一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室 設(shè)計(jì)實(shí)踐 教學(xué)模式
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立且綜合性極強(qiáng)的新興學(xué)科。它通過(guò)設(shè)計(jì)一種創(chuàng)造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，它是集物質(zhì)與精神、科學(xué)與藝術(shù)于一體的造物活動(dòng)（李硯祖語(yǔ)）。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)，目前該專業(yè)的分類有：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服裝和紡織設(shè)計(jì)。在類似專業(yè)的教育培養(yǎng)過(guò)程中，各個(gè)院校百花齊放、方式眾多。工作室教學(xué)模式則是其中最具代表性和時(shí)效性的一種，我學(xué)院亦實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著。
“工作室”一詞最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”。它是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研工作?！肮ぷ魇医虒W(xué)模式是近現(xiàn)代建筑教育中的一種師徒式教學(xué)訓(xùn)練模式?！盵1]早在1919年，德國(guó)成立了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院并形成了著名“包豪斯教學(xué)體系”，一直以來(lái)指導(dǎo)著各大設(shè)計(jì)類院校的教學(xué)進(jìn)程，其中“包豪斯”對(duì)設(shè)計(jì)工作室模式教學(xué)的引入更是一項(xiàng)成功的嘗試。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等院校便已開(kāi)始采用包豪斯的工作坊教學(xué)，推廣至今已有300多所設(shè)計(jì)類高校，其中成效較好的有上海市政府在同濟(jì)大學(xué)掛牌的“林家陽(yáng)原創(chuàng)工作室”、中央美術(shù)學(xué)院第一至七工作室等。
一.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)構(gòu)建工作室教學(xué)模式的意義
“教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知”中指出：“重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的和諧氛圍?！盵2]是針對(duì)高等學(xué)校所有學(xué)科和全部專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
我院亦提出改革與完善人才培養(yǎng)模式，即如何積極深化藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才？如何著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，著力構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系？等等教學(xué)教改問(wèn)題研究。以下，筆者就從幾個(gè)方面對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行分析探討，這亦是我院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的貢獻(xiàn)和意義。
1.從“紙上談兵”到“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和執(zhí)行通常是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，這種漫長(zhǎng)和復(fù)雜不在于某一教師或者學(xué)生的具體執(zhí)行力，更多是整體思維和實(shí)際操作的誤區(qū)。理論指導(dǎo)實(shí)踐是的核心真理，但當(dāng)今教學(xué)部分更多的將其執(zhí)行為“教條化”、“經(jīng)驗(yàn)主義”等等以更多停留在教材、理論、課堂這些局部思考教學(xué)的模式下，簡(jiǎn)言之，我們教學(xué)未能真正的“實(shí)踐”，即便實(shí)踐也只是局部的有針對(duì)性的“課程實(shí)踐”。面對(duì)此類誤區(qū)，工作室模式帶給我們的就是更多社會(huì)實(shí)際咨詢，教師可以組織學(xué)生參加不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)大賽，平面類的主要有“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方向的“中國(guó)學(xué)院獎(jiǎng)”，工業(yè)設(shè)計(jì)方向的“紅星獎(jiǎng)”等專業(yè)比賽，借此讓學(xué)生完完整整投入到一個(gè)命題的設(shè)計(jì)中，從主題概念到視覺(jué)轉(zhuǎn)化再到設(shè)計(jì)完成乃至最后投出獲獎(jiǎng)這整個(gè)過(guò)程，是一個(gè)系列性的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的“看字解文”。
2.校企合作，培養(yǎng)社會(huì)型人才
工作室教學(xué)模式下的校企合作亦是一場(chǎng)小型的“商業(yè)征戰(zhàn)”，所謂“工作室”它必定依托于企業(yè)，企業(yè)是高校培養(yǎng)人才的重要“輸出”對(duì)象，亦是讓社會(huì)檢驗(yàn)的最直接最有效的對(duì)象。那么我們校方就必須與企業(yè)搞好關(guān)系，與之在某一層面上建立項(xiàng)目合作關(guān)系，為避免若校方未能培養(yǎng)出一個(gè)合格畢業(yè)生的情況，我們更需提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，這是一場(chǎng)從思維到身體能力的實(shí)戰(zhàn)。具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，學(xué)生面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目首先需要的是理性的分析思維，即對(duì)企業(yè)項(xiàng)目要求、對(duì)商場(chǎng)基本現(xiàn)狀的分析，與客戶的溝通是一種感性的機(jī)智，對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作又需要專業(yè)的知識(shí)技術(shù)，最后成品的生產(chǎn)到反饋是綜合的考慮和處理，這一“戰(zhàn)爭(zhēng)”不僅讓學(xué)生贏得了技術(shù)和自信，更獲取了應(yīng)得的報(bào)酬，甚至可能從此簽訂了“終身契約”。這些無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)亦或者是學(xué)生自己都是雙贏的局面。
3.以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才
就人文主義情懷來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都帶有他們天生的“魅力”，他們充滿著個(gè)性與張揚(yáng)，想法獨(dú)特、行為大膽等更是他們的“驕傲”所在，雖說(shuō)有一定的局限性，但他們確實(shí)因以上性格在設(shè)計(jì)領(lǐng)域里收益匪淺。學(xué)習(xí)中他們都有各自獨(dú)到的見(jiàn)解，滿滿的花樣和創(chuàng)新，更讓教師不忍抹殺掉他們的自我，更多是解放天性，大家一起“動(dòng)”起來(lái)的場(chǎng)面方可以正真的讓他們發(fā)揮自我創(chuàng)造自我。工作室教學(xué)中，我們更可以讓他們小組競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)表、設(shè)計(jì)不同的方案，以研討會(huì)、自主自薦的模式收到意想不到的效果。
二.工作室模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合如何加快推進(jìn)教學(xué)方法改革，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教為主改變?yōu)橐詫W(xué)為主，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等等問(wèn)題進(jìn)行思考，作為教師我們更應(yīng)該跳出來(lái)，以當(dāng)下設(shè)計(jì)青年的身份對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)充滿好奇和期待，將社會(huì)中具有影響力的咨詢內(nèi)容引入課堂。
1.項(xiàng)目入學(xué)
將實(shí)體項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，尤其是當(dāng)下設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的流行資訊，趨勢(shì)，尋找挖掘?qū)W生感興趣又與專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容搬入課堂。例如，在學(xué)習(xí)招貼設(shè)計(jì)課程中 ，我們可以結(jié)合當(dāng)下春季最流行的時(shí)尚主題或者關(guān)注話題豐富課堂資源，比如“奧斯卡電影藝術(shù)節(jié)”期間，我們可以尋找入圍或獲獎(jiǎng)電影海報(bào)作品進(jìn)行主題討論分析，讓這些熱門(mén)話題沖擊學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)又可以享受視覺(jué)盛宴，這樣無(wú)疑會(huì)獲得一種絕佳的教學(xué)效果。還有一種項(xiàng)目就是真正的合作項(xiàng)目，它的是一樣商業(yè)的搏斗行為，它的文本數(shù)據(jù)上會(huì)有明顯的收獲，引誘和刺激著學(xué)生的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，拓展身心。
