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教法
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0098―01
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！碑斝抡n程的清風吹暖教師的心扉時，當教師坦然走下“神圣”的講臺，步入學生的心田時，“尊重學生，張揚個性，點燃學生智慧的火花 ”成了每個教師義不容辭的責任。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！睜I造一個開放的課堂，無疑為點燃學生智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床，而開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。
一、在開放中引導求異，在異中喚起學生想飛的欲望
求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，是從不同的角度尋求真理的過程，這就必須涉及推測想象，創(chuàng)造思維等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解。所以引導求異對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學中，筆者努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看?！碑敼P者要求學生回答“我多想去看看什么呢”時，有的學生從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時，筆者讓學生展開想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學生說想看看爺爺，有的學生說想看看雄偉的長城，還有的學生說想看看美麗的奧運村。
二、運用開放的教學語言，為學生插上能飛的翅膀
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！弊鹬貙W生、雙向互動是平等對話的基本保障。教師只有在內心深處真正把學生當作課堂的主體、學習的主人，才能充分發(fā)揮出一個引導者的組織和引導作用，才能時常在課堂上聽到發(fā)自內心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作也是課堂的一道美麗風景。前蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。
三、設計開放多樣的教法，讓學生展翅高飛
同樣的教學內容，使用不同的教學方法會出現截然不同的教學效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認為，全開放的教法應該確定這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導學生自己突破。只有生動活潑、不斷變化的教學形式，才會滿足學生的好奇心，才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
1.合作學習組合多樣化。伴著新課程理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生的學習方法、確定學習重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學生總是對“合作學習”保持一種新鮮感和極強的表現欲，并常常收到意想不到的效果。
健健叔叔從芬蘭回來了，告訴我：“芬蘭大耳朵山上有一個圣誕老人村，上面的圣誕老人到了圣誕節(jié)就會給芬蘭每個小朋友送禮物。”我多想去看看真正的圣誕老人是怎樣的。
后來郭榮阿姨告訴我芬蘭有一條圣誕街，圣誕節(jié)的前一天晚上那兒有許多禮物賣，小朋友的爸爸媽媽就會給自己的孩子買精美的禮物，送給自己的寶貝新年的祝福。
我一定要學好本領去芬蘭留學，就能象健健叔叔一樣會說三國語言，才能為國爭光，為祖國出力。
為什么我想穿越到媽媽小時候呢？因為我跟媽媽走出去時，媽媽的朋友總會說，看到你孩子，就想到你小時候，一模一樣呀。每當這時，我都會想，我真的和媽媽小時候長得一樣嗎？所以我想穿越到媽媽小時候，了解一下她的童年生活。
媽媽經常會跟我說，她很懷念自己小時候。那時候，住的是青磚瓦房，家前屋后，外婆種了好多菜，每天都有新鮮蔬菜吃。房屋四周長滿郁郁蔥蔥的大樹，夏天雖然沒有空調，沒有電風扇，但是他們可以坐在大樹下面乘涼，一邊聽著爺爺講古老的神話，一邊吃自產自銷的各種瓜果，喜歡的可以吃個夠。
媽媽告訴我，她小時候，家門前有條小河，河水清澈見底。夏天，小河就是孩子們的樂園，他們可以在河里盡情地打鬧嬉戲，一點也不感覺炎熱。
我還想去看看媽媽小時候的學?？纯础寢尭艺f，那時候，學校沒有現在的高樓，都是低矮的平房。也沒有各種運動器材，更沒有音樂教室，電腦房，實驗室……可是在這樣艱苦的條件下，他們仍然努力學習，積極鍛煉，村里培養(yǎng)了十來個大學生呢。
在唱中笑。哪個孩子不喜歡唱歌呢？一到唱歌的時候，他們就像變了一個人似的。我就把一些優(yōu)美的課文，讓孩子們根據自己的理解，加上熟悉的旋律來唱一唱，或者唱唱與課文有關的歌曲，從中進一步達到對課文理解的延伸。如：《小小竹排畫中游》講的是江南優(yōu)美的風光，老師可以伴著美麗的風景，加上“小燕子”這首歌的旋律唱一唱，學生一聽也想唱，學起課文就格外用心。久而久之，他們就會主動的去理解課文，去“創(chuàng)編歌曲”，帶著對課文的理解去唱?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文的情感是不好用語言來表述的，我就讓孩子們用歌聲來表達，他們有的用《我愛北京天安門》的曲調唱，有的用《國旗國旗真美麗》的曲調唱，然后再來讀課文就津津有味了。有了唱的基礎，上了高年級，孩子們把古詩用京劇的唱腔、黃梅戲的唱腔等各種不同風格的唱腔唱出來，既降低了學生學習古詩的難度，又激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
