向心力教案精選(九篇)
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第1篇：向心力教案范文
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．
2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來(lái)的危害．
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
情感目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．
教法建議
學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過(guò)充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：
第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來(lái)的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．
第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來(lái)越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．
第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問(wèn)題，教師可以說(shuō)明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．
關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
離心現(xiàn)象及其應(yīng)用
教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件
教學(xué)主要設(shè)計(jì)：
一、離心運(yùn)動(dòng)
（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？
（二）展示“魔盤”娛樂(lè)設(shè)施的動(dòng)畫資料
討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？
（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）
二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：
可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決：如：
（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？
（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過(guò)規(guī)定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過(guò)允許的最大轉(zhuǎn)速？等等
探究活動(dòng)
觀察并思考：
第2篇：向心力教案范文
教學(xué)目標(biāo)
1.了解、掌握新思想萌發(fā)的原因；新思想的倡導(dǎo)者林則徐；魏源和《》；姚瑩和《康輶紀(jì)行》；徐繼畬和《瀛環(huán)志略》；《》的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)。
2.①通過(guò)介紹林則徐、魏源的主張，使學(xué)生掌握新思想萌發(fā)的原因和特點(diǎn)。②通過(guò)《》的介紹，使學(xué)生掌握《》的地位。
3.①通過(guò)介紹林則徐、魏源“向西方學(xué)習(xí)”的新思想，培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、探索新知、不斷進(jìn)取的開(kāi)拓精神。②通過(guò)對(duì)《》的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《》是近代中國(guó)最早提出的發(fā)展資本主義的方案，集中反映了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國(guó)人向西方尋找真理和探索救國(guó)救民道路的迫切愿望。
教材分析
本節(jié)教材地位分析
前后民族危機(jī)加深和封建統(tǒng)治日益腐敗之時(shí)，封建士大夫中的有識(shí)之士為尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道萌發(fā)了“向西方學(xué)習(xí)”的新思想。林則徐、魏源和洪仁玕反映了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國(guó)人向西方尋求真理，探索救國(guó)救民道路的迫切愿望。
重點(diǎn)分析
①新思想的萌發(fā)是重點(diǎn)。林則徐、魏源的新思想，主要是主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，目的在于“師夷長(zhǎng)技以制夷”。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新思想的特點(diǎn)。
②《》是重點(diǎn)。《》具有鮮明的資本主義色彩，是先進(jìn)的中國(guó)人最早提出的在中國(guó)發(fā)展資本主義的救國(guó)方案。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
重點(diǎn)突破方案
①新思想的萌發(fā)：教師可以充分利用教材的小字內(nèi)容首先介紹林則徐和魏源的思想，然后提問(wèn)學(xué)生他們的思想新在何處？你如何評(píng)價(jià)？他們會(huì)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？
②《》：參見(jiàn)“難點(diǎn)突破方案”。
難點(diǎn)分析
對(duì)《》的評(píng)價(jià)是難點(diǎn)。《》不僅主張?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)方面，而且在政治方面學(xué)習(xí)西方，具有鮮明的資本主義色彩。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《》提出的時(shí)代背景及其主要內(nèi)容，積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)突破方案
