偉大的悲劇教案精選(九篇)

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第1篇：偉大的悲劇教案范文

【關(guān)鍵詞】 師生互動(dòng)；轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；情感教育

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

前言：教學(xué)中師生互動(dòng)如此重要，為什么實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)多的老師仍堅(jiān)守灌輸式教學(xué)方法呢？就是害怕學(xué)生活動(dòng)，他們認(rèn)為：如果允許學(xué)生在課堂上活動(dòng)，就會(huì)使課堂秩序混亂，不易組織教學(xué)，還可能有問(wèn)不答，使老師的問(wèn)遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而忽視了師生互動(dòng)。但是，新課程理念，注重學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要課堂上師生互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。那么如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

師生互動(dòng)的首要前提即轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。原有教學(xué)模式中，教師認(rèn)為自己是教學(xué)主體，學(xué)生是受支配的對(duì)象。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，答案是固定唯一的，如果學(xué)生的回答與老師的不同就是答錯(cuò)了。有這樣一個(gè)例子，一節(jié)語(yǔ)文課上，老師提問(wèn)：彎彎的月亮像什么？同學(xué)們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個(gè)學(xué)生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結(jié)果老師聽(tīng)了這個(gè)答案批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)她搞特殊化。這個(gè)答案不是老師教的，因此，不對(duì)。試問(wèn)：這種論斷正確嗎？那個(gè)女同學(xué)，今后在語(yǔ)文課上還敢舉手答題嗎？

原有教學(xué)模式中重應(yīng)試教育，老師只教書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只作課本中有的習(xí)題，限制了知識(shí)的廣度和難度，不利于學(xué)生思維發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書(shū)本上的知識(shí)，已經(jīng)成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學(xué)生的方向），而轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向（即師生之間的互動(dòng)），要給學(xué)生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間，發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、靈活設(shè)計(jì)教案和使用教案

要想在語(yǔ)文課上展示師生互動(dòng)的場(chǎng)面，就必須靈活的設(shè)計(jì)教案和使用教案。

我上初中時(shí)，語(yǔ)文課很熱鬧，同學(xué)們可以充分地動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)中去。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)卡。講完課后把問(wèn)題展示出來(lái)讓學(xué)生們選擇A、B、C、D哪個(gè)選項(xiàng)對(duì)，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有學(xué)生自主提問(wèn)這一項(xiàng)。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案就可以順利地完成一節(jié)課，中間學(xué)生們不會(huì)有疑問(wèn)，也不會(huì)出錯(cuò)?，F(xiàn)在，面對(duì)具有主觀性很強(qiáng)的學(xué)生，致使教學(xué)過(guò)程中具有了不可預(yù)定性。這就要求教師在講課時(shí)有適度的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準(zhǔn)備材料，以適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷生成。萬(wàn)不可將教案寫得過(guò)死，上課時(shí)可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會(huì)限制教學(xué)方式的生成。教師要明確教案只是預(yù)案，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷調(diào)整，不斷生成，在生成中發(fā)展，在調(diào)整中創(chuàng)新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是：斯科特為什么接受阿蒙森請(qǐng)求，為自己的對(duì)手充當(dāng)證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象?？墒?，問(wèn)題一出，學(xué)生們就有意見(jiàn)了，說(shuō)他傻，如果他是斯科特，絕不會(huì)為阿蒙森當(dāng)信使，因?yàn)?，那樣?huì)使斯科特丟失尊嚴(yán)。這個(gè)問(wèn)題是我原有教案中沒(méi)有的，于是我就此讓學(xué)生做了一個(gè)三分鐘的討論，讓其他學(xué)生來(lái)分析那個(gè)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進(jìn)行就只能否定該學(xué)生的看法。那樣，就可能限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。

在語(yǔ)文課的課后題中及閱讀題中常會(huì)出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問(wèn)題。新課程理念不要求語(yǔ)文答案完全一致，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解和主張。語(yǔ)文教師必須要靈活設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活使用教案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端，發(fā)散、逆向、求異等思維見(jiàn)解和創(chuàng)造力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由有趣變?yōu)榕d趣，使提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。使每個(gè)學(xué)生的思維活起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

