垂釣答案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的垂釣答案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：垂釣答案范文

當你遇到挫折時，你是否會感慨人生之艱難，停滯不前嗎？

朋友，你不必這樣，換一個角度對待生活，你會發(fā)現(xiàn)生活也是如此多彩。生活有如七彩之光，既有鮮活的橙，又有厚重的藍，只要你坦然面對，它們一樣會點綴著你精彩的人生。朋友請你不妨聽一聽生活給我們的答案。

當你在黃昏時分，去湖邊走一走，你會發(fā)現(xiàn)垂釣者滿面笑容，背著漁竿，手提空空的魚桶。也許你會驚訝，他們的笑容為何如此燦爛，噢，請你不要驚訝，他們會告訴你，他們是在享受生活，垂釣者之心不在魚而在漁，在這里他們忘記了世俗的一切紛擾，在這里他們回歸自然，放逐自我。朋友當你看著夕陽西下，映紅的晚霞照耀著金色的湖水中時，當你望著垂釣者那遠去的背影時，你是否還會抱怨生活的不公呢？

“生活是美好的，你要學會發(fā)現(xiàn)！”這是垂釣者給我們的生活答案。

朋友，當你在清晨時分，走出戶外，呼吸那不帶任何雜質的空氣，你是否會感覺新的一天是如此美好呢？遠處一位環(huán)衛(wèi)女工在掃地，你是否會鄙夷她呢？不，請你不要鄙夷，她是在奉獻生活，當她看到整潔的大道時，她會會心一笑，她同時也感受到了生活對她的回報。朋友試著將自己從狹小的空間掙脫出來，用自己的身心去感知每一處細小的偉大，你會發(fā)現(xiàn)，當你為生活付出了，你會喜悅無比，這種喜悅，是世界上任何東西都無法比擬的。

“生活是美好的，你要學會奉獻！”這是環(huán)衛(wèi)女工給我們的生活答案。

第2篇：垂釣答案范文

我完全明白他的意思。釣魚的真正樂趣其實不在于一天下來，鈞到很多條魚，而是在于那種期待一一那種讓人心癢難耐的，經歷了無聊等待(再加上一點運氣和耐心)之后突然得到某種瘋狂體驗的可能性。

正是這種期待，讓有經驗的釣魚者可以在中午最熱的太陽下面坐著一動不動，因為他們知道，這種情況下最可能鈞到藍鯨、碧古和鱸魚。也正是這種期待一一加上越來越多的汽車擁有量、空閑時間和內心的“不安分”，使得“娛樂性釣魚”在中國加速了發(fā)展。

如果你在中國的城市里走一走，只要看到一條小河、小溪，我敢保證，一定可以看到有人在伸桿垂釣，不管這條河污染有多嚴重。但中國城市里的河流現(xiàn)在或被污染，或被過度垂釣，所以如果想找個地方痛快又愜意地釣魚，應該只能去農村了。這是我一直以來的想法。

過去幾年中，我一直在上海四處打聽這樣的垂釣地點：在這個市民熱愛吃魚的城市里，是否有可能痛快地鈞一場魚?一直以來，我得到答案總是否定的。直到不久前，一位中國朋友告訴我，聽他的一個朋友說，上海郊外某地有一塊非常干凈的湖，里面可以鈞到大鯉魚。

朋友說，那個地方距離上海市中。約一小時車程，他的朋友在那里“鈞到過很多魚”。但最后這句話讓我有點擔心：那里該不是養(yǎng)魚塘吧?或者是已經被過度垂釣了。這里有個問題需要指出：中國并不像美國那樣，是要獲得鈞魚執(zhí)照才能釣魚的，而且據(jù)我所知，中國也沒有規(guī)定垂釣者可以帶走多少條魚、多大的魚可以帶走，也沒有設定釣魚季。

不過，既然人在中國，我也像中國人一樣，變成了樂觀主義者。所以我們毫不猶豫地決定，馬上去看看這個鯉魚天堂。在朋友的陪同下，我去買了釣魚裝備，擁有了平生第一支中國式魚竿，再采購了一些魚食，就出城去了。

垂釣地是在上海南匯。我們停好車，沿著一條塵土飛揚的小路走了20分鐘以后，在左手邊看到了一塊面積很大的、略呈棕色的湖，湖邊種著很多樹，還有幾個零星的燒烤架子。再走過去一點，我的心涼了一這里明明是個建筑工地嘛，哪里是什么未被開發(fā)的純凈鄉(xiāng)村!幾幢看上去像別墅的房子正在建造之中，旁邊還有一個外觀像是被廢棄的賓館的建筑。