在畫中笑。孩子是最稱職的畫家，因為他們喜歡畫。在講古詩《畫》的時候，我讓學生自己畫這幅畫，從中加深了對《畫》的理解，自然之中也記住了這幅畫的內容。《比尾巴》一棵中的小動物，本身就是他們喜歡的對象，課文還沒講，有好多孩子已背的滾瓜亂熟了，我就讓孩子們畫自己喜歡的小動物，然后給大家介紹一下，重點說說尾巴的特點，從中培養(yǎng)了學生的口語表達能力。創(chuàng)編出了“小魚的尾巴像扇子”、“小馬的尾巴像辮子”等諸如此類頗具想象力的句子。有了低年級教學的基礎，在教學《詹天佑》這課時，理解詹天佑在開鑿居庸關隧道和八達嶺隧道采用了兩種不同的方法，學生很容易地就畫出來示意圖。
在演中笑。孩子喜歡表演，他們的思維是很形象的。在講《四季》時，我請孩子們戴上小鳥、荷葉、谷穗、雪人的頭飾來表演課文，我說“他們只有把課文記住了，而且讀得有感情了才能表演呀。”結果他們幾分鐘的時間就把課文讀好了，而且即興演出了一場精彩的舞臺劇。還有好多同學創(chuàng)編了許多精彩的語句，如：迎春花黃黃，他對小鳥說：“我是春天?！毖┗h飄，他對大地說：“我是冬天?！薄恫藞@里》這一課，我讓孩子們分別扮演蔬菜，他們不僅把蔬菜的樣子形象表現出來，而且很快記住了各種蔬菜的名稱。
在玩中笑。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”課堂上教師可以根據內容創(chuàng)超游戲，可以用游戲來激發(fā)孩子的興趣。游戲對于識字的教學有很大的幫助，例如運用“吃水果”、“排火車”、“開商店”等游戲來鞏固學生平時積累的生字，從而激發(fā)他們進一步識字的興趣。
在談中笑。這是每個教師首先應做到的一點，是以上幾點能否實施成功的關鍵，是與學生建立良好的重要手段，他能打破師生之間的屏障，為師生共同的學習提供良好的條件。試想，一個整天板著臉，沒有笑容的老師能與學生一起唱、一起玩、一起演嗎？即使能，我想也不會有笑聲吧！讓我們的課堂充滿笑聲，讓我們的孩子在歡樂中學習吧！
一年級的學生道德認知水平低，怎樣在語文教學一點一滴的育德，作為一名啟蒙教師，可以從以下方面進行思考。
一、 插圖、多媒體中的德育
“語文教材思想內容豐富，插圖及電教配套設施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發(fā)學生學習的興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。”一年級學生剛剛進入學校，他們的心靈如同一張白紙，需要老師引導孩子去填補絢麗的色彩。在教學《入學教育》時，我首先引導學生觀察書上的插圖；結合自己上學的情景說出畫面的內容；再創(chuàng)設情景進行對話。通過師生間、生生間的對話，使學生在情景中明白：在上學、放學的路上見到老師、同學要主動問好，回家或離家要主動向家人問好等。進而引導學生學會使用禮貌用語。（老師好！同學好！再見！）讓學生在輕松的氛圍中既明白了自己是小學生的身份，又對孩子進行了德育的教育。又如在教學《我多想去看看》。課前，安排學生搜集關于北京的資料。上課時，匯報課前搜集的信息，學生興趣盎然，接著讓學生當北京風光小導游，激發(fā)了學生閱讀的興趣，學生很快就把課文讀流利了。在理解“天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，我播放了升旗儀式的錄像。學生有了圖片、錄像等一些直觀的感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。
二、文本對話中育德
語文教學中，教師充分利用時間，引領學生走進文本空間，與文本發(fā)生碰撞，感悟文本的內涵，走進人物情感世界，師生與作者、讀者與文中人物的思想交流與情感溝通，達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如教學《平平搭積木》時，當一名學生讀到“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。時，他把“很多很多”和“大家”讀得特別突出。于是讓他說說為什么這樣讀。他說：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。對話的平臺一旦搭建起來，學生的個性美就展現無遺：“聽了他的朗讀，我仿佛看到街上流浪的人住進了平平的家?！薄拔矣X的寒冷的冬天不冷了?！薄瓕W生在與文本對話中，將文字轉化為有聲的、鮮活的語言，明白了我們不光只想到自己，更應該想到身邊的人。
三、課堂生成中的精彩
課堂教學的預設，是教師對教材與學生的一個主觀把握。是教師結合自己的知識結構、教學經驗與學術水平而形成的教學策略。然而，在實施的過程中，會由于課堂的動態(tài)變化而產生或大或小的變化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略顯尷尬的遺憾。需要教師準確把握預設與生成的關系，讓預設與生成在課堂上展現生命的色彩。拼音教學是一年級語文教學的重點，也是一個難點，它是幫助識字、閱讀、學習普通話和交流的工具。因此教師在教學時不僅要培養(yǎng)學生的發(fā)音方法和拼讀技巧，還要注重情感的教育。讓學生在健康積極的氛圍中，既增長知識又陶冶情操。記得在教學“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規(guī)則時，正準備歸納，一個孩子站起來說“小ü見到j、q、x、y，挖掉眼睛還念ü?！碑敃r，我并沒有急于否定，而是根據這一課堂生成，引導孩子：“你喜歡小魚嗎？”“小魚在水里游來游去，多可愛呀！你忍心挖去它的眼睛嗎？”孩子們紛紛舉手，“不愿意、不愿意。”這樣殘忍了。于是和學生一起修改了拼讀規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x、y就脫帽。孩子不僅掌握了拼讀的規(guī)則，也讓孩子懂得愛護小動物、要有一顆仁愛之心。