三、把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容提到：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們把過(guò)去那些因受卷紙限制而不能進(jìn)行評(píng)價(jià)的智能素養(yǎng)點(diǎn)如：表情朗讀，口語(yǔ)交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進(jìn)行。并用如：較好，好，一般，的形式評(píng)價(jià)結(jié)果。在此，學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，敢于放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓其感受到來(lái)自同伴的激勵(lì)。學(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)價(jià)別人時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，合理的組織語(yǔ)言的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的心情才能愉悅，思維才能激活，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會(huì)敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢答，也才能真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)。使師生、生生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這一語(yǔ)文教學(xué)的新模式，才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)、靈動(dòng)與生動(dòng)》（當(dāng)代教育科學(xué)）

第2篇：偉大的悲劇教案范文

（一）教材內(nèi)容的改革

第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重整教學(xué)內(nèi)容。我們選擇從古希臘神話到19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，把20世紀(jì)現(xiàn)代派文學(xué)作為學(xué)生閱讀內(nèi)容，并著手寫好課堂教學(xué)隨筆，記錄每一講的心得。一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，采用講座式風(fēng)格，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)各個(gè)時(shí)期的社會(huì)狀況和文學(xué)狀況簡(jiǎn)單介紹，凸顯各個(gè)時(shí)期各個(gè)文學(xué)流派的最具代表性的名家名篇作品進(jìn)行賞析，更受學(xué)生喜歡。第二，根據(jù)學(xué)生的心理需求，增加賞析內(nèi)容。賞析的過(guò)程也是繼承和批判的過(guò)程，很多典型形象與中國(guó)戲劇、小說(shuō)、歷史、現(xiàn)代人物有著許多的共性，具有現(xiàn)代性，完全可以進(jìn)行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學(xué)比較”“作品的現(xiàn)代性”兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)中西文學(xué)中可比性強(qiáng)的作品或是作品的主人公形象進(jìn)行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義也納入了教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了文學(xué)經(jīng)典的無(wú)窮魅力。第三，根據(jù)學(xué)生審美需求，優(yōu)選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學(xué)生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家作品簡(jiǎn)介”，使學(xué)生在有限的時(shí)間里便捷地認(rèn)知和了解世界的文學(xué)經(jīng)典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識(shí)面。

