，但面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他樂(lè)觀向上，勇敢頑強(qiáng)，不斷求索，終于寫成了科學(xué)巨著——《時(shí)間簡(jiǎn)史》。讀著這樣的柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言了嗎？【交流】

……

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這是一種由柳及人的感悟和解讀，讓學(xué)生由感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。進(jìn)而能夠理解柳樹以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾?。]

師：是啊，這株柳不正是這些人的化身嗎？他們用堅(jiān)強(qiáng)的精神創(chuàng)造了生命的奇跡！老師希望這種精神也永遠(yuǎn)地佇立在我們每個(gè)人的心中！

3、最后，我有三句話要送給大家【出示】 齊讀：

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

五、總結(jié)

第2篇：青海高原一株柳課文范文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課不僅要讓學(xué)生理解課文寫什么，還要了解文章怎么寫的；不僅知曉學(xué)什么，還要學(xué)會(huì)怎么學(xué)的。即讓學(xué)生得“意”、得“言”又得“法”，這已成為廣大教師的共識(shí)。但是從理念層面的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐層面的操作還是有一定的距離，面對(duì)具體的課文，如何研讀教材，從哪些視角開掘教材教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不少教師依然深感困惑。筆者以蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》和六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》為例，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容談一些粗淺的想法。

一、目標(biāo)為綱，綱舉目張

由于小學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有明確的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)體系，很多教師對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)不甚清晰，有的甚至一團(tuán)模糊，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與盲目性過(guò)大。目標(biāo)是教學(xué)之魂，目標(biāo)明確，教學(xué)才能有的放矢。重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要教師以目標(biāo)為綱，準(zhǔn)確開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。深入研讀教材發(fā)現(xiàn)教材的原生價(jià)值即閱讀價(jià)值之后，教師必須翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力、思維、學(xué)習(xí)方法等方面提出了哪些發(fā)展要求，然后再次研讀課文，對(duì)教材價(jià)值二度開發(fā)，即刪選教材蘊(yùn)含的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值：此文本適合落實(shí)本學(xué)段哪些語(yǔ)文課程目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，文本中哪些教學(xué)價(jià)值是有效的。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值是多元、多維的，基于課程目標(biāo)進(jìn)行刪選，才能捕捉到有效的教學(xué)價(jià)值，并轉(zhuǎn)化成合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查看第一學(xué)段閱讀目標(biāo)，就會(huì)明確本課適合落實(shí)下列閱讀目標(biāo)。1.借助課文中的插圖進(jìn)行閱讀。2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語(yǔ)。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，思考落實(shí)如下識(shí)寫目標(biāo)：注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美；指導(dǎo)左窄右寬結(jié)構(gòu)的漢字的書寫方法，書寫規(guī)范、端正。經(jīng)過(guò)對(duì)目標(biāo)的這一番考量，對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)——應(yīng)該教什么，讓學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展，發(fā)展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學(xué)《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實(shí)下列第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果；2.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容也自然呈現(xiàn)：由語(yǔ)言形式走進(jìn)內(nèi)容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現(xiàn)力的句段和寫作手法，體會(huì)表達(dá)效果，感受作家語(yǔ)言風(fēng)格；指導(dǎo)邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標(biāo)是“綱”，目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)。因此，教師研讀文本后不要急著設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不妨先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上刪選教材教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說(shuō)：語(yǔ)文課程內(nèi)容是指在語(yǔ)文教學(xué)中“應(yīng)該教什么”；語(yǔ)文教材內(nèi)容是指語(yǔ)文教學(xué)“用什么去教”；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則是指“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上教了什么”。語(yǔ)文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)教材這一載體來(lái)落實(shí)，教師教的是課文，但學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是教材所承載的課程內(nèi)容。因此，明確目標(biāo)之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學(xué)的，即從教材中尋找可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標(biāo)后再次審視教材，根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)尋找到如下教學(xué)資源：本文故事內(nèi)容簡(jiǎn)明，人物形象鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知人物形象；“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦、九條、九座、三次”等帶有數(shù)字的詞語(yǔ)極富特色，值得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解詞語(yǔ)的形式與特點(diǎn)；第二自然段是文章的重點(diǎn)，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領(lǐng)百姓引導(dǎo)洪水入?！比矫鎸懹碇嗡慕?jīng)過(guò)，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導(dǎo)學(xué)生把握“穿插避讓”等書寫規(guī)律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級(jí)學(xué)生了解課文內(nèi)容的困難。用好文本這些教學(xué)價(jià)值，可以突顯低年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生識(shí)寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發(fā)現(xiàn)教材具有如下語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內(nèi)涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯(lián)系高原環(huán)境了解柳生存之艱辛，體會(huì)其頑強(qiáng)；結(jié)合作者的聯(lián)想了解柳扎根存活、成長(zhǎng)壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗?fàn)幘?；與灞河柳對(duì)比，體會(huì)高原柳不抱怨命運(yùn)、不放棄生存希望的執(zhí)著信念，進(jìn)而體會(huì)作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式及其表達(dá)效果：本文的短語(yǔ)極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪”等短語(yǔ)準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出青海高原極其惡劣的自然環(huán)境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實(shí)而堅(jiān)硬”等短語(yǔ)又繪就了高原柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象和精神，這些極富表現(xiàn)力的短語(yǔ)應(yīng)該引起學(xué)生重視，感受鮮明的特色和強(qiáng)烈的表達(dá)效果；本文用詞精當(dāng)，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準(zhǔn)確表現(xiàn)出高原柳的外在形象、內(nèi)在精神與執(zhí)著信念；文章運(yùn)用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環(huán)境側(cè)面襯托高原柳的堅(jiān)韌，以故鄉(xiāng)灞河柳對(duì)比襯托高原柳不抱怨命運(yùn)、不懈抗?fàn)幍囊懔?，這一寫作手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果可以帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼。再次，指導(dǎo)學(xué)生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環(huán)境和柳樹生存之艱辛；運(yùn)用比較閱讀的方法體會(huì)詞句的表現(xiàn)力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語(yǔ)的修飾部分進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)，這些修飾詞語(yǔ)寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災(zāi)難，有力表現(xiàn)了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學(xué)價(jià)值，并將之轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容主旨，品味作家語(yǔ)言風(fēng)格，獲取言語(yǔ)智慧，“意”“言”“法”皆留存于學(xué)生心間。