2.以賽促學(xué)
設(shè)計(jì)專業(yè)類的大賽目前在市場(chǎng)愈演愈烈，影響力亦是非凡，這就要求我們要把設(shè)計(jì)競(jìng)賽提上作業(yè)日程，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大賽細(xì)則，解讀命題，參加比賽，這是一種專業(yè)上的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以體會(huì)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和學(xué)習(xí)的重要性，再不會(huì)一直沉寂在自己的思維和創(chuàng)作中，讓他們拿作品說(shuō)話，用專業(yè)發(fā)聲。通過(guò)個(gè)別之間的合作和組織更能讓學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)后的企業(yè)合作模式。
三.工作室模式下的組織教學(xué)方法
“小組教學(xué)”模式是工作室教學(xué)模式的主要方式，它強(qiáng)調(diào)交互式、互動(dòng)性設(shè)計(jì)方案的探討和駁論，由單一的觀點(diǎn)和思維演變成集合的概念，在相互辯論的刺激中進(jìn)步，在一步步編輯中完成配合，這是小組教學(xué)的團(tuán)隊(duì)力量。另外，學(xué)生在其中完全扮演設(shè)計(jì)師，踴躍并有邏輯性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，就像企業(yè)商業(yè)模式下的提案討論大會(huì)，在這里除了必要性講解的“老板”或“老師”，最主要的是學(xué)生設(shè)計(jì)師的陳述和說(shuō)服，這更體現(xiàn)出“學(xué)生講、老師聽(tīng)”的“教與學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其充沛的自信心，面向社會(huì)。
四.工作室模式下的基礎(chǔ)教學(xué)基地
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其實(shí)就是以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主的專業(yè)，更多的時(shí)候它都是需要大量的動(dòng)手，而能滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的配置和設(shè)施就更顯重要了，像不同的設(shè)計(jì)課程需要不同的訓(xùn)練場(chǎng)地，平面專業(yè)的有“計(jì)算機(jī)房”“印刷工作室”、“攝影棚”等，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的就需要“多媒體互動(dòng)工作室”，產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要“陶藝作坊”，服裝設(shè)計(jì)則需要“縫紉工作室”“化妝間”等等，這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)少不了學(xué)校的投資，往往在這方面就會(huì)有一定的不足和欠缺，我們學(xué)院目前計(jì)算機(jī)房相對(duì)完善，印刷工作室和攝影棚也正在籌劃中，但遲遲不見(jiàn)效果，這方面就需要建議學(xué)校做出相應(yīng)的措施，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另外，工作室教學(xué)的基地還有一種要求，就是能有一個(gè)固定的教室場(chǎng)所，藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)作比較隨性，相對(duì)熟悉和固定的地方對(duì)專業(yè)探討和激發(fā)也是有促進(jìn)作用的，同時(shí)固定的工作室才能發(fā)展的更完善、更成功。
五.結(jié)語(yǔ)
建立和完善一套完整的工作室教學(xué)模式，應(yīng)利用發(fā)展的眼光，從真正意義上為藝術(shù)教育的多元發(fā)展提供有力的保證。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，注重藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以便于更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。
根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和我校立足東盟的定位，我們建設(shè)“服務(wù)東盟”這一藝術(shù)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并引入實(shí)踐教學(xué)，既深受學(xué)生歡迎，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。策劃與東盟各國(guó)藝術(shù)院校舉辦大型寫(xiě)生活動(dòng)，或共同舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)展覽，帶動(dòng)我校與東盟國(guó)家的發(fā)展，為今后廣西與東盟各國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的交流提供了契機(jī)，同時(shí)今后也有望形成以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為橋梁的東盟國(guó)家文化交流新局面。我們藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)積極尋求東盟地區(qū)以外更高層次的高校學(xué)者來(lái)我校座談，同時(shí)建立東盟國(guó)家雕塑、服裝、陶藝等具有民族地域特色的工作室，豐富學(xué)生視野，拓寬辦學(xué)思路，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王操等，高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學(xué)模式探討[J]，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（04）。
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[6]穆榮兵等，轉(zhuǎn)型期的設(shè)計(jì)教育管理[C]，重慶西南師范大學(xué)出版社，1998，（6）。
注 釋
[1]王操等，高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學(xué)模式探討[J]，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（04）。
[2]教育部，關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知[Z]，高校[2005]8號(hào)文件。
第2篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
［論文摘要］文章以江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷工藝專業(yè)方向建設(shè)和教學(xué)改革的思路及過(guò)程為基點(diǎn)，對(duì)高職校企合作辦專業(yè)、項(xiàng)目工作室教學(xué)育人才的模式內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發(fā)展空間的陶瓷工藝專業(yè)建設(shè)途徑。
高職教育是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門(mén)人才的。本著立足地方辦專業(yè)、主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系（以下簡(jiǎn)稱江職院藝術(shù)系）于2006年設(shè)立了陶瓷工藝專業(yè)方向，培養(yǎng)區(qū)域急需的陶瓷工藝專門(mén)人才。在專業(yè)方向建設(shè)初期，采取傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置。雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)，但是將知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)割裂，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)、技能訓(xùn)練與企業(yè)應(yīng)用的脫節(jié)。學(xué)生即使完成各課程的學(xué)習(xí)，也不知道如何在崗位實(shí)踐中去應(yīng)用它們，更無(wú)法覆蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到畢業(yè)生走出校門(mén)就是高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的大力推動(dòng)下，我們與陶瓷行業(yè)的專家、學(xué)者、技術(shù)骨干一起，以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的大環(huán)境為背景，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，通過(guò)校企合作組建能力分層、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐一體化的項(xiàng)目工作室教學(xué)改革。這種項(xiàng)目工作室教學(xué)模式，把教學(xué)、求知、做事和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和現(xiàn)象，需要總結(jié)和調(diào)整。