對(duì)《》的評(píng)價(jià)：教師首先要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)內(nèi)容介紹洪仁玕的生平事跡，然后與學(xué)生共同分析他能寫出《》一書的原因和此書的特點(diǎn)，最后提問(wèn)學(xué)生此書的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)？原因是什么？你對(duì)此書有何評(píng)價(jià)？
課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
①在分析“新思想的萌發(fā)”時(shí)，教師在介紹林則徐的事跡后，可以提問(wèn)學(xué)生，為什么林則徐能夠成為近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界”的第一人？你對(duì)于這一點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)的？分階段整理林則徐的先進(jìn)事跡并且作出評(píng)價(jià)。
②魏源的《》一書是如何體現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想的？你對(duì)此書有何評(píng)價(jià)？
③《》，參見(jiàn)“難點(diǎn)突破方案”。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第七節(jié)新思想的萌發(fā)
重點(diǎn)：①新思想的萌發(fā)；②《》。
難點(diǎn)：對(duì)《》的評(píng)價(jià)。
教學(xué)手段：教師講解、學(xué)生分析為主的綜合法
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入
教師首先提問(wèn)：“對(duì)于近代中國(guó)產(chǎn)生了什么影響”？
一、新思想萌發(fā)的原因
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是民族危機(jī)的出現(xiàn)和封建統(tǒng)治危機(jī)的日益加深（通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)）；二是林則徐、魏源等封建士大夫中的有識(shí)之士的努力探索。
二、新思想的萌發(fā)
新思想的倡導(dǎo)者林則徐、魏源和《》。
教師可以充分利用教材的小字內(nèi)容，首先介紹林則徐的思想。在介紹林則徐的事跡后，可以提問(wèn)學(xué)生，為什么林則徐能夠成為近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界”的第一人？你對(duì)于這一點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)的？分階段整理林則徐的先進(jìn)事跡并且做出評(píng)價(jià)。其次，介紹魏源的思想和《》。之后可以提問(wèn)學(xué)生，魏源的《》一書是如何體現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想的？你對(duì)此書有何評(píng)價(jià)？然后提問(wèn)學(xué)生他們的思想新在何處？你如何評(píng)價(jià)？他們會(huì)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？；《康輶紀(jì)行》和《瀛環(huán)志略》簡(jiǎn)單講解既可。
三、具有資本主義色彩的《》
對(duì)《》的評(píng)價(jià)：教師首先要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)內(nèi)容介紹洪仁玕的生平事跡，然后與學(xué)生共同分析他能寫出《》一書的原因和此書的特點(diǎn)，最后提問(wèn)學(xué)生此書的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)？原因是什么？你對(duì)此書有何評(píng)價(jià)？
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
①通過(guò)學(xué)生對(duì)于林則徐和魏源新思想的分析、《》的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
②通過(guò)教師對(duì)于相關(guān)材料的補(bǔ)充，相關(guān)內(nèi)容的講解和學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
板書設(shè)計(jì)
第一章第七節(jié)新思想的萌發(fā)
一、新思想萌發(fā)的原因
1．清朝封建統(tǒng)治日益腐朽
2．后民族危機(jī)加深
二、新思想的萌發(fā)
1．新思想的倡導(dǎo)者林則徐
2．魏源和《》
3．《康輶紀(jì)行》和《瀛環(huán)志略》
三、具有資本主義色彩的《》
第3篇：向心力教案范文
隨著電子政務(wù)和各種社會(huì)化便民網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)完成，各政府部門和社會(huì)管理服務(wù)系統(tǒng)希望通過(guò)安全的信息系統(tǒng)建設(shè)，提高了辦事效率，增加了辦公的透明度，加強(qiáng)了監(jiān)管力度。因此，各種網(wǎng)上便民應(yīng)用要求相關(guān)部門的業(yè)務(wù)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交換，同時(shí)業(yè)務(wù)部門之間的網(wǎng)上辦公系統(tǒng)要求相關(guān)業(yè)務(wù)網(wǎng)也要實(shí)現(xiàn)信息交換。在這些網(wǎng)絡(luò)安全需求中，安全隔離與信息交換系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“安全隔離網(wǎng)閘”)得到了廣泛應(yīng)用。