三、學(xué)生為本，本固枝榮

教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值與資源是豐富的，但并非教材所有的價(jià)值都適合落實(shí)于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據(jù)學(xué)情作取舍。教師不妨站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生閱讀此文該學(xué)什么，得到什么；哪些是學(xué)生已知已會(huì)的，哪些內(nèi)容可能是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)；學(xué)生的哪些能力可以得到提升……以學(xué)生為本，刪選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理。

還以《大禹治水》為例，對(duì)學(xué)情教師可作如下分析：二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解要求不必過(guò)高，能讀順課文，大致了解故事內(nèi)容，初步感受人物形象即可；在內(nèi)容理解方面，第二自然段應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)，由于知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)禹如何觀察地形和水勢(shì)，這一行為對(duì)治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，要想辦法突破難點(diǎn)；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)寫能力，因此，寫字教學(xué)既要重視，也要適當(dāng)放手，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩字形特點(diǎn)及書寫的基本規(guī)律。在對(duì)學(xué)段目標(biāo)、教材特色和學(xué)情特點(diǎn)作一番考量之后，可以確立如下教學(xué)內(nèi)容。一是了解故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，初步了解禹不怕艱險(xiǎn)、一心為民、富有智慧的特點(diǎn)，意會(huì)禹之“大”的內(nèi)涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導(dǎo)洪水流入大?！边@兩處，借助媒體、簡(jiǎn)筆畫和教師淺顯生動(dòng)的講述，化抽象為形象，讓學(xué)生真切感知禹勘查細(xì)致、治水辦法獨(dú)特有效，突破難點(diǎn)。二是詞語(yǔ)教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)的意思；在閱讀情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“千辛萬(wàn)苦”“千山萬(wàn)水”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)和作用，積累“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”等成語(yǔ)；借助具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步辨析“察看”與“看”的區(qū)別，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。三是生字教學(xué)。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規(guī)律作為重要的教學(xué)內(nèi)容。將滲透漢字“結(jié)體”的基本知識(shí)作為生字教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，有助于提高學(xué)生的識(shí)寫能力。四是方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)。根據(jù)本文特點(diǎn)，將滲透拆字法解詞、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學(xué)內(nèi)容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運(yùn)送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬(wàn)苦”。將方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練作為本課的教學(xué)內(nèi)容，旨在舉一反三，為學(xué)生自能閱讀奠基。

語(yǔ)文教師心中始終要有“人”——學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容才更切合他們的發(fā)展需求，在語(yǔ)文課堂得到“語(yǔ)文”的收獲?！氨竟獭辈拍堋爸s”，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)才利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！澳繕?biāo)為綱”，需要教師有明確的語(yǔ)文課程意識(shí)，從學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的角度思考教學(xué)內(nèi)容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識(shí)，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值；“學(xué)生為本”，需要教師有鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，以他們的需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能教到學(xué)生的心坎兒里，才能促進(jìn)他們的語(yǔ)言、思維、能力等有充分的、長(zhǎng)足發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學(xué)片段與評(píng)析

師：隨著作者的思緒，我們繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語(yǔ)言極富特色，深深觸動(dòng)了你？

生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對(duì)我的觸動(dòng)很大，特別是從三個(gè)“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語(yǔ)中讀出這株柳經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的摧毀和災(zāi)難。作者用疊詞和反復(fù)手法起強(qiáng)調(diào)的作用。

師：你很會(huì)閱讀！疊詞、反復(fù)手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無(wú)數(shù)次；不是一年，而是年復(fù)一年。這樣有力表現(xiàn)出災(zāi)難之多。對(duì)這句話，你們還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺(jué)得“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個(gè)短語(yǔ)也很有特色，形象表現(xiàn)出高原柳遭遇災(zāi)難之大。

師：你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特語(yǔ)言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪

多少場(chǎng)雷轟電擊 多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會(huì)到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現(xiàn)出高原風(fēng)雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災(zāi)難，它能長(zhǎng)成一片綠蔭真是一個(gè)不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現(xiàn)高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過(guò)比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語(yǔ)言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn)、傳神。透過(guò)這些語(yǔ)言信息，你了解到這株柳成長(zhǎng)的道路是怎樣的？

生：這株柳成長(zhǎng)的過(guò)程充滿著艱辛、危險(xiǎn)與災(zāi)難。

生：這株柳承受了無(wú)法想象的磨難。

生：它遭遇過(guò)令人不可思議的災(zāi)難。

師：這就是高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！面對(duì)重重艱難與險(xiǎn)惡，面對(duì)一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅(jiān)忍不拔、不懼不畏的精神。

…………

第3篇：青海高原一株柳課文范文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0054-02

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂中總會(huì)存在各種各樣超越教師預(yù)設(shè)的“意外”。葉瀾老師說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！碑?dāng)美麗的“意外”迎面而來(lái)時(shí)，教師應(yīng)該用自己的慧眼去捕捉，用自己的機(jī)智去判斷、重組，讓師與生、生與生在交流互動(dòng)中碰撞出思維、情感的火花。

1.化“疑點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學(xué)片段：

生：老師，我覺(jué)得老人在說(shuō)假話，他在天游峰掃路肯定很累！

師：了不起！有和他意見一致的嗎？

（幾只小手紛紛舉了起來(lái)）

師：既然這么多同學(xué)都有不同意見，要不，我們就來(lái)辦個(gè)辯論賽，同學(xué)們分別說(shuō)說(shuō)自己的想法以及依據(jù)？

（學(xué)生連聲叫好）

師：好，辯論賽現(xiàn)在開始！

…………

教育家陶行知先生認(rèn)為，小孩子的心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在矛盾沖突中展現(xiàn)自己的思維火花。在《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“老人到底累不累”展開了激烈的辯論，他們用智慧的語(yǔ)言清楚地闡述了自己的觀點(diǎn)，在辯論中讀懂了隱藏于文字背后的內(nèi)涵，走進(jìn)了掃路老人的內(nèi)心世界。

2.化“腐朽”為“神奇”。

蘇教版四下《天鵝的故事》教學(xué)片段：

（學(xué)生們正潛入文本，靜心體會(huì)“老天鵝破冰的場(chǎng)面”，此時(shí)，“砰”的一聲響起，班里的“搗蛋鬼”正摸著屁股，慢慢地站起身，他的樣子引得同學(xué)們哄堂大笑。）