四、閱讀中的熏陶
閱讀教學是一門綜合性很強的應用科學。由于這門科學綜合性很強，加上閱讀體系繁多，閱讀知識結構復雜，所以閱讀教學不一定要求同時面面俱到，要著眼于閱讀本身，以課文為例子，注意對學生通過閱讀進行有目的、有計劃地進行培養(yǎng)。
一、注重培養(yǎng)學生的閱讀樂趣
全日制義務教育《語文課程標準》第一學段閱讀中的第一條指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睆倪@句話中可以看出，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣，要從起始年級抓起，現在的小學語文教材在編排特點上都體現了語文與生活的緊密結合，而且富有時代氣息，貼近兒童生活實際。如：一年級教材里的《我多想去看看》、《雨點兒》、《借生日》等。從題材上看，課文體裁豐富多樣，有古詩，如《所見》；有兒童詩，如《小鳥》；有童話，如《雪孩子》；有散文，如《陽光》等等。因此，教師培養(yǎng)學生閱讀時，要讓學生按照自己喜歡的方式讀，讀好課文，把讀書的權利交給學生，充分相信他們能讀，讓他們在閱讀實踐中學會讀書，并留給學生交流閱讀感受的時間，從中幫助識字，積累語言，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
二、大膽設疑，敢于發(fā)現
閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里，學生依賴于教師而被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。
三、點撥引導，培養(yǎng)思維的求異性
求異思維是一種開拓思路，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。如教學《狐假虎威》一課時，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，依仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（寓意）也就行了。這個寓意也是大家認同的。而現在新的理論應同中求異，激發(fā)學生談新的看法。我說：“你們看過狐貍的卡通片嗎？想想那里對狐貍怎么看的？”學生們立刻活躍起來，紛紛發(fā)言：“那里說狐貍很很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說成很狡猾，我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人，又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁，還真值得我們學習呢?！薄瓕W生們的回答都閃爍著創(chuàng)新火花，因此在閱讀教學中，教師應注意啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
四、展開豐富想象，培養(yǎng)思維的流暢性
想象力是一種特殊形式的思維活動，思維的流動、一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。如教學《會搖尾巴的狼》一文，最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！f完就走了?！边@一結尾給我們留下了一個廣闊的想象空間，這時我有意識地啟發(fā)學生想象：“這只狡猾的狼最終會得到怎樣的下場？”頓時，學生們大膽地想象，給課文加上了不同的結尾，如“老山羊走后，獵人來了，把狼打死了。”“另一只老山羊從這里路過，被狼的花言巧語所迷惑，它救了狼，卻被吃掉了。”……一個個生動有趣的故事結尾迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，還提高了他們的語言表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應抓住課文的耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，便會激活思維，培養(yǎng)思維的流暢性。
五、大膽表述，培養(yǎng)思維的獨特性
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現問題自主學習
一、巧用情境
1、創(chuàng)設情境。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境。 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究
1、小組合作。 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
有時，一個問題提出來，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。還有，對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價。
大海是那么清，清得像一面鏡子;大海是那么藍，藍得像一顆又大又圓的藍寶石;大海是那么兇猛，像一條條彩帶在水面上飄動……想了解更多相關內容，接下來請欣賞：海日記。
海日記1自從我第一次去海邊后，就深深地喜歡上了大海。望著大海,我的心胸似乎也變得開闊了。在這種境界里,使人神清氣爽,心曠神怡。
海水漲潮的時候,海水中的波浪一個連著一個向岸邊涌來，有的像一座座滾動的小山;有的撞到了海邊的礁石上,濺起好幾米高的浪花,發(fā)出“嘩......嘩......”的美妙聲音!