安全隔離網(wǎng)閘市場(chǎng)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入高速增長(zhǎng)期。安全隔離網(wǎng)閘的高安全性已經(jīng)逐漸地被政府網(wǎng)絡(luò)管理者所認(rèn)可，從安全隔離網(wǎng)閘現(xiàn)在在公安專網(wǎng)與其外聯(lián)網(wǎng)絡(luò)(如印章制作中心網(wǎng)絡(luò)、旅店監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)等)，稅務(wù)專網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)、工商專網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)等政府部門網(wǎng)絡(luò)中的廣泛應(yīng)用就可以得到印證，并且數(shù)十臺(tái)以上的集中采購(gòu)項(xiàng)目已經(jīng)是經(jīng)常可見(jiàn)的。除了政府應(yīng)用外，軍隊(duì)、金融、電力等行業(yè)也認(rèn)識(shí)到了安全隔離網(wǎng)閘的安全價(jià)值，在重要的網(wǎng)絡(luò)隔離中采購(gòu)安全隔離網(wǎng)閘來(lái)實(shí)現(xiàn)高安全的數(shù)據(jù)交換。
安全隔離網(wǎng)閘需求量的迅速增長(zhǎng)是以產(chǎn)品成熟為前提的！國(guó)家相關(guān)部門對(duì)安全隔離網(wǎng)閘最基本的技術(shù)要求有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是硬件架構(gòu)為“2+1”結(jié)構(gòu)，即由兩個(gè)擁有獨(dú)立操作系統(tǒng)的主機(jī)系統(tǒng)和一個(gè)專有的隔離交換模塊組成；另一點(diǎn)是對(duì)流經(jīng)的數(shù)據(jù)處理方式，對(duì)數(shù)據(jù)包全部在應(yīng)用層進(jìn)行重組、深度內(nèi)容檢測(cè)之后在網(wǎng)間進(jìn)行信息“擺渡”。這兩點(diǎn)技術(shù)要求已經(jīng)在主流廠商的安全隔離網(wǎng)閘上得到了嚴(yán)格的執(zhí)行。
但是，各安全隔離網(wǎng)閘廠商研發(fā)的重點(diǎn)都只是集中在對(duì)“擺渡”數(shù)據(jù)的深度檢測(cè)實(shí)現(xiàn)和提高處理性能上了，筆者在進(jìn)行廣泛地調(diào)研后認(rèn)識(shí)到安全隔離網(wǎng)閘的技術(shù)發(fā)展忽視了其作為網(wǎng)關(guān)級(jí)安全設(shè)備應(yīng)該進(jìn)一步具有適應(yīng)性、可管理性以及自身安全性。以下筆者將從客戶應(yīng)用需求的角度，展望安全隔離網(wǎng)閘下一步的幾個(gè)最新發(fā)展動(dòng)向。
多網(wǎng)接入安全隔離需求
現(xiàn)在，交警、電業(yè)局、自來(lái)水公司等單位在通過(guò)銀行實(shí)現(xiàn)相關(guān)費(fèi)用代收時(shí)一般要與多家銀行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接。安全隔離網(wǎng)閘在這樣的網(wǎng)絡(luò)中部署時(shí)使客戶出現(xiàn)了困擾，原因在于現(xiàn)有各廠商的安全隔離網(wǎng)閘部署時(shí)每個(gè)主機(jī)系統(tǒng)只能連接一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那么在不能將各家銀行網(wǎng)絡(luò)連接到同一個(gè)交換設(shè)備上的安全要求下，一般的解決方式只能是有幾家銀行接入就部署幾臺(tái)安全隔離網(wǎng)閘。這樣的解決方案很明顯是過(guò)于浪費(fèi)的！
以交警網(wǎng)絡(luò)與銀行網(wǎng)絡(luò)連接為例，我們仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)各銀行網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于交警內(nèi)網(wǎng)都是相同安全級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)。在各銀行網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)無(wú)法互訪和分別能與交警內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的前提下，是可以通過(guò)一臺(tái)安全隔離網(wǎng)閘與交警內(nèi)網(wǎng)相連接的。這就要求安全隔離網(wǎng)閘滿足主機(jī)系統(tǒng)有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接接口，從而實(shí)現(xiàn)每一主機(jī)系統(tǒng)可以同時(shí)連接多個(gè)相同安全級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)，并且每個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口之間在系統(tǒng)內(nèi)部固化實(shí)現(xiàn)無(wú)法互訪。也就要求安全隔離網(wǎng)閘成為多網(wǎng)接入安全隔離平臺(tái)(如圖一所示)。
集中管理需求
防火墻從最初作為獨(dú)立的安全設(shè)備部署在網(wǎng)絡(luò)中，到現(xiàn)在可以通過(guò)集中管理控制平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)多臺(tái)防火墻的統(tǒng)一協(xié)同安全防護(hù)和設(shè)備狀態(tài)監(jiān)控等管理。安全隔離網(wǎng)閘作為與防火墻相類似的網(wǎng)關(guān)級(jí)安全設(shè)備，其管理上也必然有相類似的管理技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。
當(dāng)前，市場(chǎng)上的安全隔離網(wǎng)閘還無(wú)法實(shí)現(xiàn)集中管理功能，但由于安全隔離網(wǎng)閘的規(guī)模性部署增多和對(duì)管理人員技能要求更高，所以用戶對(duì)安全隔離網(wǎng)閘的集中管理功能的需求已經(jīng)相當(dāng)迫切。
集中式安全管理系統(tǒng)，要以統(tǒng)一的策略和集成的平臺(tái)對(duì)受控網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全配置和管理。集中管理員能通過(guò)集中管理中心可以對(duì)全局網(wǎng)絡(luò)中的安全隔離網(wǎng)閘完成集中、統(tǒng)一的配置、管理和系統(tǒng)監(jiān)視工作。