師：（走到“搗蛋鬼”身旁）屁股疼嗎？

生：有點(diǎn)疼。

師：那你覺(jué)得老天鵝當(dāng)時(shí)破冰時(shí)，它有沒(méi)有感到疼呢？

生：它肯定很疼。我剛剛是“不小心”，而老天鵝是“重重地”，它當(dāng)時(shí)下定決心要破冰，所以力量一定很大，力量這么大，撞下去肯定很疼了。

…………

小孩子是充滿靈性的生命體，課堂中他們“愛插嘴”“愛亂動(dòng)”……面對(duì)這些突況，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造性地化解偶發(fā)事件，化“腐朽”為“神奇”，從而產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在“搗蛋鬼”身上時(shí)，我順勢(shì)而為，先“采訪”這個(gè)“搗蛋鬼”，引導(dǎo)他“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。接著，我向?qū)W生提出兩個(gè)要求：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面;②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。當(dāng)學(xué)生“哎喲――哎喲――”地喊“疼”時(shí)，我讓他們盡情訴說(shuō)心中的“老天鵝”，真實(shí)的體驗(yàn)，敏捷的思維，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.由“糟糕”到“精彩”。

蘇教版六上《青海高原一株柳》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，昨天我們已預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下這株柳樹嗎？

生：婀娜多姿。

師：什么叫“婀娜多姿”？

生：形容女性姿態(tài)各異，輕盈柔美。

師：能用“婀娜多姿”來(lái)形容青海高原上的這株柳樹嗎？我們一起去文中找找相關(guān)的句子吧！

…………

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，“錯(cuò)誤”有時(shí)也是珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生的錯(cuò)誤，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，甚至“小錯(cuò)大做”，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤生成精彩。當(dāng)學(xué)生再次潛入文本，走近青海高原那株柳樹時(shí)，他們用擲地有聲的語(yǔ)言反駁著“婀娜多姿”，用鏗鏘有力的朗讀頌揚(yáng)著那株柳樹超乎尋常的毅力和韌勁，這也為下文更深入地感悟柳樹的頑強(qiáng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.由“書本”到“生活”。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：為什么課文以“月光啟蒙”為題呢？

生：小時(shí)候，我的媽媽一到晚上就抱著我在電燈下給我講故事……（欲言又止）

師：這是“燈下啟蒙”，雖然你沒(méi)答上來(lái)，但你也了不起，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)說(shuō)出了你對(duì)“啟蒙”的理解！其他同學(xué)能說(shuō)說(shuō)對(duì)“啟蒙”的理解嗎？

生：小時(shí)候，爺爺經(jīng)常帶我去田間干活，在那兒，我認(rèn)識(shí)了小麥、水稻，還懂得了“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思，這就是“田間啟蒙”！

…………

特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。生活是語(yǔ)文唯一的源頭活水?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，廣開生活源泉，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容形成和諧共振。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有立刻緊扣“月光啟蒙”去思考，但他們用真實(shí)的生活事例闡述了自己的“啟蒙教育”，這是對(duì)文本的拓展。學(xué)生通過(guò)這樣的回顧，調(diào)動(dòng)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在一次次的“啟蒙”交流中，逐步領(lǐng)悟到“月光啟蒙”的真諦。

第4篇：青海高原一株柳課文范文

關(guān)鍵詞：隨文練筆 誤區(qū) 對(duì)策

按理，在這種背景下，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的作文能力才對(duì)，但實(shí)際情況卻并非如此。為何常練筆卻依舊不會(huì)寫作？我們首先要追問(wèn)自己：在讀寫結(jié)合中，我們做了什么？讀與寫處于一種看似結(jié)合、實(shí)則疏離的狀態(tài)，當(dāng)讀與寫不能很好地整合時(shí)，學(xué)生的寫作能力自然不會(huì)有所提升，隨文練筆又何來(lái)有效呢？基于這些思考，若想讓隨文練筆要加扎實(shí)有效，不妨從教與學(xué)過(guò)程的改變來(lái)思考。

一、把握文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)

我們的教材中編排了包括敘事寫人、童話神話、科普說(shuō)明、散文詩(shī)歌等體裁豐富的文章，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特色。所以，隨文練筆也應(yīng)該因文而異，在設(shè)計(jì)讀書寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，依據(jù)不同體裁的課文所具有的不同的語(yǔ)言、思維、情感等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以提高學(xué)生的讀書寫能力。

執(zhí)教《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，可以將課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式提煉出來(lái)，編制成一個(gè)富有情趣的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“逗留”在這樣特別的語(yǔ)言形式上。學(xué)生在對(duì)話中觸摸到了語(yǔ)言的別致，真切地體悟到這樣表達(dá)的意蘊(yùn)，體會(huì)到了作者與祖父形影不離、親密無(wú)間的祖孫情意，感受到了作者蕭紅對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父深深的懷念，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者如此表達(dá)的用意及妙處。其實(shí)，這樣特殊的語(yǔ)言形式還散落在文章的其它部分。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找這樣特別的語(yǔ)言表達(dá)方式，比如“愿意怎么樣就怎么樣”這樣的句式，云感受作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，喚起了對(duì)閱讀的多元理解，通過(guò)“仿寫”的形式進(jìn)一步體會(huì)特殊的語(yǔ)言形式其實(shí)表達(dá)了特別的情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的語(yǔ)言智慧。這樣的隨文練筆才是有意義的言語(yǔ)實(shí)踐。

二、發(fā)現(xiàn)教材特質(zhì)，增強(qiáng)練筆興趣

語(yǔ)文教材中的課文各有寫作特色，教師不應(yīng)該僅僅盯住幾種寫作順序，也不要談到刻畫人物就只會(huì)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文章的寫作特質(zhì)，從而進(jìn)行更有深度的指導(dǎo)。

教學(xué)《莫高窟》，舍棄學(xué)生司空見慣的“概括―具體―感受”框架，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的對(duì)稱特點(diǎn);教《大海中永生》，淡化那些氣勢(shì)磅礴的排比句，抓住作者移情于景的特色來(lái)指導(dǎo);教學(xué)《望月》，不一定要抓住對(duì)話來(lái)練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的時(shí)間、事件、氣氛、人物的不斷變化。這些陌生的寫作方法對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力養(yǎng)成的起點(diǎn)。