（二）教學(xué)方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把多媒體技術(shù)引入課堂已經(jīng)成為時(shí)尚。五年中，我們把所有的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡(jiǎn)練、清晰、精美且突出重點(diǎn)，并根據(jù)每一講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，適時(shí)插入相關(guān)的動(dòng)漫視頻輔助教學(xué)，做到“圖、文、聲”并茂，生動(dòng)地展示了作品內(nèi)涵，在“視聽(tīng)”上給學(xué)生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨(dú)白，表現(xiàn)人物“猶豫”的個(gè)性特點(diǎn)；截取電影《紅與黑》相應(yīng)片段，表現(xiàn)于連“自卑———自尊的反抗———?jiǎng)倮臐M足———自卑”來(lái)復(fù)的心理過(guò)程，如此等等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既加大了課堂的容量，節(jié)省了時(shí)間，也便于學(xué)生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還會(huì)根據(jù)需要不斷更新修改課件，力爭(zhēng)在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡(jiǎn)潔的文字、最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，傳遞最前沿的信息，吸引學(xué)生視覺(jué)，活躍學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到良好的教學(xué)效果。第二，互動(dòng)教學(xué)法。這種方法包括兩個(gè)方面：一是“師生”互動(dòng)，教師在講授的過(guò)程中提出問(wèn)題，學(xué)生靈活自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；二是“生生”互動(dòng)，學(xué)生講授某一作品，提出問(wèn)題由學(xué)生來(lái)問(wèn)答。目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生表達(dá)能力，展示個(gè)人的思想和才華?！皫熒遍g的互動(dòng)是常用的方法，關(guān)鍵在于靈活的掌控，做好學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、解釋指定學(xué)生回答兩方面的準(zhǔn)備，確保此方法在規(guī)定時(shí)間段得到有效實(shí)施?！吧遍g的互動(dòng)需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導(dǎo)演”。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的作品登臺(tái)講授，并且提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂互動(dòng)。比如，在學(xué)生選擇授課作品篇目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生課件的制作，并要求學(xué)生根據(jù)20分鐘的授課時(shí)間，提前設(shè)計(jì)好授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、個(gè)人感悟、互動(dòng)的問(wèn)題、應(yīng)答技巧等等。這種互動(dòng)方法對(duì)授課者是一個(gè)全面的考驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)課者是一個(gè)學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，其效果往往比老師教授更能引起學(xué)生的關(guān)注，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，呈現(xiàn)平等、人性、和諧之美。第三，情景教學(xué)法。根據(jù)后現(xiàn)代建構(gòu)主義開(kāi)放性和靈活性的科學(xué)課程理論，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)匕才抛髌返墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生模擬角色登臺(tái)表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會(huì)后的花園月下的鐘情表白；《簡(jiǎn)•愛(ài)》中簡(jiǎn)愛(ài)與羅切斯特的經(jīng)典對(duì)話等等這些片段，都可以讓學(xué)生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對(duì)話，展示作品的情節(jié)和語(yǔ)言的魅力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課堂“內(nèi)、外”顛倒，其關(guān)鍵點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。它要求教師先創(chuàng)建本課視頻，上傳到一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問(wèn)題（作業(yè)）?；氐秸n堂上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，師生面對(duì)面交流、答疑，以鞏固知識(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)課中的活動(dòng)，拿到課前讓學(xué)生自己去完成，課堂要做的就是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論重點(diǎn)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過(guò)幕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并著手實(shí)踐。比如，我們把現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第一步設(shè)計(jì)好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學(xué)內(nèi)容，提前二周上傳教學(xué)平臺(tái)；第三步學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。通知學(xué)生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業(yè)提交到指點(diǎn)平臺(tái)。帶著書(shū)面作業(yè)用于課堂小組活動(dòng)。第四步課堂內(nèi)活動(dòng)。包括檢測(cè)———討論———交流———質(zhì)疑———總結(jié)———個(gè)人作品展示等。新穎的教學(xué)方法為學(xué)生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目的改革

第一，在教學(xué)中注重德育的滲透和人格的塑造。外國(guó)文學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，不僅在于讓學(xué)生了解外國(guó)的文化，學(xué)會(huì)鑒賞和批判，還要通過(guò)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，感悟其中的底蘊(yùn)，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉(zhuǎn)化學(xué)生前進(jìn)的坐標(biāo)、成長(zhǎng)的動(dòng)力、抉擇的方向。優(yōu)秀的作品具有劃時(shí)代的意義。外國(guó)文學(xué)的核心內(nèi)涵就是人文精神。每一個(gè)時(shí)代的作家和作品都展示了對(duì)人性的關(guān)懷與探索，為學(xué)生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對(duì)塑造大學(xué)生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生人格發(fā)展的需要，把人本與文本相結(jié)合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚(yáng)真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學(xué)生明辨是非，提高人生境界，賦予經(jīng)典作品新的生命和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成。以《出埃及記》中摩西為例，開(kāi)掘其胸懷大志、勇于奉獻(xiàn)的人文精神，塑造大學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡(jiǎn)•愛(ài)》為例，開(kāi)掘文學(xué)經(jīng)典中忠貞不渝、自尊自愛(ài)的人文精神，塑造大學(xué)生理性的愛(ài)情態(tài)度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。在賞析外國(guó)文學(xué)經(jīng)典中，我們引導(dǎo)學(xué)生解放思想，敢于突破作品的結(jié)局和歷史學(xué)家的見(jiàn)解，從不同角度對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運(yùn)：為“安娜”寫新結(jié)局，把“哈姆雷特”變?yōu)樾袆?dòng)者，對(duì)作家巴爾扎克人生進(jìn)行評(píng)論等等。這樣的拓展命題，需要學(xué)生閱讀大量的資料才可以寫出獨(dú)到的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生寫作水品。另外，在考試方法上也進(jìn)行了調(diào)整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績(jī)（課堂表現(xiàn)+小組評(píng)價(jià)+作業(yè)質(zhì)量+創(chuàng)新能力）相結(jié)合的模式，加大了平日考核力度，使學(xué)生更加重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、更加合理。

二、結(jié)語(yǔ)