第3篇：垂釣答案范文

你應聽過這樣一個故事：一個老婦人，他的大兒子賣雨傘，小兒子賣西瓜。每逢陰雨天，她就擔心小兒子的西瓜賣不出去；每到晴天，她又為大兒子賣不出去的傘擔憂。終于，這種心理上的疲憊把她累垮了。她去咨詢心理醫(yī)生，了解了她的癥狀后，說她活得太累了，給了她一個“良方”

——換一個角度對待生活。從此，每逢晴天，他就欣慰地想：小兒子的西瓜今天可以賣出去了。到了陰雨天，他為大兒子能賣出傘而喜悅。就這樣，

她的身心漸漸健康起來，每一天都過得充實，精彩。

還有這樣一個故事:一群興致勃勃的人在登山的路上,遇到了從山上下來的滿身疲憊的人.于是,登山的問下山的說,怎么樣?山上有什么好玩的嗎?下山的滿臉失望地說,沒有,什么也沒有,只是一座破廟......如果你是登山的,聽到這些話,就停滯不前,滿心失望.請問你這次旅途愉快嗎?不,一點都不愉快.這個時候,你只有給自己一個微笑,給自己一次機會,自己爬上去看個究竟,也許,你會從中發(fā)現(xiàn)一些新的東西......

第4篇：垂釣答案范文

司空曙

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。

縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。

(1)題目中的“事”在全詩中指的是什么?(3分)

(2)有人說“不系船”是全詩關鍵，請簡要說明理由。(4分)

閱讀答案：

10. (1)本詩的事指“江上釣魚者”“歸來不系船”這件事及由此勾起的心事。(意合即可，3分。)

(2)因為“不系船”三字領起后面三句，統(tǒng)攝全篇(2分)：第二句上承該句點名船停在江村，時已深夜月亮落下人也已經疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但不系船能安然入睡嗎?三四兩句給與了明確的回答。詩人用這個細節(jié)，生動地寫出了寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑自在的生活，表達了詩人對田園生活的贊美或向往。(2分)。(共2個得分點：作用2分，具體分析2分。)

譯文

漁翁夜釣歸來懶得系船，漁翁隨即讓漁船在水上漂泊。此時，已深夜，月亮也落下去了，人也疲倦了。即使一夜風吹去，沒有拴住的船最多吹在長滿蘆花的淺水邊，這又有什么關系呢？

譯文二

垂釣歸來，卻懶得把纜繩系上，任漁船隨風飄蕩；而此時殘月已經西沉，正好安然入睡。即使夜里起風，小船被風吹走，大不了也只是停擱在蘆花灘畔，淺水岸邊罷了。[

相關閱讀練習一

這首小詩表現(xiàn)了怎樣的意境？

閱讀答案：

這首詩描繪了富有詩情畫意的江村生活：深夜，月亮落下去了，人也已經很疲倦了，漁翁垂釣回來懶得系船，而讓漁船任意隨風飄蕩。且不說夜里不一定起風，即使起風，沒有系住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關系（步驟一） 意境真切而甜美（步驟二）詩人通過心理活動及細小動作的描寫，使得釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優(yōu)美的景色躍然紙上（步驟三）。

閱讀練

（2）請簡述這首詩歌營造了這樣的意境。（2分）

答： “恬靜優(yōu)美”之意即可

4.一、二句詩展現(xiàn)了怎樣的情景？請用自己的話進行描述。（2分）

答案：漁翁夜釣歸來不想系船,漁翁隨即讓漁船在水上隨風漂蕩。此時, 夜已深,月亮也落下去了,人也疲倦了，正是酣睡之時。（2分，意思對即可。）

5.第三句詩中“縱然”二字體現(xiàn)了詩人當時怎樣的心境？（2分）

答案“閑適”“寧靜”“自由處在”“無拘無束”等。（2分，意思對即可。）

閱讀練習三：

①首句寫漁人 漁人夜釣歸來，懶得系船，任那漁船在水中飄蕩。

②次句承首句點明“釣罷歸來”的 地點 、 時間 及漁人的 行動 與心情。

③“縱然”、“只在”兩個關聯(lián)詞 前后呼應 ，把詩意更推進一層： 縱然夜里起了風，沒有系纜的小船，至多會被吹到長滿蘆葦?shù)臏\水邊上，那有什么關系呢？