一、教學(xué)改革的先行條件
陶瓷工藝專業(yè)方向項(xiàng)目工作室教學(xué)改革的先行條件就是系列化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的組建。該平臺(tái)能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關(guān)鍵工作過(guò)程。包括：校內(nèi)的陶瓷工藝車間、數(shù)字化陶瓷設(shè)計(jì)工作站、陶瓷作品展示廳和學(xué)生作品銷售門(mén)市；校外的陶瓷裝飾集訓(xùn)營(yíng)，以及在景德鎮(zhèn)、江門(mén)、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)所建立的多間校外實(shí)訓(xùn)基地。
其中，校內(nèi)的陶瓷工藝車間近300平方米，內(nèi)有拉坯機(jī)、燃?xì)馑笫礁G、模具車床等多種設(shè)備和制作材料；按照企業(yè)生產(chǎn)流程來(lái)劃分和設(shè)定室內(nèi)空間。能夠?qū)崿F(xiàn)從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設(shè)計(jì)制作的整個(gè)工作環(huán)節(jié)。數(shù)字化陶瓷設(shè)計(jì)工作站包括多媒體教學(xué)設(shè)備、三維掃描儀、學(xué)生電腦、多功能一體機(jī)等設(shè)施，配置平面、立體設(shè)計(jì)軟件及數(shù)據(jù)管理軟件，滿足數(shù)字化教學(xué)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設(shè)計(jì)、景觀陶瓷設(shè)計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目工作。學(xué)生作品銷售門(mén)市主要為學(xué)生小組活動(dòng)提供場(chǎng)地。在近50平方米的工作室范圍內(nèi)，由學(xué)生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項(xiàng)目小組，全權(quán)負(fù)責(zé)店面的方式和氛圍設(shè)計(jì)、作品的擺放與銷售計(jì)劃設(shè)計(jì)。而校外的綜合裝飾集訓(xùn)營(yíng)則為合作企業(yè)內(nèi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)工作室，地點(diǎn)鄰近景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院。通過(guò)完成限定的綜合裝飾項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在具體而真實(shí)的工作過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產(chǎn)品整體制作過(guò)程。同時(shí)利用景德鎮(zhèn)“瓷都”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展?jié)B透式的專業(yè)考察和行業(yè)調(diào)研。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)的陶瓷行業(yè)、高校進(jìn)行考察，使學(xué)生了解陶瓷工藝及造型特點(diǎn)，感受行業(yè)頂尖發(fā)展趨勢(shì)及其輻射面，使認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐三位一體。
陶瓷工藝專業(yè)方向的各個(gè)項(xiàng)目工作室在能力培養(yǎng)方面各有側(cè)重又相互交融，能力分層且優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：校內(nèi)的系列工作室主要培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用的陶瓷工藝基礎(chǔ)知識(shí)、崗位核心技術(shù)能力以及跨行業(yè)職業(yè)能力。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)工具性，體現(xiàn)發(fā)展性。特別突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)構(gòu)思具體化、最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的過(guò)程實(shí)施能力。校外的多個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地則主要培養(yǎng)學(xué)生面向崗位的職業(yè)特定能力，是校內(nèi)項(xiàng)目工作室教學(xué)的有力補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)利用企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和行業(yè)氛圍，促使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)崗位能力點(diǎn)相結(jié)合，在任務(wù)目標(biāo)的要求下，積極地實(shí)踐、參與、探究和創(chuàng)新。
校企合作項(xiàng)目工作室教學(xué)平臺(tái)的搭建，使陶瓷工藝專業(yè)方向的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠融合為一體；使一系列特色教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施得以融會(huì)貫通；使課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)職業(yè)性和開(kāi)放性特征，為項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的實(shí)施提供了先行條件。
二、教學(xué)改革的思路及重點(diǎn)
陶瓷工藝專業(yè)方向教學(xué)改革的主要特點(diǎn)，是通過(guò)對(duì)本土經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，把真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)引入教學(xué)，并將由此衍生的學(xué)術(shù)成果投入商業(yè)運(yùn)作，既為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，又為師生提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成第一階段的通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)之后，馬上進(jìn)入將“工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、核心能力、專業(yè)知識(shí)”融入其中的項(xiàng)目工作室教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。主要包括：建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改革項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、開(kāi)展專業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面。
1.校企共同組建專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。包括藝術(shù)設(shè)計(jì)類導(dǎo)師、陶藝大師、企業(yè)技術(shù)骨干等，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。教學(xué)中，由陶藝大師或企業(yè)專家親自授課，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和座談。通過(guò)行業(yè)大師的親自傳授與指導(dǎo)，在專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念和生活目標(biāo)等方面給學(xué)生以潛移默化的影響。這種方式針對(duì)性強(qiáng)且具有親和力，非常適合高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色成長(zhǎng)。同時(shí)，定期選派專任教師到關(guān)聯(lián)企業(yè)掛職，參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)推廣，這樣既提高校內(nèi)專任教師的職業(yè)實(shí)踐能力，又利于新項(xiàng)目的引進(jìn)與開(kāi)發(fā)。