最有趣的要數海邊的巖石了，我們在亂頭上撿螺的時候，發(fā)現了很多有趣的事。有一塊巖石上竟然長滿了“鉆石”!這些“鉆石”在這塊巖石上組成了兩張大大的“熊嘴”?！靶茏臁崩锞谷贿€有一塊會動的“舌頭”。很多巖石臉上長滿了牡蠣，像一個滄桑的老人。還有的巖石上長著像小扇子一樣的貝殼，上面還長著眼睛呢!
岸上那些忙忙碌碌的小螃蟹也可愛極了!有的打洞、有的曬太陽、有的還打架呢……
大海真的很美，去過一次就忘不了!
海日記2海浪的聲音很好聽，轟轟，也很有節(jié)奏感哦!
白天的海浪一浪高來一浪低，后浪推著前浪走，走到沙灘變成鏡子，無聲無息。海浪分兩種：大水和小水。大水的海浪慢悠悠的，就像一位老奶奶，慢慢走來又走去;而大水的時候，海浪像老虎，白浪沖天，來也匆匆去也匆匆，過去了就像一陣風。
夏日的夜晚去海邊踏浪，就有趣多了，也是消暑中的一大享受。特別是有星星和月亮做伴的時候。那海浪高來低去就會閃閃發(fā)光，會讓人幻想那全部都是亮閃閃的金子。伸手摸一摸，摸到的卻是海水和沙子。我光著腳丫在海水里，冰冰涼涼的，感覺夏日的熱氣早就煙消云散了。炎炎夏日來到海邊度假是理想中的好去處，看看大海，踏踏海浪，吹吹海風，換換環(huán)境，呼吸下新鮮的空氣，讓整個夏天不在酷暑難當，何樂而不為呢!
我最喜歡的是大海，海浪，海水，海風和沙灘，它們能讓我過一個快樂的假期。
海日記3放暑假的時候學校組織了一次“擁抱大?！钡南牧顮I活動。
老師帶領我們來到了舟山朱家尖的海邊。海邊最美的地方就是沙灘了。那邊的沙子似金黃色的，非常漂亮。沙灘上又各種各樣的貝殼和小螃蟹。我最喜歡的就是像扇子一樣的金色的貝殼和可愛的小螃蟹。在沙灘上玩耍時我還拾了好幾個形狀各異的貝殼送給媽媽，直到現在媽媽還放的好好的。
小螃蟹我也很喜歡，但是白天根本看不到螃蟹，是怎么回事呢?后來聽老師說：“螃蟹知道白天很容易被人發(fā)現，等到晚上它就出來找食物，出來呼吸新鮮的空氣了。”噢!原來事這樣。所以到了晚上，老師帶著我們來到大海邊去捉螃蟹，我們手里還拿著手電筒，當挖到一只螃蟹時，心里可高興啦!比吃了蜜糖還有甜。
我好像親身感受一下在大海里游泳的感覺，可是我不會游泳。以后我一定么學會游泳，去實現大海暢游的夢想。
這次夏令營是我暑假中最快樂也是最有意義的一次活動。
海日記4暑假里，我和爸爸媽媽想去看看青島的大海是什么樣子的?
到了海邊，我看到了深藍色的一望無際的大海，還有一群穿著花花綠綠泳衣泳褲的人。有人在玩水，有人在沖浪，有人在堆沙城堡，還有人在游泳。我就急著換好泳褲跑向大海，大海的水咸咸的、涼涼的，還有許多深綠色海帶把我的小腿給抓住了，過了一會兒海帶又自己飄走了。我向大海中走過去，海浪越來越急，打在我身上感覺自己要飄起來了，搖來搖去站不住腳，一下子把我沖到了淺水里。
玩了半個小時，海上的太陽不見了，我們繼續(xù)玩啊玩。再過一會兒，一棟大廈的半棟樓消失了，接著整棟樓慢慢的不見了，好像啟動了飛行模式飛走了，又好像啟動了隱形裝置隱身了。爸爸告訴我是水霧把大廈包圍了，所以我們看不清楚大廈的樣子。
終于上岸的時間到了，我心不甘情不愿的離開了大海。我多想在海里多玩一會兒啊!