④全詩主要寫釣者 悠閑的生活情趣 和“江村” 安定的生活樂趣。

賞析：

這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優(yōu)美。

（1 2）“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環(huán)境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當然的了。

問題：有人說“不系船”三字之意，在全詩中首尾相貫，請結合全詩分析

不系船是詩眼，以下三句由此生出。第二句點出不系船的原因：寧靜的江村，月落夜深，魚翁夜釣晚歸已是困倦欲睡因而懶得系船。最后兩句點明不系船的原因，縱然，明天蘆花邊可找到。三個字細節(jié)統(tǒng)攝全篇，生動表現(xiàn)出寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑的生活情趣。

（3 4）“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現(xiàn)出來，即使因為“不系船”，使船被夜風吹走，那也沒關系，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。

問題：詩中表現(xiàn)的是一種什么樣的生活情調？請坐概括分析

這首詩表現(xiàn)的是漁翁隱逸生活的悠閑自在的情調。漁翁的深入檢出，自食其力，閑適散淡：環(huán)境寧靜優(yōu)美，江月相應，蘆花搖曳：不系船體現(xiàn)了人物和環(huán)境之間和諧而有生趣的關系。

賞析二：

《江村即事》是唐代詩人司空曙的作品。此詩敘寫一位垂釣者在深夜歸來連船也顧不得系就上岸就寢之事，描繪了江村寧靜優(yōu)美的景色，表現(xiàn)了釣者悠閑的生活情趣。詩名雖題“江村即事”詠景，實則體現(xiàn)了詩人無羈無束的老莊思想。全詩語言清新自然，不加任何藻飾，信手寫來，反映了江村生活的一個側面，營造出一種真切而又恬美的意境。

這首詩寫江村眼前事情，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又恬美的意境。

第5篇：垂釣答案范文

鐵衣披雪紫金關，彩筆題花白玉欄，漁舟掉月黃蘆岸。

幾般兒君試揀，立功名只不如閑。

李翰林身何在，許將軍血未干，播高風千古嚴灘。

注釋：①彩筆題花：暗用李白在長安供奉翰林時寫《清平調詞三首》的典故。李詩以詠杜丹花為題，中有云想衣裳花想容(喻楊貴妃)、沉香亭北倚欄干(指唐玄宗)的句子。這里指過一種被供養(yǎng)的宮廷文人生活。②嚴灘：又名七里灘、七里瀨、子陵灘。在浙江桐廬嚴陵山西。相傳為東漢嚴光(字子陵，曾與光武帝同學)拒絕朝廷征召，隱居垂釣處。 (1)水仙子是 ，樂閑 。 (2)作者在開頭就向我們展示了三種截然不同的生活狀態(tài)，請你說說是哪三種不同的生活狀態(tài)?這三種生活狀態(tài)與題目什么關系?

參考答案：

(1)曲牌名 題目 (2)答案：(2)這三種狀態(tài)是：一種是將士駐扎在邊地鐵馬戈衣的生活，一種是以筆生花的生活，另一種則是自由自在泛舟湖波的生活。中間兩句表明作者的態(tài)度和價值取向，后三句寫了三個歷史人物的遭遇和經歷。如此，作者的題旨已很明確，點題樂閑，表示要以悠閑安適寧靜的生活為追求目標。

[譯文]

鐵甲披滿雪花守衛(wèi)紫荊關，揮灑彩筆以詠牡丹歌詠貴妃在白玉欄干，一葉漁觥月下橫陳黃蘆岸，這幾般情事兒由你去挑揀，追求功名還不如休閑。你且看，翰林李白如今在哪里？當年的許將軍沉冤流血還未干。只有那嚴光高風亮節(jié)千古流名在嚴灘。

賞析：

第6篇：垂釣答案范文

一.“曲徑通幽”的課堂導入藝術

在高效課堂模式下，教師如同“導游”，帶領學生“游歷"導學案，教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎。恰當貼切地導入，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學生興趣，引起內在的求知欲，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。在將課堂多半時間留給學生活動的高效課堂模式下，課堂導入顯得尤為重要。

1、音樂熏陶――情的體味

音樂自古以來就有教化作用，能抒發(fā)人的情感，熏陶人的性情。在課堂導入中恰當?shù)剡\用音樂，可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導入，讓學生走近這個薄命君王，絕代詞人。《父母的愛》可以用《感恩的心》這首歌曲導入，一首《感恩的心》寫出了唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上出現(xiàn)歌詞，讓學生走進情的世界。同樣類似，《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2、故事激趣――意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導入，可以給學生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評論，頗具理論性和邏輯性，因此激發(fā)學生探究的興趣顯得尤為重要。可以通過這樣一個故事導入三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國?！币艺f：“在中國吃?！北麌@：“在吃中國?！闭埻瑢W們談談這三句話的不同。進而引出主題“短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字?！?/p>