集中管理模式對(duì)于擁有多臺(tái)安全隔離網(wǎng)閘的網(wǎng)絡(luò)的安全管理尤為重要。它一方面提高了網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則的一致性，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的安全性，另一方面也為管理員提供了方便的配置和診斷工具，使管理員可以騰出更多精力的關(guān)注更高級(jí)的安全管理工作。
操作系統(tǒng)抗攻擊需求
用戶對(duì)安全隔離網(wǎng)閘操作系統(tǒng)抗攻擊的需求越來(lái)越迫切。安全隔離網(wǎng)閘作為網(wǎng)關(guān)級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，并且對(duì)所有的應(yīng)用協(xié)議都是在應(yīng)用層采取的方式進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致安全隔離網(wǎng)閘的并發(fā)連接數(shù)都是不高的，如百兆平臺(tái)一般并發(fā)連接數(shù)不超過(guò)一萬(wàn)個(gè)，這個(gè)數(shù)量級(jí)與防火墻的少則幾十萬(wàn)和多則上百萬(wàn)相比實(shí)在太少了。因此，如果在相連網(wǎng)絡(luò)中有主機(jī)感染網(wǎng)絡(luò)病毒或者蓄意發(fā)起DDOS攻擊時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致安全隔離網(wǎng)閘無(wú)法響應(yīng)正常的連接請(qǐng)求，由此出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)故障時(shí)有發(fā)生。
安全隔離網(wǎng)閘的操作系統(tǒng)內(nèi)置獨(dú)立的入侵檢測(cè)功能和抗DDOS攻擊功能將成為必需。其入侵檢測(cè)功能要與系統(tǒng)緊密集成，包括包解碼、規(guī)則解析及檢測(cè)引擎、日志記錄及報(bào)警等子模塊。采用實(shí)時(shí)入侵檢測(cè)機(jī)制和自動(dòng)響應(yīng)技術(shù)，可選擇配置不同的攻擊特征碼，并且支持攻擊特征碼分類，可根據(jù)大類進(jìn)行特征碼選擇。攻擊的特征庫(kù)應(yīng)包括掃描攻擊、SMTP攻擊、HTTP攻擊、FTP攻擊等多類攻擊，可以檢測(cè)到網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)入侵行為，可以實(shí)時(shí)設(shè)置阻斷規(guī)則，將入侵及時(shí)阻斷。
市場(chǎng)需求是產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的指揮棒，用戶的迫切需求需要具有研發(fā)實(shí)力和市場(chǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)的安全隔離網(wǎng)閘廠商來(lái)完成。
技術(shù)發(fā)展需要
安全隔離與信息交換系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)閘”)的三項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)是：硬件隔離，信息擺渡，應(yīng)用層的細(xì)粒度檢查。
網(wǎng)閘作為對(duì)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)程度接近于物理隔離的安全產(chǎn)品，首先要在硬件上實(shí)現(xiàn)物理隔離。因此，網(wǎng)閘的硬件架構(gòu)上就要是“2+1”，即有兩個(gè)主機(jī)模塊和一個(gè)隔離交換模塊?，F(xiàn)在除了個(gè)別廠商采用兩個(gè)主機(jī)模塊直接連接之外，大部分廠商都是采用“2+1”的架構(gòu)，只是各自的交換模塊設(shè)計(jì)方式不同。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)網(wǎng)閘業(yè)內(nèi)的交換模塊設(shè)計(jì)主要有三類實(shí)現(xiàn)方式：專有隔離交換硬件、與主機(jī)模塊相同的主機(jī)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊?；谝谟布蠈?shí)現(xiàn)物理隔離的原則，就要求三個(gè)模塊的系統(tǒng)必須互相獨(dú)立，并且通過(guò)隔離交換模塊控制開(kāi)關(guān)的切換確保兩個(gè)主機(jī)系統(tǒng)任何時(shí)刻不直接相連。
網(wǎng)閘支持的應(yīng)用通常包括數(shù)據(jù)庫(kù)的同步和訪問(wèn)、文件交換、郵件交換和訪問(wèn)、HTTP訪問(wèn)、FTP訪問(wèn)等等。對(duì)于各種應(yīng)用的控制強(qiáng)度和在應(yīng)用層的檢查力度是檢驗(yàn)各廠商產(chǎn)品的安全防護(hù)能力的驗(yàn)金石。
用戶安全需要
現(xiàn)在我國(guó)各級(jí)政府的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重心已經(jīng)由最初的面子工程轉(zhuǎn)變成為各級(jí)政府電子政務(wù)提供基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)。政府的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)基本完成，如網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上工商、政府辦公大廳等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)開(kāi)始全面展開(kāi)，大大地方便了公民或企業(yè)辦事。這些應(yīng)用都要求各政府單位的業(yè)務(wù)網(wǎng)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)直接或者間接的進(jìn)行連接，同時(shí)各政府單位又擔(dān)心安全和保密問(wèn)題。網(wǎng)閘基于其自身的高安全性，因此是解決此問(wèn)題的最佳選擇。網(wǎng)閘以自身的安全隔離特性和極高的檢測(cè)機(jī)制保證了其保護(hù)的網(wǎng)絡(luò)主機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不會(huì)被入侵。在高安全需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)閘正在全面取代防火墻。