2.設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。真實(shí)的、典型的項(xiàng)目任務(wù)的引入和承接，是陶瓷工藝專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)改革的核心也是關(guān)鍵。在項(xiàng)目引入之前，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)就要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和全面分析。首先確定該項(xiàng)目工作與學(xué)生階段能力培養(yǎng)的適應(yīng)性，再將項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，并設(shè)定對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間的交流互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的信任、尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一位學(xué)生自信、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生必須有一件能夠代表自己設(shè)計(jì)意念的、與主題切合的產(chǎn)品，并能闡述設(shè)計(jì)思想和構(gòu)造機(jī)理。同時(shí)分工合作完成作品推介、展覽設(shè)計(jì)、場(chǎng)地布置等相關(guān)后期工作。2006年以來(lái)，陶瓷工藝項(xiàng)目工作室先后承接了省內(nèi)外多個(gè)項(xiàng)目工作，取得了良好的實(shí)施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的承接和實(shí)施。
作為全國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，江門(mén)工藝美術(shù)歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業(yè)也隨著世界文化景觀遺產(chǎn)的成功申報(bào)而蓬勃開(kāi)展，并帶動(dòng)了一系列的建設(shè)項(xiàng)目，旅游紀(jì)念品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)就是其一。這種特定的地區(qū)文化和習(xí)俗，往往就是支撐優(yōu)秀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。獲訊之后，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以敏銳的市場(chǎng)觸覺(jué)，迅速地聯(lián)系商榷，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)本地旅游紀(jì)念品的項(xiàng)目。
這一富含本土文化創(chuàng)造特征的真實(shí)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的承接，使陶瓷工藝專業(yè)師生全面地參與到社會(huì)和市場(chǎng)的運(yùn)作當(dāng)中。首先開(kāi)展的就是市場(chǎng)調(diào)研。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，陶瓷工藝專業(yè)學(xué)生對(duì)江門(mén)開(kāi)平雕樓四大村落、立園等展開(kāi)調(diào)研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構(gòu)想多種新穎的設(shè)計(jì)方案。根據(jù)方案，結(jié)合各種工藝造型手段與技術(shù)，進(jìn)行物化效果制作，最終把造型與傳達(dá)糅合成一個(gè)整體。在此期間，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的進(jìn)程和需求隨時(shí)提供必需的指引、幫助和解答。學(xué)生通過(guò)大量的整體與局部的試驗(yàn)，來(lái)豐富和實(shí)現(xiàn)造型，進(jìn)而把握到自我獨(dú)特的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)多層次社會(huì)行業(yè)各類專家的投票評(píng)選，陶瓷專業(yè)師生所創(chuàng)作的碉樓工藝品在一系列設(shè)計(jì)中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀(jì)念品的首要選擇。
3.開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，拓展專業(yè)教學(xué)的區(qū)域影響力。陶瓷工藝專業(yè)推行“逐步、遞進(jìn)”的職業(yè)資格培訓(xùn)和考核制度，先后開(kāi)展了陶瓷雕刻工、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動(dòng)。專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身能力特點(diǎn)，選擇考取適合、實(shí)用的職業(yè)資格證書(shū)。并逐步把行業(yè)企業(yè)的要求深化到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在完成限定工作任務(wù)并達(dá)標(biāo)之后，能夠直接獲得合作企業(yè)工種的高級(jí)崗位資格證書(shū)。還嘗試與江門(mén)二輕聯(lián)社等下屬企業(yè)聯(lián)合舉辦雕刻技能培訓(xùn)班，為關(guān)聯(lián)企業(yè)的員工提高職業(yè)能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力提供培訓(xùn)輔導(dǎo)，拓寬企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)發(fā)展之路。
4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運(yùn)作。為了更好地拓展專業(yè)教學(xué)在地區(qū)的影響力，陶瓷專業(yè)教師積極爭(zhēng)取學(xué)院、政府和各界社會(huì)團(tuán)體的鼎力支持，并促成相關(guān)的幫扶政策。例如：學(xué)院的各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?yōu)先考慮由陶瓷項(xiàng)目工作室來(lái)承接和完成。而完成的各類項(xiàng)目業(yè)務(wù)，可作為學(xué)院的科研課題進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)。經(jīng)院內(nèi)外專家評(píng)定考核后給予相應(yīng)級(jí)別的科研獎(jiǎng)勵(lì)。幾年來(lái)，我們與江門(mén)、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)、學(xué)校、文化宮、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展廣泛的合作，安排專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替，在真實(shí)的工作環(huán)境中歷練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，同時(shí)支援企業(yè)生產(chǎn)。并建立組織管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)及生活各方面進(jìn)行管理，以確保頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的順利進(jìn)行。此外，校企雙方還聯(lián)合編寫(xiě)了《陶瓷工藝專業(yè)概論》《拉坯》等培訓(xùn)教材，聯(lián)合開(kāi)發(fā)多項(xiàng)新產(chǎn)品、定制產(chǎn)品等，逐漸形成校企互動(dòng)雙贏、共同成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。
三、教學(xué)改革的具體成效
江職院藝術(shù)系陶瓷工藝專業(yè)方向通過(guò)校企合作，把工作室體制與項(xiàng)目教學(xué)融合為一體，把原有的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以工作過(guò)程為引導(dǎo)的優(yōu)化創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，最利于學(xué)生“工作流程中的關(guān)鍵性崗位知識(shí)能力”的培養(yǎng)。校內(nèi)教師、專家技術(shù)人員作為項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目指導(dǎo)，不僅要精心設(shè)計(jì)好每一條利于學(xué)生成長(zhǎng)的項(xiàng)目實(shí)施路線，以及小步邁進(jìn)的步階，更要對(duì)每一次挫折都進(jìn)行預(yù)計(jì)，甚至設(shè)計(jì)一些需要超越常規(guī)才能達(dá)到的遠(yuǎn)近目標(biāo)，同時(shí)提供大量信息資料、案例范本幫助學(xué)生分析排解，推動(dòng)學(xué)生在歷練與體驗(yàn)中融合基礎(chǔ)知識(shí)，熟練專業(yè)技能和多角度的定義問(wèn)題答案。在給予學(xué)生極大的藝術(shù)創(chuàng)造空間的同時(shí)，給予學(xué)生廣闊的行動(dòng)空間、自主的學(xué)習(xí)空間和真實(shí)的博弈空間，使學(xué)生不僅體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，也更直接地體驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。2006年以來(lái)，陶瓷工藝項(xiàng)目工作室先后承接了廣東省教育博覽會(huì)參展作品設(shè)計(jì)、深圳國(guó)際文化博覽會(huì)參展作品設(shè)計(jì)、江職院禮品設(shè)計(jì)、陶瓷文化墻設(shè)計(jì)等系列項(xiàng)目。師生作品多次參加國(guó)家、省市級(jí)設(shè)計(jì)大賽并連續(xù)榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)院每年均舉辦學(xué)生陶瓷作品展覽和設(shè)計(jì)大賽，參與者眾，形成了相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?nbsp;