3、名言導讀――理的感悟

恰當?shù)厥褂妹跃?，不僅可以使文章增色，還可以給導入增彩，在潛移默化之中幫助學生文學積累。《短文三篇》可以這樣導入，“古希臘的哲學家蘇格拉底曾經說過一句發(fā)人深思的名言‘認識你自己’。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學的三篇短文，是三個不同國度，不同歷史時期的思想家，站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題，去領悟三篇短文中蘊含的深刻的哲理吧，看看對作為‘人’的我們有和啟發(fā)？這樣就從先哲的哲理性語言順利地導入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學作品的個性化解讀》中可以引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學作品個性化解讀》這一課題。

二.“不悱不發(fā)”的追問點撥藝術

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣升?！币_到這種境界，必須在充分備課的基礎上，講究提問的藝術。孔子曰：“不悱不發(fā)?！睂W生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這就點出追問的時機。教師這位“導演”是否能在關鍵時刻追問，提出有效的問題，啟發(fā)學生進一步解題，拓展思路對提升課堂有著重要作用。

1、置身詩境，細處追問

課堂教學應盡量“細”，不放過關鍵性細節(jié)。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時，有一道合作探究題‘五月漁郎相憶否’一句用了什么手法？”學生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知有人是否憶我。作者回憶的場面應該是靈動的，歡騰的。于是我向學生拋出了這么一個問題，“‘垂釣’是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導學生去想象那個場面，學生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據(jù)學生的回答，我又進一步啟發(fā)，“那根據(jù)我們需要的意境，請換一個詞語”。學生開始回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學生真正置身詩境，思考問題，貌似微小的“咬文嚼字”其實是對學生語言運用能力的提升。

2、循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導學生領悟主旨，從深處發(fā)問。在《裝在套子里的人》中，設計了這樣一道探究題“結合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？”在點評學生評點完畢后，可以追問學生這樣的問題“現(xiàn)實生活中，有沒有“套子”？這一追問旨在調動學生去尋找生活中的“套子”，鼓勵學生大膽去想，將“套子”從“有形”轉向“無形”，待學生的答案開始轉向“無形”時，我又繼續(xù)追問“你又是如何看待這些‘套子’的呢？”引導學生去探究事物的本質，為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3、精巧設疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學生視野，幫助學生構建答題思路體系?！读纸填^風雪山神廟》這一課主要引導學生品讀相關文段，分析、歸納、總結環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。在環(huán)境描寫這塊，可以請學生舉例分析課文是如何通過正面與側面相結合的手法描寫“風雪”的，并分析課文中描寫“風雪”的作用。在完成答案梳理后，可以引導進行歸納式追問“環(huán)境描寫的作用有哪些？”以本課對“風雪”這一環(huán)境描寫作用的分析為跳板，啟發(fā)學生思考小說中對環(huán)境描寫作用的答題思路，達到舉一反三、靈活運用的效果。

三.“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術

教學是一門藝術，語言教學更是一門藝術。在高效課堂模式下，老師講的少，學生活動的多，那么如何在有限的課堂展現(xiàn)語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養(yǎng)以及豐富的知識積淀，在課堂上不斷激發(fā)學生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具語言魅力的課堂語言。

如在講授李清照的《聲聲慢》時，可以通過散文化的語言給學生營造孤獨清幽的氛圍。如”一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞青燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。尤其是她的《聲聲慢》，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律節(jié)奏營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍。讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，昏黃孤燈。無疑，這是一種凄厲的美?！钡谥v《我有一個夢想》時，語調應該是干練、鏗鏘有力的，表現(xiàn)出他的激情澎湃的戰(zhàn)斗精神。

四.“綜觀全局”的編排預設藝術

在眾多學科中，語文學科具有自身的優(yōu)勢，完全可以成為一門“表演性”的學科。讓學生大膽展示自我，學會賞語文，學會用語文。在高效課堂模式下，學生被分成若干小組，分組探究學習，學生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環(huán)節(jié)都盡量設計更多的同學來參與，調動全體學生的參與熱情。

1、指導學生使用“導學案”