聯(lián)想網(wǎng)御通過(guò)多年防火墻的研發(fā)積蓄了豐富的硬件設(shè)計(jì)、訪問(wèn)控制、主機(jī)安全防護(hù)、數(shù)據(jù)深層次檢查等安全產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。很多安全技術(shù)就已經(jīng)成功移植到網(wǎng)閘上，例如多機(jī)負(fù)載均衡技術(shù)的移植，使聯(lián)想網(wǎng)御網(wǎng)閘最大支持32節(jié)點(diǎn)群集，無(wú)需任何第三方負(fù)載均衡軟硬件支持。
經(jīng)過(guò)多年的高速增長(zhǎng)，聯(lián)想網(wǎng)御積累了雄厚的資金，從而保障了網(wǎng)御產(chǎn)品擁有相當(dāng)數(shù)量的、穩(wěn)定的、高素質(zhì)的研發(fā)人員，使聯(lián)想網(wǎng)御的網(wǎng)閘技術(shù)能夠傲視群雄，不斷開(kāi)拓新的市場(chǎng)。同時(shí)還有遍布全國(guó)的服務(wù)體系，可以全方位的7×24小時(shí)的支持，保證了用戶的利益和安全。
第4篇：向心力教案范文
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；先學(xué)后教；物理教學(xué)
一、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)概念
“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況標(biāo)準(zhǔn)等）來(lái)確定教學(xué)的方法，要全面考慮到每一個(gè)學(xué)生，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，享受“以學(xué)定教”的優(yōu)質(zhì)課堂。“先學(xué)后教”是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革。在課堂上，學(xué)生當(dāng)然要以學(xué)習(xí)為主，“先學(xué)后教”的“學(xué)”指的是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思，也就是說(shuō)，教師在授課時(shí)，先不要講解授課內(nèi)容，而是讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)教師將要講解的內(nèi)容，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分做好課前預(yù)習(xí)工作，這將大大提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)?！跋葘W(xué)后教”的“教”是指教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范學(xué)生思考問(wèn)題的思路，以便于更好地解決問(wèn)題。通過(guò)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式在物理課堂的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以在“以學(xué)定教”的環(huán)節(jié)自學(xué)到很多的物理基礎(chǔ)知識(shí)，教師在“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)里的點(diǎn)撥就變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感覺(jué)到輕松、快樂(lè)。教師要深刻地理解這個(gè)新的教學(xué)模式，以便在物理課堂上靈活地運(yùn)用，創(chuàng)造高效的物理課堂。
二、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)模式中教師的作用
隨著教育的不斷發(fā)展，“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式開(kāi)始運(yùn)用于物理課堂中，在這樣的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中是充當(dāng)什么角色呢？（1）教師在物理課堂中，應(yīng)該做一個(gè)好的導(dǎo)演，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的指導(dǎo)者、教授者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的職能，編制出一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)的物理授課劇情，活躍物理課堂的氣氛，在編制教學(xué)方案的同時(shí)，教師應(yīng)充分地了解“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，知道這個(gè)教學(xué)模式是怎么在物理課堂上靈活運(yùn)用的，它在教學(xué)中是怎樣突出自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的，是怎樣把物理知識(shí)在物理課堂上淋漓盡致地表現(xiàn)的，是怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的好習(xí)慣的，這些教師都要做詳細(xì)的分析。做好學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，不僅要為學(xué)生策劃出一套優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，還要為學(xué)生做好難點(diǎn)講析，指導(dǎo)學(xué)生解決物理難題，漸漸地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在導(dǎo)演物理教學(xué)時(shí)，所制訂的教學(xué)方案一定要盡可能地詳細(xì)、合理，適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只要教師在備課的過(guò)程中足夠認(rèn)真，考慮得夠全面，那么物理課堂將會(huì)很精彩。（2）教師在物理課堂中，應(yīng)該做一個(gè)好的主持人，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生參加課堂實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)充分發(fā)揮一個(gè)主持人的職能，號(hào)召更多的學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地參與課堂互動(dòng)，讓課堂充滿生命力。