四、專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向
陶瓷工藝專業(yè)的項(xiàng)目工作室教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題和現(xiàn)象。例如：教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的陶瓷專項(xiàng)技能訓(xùn)練，而放松了學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)能力方面的發(fā)展，使學(xué)生專業(yè)面偏窄，專業(yè)能力偏于單一。雖然首屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%，但初次就業(yè)就進(jìn)入核心技能崗位的畢業(yè)生比例不高。仍然有學(xué)生堅(jiān)持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對(duì)口但待遇高的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，等等。因此，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的道路上，還需要在以下方面做出努力：
1.科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。既重視培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)職業(yè)技能的項(xiàng)目工作室教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，更重視二個(gè)平臺(tái)之間的有效銜接和交叉融合，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力與可持續(xù)發(fā)展能力的共同提升。在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，嘗試在現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位能力點(diǎn)，增設(shè)大區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)用性強(qiáng)、能夠?qū)υ袑I(yè)能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學(xué)生就業(yè)提供多項(xiàng)選擇。
2.完善管理，確保項(xiàng)目工作室的教學(xué)質(zhì)量。首先要加強(qiáng)與企業(yè)磋商，共同研究在企業(yè)化的項(xiàng)目工作室教學(xué)環(huán)境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機(jī)制。例如：建立相對(duì)應(yīng)的生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行深層次制約。由院內(nèi)外專家組成督導(dǎo)組，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果、社會(huì)聲譽(yù)及專業(yè)影響等方面進(jìn)行質(zhì)量考核與評(píng)估。再如：建立項(xiàng)目工作室教學(xué)的定期檢查機(jī)制，建立暢通的師生意見(jiàn)反饋渠道，及時(shí)聆聽(tīng)建議和解決問(wèn)題，促進(jìn)項(xiàng)目工作室教學(xué)形式更為自由和開(kāi)朗。
3.提升層次，合理提高項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職教能力與水平。應(yīng)針對(duì)專兼職教師的不同背景和特長(zhǎng)，設(shè)立合理的職教能力提升機(jī)制。例如在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，曾出現(xiàn)部分校內(nèi)專任教師特別是一些新進(jìn)的高學(xué)歷教師，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠熟練掌握職業(yè)能力分析或工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法，影響了以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體教學(xué)方法的實(shí)施的現(xiàn)象。對(duì)于這一部分教師，則應(yīng)強(qiáng)化下企業(yè)掛職實(shí)踐的制度要求，盡快提高其職業(yè)經(jīng)歷和專項(xiàng)技能水平。而對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)課專任教師和聘請(qǐng)的技術(shù)導(dǎo)師，則可通過(guò)“一對(duì)一”的方式，適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)能力和技巧方面的幫扶與培訓(xùn)。其中最關(guān)鍵的，是通過(guò)項(xiàng)目工作室教學(xué)機(jī)制，促使不同類型的人員發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生全方位的影響和服務(wù)。
4.強(qiáng)化特色，以特色優(yōu)勢(shì)拓展專業(yè)的生存與發(fā)展空間。首先要發(fā)揮校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從工藝技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳、素質(zhì)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等諸角度開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。規(guī)劃建設(shè)陶瓷藝術(shù)中心網(wǎng)站，研制教學(xué)課件，建立多媒體素材庫(kù)，開(kāi)設(shè)全院性選修課程，使該平臺(tái)成為不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)自我、樂(lè)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的場(chǎng)所。其次要發(fā)揮江門(mén)五邑地區(qū)唯一的陶瓷專業(yè)技能鑒定考證點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為中小學(xué)、幼兒園教師開(kāi)展陶藝制作技能培訓(xùn)和比賽；為陶瓷企業(yè)員工及需要培訓(xùn)的社會(huì)人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定。以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)部分學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。在建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各行各業(yè)的核心發(fā)展理念。陶瓷產(chǎn)業(yè)更是新形式不斷涌現(xiàn)，崗位內(nèi)容及職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變遷。陶瓷工藝方向教學(xué)也要結(jié)合這種現(xiàn)狀及時(shí)做出轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)開(kāi)放性和創(chuàng)造性的專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。在突出實(shí)踐主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位與學(xué)生自我發(fā)展相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。
第3篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。
2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)：
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運(yùn)用多種感官 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)——“克和千克”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
激發(fā)自主學(xué)習(xí) 融入生活實(shí)際——《I Like Spring》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
巧設(shè)情境 聯(lián)系生活 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力——《In the Bathroom》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
第5篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 欲揚(yáng)先抑 欲抑先揚(yáng) 小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application of Circumflex in the Primary Chinese Language
CHEN Yanli
（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.