《青海高原一株柳》是篇文質(zhì)兼美的散文，作者高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”，濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼，通過(guò)“猜測(cè)和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生之前接觸這類文章并不多，對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)也缺乏感知和體驗(yàn)。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神實(shí)質(zhì)，體會(huì)文章所要表達(dá)的人生哲理，就成了這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”到底怎樣“干旱”，怎樣的“寒冷”，這株柳樹又是如何創(chuàng)造出“不可思議”的奇跡的，書上并沒(méi)有詳細(xì)寫出，教學(xué)時(shí)，可以從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行擴(kuò)寫練筆。將惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳茁壯外形進(jìn)行對(duì)比?！傲鴺渖星胰绱?，那么人呢？”學(xué)生自然總結(jié)出：人生的道路不是一帆風(fēng)順，遭遇逆境時(shí)，我們應(yīng)該不畏怯，應(yīng)該聚合全部身心之力抗?fàn)?，在一線希望之中創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過(guò)這樣深入的隨文練筆，同學(xué)們走進(jìn)了文本，那深?yuàn)W難懂的“理”自然就“淺出”了。

三、重視練筆指導(dǎo)，評(píng)點(diǎn)中習(xí)得方法

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安排在課尾和課后，學(xué)生大多倉(cāng)促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草，有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。 對(duì)于學(xué)生寫好的文章，老師只是請(qǐng)同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過(guò)場(chǎng)的事，時(shí)間長(zhǎng)了不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，反而容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

第5篇：青海高原一株柳課文范文

一、鏈接積累資源，在回憶中促生成

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生積極的思維就會(huì)把平時(shí)積累的信息表達(dá)出來(lái)，教師要抓住這些積累的信息合理地開發(fā)，生成豐富的教學(xué)資源，從而達(dá)成對(duì)文本的深度認(rèn)識(shí)。例如《山谷中的謎底》一課最后一小節(jié)：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！币晃唤陶呤沁@樣展開教學(xué)的：

師：你同意課文最后一小節(jié)的觀點(diǎn)嗎？

生1：我同意，這讓我想起曾經(jīng)讀過(guò)的《臥薪嘗膽》中越王勾踐在吳國(guó)忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽十多年的故事，勾踐這樣做不是屈服，而是為了將來(lái)能報(bào)仇雪恨。

師：這名同學(xué)緊扣課文最后的句子用“不是……而是……”的句式表達(dá)他對(duì)課文最后一句話的認(rèn)識(shí)。湘機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)。你也能從平時(shí)的積累中用這樣的句式來(lái)理解這句話嗎?

生2：藺相如躲避廉頗不是害怕廉頗，而是顧全大局，暫時(shí)的忍讓是為了趙國(guó)的利益，為了趙國(guó)的發(fā)展。

生3：韓信胯下受辱不是貪生怕死、而是想著將來(lái)要成就一番事業(yè)。

生4，工農(nóng)二萬(wàn)五千里不是退讓，而是為了保存革命的火種。以退為進(jìn)，從而取得革命的勝利。

教者在這一教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地抓住一名學(xué)生闡述臥薪嘗膽故事的信息，相機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)，及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，鏈接類似的積累資源，從而精彩生成了對(duì)課文最后一句內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)言文字之花在課堂中精彩綻放。

二、鏈接生活資源，在感悟中促生成

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相連，生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了源頭活水。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能將課文與實(shí)際生活和切身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，那么生成的資源會(huì)更加豐富，更有利于學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。例如在教學(xué)《我喜歡》一課時(shí)，我要求孩子先在小組里找一找生活中“集體的力量大無(wú)比”的例子，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“集體的力量大無(wú)比”的理解，孩子們都很興奮，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自己的觀察都找到了答案，然后一個(gè)個(gè)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉起了例子。

繆聽宇說(shuō)：“一根火柴只能發(fā)出一點(diǎn)光和熱，可是一把火柴點(diǎn)燃了，就會(huì)冒出很大的火花，照得很亮?！秉S心儀說(shuō)：“一臺(tái)電風(fēng)扇只能吹到一個(gè)地方，可是有很多電風(fēng)扇，整個(gè)教室就能很涼快了?！边@時(shí)，機(jī)靈鬼王浩站起來(lái)了：“可是，我不喜歡很多人一起學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)人不遵守紀(jì)律，就會(huì)把整個(gè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間都浪費(fèi)了?！边@孩子，總是發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候人多不一定就是好事，關(guān)鍵是人心齊，會(huì)團(tuán)結(jié)。但我沒(méi)有直接否定他的觀點(diǎn)，而是把他的問(wèn)題拋給了全班同學(xué)。“你們喜歡全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)嗎?”“我喜歡和大家一起學(xué)習(xí)，一個(gè)人想到一個(gè)好辦法，一個(gè)好點(diǎn)子，全班47個(gè)同學(xué)，就有47個(gè)好點(diǎn)子?！薄暗?，一個(gè)人浪費(fèi)一分鐘，全班就得浪費(fèi)47分鐘，所以大家要團(tuán)結(jié)、好學(xué)，才是真正的力量大?！?/p>

一方面，作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的生活、體驗(yàn)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂就會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性，而且在師生交互作用過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題、新目標(biāo)，這種新舊問(wèn)題的沖突往往就是生成的學(xué)習(xí)資源和研究資源。另一方面，教師作為新課程的實(shí)施者，從設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際實(shí)施的過(guò)程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程，這種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程正是生命課堂所追求的生成境界。也正是每位教師在課堂上應(yīng)達(dá)到的最高教學(xué)境界――根據(jù)課堂的具體情況相機(jī)調(diào)控，即時(shí)鏈接生活資源，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、鏈接偶發(fā)資源，在意外中促生成