導學案代表老師授課思路，也是學生重要的預習資料，在實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生在拿到導學案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案，學生為什么會這么做，除了自身懶惰，還有一個重要原因，就是不會審題，這就需要老師在拿到導學案后對答題情況作以預設。杜甫的《閣夜》，設計了一道題“詩人抒發(fā)了哪幾種悲慨，請結合詩句分析?！备鶕?jù)學生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發(fā)的感情。預設學生會不按題目要求作答，于是在導學案導作中，我就提前幫助學生審題，有效地避免了無效答題。

2、導學案反饋―關注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導學案反饋這個環(huán)節(jié)關注學生，可以開設“進步個人”、“書寫認真?zhèn)€人”“勤于思考個人”欄，讓學生“榜上有名”。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這部分學生課堂表現(xiàn)積極，導學案完成得越來越認真，這就是鼓勵的力量。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教室里那些不起眼的角落，幫助學生贏得自信。

3、展示環(huán)節(jié)―“陷阱”預設

“答案展示”這一環(huán)節(jié)是由老師導學案的第一次反饋情況決定，由學生答案的情況確定展示同學，可以同題異展，對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中，設計了這樣一道題，“找出前兩聯(lián)的意象，借助聯(lián)想和想象，概括這兩聯(lián)詩描繪的意境特點?！痹诖痤}思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時應該先描繪畫面，再總結畫面特點。在第一次導學案批閱中，發(fā)現(xiàn)一些學生思路還是不清晰，于是我找了兩個同學同題異展，一個同學僅僅描繪畫面，一個同學答出意境特點“雄渾闊大”，通過有意識的課前設計，讓學生知道錯誤原因，加深印象。

4、點評環(huán)節(jié)―以“生”帶“生”

在課前點評培訓這塊，可以先培養(yǎng)幾個思路清晰，語言表達能力強的學生完成點評，但是如果總是這么幾個同學，其他同學會沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點評環(huán)節(jié)應該分批培養(yǎng)，當能點評的同學達到一定數(shù)量時，就可以把點評任務放到組內去，由組長靈活安排。另外，利用導學案的這種環(huán)節(jié)教學法，每堂課模式一樣，這樣時間一長，不能調動學生的學習熱情，可以嘗試變換模式，如讓學生參與課堂導入，學習目標解讀，導學案反饋，讓學生來串領課堂。參與學生可以提前培訓安排，讓其心中有數(shù)，讓學生課下自己去學習相關內容，然后講給學生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學生的注意力，抽點順序可以按組別、按座位靈活移動。目的就是讓每位學生在課堂上都有事做。

第7篇：垂釣答案范文

筆者日前聽了某四星級學校的一節(jié)語文課，課文是蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的《送魏萬之京》。四十五分鐘一堂課，老師分為三塊：

一讀詩歌，疏通文意：用現(xiàn)代語言譯寫本詩。

再讀詩歌，領悟情感：詩中的“愁” 字蘊含了豐富的情感，請具體說明包含了哪些情感？

三讀詩歌，探究寫作特點：這首詩，詩人善于把敘事、寫景、抒情結合起來寫，特色鮮明。請在前三聯(lián)中任選一聯(lián)談一談。

在“疏通文意”這一板塊，經過學生預習、學生答案展示評價等環(huán)節(jié)后，老師最后給出這樣的譯文：

早晨聽你唱著離別的歌，昨夜微霜剛剛渡過黃河。心中惆悵不忍聽聞鴻雁的哀鳴，更何況作客途中還要經過重重云山。潼關的樹色催得寒氣越來越近，長安城中傍晚時分搗衣的聲音分外多。不要只見長安行樂的地方，這兒會白白地讓歲月輕易地流逝。

對于“領悟情感”板塊，經過引導學生進行各種方式的朗讀體會，最后老師給出的答案是：

①送別友人依依不舍之情；②勸勉友人珍惜時光、及時建功立業(yè)的勵志深情；③思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷；④一事無成的悲秋之嘆。

對于第三點“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”，老師給出的說明是：

頷聯(lián)中“鴻雁”象征漂泊的旅人，油然而生思鄉(xiāng)思親之情，長空雁叫令人悵惘凄切。“云山”霧罩，既表示與故里、親人的重重阻隔，又是前途茫茫的象征。

“探究寫作特點”板塊，經過小組討論交流，推選最佳答案展示等環(huán)節(jié)后，投影了參考答案，對于頸聯(lián)的解讀是這樣的：

頸聯(lián)寫的是想象中的景色?！瓣P城”和“御苑”暗含了游子的行程，“催寒”“向晚”是時間的推移變化，這是敘事?！罢杪暋?，女子搗衣聲，正是秋天時分，為游子征人趕制寒衣，自然引發(fā)去國離家之慨、久別之悲。這一聯(lián)詩表達了歲月易逝、人生易老之意，是為抒情。景中有事，景中含情。