Key words first suppression； first praise； primary Chinese
“曲徑通幽”，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強(qiáng)調(diào)文章要有波瀾，要講究抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術(shù)效果。否則，平鋪直敘，一覽無(wú)余，水波不興，便會(huì)索然無(wú)味。語(yǔ)文課堂教學(xué)，倘能抑揚(yáng)回環(huán)，亦能多一分節(jié)奏感，也更能在學(xué)生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。
1 小學(xué)語(yǔ)文抑揚(yáng)法的諸多表現(xiàn)
1.1 欲揚(yáng)先抑
欲揚(yáng)先抑也就是先抑后揚(yáng)，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實(shí)意圖，如此懸念迭起，自會(huì)引發(fā)波瀾，形成鮮明對(duì)比，從而達(dá)到突出某個(gè)人物或某種思想的目的。這樣一來(lái)，讀者就更容易在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚(yáng)先抑”，其實(shí)“揚(yáng)”才是最終的目的，而“抑”只不過(guò)是一種手段而已，是“揚(yáng)”的先遣部隊(duì)。
比如《可愛(ài)的草塘》這篇課文，所采用的寫(xiě)作手法便是“欲揚(yáng)先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動(dòng)人。文章以抑為先――初到草塘便覺(jué)“呆膩了、沒(méi)意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛(ài)，其目的是“揚(yáng)”，而課文一開(kāi)始卻反著說(shuō)草塘不夠可愛(ài)，這便是“抑”。作者對(duì)北大荒不喜愛(ài)的情感直接地在“不習(xí)慣”、“沒(méi)意思”、“呆膩”這些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產(chǎn)生的碰撞，自然會(huì)讓人覺(jué)得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過(guò)初看美麗的草塘，聆聽(tīng)春冬兩季草塘的迷人景色，親身經(jīng)歷草塘的無(wú)窮魅力，一揚(yáng)再揚(yáng)，把作者對(duì)草塘、對(duì)北大荒的熱愛(ài)進(jìn)一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚(yáng)先抑，抑揚(yáng)結(jié)合，既明確地闡述了作者內(nèi)心的變化，又使讀者對(duì)可愛(ài)的草塘加深了印象。
再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉(zhuǎn)身就跑了。等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，“我”猜想可能上當(dāng)了。因?yàn)樾∩旱戏浅Ｐ枰缅X(qián)來(lái)買(mǎi)食物，他需要用錢(qián)來(lái)御寒，他需要用錢(qián)來(lái)照顧弟弟，他需要用錢(qián)來(lái)做更大的生意。他非常需要錢(qián)！而那個(gè)社會(huì)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺(jué)我上當(dāng)了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個(gè)擁有誠(chéng)懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來(lái)“我”和小利比的對(duì)話，又讓我們釋?xiě)?，小珊迪的誠(chéng)實(shí)，小珊迪的守信，經(jīng)過(guò)這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。
1.2 欲抑先揚(yáng)
欲抑先揚(yáng)又叫先揚(yáng)后抑，即為了表達(dá)的需要，先用真誠(chéng)的態(tài)度或推想的方法去褒揚(yáng)，盡可能地渲染氣氛，形成一個(gè)氣場(chǎng)，然后再進(jìn)行貶抑。這時(shí)，揚(yáng)是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚(yáng)得越高，跌得也就越重。
很多語(yǔ)言大師都知道以揚(yáng)來(lái)蓄勢(shì)，從而更顯最后的抑。比如南宋詩(shī)人林升所作的《題臨安邸》一詩(shī)：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州?！弊髡邞嵑弈纤握埱彝瞪凰嫉钟鈹?，不去收復(fù)北方失地，整日只是過(guò)著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責(zé)無(wú)能的南宋政府，而是大肆地描寫(xiě)臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚(yáng)到了極點(diǎn)。這時(shí)，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時(shí)休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。
再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細(xì)地介紹了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣街”；象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物；上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華?！碑?dāng)這樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時(shí)，留給學(xué)生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉(zhuǎn)第139頁(yè)）（上接第132頁(yè)）
2 小學(xué)語(yǔ)文抑揚(yáng)法經(jīng)典課例選析
2.1 《丑小鴨》與《母雞》
《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學(xué)生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩?lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！?然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)，在別人都欺負(fù)他，嘲笑他的時(shí)候，他沒(méi)有放棄生活，而是勇敢面對(duì)困難。因此，課末，學(xué)生也由衷地替丑小鴨發(fā)出了感慨：“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！” 課雖結(jié)，情猶存……
再如《母雞》一文，“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”是老舍對(duì)母雞發(fā)自內(nèi)心的盛贊，“它是一個(gè)偉大的母親，而一個(gè)母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽(yù)。但在教學(xué)中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒(méi)完沒(méi)了、不分場(chǎng)合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績(jī)便拼命炫耀的個(gè)性，讓人沒(méi)來(lái)由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學(xué)生就會(huì)問(wèn)這是為什么？于是，在細(xì)讀文本之后，大家就知道了它沒(méi)完沒(méi)了、不分場(chǎng)合的叫聲是在警告雞雛們有危險(xiǎn)來(lái)臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導(dǎo)雞雛怎樣學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。有了這樣的對(duì)比，再聽(tīng)到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺(jué)得那已是一曲動(dòng)人的音樂(lè)，是那么的動(dòng)聽(tīng)，那么的美妙，那么的親切。
2.2 《一夜的工作》與《小音樂(lè)家揚(yáng)科》
王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領(lǐng)學(xué)生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉(zhuǎn)，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發(fā)地毯消失了，展現(xiàn)在眼前的只有“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”。學(xué)生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會(huì)了“儉樸”一詞的內(nèi)涵。此設(shè)計(jì)的巧妙之處就在于 “揚(yáng)”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現(xiàn)文章的主旨。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課的教學(xué)，亦可采用先揚(yáng)后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚(yáng)科的音樂(lè)天賦和對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著追求，后面部分寫(xiě)揚(yáng)科的悲慘遭遇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生了解揚(yáng)科的音樂(lè)天賦，理解揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著追求?！爸灰易谝患芷婆f的鋼琴旁邊，最幸福的國(guó)王我也不羨慕?！蓖ㄟ^(guò)海頓的名言，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)音樂(lè)能創(chuàng)造幸福、美妙、詩(shī)意的生活，然后讓學(xué)生給揚(yáng)科祝福?！暗牵覀兊脑竿闪绥R中花、水中月……”老師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)把沉浸在美妙音樂(lè)中的學(xué)生一下子推進(jìn)了揚(yáng)科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
參考文獻(xiàn)
第6篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分地考慮到這個(gè)問(wèn)題。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)密，甚至連細(xì)小的地方都設(shè)計(jì)好了。教學(xué)變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案，千方百計(jì)地牽著學(xué)生往一條道上走，來(lái)不得一點(diǎn)變通，容不下一絲意外。學(xué)生的回答稍微有一點(diǎn)偏差，教師就立即叫停，點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生根本沒(méi)有自主探究的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。課堂教學(xué)一帆風(fēng)順卻平淡，喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留探索創(chuàng)新的時(shí)空，要?jiǎng)?chuàng)造一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寬松環(huán)境，讓學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變