課堂是鮮活的，是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題。―位老師在執(zhí)教《五彩池》這篇文章時(shí)，有一名學(xué)生提問(wèn)：“五彩池適不適合游泳?”教者先是一愣，接著便即時(shí)調(diào)整了預(yù)先的設(shè)計(jì)，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好!判斷五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小是否適合，二是池子的深淺是否適合，三是池子的水是否干凈，四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息，這樣便能解決五彩池能不能游泳這個(gè)問(wèn)題了?！庇谑牵瑢W(xué)生仔細(xì)讀課文，找到了很多能證明五彩池不能游泳的證據(jù)?！按蟮拿娣e不足一畝，小的呢。比彩碟大不了多少”，說(shuō)明池子大小不適合游泳?！八畈坏饺?，水淺得用手指就可以碰到它的底”，說(shuō)明大部分池子的水太淺，也不適合游泳?！八畞?lái)自同一條溪流”，可能水是比較清澈的，但這樣神奇美麗的自然風(fēng)光，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎?應(yīng)該是不能游的。課文中還有“池底生著許多石筍”的內(nèi)容，能使五彩池變色正是這些石筍的原因，這說(shuō)明池底有危險(xiǎn)的障礙物，是無(wú)法游泳的。

本堂課，一個(gè)孩子提出了一個(gè)極富好奇心的問(wèn)題，看似與課文無(wú)關(guān)，近乎“無(wú)厘頭”。然而教者即時(shí)地捕捉到這一問(wèn)題對(duì)研讀全文的價(jià)值，果斷地鏈接學(xué)生問(wèn)題，不僅牽一發(fā)而“通”全文，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵(lì)了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師作為引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的偶發(fā)事件，善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件背后所隱含的教學(xué)價(jià)值，巧妙地以此為閱讀的切入點(diǎn)，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)中求對(duì)，將意外轉(zhuǎn)化為精彩。當(dāng)然這需要教師的智慧，讓我們用巧妙的點(diǎn)撥、靈活的啟發(fā)，給學(xué)生一個(gè)個(gè)“柳暗花明又一村”的驚喜，創(chuàng)造出一種更高的教育境界。

四、鏈接想象資源，在情境中促生成

“想象是創(chuàng)新的翅膀”，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)想象的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在幸福的想象境界中，想象信息可以幫助學(xué)生更好地理解課文，突破課文的重難點(diǎn)。如一位教師在教《青海高原―株柳》時(shí)，為了讓學(xué)生更易于理解一株柳的頑強(qiáng)生命力創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：此時(shí)，漫天風(fēng)雪，天寒地凍，(配上寒風(fēng)呼嘯的音樂(lè))一株柳是怎樣抗?fàn)幍?你看到怎樣的畫面?學(xué)生馬上沉浸到想象的世界里，想象著狂風(fēng)怒吼、雷轟電擊的情景，想象著一株柳與積雪抗?fàn)幍那榫啊＝又瑢W(xué)們紛紛述說(shuō)自己想象的畫面：寒風(fēng)呼嘯，猛烈地吹向青海高原的這株柳，似乎要把大樹連根拔起，而柳樹挺起胸瞠站得更直；漫天飛舞的雪花肆虐地壓彎柳枝，而柳樹又笑著支撐起受傷的身體，昂首挺胸地屹立在風(fēng)雪之中；電光閃閃，雷聲隆隆，劈斷了柳樹的枝干，但柳枝毫不畏懼，堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵(lì)自己重新抽出新的枝條，迎接新的挑戰(zhàn)。這是多么頑強(qiáng)的柳樹啊!還有學(xué)生將自己想象成這株柳樹：“讓風(fēng)吹得再猛烈些吧!讓雪下得更大些吧!我要與你抗?fàn)幍降?”在教師的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)下，同學(xué)們紛紛交流在腦海中浮現(xiàn)出的柳樹與暴風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫埃刮闹谐橄蟮奈淖肿兂删唧w可感的畫面，此時(shí)教師相機(jī)出示句式練習(xí)：“不管(　)，不管(　)，這株柳樹總是(　)，所以它傲然挺立?！弊寣W(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣的練習(xí)使這些即時(shí)想象得到進(jìn)一步的整合，使青海高原一株柳頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗蟾逦赜∪氲綄W(xué)生的腦海中。

第6篇：青海高原一株柳課文范文

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力！”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念。如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓我們的語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？下面我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和思考。

一、活動(dòng)單——自主學(xué)習(xí)的“好幫手”

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比作一次旅游，那么，活動(dòng)單就是一位導(dǎo)游，一路指引，始終陪伴，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋；活動(dòng)單又像一臺(tái)導(dǎo)航儀，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃路線，指向目標(biāo)，及時(shí)糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)生利用活動(dòng)單在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，既有“艱辛”，也有“風(fēng)景”，同時(shí)也在收獲并品嘗著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.活動(dòng)單——課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)航儀

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要措施。它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，課堂上向老師提出來(lái)，這不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

但我發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生年齡小，自制力、辨別力差，他們的預(yù)習(xí)多數(shù)必須在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，才能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)的目的性更明確，我通過(guò)活動(dòng)單來(lái)降低他們預(yù)習(xí)的難度，力求使學(xué)生的預(yù)習(xí)一步一個(gè)腳印，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步進(jìn)行。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)單：

第一課時(shí)前：

（1）查資料，了解司馬遷，知道《史記》的相關(guān)內(nèi)容。

（2）讀課題，提一個(gè)你最想解決的問(wèn)題。

（3）一讀課文，用一句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講的是什么？

（4）二讀課文，畫出生字、生詞以及寫得好的詞語(yǔ)并查字典，聯(lián)系上下文想想是什么意思；不會(huì)的做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)解決。

（5）三讀課文，把課文讀通、讀順。其中遇到了什么困難的句子？你又是如何解決的？

第二課時(shí)前：

（1）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的初步理解，盡可能用上所學(xué)的詞語(yǔ)。

（2）讀課文，哪一句含義深刻的話讀不懂？畫出來(lái)，打上問(wèn)號(hào)，上課時(shí)交流。

（3）再讀課文，把給你留下深刻印象的段落找出來(lái)，多讀幾遍，在段落空白處寫下自己的感受。

2. 活動(dòng)單——自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)儀

學(xué)生在對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫嚼蠋煹目隙ê驮u(píng)價(jià)。所以教師也必須在新課開始前的幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)質(zhì)疑。這樣，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和喜悅，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)去參與，有力地推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

如教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)單：

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了________讓________推薦________，________先推薦了________（填清他們之間的關(guān)系）他真是個(gè)________。