整個教學流程，雖無新意，但中規(guī)中矩。三個板塊層層深入，由理解到欣賞到探究。在教學流程中學生預習、投影學生答案并評價、學生用各種方式朗讀、學生小組交流推選展示，注意到了“以生為本”。但是，認真研究一下各個板塊中展示的答案，就會發(fā)現(xiàn)問題。

第一板塊的譯文，看起來好像把文本的意思都說出來了，但這幾句話之間缺乏邏輯性?！霸绯柯犇愠x別的歌”，這個聽者是誰？“不忍聽聞鴻雁的哀鳴”，這個聽者又是誰？他們是同一個人，還是不同的兩個人？如果是不同的兩個人，在文脈上如何體現(xiàn)？……

對于第二板塊的答案，其中說“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”是誰的感受？是送行者李頎的還是行者魏萬的？是真實的還是虛擬的？

在第三板塊老師給出的答案中，“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”，這個想象的主體是誰？當然應該是敘述者兼作者李頎！這些缺陷顯示出：文本沒讀懂！其原因在于，三個板塊的答案都缺少視角意識，這就是敘述者視角。華中師大李華平教授認為，文本解讀首先要“理解‘作者的理解’”，作者就是敘述者。因為敘述者意識的缺失，教者對這兩個板塊的解讀才出現(xiàn)了失誤。

可見，從詩歌中“敘述者”的角度切入，是解開古詩“密碼”的良策，既可以準確地讀懂詩歌，還能帶來事半功倍的效率。

“敘述者”是關鍵

那么，什么是敘述者呢？

“敘述者”這一概念，屬敘事學研究范疇，是指敘事文本中“敘述行為的主體”，或稱“聲音或講話者”。它是敘事文本的重要特征。

但是，我認為“敘述者”的概念同樣可以用于抒情文本。因為任何藝術都是時空的藝術，即使是抒情性最強的詩歌，它反映的內容、使用的形式、作者和塑造的人物，無一不是處于一定時空中的人，因此也必然地具備著一定的敘述要素。盡管詩歌（尤其是古代詩歌）講求凝練與含蓄，使得它的敘述要素常常被省略，給我們的理解帶來極大的困難，這需要我們在解讀文本時，把省略的部分補充完整，以解決這個問題。

敘事學的研究者們認為：文本及其解讀過程中，或隱或顯地存在四種視角：一是人物（即文中存在或塑造的人物）視角，二是敘述者視角，三是作者視角，四是讀者視角。詩歌中的敘述者常常是作者但不必然是作者，我們在解讀詩歌時常常忽略這一點。

例如杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！睂W生們在解讀文本的情感時常常使用這樣的句式：這首詩表達了作者……的感情。這樣的句式已然表明了他們的思維方式：人物=敘述者=作者。其實這首詩中的人物身份是一個宮女，跟作者沒有任何關系。我們不妨再舉幾首詩為例。

《賦得自君之出矣》：“自君之出矣，不復理殘機。思君如滿月，夜夜減清輝?！弊髡呤菑埦琵g。這首詩全篇都是抒情主人公（敘述者）的獨白，敘述者顯然是一位思婦，這個思婦與張九齡有何關系？從文本上看不出任何蛛絲馬跡。我們只能認為，在這首詩中，敘述者與作者是分離的。事實上這首詩常常有一個注：代人作。

《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩中出現(xiàn)了一個人物：天寒地凍中悠然垂釣的漁翁。這首詩的敘述者沒有出場。通過“知人論世”，我們知道，這個“漁翁”顯然是作者柳宗元的化身，柳宗元在“二王八司馬”事件后，被貶到永州。作者塑造這個人物形象，表達了自己的人生觀：任憑周圍環(huán)境如何惡劣，我仍然堅持初心，悠然垂釣。

《菩薩蠻》：“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣?！边@首詩塑造了一個有點孤獨有點寂寥，無人欣賞無心打扮的美女形象。敘述者呢？他處于畫面之外，沒有出場。那么作者通過這樣一個形象究竟想說明什么呢？可以這樣認為：詞起于宴樂，這就是宴會時各人即席填詞助酒興，就像酒桌上每個人講個笑話一樣，大多沒有深文大義。但也有研究者“知人論世”一番，說溫庭筠因為久試不第，借這個“無人欣賞”的美女來含蓄地表達懷才不遇之情。當然這也有些道理的，但決不是完美的解釋。