“教無(wú)定法，教學(xué)有法?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)，這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)間。因?yàn)樵谶@其中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，學(xué)生缺乏新鮮感，聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，難以集中思維，難以創(chuàng)新。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有抓住吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維發(fā)散，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。
教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，我著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生觀看大興安嶺的風(fēng)光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點(diǎn)明中心的關(guān)鍵句子，提問(wèn)其出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？從而使學(xué)生理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)大興安嶺“興國(guó)安幫”的含義。整個(gè)教程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生的大部分時(shí)間用來(lái)欣賞、閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
二、巧妙安排提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維火花
教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，針對(duì)“烈火燒身時(shí)的外表、神態(tài)”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問(wèn)，學(xué)生很容易就找到了答案。因此，在提問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，引發(fā)學(xué)生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當(dāng)時(shí)的會(huì)怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅(jiān)強(qiáng)地忍受下來(lái)？通過(guò)這樣對(duì)比思考，學(xué)生從的動(dòng)作行為歸納出他是一個(gè)嚴(yán)守紀(jì)律、意志頑強(qiáng)、視死如歸的偉大戰(zhàn)士。
提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。教師在課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，那是我最反對(duì)的。這種行為削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答題的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，還要提倡學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)。如教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，有學(xué)生百思不解：在烈火燒身時(shí)，身上攜帶的彈藥為何沒(méi)有爆炸？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師適時(shí)建議，師生課后一起去找答案……
三、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
1.預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有些教師一提出問(wèn)題，巴不得學(xué)生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半；當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供較為寬松的時(shí)間。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，預(yù)留十分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來(lái)到了什么地方，聽(tīng)到了什么呢？為什么這樣寫(xiě)？”“揚(yáng)科走進(jìn)地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會(huì)被打致死？”“揚(yáng)科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫(xiě)白樺樹(shù)嘩嘩作響？”“小揚(yáng)科來(lái)到我們社會(huì)主義中國(guó)會(huì)怎么樣呢？”教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。
2.創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。例如教《一夜的工作》時(shí)，針對(duì)文中“吃的花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒(méi)有增加？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論明白花生米看上去好像沒(méi)有增加，其實(shí)今晚已經(jīng)增加了分量；增加了還這么少，平時(shí)就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論，對(duì)學(xué)生理解文章表達(dá)的中心起到了積極的促進(jìn)作用。
第7篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、調(diào)動(dòng)感官，初步感知
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”運(yùn)用感官可以讓學(xué)生直接地對(duì)所要了解的知識(shí)有一個(gè)初步且直觀的認(rèn)識(shí)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，王崧舟運(yùn)用了多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)感知“詩(shī)意”。
看過(guò)他課堂實(shí)錄的人一定都忘不了他那抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個(gè)課堂。他得天獨(dú)厚的嗓音和那一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場(chǎng)當(dāng)中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學(xué)生聽(tīng)。獨(dú)特的嗓音、標(biāo)準(zhǔn)的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來(lái)就“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，就像是在宣紙上暈開(kāi)了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調(diào)，“詩(shī)意”最先從他的聲音中流露出來(lái)。
音樂(lè)是他在營(yíng)造教學(xué)情境的時(shí)候常用的手段之一。他曾說(shuō)：“我覺(jué)得使用妥帖、真切的音樂(lè)是最好的創(chuàng)設(shè)情境的手段。”音樂(lè)是抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。音樂(lè)中所表現(xiàn)的思想情感，不是單純的聽(tīng)覺(jué)感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂(lè)往往能夠引起視覺(jué)意象，產(chǎn)生豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的感情反應(yīng)。將音樂(lè)恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)情境的營(yíng)造中，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)音樂(lè)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)意象，展開(kāi)聯(lián)想，升華情感。他運(yùn)用音樂(lè)的時(shí)機(jī)并不是隨意的，而是在前面進(jìn)行了長(zhǎng)長(zhǎng)的情感鋪墊后，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，來(lái)升華學(xué)生情感。例如他在執(zhí)教《荷花》的時(shí)候就這樣來(lái)運(yùn)用音樂(lè)：
師：想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？
生：（齊答）想！
師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面旁白）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）
師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。（音樂(lè)響起，生獨(dú)立寫(xiě)話）
在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，他伴隨著音樂(lè)念著從文本引申開(kāi)來(lái)的文字，圖畫(huà)、音樂(lè)再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場(chǎng)景怎能不“詩(shī)意”？在這樣“詩(shī)意”的場(chǎng)景下，學(xué)生通過(guò)想象寫(xiě)出的話怎能不“詩(shī)意”？他課堂中音樂(lè)的運(yùn)用并不是隨意為之，而是在進(jìn)行了充足的情感鋪墊之后再讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出自己想要說(shuō)的話，既讓學(xué)生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見(jiàn)。
就像我們聽(tīng)到《春江花月夜》就會(huì)想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽(tīng)到《二泉映月》就會(huì)想到那個(gè)在泉水邊雙目失明卻演奏出動(dòng)人旋律的阿炳一樣，音樂(lè)總是能讓我們想起某種畫(huà)面，某句詩(shī)詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂(lè)并不是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的手段，而是在給學(xué)生的情感一個(gè)基調(diào)，這個(gè)基調(diào)再結(jié)合之前課堂上所獲得的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)中，由“所學(xué)”產(chǎn)生“所感”。音樂(lè)的運(yùn)用，讓漂浮在空中的“詩(shī)意”落到課堂中來(lái)。
二、反復(fù)誦讀，潛心感受