這樣的活動(dòng)單，不但檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有勞動(dòng)的肯定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)不斷得到強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)的水平會(huì)越來(lái)越高。

二、活動(dòng)單——合作學(xué)習(xí)的“強(qiáng)化劑”

教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。新課改理念下的課堂，其實(shí)就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂。合作，需要有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有每一個(gè)學(xué)習(xí)者的積極參與和行動(dòng)上的相互配合。

活動(dòng)單為學(xué)生在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件?；顒?dòng)單的合理使用，使得每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有了話語(yǔ)權(quán)，以便他們及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而更加堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的高效。

如學(xué)完了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一份活動(dòng)單：

請(qǐng)你再次認(rèn)真閱讀劇本內(nèi)容，然后在弄清故事情節(jié)和了解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與小組成員合作演一演這個(gè)多幕劇。（友情提示：請(qǐng)你注意劇中每個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。）

我知道，只有自己“讓出時(shí)間、讓出講臺(tái)、讓出思維、讓出表達(dá)、讓出精彩”，才能成就學(xué)生的“精彩”。只有這樣，才能真正構(gòu)建“自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)”的高效課堂。于是，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在各自的小組內(nèi)合作排演這個(gè)多幕劇。無(wú)論從演員的選擇，到臺(tái)詞的編排，還是演出道具的選擇，我都讓學(xué)生在小組合作的狀態(tài)中充分體現(xiàn)自主性和合作性。通過(guò)表演，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。這樣的課堂，既充滿了趣味性，又充滿了語(yǔ)文味，我們何樂(lè)而不為呢？

三、活動(dòng)單——探究學(xué)習(xí)的“金鑰匙”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的探究學(xué)習(xí)，能夠使教師真正退出權(quán)威的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。探究的過(guò)程是學(xué)生自我思維不斷撥亂反正的過(guò)程。當(dāng)面對(duì)矛盾沖突的時(shí)候，學(xué)生將文本的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，以全新的思維狀態(tài)去解讀文本，在對(duì)自己內(nèi)心的省察中形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，構(gòu)建心中的精神大廈。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字品味得更有滋有味，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力、魅力和吸引力，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注意用心鉆研、精心策劃和課文主旨緊密聯(lián)系的核心活動(dòng)單，使課堂教學(xué)在探究中達(dá)到高峰。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，我策劃的探究活動(dòng)單如下：

“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>

這株柳樹“神奇”在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？

師：同學(xué)們，讀了課文大家覺(jué)得這株柳樹“神奇”在哪里呢？

生1：這株柳樹神奇在，它能夠生長(zhǎng)在蒼涼的青海高原上，而且它是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹。

生2：這株柳樹神奇在，它能夠在虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中一次又一次地起死回生。

生3：能在這樣惡劣的環(huán)境中生存下來(lái)已經(jīng)夠神奇了，可是這株柳樹長(zhǎng)得是那樣粗，樹陰是那樣的大，樹干樹枝是那樣的硬，葉子是那樣的綠，這就更神奇了。

生4：在高原的干旱和寒冷絕不寬容任何一個(gè)綠色的生命活到一歲的情況下，這株柳樹卻奇跡般地生存并壯大起來(lái)，這的確夠神奇的！

生5：這株柳樹神奇在，命運(yùn)給了它九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了自己。

師：是啊，柳樹生長(zhǎng)的環(huán)境是那樣的惡劣，命運(yùn)是那樣的不幸，可是它卻創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。同學(xué)們，是什么讓作者產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)呢？

生6：是堅(jiān)韌不拔的精神。

生7：是面對(duì)困難不屈不撓的精神。

生8：是頑強(qiáng)的生命力。

生9：是正視命運(yùn)、樂(lè)觀向上的精神。

……

第7篇：青海高原一株柳課文范文

一、以小見大——字詞品析，感悟妙處

1 字詞之別，意境甚殊?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！边@就指出了要想讓學(xué)生有效地咬文嚼字，就必須將詞語(yǔ)與所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)讀課文的過(guò)程中“咬文嚼字”，咀嚼出詞語(yǔ)的“言中之意”和“言外之意”，進(jìn)而把握語(yǔ)言所蘊(yùn)含的韻味、情致以及意境。正如葉圣陶所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！?/p>

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，文中寫道：“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”看似簡(jiǎn)單的一句話，我卻讓學(xué)生圍繞一個(gè)“放”字品出了語(yǔ)言文字具有的深刻意蘊(yùn)?！耙M(jìn)入垃圾堆的東西我們通常用哪些動(dòng)詞來(lái)形容？”“那為什么作者要用‘放’呢？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生通過(guò)對(duì)“放”字的反復(fù)咀嚼，聯(lián)系文中的“很不情愿”“心愛”等詞感受到法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛、不舍和對(duì)昆蟲的著迷。接著我又趁熱打鐵：“那你覺(jué)得法布爾會(huì)怎樣放呢？”“輕輕地放、小心翼翼地放、不舍地放……”學(xué)生通過(guò)對(duì)“放”這一個(gè)小小的詞語(yǔ)的品析，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感受到了字詞背后的溫度，也體會(huì)到了作者用詞的精妙，之后的感情朗讀也就水到渠成了。可見，“品”味一濃，意境立顯，“讀”趣亦被完全激發(fā)。

2 標(biāo)點(diǎn)之殊，情味更顯。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻往往可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意，因此對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)的咀嚼也不容忽視。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文中司馬遷的所想，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”，我除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字品析之外，還注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行咀嚼。學(xué)生通過(guò)朗讀比較，從這一個(gè)“？”和兩個(gè)“！”中，感受到了司馬遷要活下去，完成史書的信念的堅(jiān)定。除此之外，一些課文中的省略號(hào)等都值得我們細(xì)細(xì)嚼，慢慢品，有助于體會(huì)作者內(nèi)心深處的真實(shí)情感?？梢?，有時(shí)著眼于細(xì)微處的咀嚼，就會(huì)體會(huì)出更真摯的情味。

二、思緒翩飛——想象情境，薄書讀厚

語(yǔ)言文字具有張力，這張力淺顯地說(shuō)，是指語(yǔ)言文字超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這些語(yǔ)言文字，提升思維的深度，把“短詞讀長(zhǎng)”，把“薄書讀厚”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。