所以，還應該借助詩歌中的敘述者去解開古詩的密碼。

厘清問題

我們回過頭來看看《送魏萬之京》的教者忽略了敘述者所帶來的錯誤。

首先，全詩八句，前兩句是實寫，敘述要素分別是：某個秋天（昨夜微霜）的清晨，李頎送魏萬出行。下面四句的寫景抒情，全是李頎的想象（語言），他想象魏萬離開后途中的所見所聞所感。最后兩句是李頎對魏萬的告誡。全詩對魏萬沒有正面著筆，只有李頎一個人在“傾訴”。這些虛擬的“魏萬的愁”其實是表達李頎對魏萬的關切。因此，如果說這首詩表達了作者什么樣的情感，肯定是不能包含“思鄉(xiāng)思親”的“愁”，同時“愁”也絕不能作為“詩眼”而存在。全詩主要是表達敘述者（當然此處也即作者）的惜別、關切、諄諄告誡。

因此，筆者認為，這篇文本的解讀如果遵循著以下流程，所有的理解問題將會迎刃而解。

首先，一切的藝術都是時空的藝術，“送別詩”中的“送別”是一個事件，它必然地包含一個事件必有的敘述要素：時、地、人、事情的起因、經過。既然是送別，它應該涉及到兩（個）人――送者與行者，送別的原因不同，引發(fā)的感慨也會不同，比如說辛棄疾《送廓之秋試》，是送人趕考的，當然其中的祝愿是少不了的，再比如說戴叔倫的《送人游嶺南》：少別華陽萬里游，近南風景不曾秋。紅芳綠筍是行路，縱有啼猿聽卻幽。詩人送友人游嶺南，將自己以往的見聞介紹給友人，鼓勵友人前往。這雖是一首送別詩，卻無離別憂傷之情。

這些要素理清之后，文本的所有內容都是敘述者的見聞感受，就像每一張照片必然有一個拍攝者一樣，每一首詩歌都會有一個敘述者，我們能看到的所有畫面，都是敘述者呈現(xiàn)給我們的，我們讀到的每一個動作、每一句話語、每一個心理感受，都是敘述者表達給我們的。

《送魏萬之京》這首詩中，沒有一句話一個字是魏萬的見聞感受，除了一二兩句是敘述者兼作者李頎交代時間、地點、人物、事件外，下面六句都是敘述者李頎的語言。這節(jié)課，老師在最后一個板塊的答案中也表明：“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”，這個推想的主體就是敘述者李頎，他表達的是“送者”李頎對“行者”魏萬的關切之情，同理，頷聯(lián)中的“不堪”“愁”表面上的主體是行者魏萬，但實際上是送者李頎的推想，這一切并不一定是魏萬的感受。而這種推想表達的一定是對行者魏萬的關切，對行者魏萬感情的虛擬推想，真實地表達了敘述者兼作者即送者的真實關切。

通過“敘述者”這一概念的引入，我們可以清晰地分辨人物的情感、敘述者的情感、作者的情感、讀者的情感，盡管它們有時是一致的，但是在文本解讀時一定要注意區(qū)分。

第8篇：垂釣答案范文

日常生活中，煙和酒是一對奇妙組合，它們也經常被一同提起。但在酒吧以及許多公共場所，它們又不得不分開――煙草因為“煙霧繚繞”問題而被禁止。公共場所禁煙已成為一項通行規(guī)章，而酒則可以照喝不誤。這項規(guī)章制訂的初衷當然是保護大多數(shù)非煙民的健康。制定者當初設想的情景也是合理的：飲酒者要抽煙可以暫時到室外，回來接著喝。

美國威斯康星大學密爾沃基分校經濟學系教授斯科特?亞當斯等人的一項研究表明，一些飲酒的煙民在面對禁煙令時，寧愿舍近求遠，駕車去較遠的禁煙令管不到的地方去邊喝邊抽，這就意味著他們返回時，酒后駕駛的可能性更大。亞當斯的研究結果表明，在有禁煙令的地方，酒后駕駛造成的死亡率增加13％。

防法讓犯罪者更難被抓

如果一群戀童癖在街上亂跑，一定會讓你晚上做噩夢，而這都得怨美國艾奧瓦州的一部法律。該州迪比克市的立法者為了讓本市兒童健康成長，規(guī)定登記過的有性犯罪史者不得靠近學校2000英尺(約508米)以內，后來考慮到孩子們還可能在圖書館、托兒所、游泳池、公園等學校之外的場所聚集，又規(guī)定那些“問題人”不能居住在這些地方半英里(約804．7米)之內。有人從地圖上看到，這些規(guī)劃出的安全區(qū)重重疊疊，幾乎將整個城區(qū)都覆蓋了。