拼音文字的字母只有形和音，沒(méi)有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統(tǒng)一體。由于漢字的每個(gè)字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時(shí)候讀起來(lái)富有節(jié)奏感；漢字還有“陰陽(yáng)上去”四個(gè)音調(diào)，使得漢字讀來(lái)更有音樂(lè)美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏韻律和語(yǔ)氣聲調(diào)，能夠以聲傳情。要使學(xué)生理解這些寫(xiě)在書(shū)本上的無(wú)聲的文字，就必須靠“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)歷來(lái)就有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的說(shuō)法，可見(jiàn)誦讀是我國(guó)幾千年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有在情感誦讀中才能入情，要適時(shí)地教給學(xué)生一些誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己真切的內(nèi)心體驗(yàn)。王崧舟老師在他執(zhí)教生涯的代表作《長(zhǎng)相思》中，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀。《長(zhǎng)相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺(jué)與味道。三層朗讀之后，學(xué)生對(duì)詞意已經(jīng)有了大概的認(rèn)識(shí)，這正是讓學(xué)生進(jìn)入文本感情的好時(shí)機(jī)。反復(fù)的誦讀，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易就能夠把握文本的層次和節(jié)奏，將自己投進(jìn)文本的思想和情感當(dāng)中去。
幾乎在他執(zhí)教的所有課堂上，他都喜歡讓學(xué)生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽(tīng)讀、接讀等等。他讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，將文本中無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和韻味?！白x”能夠讓學(xué)生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據(jù)誦讀狀態(tài)、誦讀方法、誦讀質(zhì)量、誦讀內(nèi)容、思維方式、情感體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、思想認(rèn)知、文化背景、學(xué)習(xí)要求、動(dòng)態(tài)變化等等的不同，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。這樣反復(fù)的誦讀，讓課堂呈現(xiàn)出復(fù)沓的形式，有一唱三嘆的“詩(shī)意”的美感。
三、張弛有度，深入感知
王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因?yàn)樗谡n堂上對(duì)文本的內(nèi)容駕馭熟練，可收可放，使教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，而不拖沓，如弓之開(kāi)合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺(jué)到這樣的張力，例如在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，他抓住了“極其簡(jiǎn)單”這一詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：
首先依據(jù)前面的學(xué)生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測(cè)這是“有錢(qián)的外國(guó)人”、“皇上”、“太上皇”居所的學(xué)生們，這是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學(xué)生們根據(jù)以前@位居住人的身份聯(lián)想這間“宮殿式的房子”里應(yīng)該有些什么，在學(xué)生聯(lián)想了“陳設(shè)很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”的極其簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生們的想象還原場(chǎng)景，營(yíng)造“曾經(jīng)的奢華”和“如今的簡(jiǎn)單”之間的落差，形成一種張力，幫助學(xué)生們走進(jìn)文本中去。
接下來(lái)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象“作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，他的屋子里應(yīng)該有些什么”。學(xué)生們?cè)谙胂罅苏J(rèn)知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機(jī)”、“碟片”、“沙發(fā)”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”的極其簡(jiǎn)單。依舊運(yùn)用學(xué)生們的想象來(lái)還原場(chǎng)景，營(yíng)造“總理應(yīng)該有”和“總理實(shí)際有”之間的落差，進(jìn)一步強(qiáng)化前面的落差所帶來(lái)的張力，學(xué)生們終于讀懂文字背后所蘊(yùn)含的東西。
整個(gè)過(guò)程中由古及今，張弛有度，通過(guò)想象、還原、對(duì)比，讓學(xué)生穿越了遼闊的時(shí)間和廣闊的空間之后，更能體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的文字背后所蘊(yùn)含的“極不簡(jiǎn)單”的偉人人格?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無(wú)奇的地方，訓(xùn)練學(xué)生去感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來(lái)。
用落差來(lái)營(yíng)造張力的手法在他的課堂上并不少見(jiàn)，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經(jīng)的輝煌和如今的灰燼，曾經(jīng)的“有”和現(xiàn)在的“無(wú)”給學(xué)生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。
正是他很好地把握了課堂的節(jié)奏，張弛有度，才使得他的課堂時(shí)而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，時(shí)而“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩(shī)意”莫過(guò)于此了吧。
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第8篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？上課伊始，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫(huà)，讓文章的內(nèi)容在畫(huà)面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能進(jìn)入到畫(huà)面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫(huà)看作是一部動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫(huà)片配音？”這么一來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開(kāi)朗讀，就能讀得有聲有色了。如在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，可引用課文《十里長(zhǎng)街送總理》貫穿全文?！巴瑢W(xué)們，你們是否還記得首都億萬(wàn)人民群眾冒著嚴(yán)寒在長(zhǎng)安街上等待總理靈車到來(lái)的動(dòng)人情景，總理逝世為什么會(huì)牽動(dòng)著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的。”這樣一來(lái)，不但把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，而且輕松自然地把學(xué)生帶入新課。
2.加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)
朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個(gè)方面入手。
2.1 以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對(duì)而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。
2.2 以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文子化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)必須對(duì)課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。
3.抓住重點(diǎn)，品詞品句，反復(fù)咀嚼
朱熹在《朱子童蒙須知》中說(shuō)：“凡讀書(shū)……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。‘書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)’謂讀熟則不解說(shuō)，自曉其義也?！闭n文中的重點(diǎn)段落中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生“讀好”的意識(shí)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎(chǔ)上，再抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)和激勵(lì)。例如《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點(diǎn)段，我就采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，運(yùn)用“默讀勾畫(huà)――輕讀品味――議論表達(dá)――朗讀反饋”的教學(xué)方法，再加上教師的示范讀、還有欣賞讀、學(xué)習(xí)他人讀、幫助別人讀等，學(xué)生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？我就抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節(jié)的人物”這一句讓學(xué)生反復(fù)咀嚼：你知道哪些“有氣節(jié)”的人物？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的名句：學(xué)生說(shuō)出了文天祥（人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青）、岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血……）、的林則徐；舉家食粥著《紅樓》的曹雪芹、忍受宮刑寫(xiě)出千古絕唱《史記》的司馬遷、以身護(hù)法的譚嗣同（我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖）、李清照（生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄）……這樣“讀”的結(jié)果，學(xué)生既深刻地理解了什么是“有氣節(jié)”，也體會(huì)到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學(xué)生的課外積累，也使課內(nèi)的“讀”有了“外延點(diǎn)”。由于學(xué)生感悟得深，所以，最后學(xué)生達(dá)到了熟讀成誦的程度。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、語(yǔ)句和段落的品味和理解，既加深了學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的，為真正有感情地朗讀課文，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“積累”，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。
5.注重朗讀的陽(yáng)光評(píng)價(jià)