如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”等惡劣的高原環(huán)境沒(méi)有切身體會(huì)，對(duì)高原這株柳所面對(duì)的逆境及所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力的感悟也就無(wú)法深刻。教學(xué)時(shí)，我圍繞課文內(nèi)容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情況下的照片，播放虐殺生靈的高原風(fēng)雪、鋪天蓋地的雷轟電擊的震撼聲響，真正營(yíng)造了這株柳樹所處的惡劣生存環(huán)境。在視覺(jué)與聽覺(jué)震撼的共同作用下，我又試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，我隨機(jī)在屏幕上出示了這樣的寫話練習(xí)。

“此時(shí)我們的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的一幕幕：烈日炙烤著大地，這株柳樹_________；刺骨的寒風(fēng)中，這株柳樹_________；漫天的飛雪呼嘯而來(lái)，這株柳樹_________；一聲驚雷，閃電從天幕中無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳樹_________……”

學(xué)生思緒翩飛，想象合情合理，通過(guò)自己的語(yǔ)言把這株高原之柳的頑強(qiáng)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這樣的咬文嚼字，學(xué)生不僅真切地理解了文本，而且通過(guò)展開豐富的、形象的、準(zhǔn)確的想象，也一步一步地充實(shí)了學(xué)生對(duì)這株柳樹頑強(qiáng)的生命力的感悟，讓柳樹的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活了起來(lái)?？梢?，“品”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”又是“品”的升華，兩者相得益彰，真正把薄書讀厚，讀出了語(yǔ)文味。

三、感同身受——聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)

生活處處皆語(yǔ)文，在教學(xué)中，要特別注重語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，深切感悟文本的主旨。

第8篇：青海高原一株柳課文范文

一、注重形式，毫無(wú)目的的資料收集

在閱讀教學(xué)中，教師為了更好地展示學(xué)生收集來(lái)的資料，常常會(huì)置教材文本于不顧，將課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間都用以交流自己的資料。不少教師認(rèn)為，學(xué)生辛辛苦苦地收集，如果不能在課堂教學(xué)中得到充分展示，就愧對(duì)學(xué)生的辛勤付出。但遺憾的是學(xué)生收集來(lái)的資料，常常并沒(méi)有太多的作用，與文本的特質(zhì)和教學(xué)要求的要求相去甚遠(yuǎn)。

如在口語(yǔ)交際《介紹一個(gè)民族》時(shí)，很多學(xué)生都直接將教輔資料中的內(nèi)容照搬下來(lái)，一字一字地朗讀，既沒(méi)有收集、刪選的過(guò)程，更談不上熟悉、準(zhǔn)備了。究其原因，很多學(xué)生都不了解資料收集的目的，直接將其看成是一種被動(dòng)的任務(wù)，這其中教師指導(dǎo)的缺失，也是重要的原因所在。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知需要，讓學(xué)生明確資料收集的目的和用意，提出具體的要求，給予適切的方法，才能讓學(xué)生收集到與教學(xué)息息相關(guān)的有用資料。

如在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，筆者在備課時(shí)意識(shí)到學(xué)生對(duì)課文中“媒體送行”“訓(xùn)練航天員”等內(nèi)容較為感興趣，也相對(duì)陌生。于是，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師就要求學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行資料的收集。在教學(xué)中，教師巧妙地將這兩個(gè)方面的內(nèi)容穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生激情地介紹了媒體撰寫的文章，有的學(xué)生出示了訓(xùn)練的器材圖片，有的甚至帶來(lái)了相關(guān)視頻。

這些與文本內(nèi)容息息相關(guān)的材料有效地拉近了文本與學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生理解文本、深入感知航天員的高貴精神起到了重要的促進(jìn)作用，有效地提升了課堂教學(xué)的整體效益。

二、思維淺薄，缺乏深思的資料收集

當(dāng)下課堂中，資料的交流已經(jīng)成為一種時(shí)尚，可謂是一派繁華景象。孩子們看似熱情高漲，小臉通紅，但究竟在交流時(shí)說(shuō)了些什么，有什么作用，似乎并沒(méi)有引起教師和其他學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生更關(guān)注的是自己有沒(méi)有交流的平臺(tái)，如此走過(guò)場(chǎng)式的交流，根本不應(yīng)該是閱讀教學(xué)中資料補(bǔ)充的應(yīng)有的價(jià)值和意義。既然是一種交流，不僅要有說(shuō)的傾吐，更要有聽的吸收，必要時(shí)教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聆聽的內(nèi)容進(jìn)行分析與批判，才能真正發(fā)揮資料交流的作用。

例如在教學(xué)《青海高原一株柳》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識(shí)：讀到這里，你還覺(jué)得這是一棵樹嗎？由這棵樹，你還想到了哪些人？學(xué)生排珠炮式地說(shuō)出了一連串的名字：阿炳、談遷、桑蘭、張海迪……教師則趁熱打鐵：這些人物與青海高原的這一株柳樹有著怎樣的相同之處呢？學(xué)生結(jié)合自身收集的資料紛紛發(fā)表見解：談遷辛苦創(chuàng)作的《國(guó)榷》被盜，但他沒(méi)有被磨難所嚇倒，而是嘔心瀝血，從頭再來(lái)，完成了一部比之前更豐富的《國(guó)榷》；阿炳經(jīng)歷了生活、精神和身體的嚴(yán)重折磨，但仍舊飽含了對(duì)生活和理想的追求，并完成了音樂(lè)史上著名的《二泉映月》……

這樣的交流畫龍點(diǎn)睛，由樹到人，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本理解的再度升華，其中資料的鏈接與有效的交流可謂功不可沒(méi)。