海日記5今年寒假，我來到了美麗的海南島。那兒有波濤潮湃的大海，景色壯觀的海景，好吃的海鮮應有盡有。
今天，我和哥可來到大海邊玩“跳浪”的游戲，轟!這次的浪花可真大呀!只見一股大大的浪花朝我和哥哥涌來，哥哥縱身一跳就跳了過去，可我連跳的勇氣都沒有，我害怕浪花把我卷走。
“啊!”“好痛啊!”“好痛啊!”哥哥的腳被一個東西扎了一下。我說：“快撿起來看看是什么希奇古怪的東西?！碧彀?我和哥哥居然捉到了一只海星!而且是活的，真不容易啊!那海星有9只腕，正面是白色的花紋和棕色的花紋相間。反面有很多根淺赭石色的小須正在不停的動著。腕上還有很多小刺，哥哥剛才就是被這個小小刺扎了一下吧!我們想把這個海星帶回家，于是我們找了一個袋子把海星裝了進去。在找袋子的路上許多人都用羨慕的眼光看著我們?？墒峭馄鸥嬖V我們飛機上不能帶活動物，我們舍不得那可愛的海星。但還是得眼睜睜的看著清潔工阿姨把這只可愛的小海星放生，我希望它今后能在海里過上好日子。
海日記6舟山是個海水環(huán)繞的群島，要是我們仔細觀察，就會發(fā)現大海也像人們一樣，有它的喜怒哀樂。
風平浪靜的大海是一位慈祥的媽媽。她用輕柔的浪花緩緩地撫摸海灘，像母親用手掌溫柔地摸著她的孩子。旱晨，一輪紅日從平靜的海面漸漸升起。一艘艘漁船出海了，它們成群結隊，排著整齊的隊伍在海面上行駛。經過一天的辛勤勞動，漁艙里堆滿了各種各樣的魚，有金光閃閃的黃魚，銀光閃閃的帶魚，還有威猛無比的螃蟹等等……署假的大海是一個快樂的孩子。它與我們共同玩耍，共同喜戲，真快活。人們有的在堆沙子，堆出了各種精美的城堡和沙雕，有的在大海里自由自在地游泳，享受著海水的清涼，還有的在快樂地追逐海浪。海浪聲和人們的笑聲組成了一首美妙的交響曲。
臺風中的大海是一位憤怒的戰(zhàn)士。它與礁石展開了一場猛烈的戰(zhàn)斗。海水把海里的泥沙卷了起來，海頓時渾黃，渾黃的，還掀起了淘天巨浪，向礁石發(fā)起一次次激烈的沖鋒。這讓我不禁想起了一句名詩：“大浪淘沙，卷起千堆雪?！?/p>
大海不僅給我們提供了豐富的食物，還帶來了生活的快樂，更讓我懂得了奮斗的精神。我熱愛你，故鄉(xiāng)的大海。
海日記7我的故鄉(xiāng)是一座海濱城市，它有引以為榮的大海。從小我就喜歡海。
清晨，東方微微露出魚肚白，只見一輪紅日冉冉升起，映紅了天空，也映紅了大海。
舉世眺望，遠處幾艘輪船就好像在媽媽的懷抱里，而那有節(jié)奏的打著礁石發(fā)出的“嘩嘩”聲，就好像是海媽媽唱著搖籃曲。
中午，太陽高懸于天空，放出萬丈光芒，照在海水碧波浪漾里的鱗鱗波紋上，反射出點點金光。那蔚藍的海面上風平浪靜，不時有頑皮的波浪跳躍，濺出一朵雪白的浪花。遠遠望去，點點海鷗像白帆，可愛的海鷗給平靜的大海添了幾分生機，有的海鷗圍著船只飛上飛下，有的海鷗從這邊空中眨眼間飛到那邊浪尖上，嘴里不時發(fā)出吱吱聲。
下午，退潮了，小孩挽起褲腿趕海了。有的小孩拿著桶捉螃蟹，有的拿著網勞魚捉蝦，有的拿著籃子勞海菜，人們臉上洋溢著笑容。
傍晚，漲潮了。浪花連綿不斷地涌來。平靜的大海波濤洶涌，大海似乎發(fā)怒了，像一只怒吼的獅子向岸邊沖來。海面卷起一排排巨浪，好似萬馬奔騰，一浪接一浪，涌上海灘。
大海呀大海，你的美麗與雄偉永遠留在我童年的記憶里。