很多城市都通過了類似的法律。這勢頭看起來不錯――“問題人”要被趕進墨西哥灣了，孩子們也安全了。但立法者有一個最重要的問題沒考慮，那就是，人是活的，當“問題人”被逼得沒地方去時會去哪?答案是跑遍美國各州，驚慌之余的他們往往不會公開自己的身份，這反而使得他們在犯罪后更難被抓捕。

限漁令讓魚兒不長大

如果你喜歡釣魚，一定會碰到這樣那樣的限制：在指定的地方垂釣，某一尺寸以下的魚兒必須放生。類似的限漁令包括捕魚時期、網眼大小、捕魚量限制等，都已經在漁業(yè)上大規(guī)模應用。這看起來很好，不是嗎？魚兒可以長得更大，在我們能捕到更多大魚的同時，還能保護生態(tài)環(huán)境。

但實際情況不容樂觀。有研究表明限漁令導致魚類數(shù)量減少、個頭減小，在過去60年中，鱈魚的平均長度減少了30厘米。美國的研究人員曾經做過一個試驗，將一群大西洋銀河魚放進三個水池中。第一個水池中剔除90％的最大的魚，第二個水池中剔除90％的最小的魚，第三個水池則隨機剔除90％的魚。猜猜哪個水池的魚會長到最大?答案是第二個，想不到吧？

瀕危物種法讓動物更快消失

第9篇：垂釣答案范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共16題；共98分)

1.

（4分）我會根據(jù)內容連線。

泉眼無聲惜細流________

他不知道怎么掩藏蹤跡。

浮萍一道開________

泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。

早有蜻蜓立上頭________

水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

不解藏蹤跡________

就已經有蜻蜓落在它的上頭。

2.

（8分）多音字注音并組詞。

散________

________???號________

________

________

________?????________

________

3.

（12分）數(shù)筆畫填空。

“首”共________畫，第2畫是________，組詞________。

“樹”共________畫，第5畫是________，偏旁是________。

“采”共________畫，第3畫是________，偏旁是________。

“角”共________畫，第4畫是________，組詞________。

4.

（4分）讀一讀，在每句話的括號里填上一對反義詞。

①他能繞著地球轉圈圈，它在太空中________和________人造地球衛(wèi)星。

②不論是________還是________，小明都沒中斷鍛煉。

5.

（10分）默寫古詩

池上

________

________?????________

________?????________

小兒垂釣

________

________?????________

________?????________

6.

（6分）課文內容我知道。

①《池上》是________朝大詩人________寫的，詩中“________”寫出了小娃的天真頑皮。

②《小池》是________朝大詩人________寫的，詩中“________”這句最有名，給全詩增添了無限情致。

7.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側________

遙________

艇________

雅________

測________

搖________

挺________

8.

（5分）看拼音，寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

9.

（5分）我會解釋劃線的字。

小娃撐________

小艇________

不解________藏蹤跡

泉眼無聲惜________

細流

樹陰照水愛________晴柔。

10.

（5分）看拼音，寫詞語。

yī

shǒu

quǎn

shuǐ

jiān

jiān

jiǎo

cǎi

huā

dà

shù

________

________

________

________

________

11.

（6分）把下面描寫兒童活動的詩句補充完整，并背誦。

①________，歌聲振林樾。

②________，飛入菜花無處尋。

③________，忙趁東風放紙鳶。

④________，溪頭臥剝蓮蓬。

⑤________，也傍桑陰學種瓜。

⑥________，短笛無腔信口吹。

12.

（5分）解釋下列詞語。

①一道

②浮萍

13.

（5分）用下列詞語造句。

①小艇

②不解

14.

（5分）將下列陳述句改成疑問句。

①這幅畫是我們班蔡穎畫的。

②不好好學習，自然不能取得好成績。

15.

（5分）給出正確的解釋。

①不解

②浮萍

16.

（5分）翻譯詩句。

不解藏蹤跡。

二、閱讀理解

(共3題；共15分)

17.

（5分）說說你對《池上》這首詩的理解。

18.

（5分）說說《池上》這首詩的寫作手法。

19.

（5分）為《池上》寫一段賞析。

參考答案

一、基礎題

(共16題；共98分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共3題；共15分)

17-1、