三、隨心所欲，缺乏學(xué)情的資料收集

深入課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在運(yùn)用資料交流這一策略時(shí)，都是注重對(duì)其形式的運(yùn)用，是一種追求時(shí)髦的跟風(fēng)行為。這樣的資料交流其實(shí)根本就沒(méi)有起到任何促進(jìn)理解、提升能力的作用。究其原因便在于資料的收集沒(méi)有能夠從學(xué)生的具體學(xué)情入手，是一種因?yàn)槿狈υu(píng)價(jià)無(wú)法深入的交流。因此，閱讀教學(xué)中的資料收集應(yīng)該從課堂教學(xué)的根本出發(fā)，在緊扣文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的交流與評(píng)析，并及時(shí)補(bǔ)充這一過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)性生成資源，從而為深化文本內(nèi)涵、提升思想感情服務(wù)。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都從語(yǔ)言的表層信息意識(shí)到作者孫友田是一名詩(shī)人，但有一位學(xué)生一手拿著資料，一手舉得老高：“老師，我查閱了資料，孫友田并不是一位真正的詩(shī)人，他其實(shí)是一名煤礦工人?！逼渌麑W(xué)生一臉詫異，而這位學(xué)生則將自己收集的資料與同學(xué)們分享，介紹了孫友田的生平資料和這篇課文的創(chuàng)作背景，還介紹了孫友田是如何從一名煤礦工人轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻?shī)人的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：孫友田的成長(zhǎng)經(jīng)歷與自己的母親有什么相似之處？與母親有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在探究研討中更加明白：正是母親勞作之后對(duì)其的教育，讓作者養(yǎng)成了工作之余勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，母親的歌謠、童謠對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的形成播下了種子。

這一環(huán)節(jié)中的適時(shí)反饋，讓學(xué)生更好地理解了文本蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)，契合了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，起到了較好的教學(xué)效果。

第9篇：青海高原一株柳課文范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)效 課堂教學(xué) 教材

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-031

蘇教版教材主編張慶老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”可見，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最重要的一項(xiàng)工作是“吃透教材”“讀懂教材”。然而，當(dāng)前很多教師失去了讀教材的耐心，卻追求課堂教學(xué)的技巧，這恰恰是丟掉了根本，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)漸漸走進(jìn)了死胡同。

一、生字描紅，教師視而不見

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)寫字教學(xué)提出明確的要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！焙芏鄬W(xué)校、教師也重視這一點(diǎn)，甚至專門開設(shè)寫字課。這是好事。然而，筆者隨意去翻翻學(xué)生的語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)課后的生字描紅大多照舊；偶爾有一兩個(gè)描紅的，態(tài)度也不認(rèn)真，敷衍了事。

的確，寫字是要重視的，但是很多教師卻沒(méi)有教在點(diǎn)上，花了時(shí)間，卻沒(méi)有取得效果。他們也許只記得“天天練”，卻忽略了“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。當(dāng)然，更重要的是很多教師好高騖遠(yuǎn)，丟棄了根本，忽略了教材上極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)需要與編者對(duì)話。試想一下，教材“寸土寸金”，為何偏偏每課后面安排生字描紅？從某種程度上講，這也是編者告訴教師：學(xué)生練字需要從描紅入手，腳踏實(shí)地，一筆一畫、一個(gè)字一個(gè)字地練。這不僅需要教師不打折扣地去完成，更需要在日常教學(xué)中重視反饋，加強(qiáng)指導(dǎo)，由易到難，螺旋上升。這才是根本。

二、課后問(wèn)題，教師棄之不問(wèn)

在教學(xué)中，教師大多采用現(xiàn)代媒體，增添了很多內(nèi)容，讓整個(gè)課堂看起來(lái)“五光十色”。他們的出發(fā)點(diǎn)很好，讓課文變“厚”。然而，最終呈現(xiàn)出來(lái)的卻是主次不分，喧賓奪主。所提的問(wèn)題要么就是“是不是呀”“對(duì)嗎”這類低層次的問(wèn)題，要么就是簡(jiǎn)單的讀讀課文而已。這種“自以為是”的語(yǔ)文課，雖然看上去很精彩，但實(shí)際上已經(jīng)偏離了教材，走上了華而不實(shí)的道路。仔細(xì)研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每課后面都有值得學(xué)生思考的問(wèn)題。比如，《鞋匠的兒子》課后第四題：“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”再比如，《姥姥的剪紙》課后第三題：“‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！’結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解?！币苍S它們不是最好的問(wèn)題，但它們卻是最適合的問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)很多專家認(rèn)真篩選出來(lái)的。更重要的是這些問(wèn)題不是課文的重點(diǎn)，就是課文核心問(wèn)題，甚至還是課文的主線。因此，教師只有重視課后問(wèn)題，認(rèn)真研讀每一題，才能把握課文重點(diǎn)，才能更好地駕馭教材。

三、書中插圖，教師根本不用

筆者曾經(jīng)聽過(guò)很多公開課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)手段花樣百出，不僅增加了音樂(lè)、畫面，甚至還增添大量的視頻。這并不是說(shuō)不好，而是說(shuō)課堂時(shí)間有限，教師需要把有限的時(shí)間用在刀刃上。在拓展內(nèi)容時(shí)，教師至少需要遵循兩個(gè)原則：一是簡(jiǎn)練，二是與課文密切相關(guān)。教材上的插圖恰恰就能滿足這兩個(gè)原則，很多教師卻視而不見，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。比如，《青海高原一株柳》的插圖就很有特點(diǎn)，教師完全可以讓學(xué)生先看插圖，然后討論這株柳有什么特征，接著再對(duì)照課文，找一找，作者又是怎樣敘說(shuō)的，這樣兩者結(jié)合就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其實(shí)，對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，課文中的每一幅插圖都有著它獨(dú)特的作用。作為教師就需要研讀教材，認(rèn)真揣摩插圖，尋找它與文字的結(jié)合點(diǎn)，從而讓兩者完美地融合在一起，做到“畫中有文，文中有畫”。

四、單元主題，教師卻不知曉

相比而言，生字描紅、課后習(xí)題、插圖都是顯而易見的，教師只需要注意一下，就能明白。而單元主題，教材卻沒(méi)有提到，因而很多教師根本不知道，也懶得去研究，從而導(dǎo)致課文在他們的眼里都是孤立存在的，都是不相關(guān)的。這是教師浮躁的表現(xiàn)，更是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。

新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生與編者對(duì)話。何謂與編者對(duì)話？其實(shí)也就是教師需要了解編者的意圖。比如，《一個(gè)男孩子必讀的書》《生命的種子》《輪椅上的霍金》這幾篇課文放在一個(gè)單元里，編者有什么意圖？而這就是單元主題。作為教師就需要進(jìn)一步研讀同個(gè)單元中課文與課文之間的聯(lián)系，盡量把隱性轉(zhuǎn)為顯性，并且貫穿于課堂教學(xué)之中。