教師在主持物理課堂實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該知道學(xué)生是怎樣面對(duì)物理課堂實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題的，學(xué)生是如何自主學(xué)習(xí)的，是怎樣探索物理知識(shí)的。其實(shí)，物理課堂實(shí)踐的順利進(jìn)行，是由教師進(jìn)行策劃和安排的。教師要做一個(gè)管理者，掌握好教學(xué)的進(jìn)度和課堂效率，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答一些精心安排的小問(wèn)題，避免學(xué)生在實(shí)踐中力不從心。一步一步地讓課堂實(shí)踐呈現(xiàn)出自己策劃編排的效果，教師還要在課堂實(shí)踐中掌控好自己主持的力度，協(xié)調(diào)好學(xué)生自主思考物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生全身心地投入物理的學(xué)習(xí)中，享受教師主持的物理課堂。同時(shí)，教師也很好地完成了自己的教學(xué)使命。（3）教師在物理課堂中，應(yīng)該做一個(gè)好演員。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，教師和學(xué)生一樣，都要全身心地參與到物理課堂中去，協(xié)調(diào)好和學(xué)生之間的關(guān)系，一起探討研究物理知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要做好引導(dǎo)學(xué)生解決物理難題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，是讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有了自己的物理見(jiàn)解，可以按照教師之間的分組，小組之間共同合作，一起探討，一起學(xué)習(xí)，找到正確的物理見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了更深刻的物理知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人合作，增加了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。不過(guò)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，扮演好一個(gè)演員的角色。在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的不足之處，并在學(xué)生探討的過(guò)程中，給學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，挖掘更深?yuàn)W的物理知識(shí)。（4）教師在物理課堂中，應(yīng)該做一個(gè)好的監(jiān)督員。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力比較差，需要教師控制課堂紀(jì)律，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式提倡學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)，并能夠?qū)W會(huì)和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，就需要好的課堂氛圍。所以，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，觀察每一個(gè)學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
三、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”需要處理好的幾個(gè)關(guān)系
1.處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系
運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論），這時(shí)合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣，一上課不可能就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。
2.處理好知識(shí)與能力的關(guān)系
“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識(shí)）。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，效果不理想。其實(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。
四、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”在教學(xué)中的實(shí)施
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課
備課是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素之一，科學(xué)的備課模式可以全面提高物理教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的備課工作要考慮所教學(xué)生的具體學(xué)情，充分照顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等各方面。同時(shí)，教師備課時(shí)還要照顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所以教師備課就不能按照一種模式備教案。教師在備課時(shí)要認(rèn)真解讀高中物理教學(xué)大綱，認(rèn)真研究課本教材，充分研究學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)小組，在備課時(shí)，對(duì)于三個(gè)小組的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)別，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同小組的具體學(xué)情與不同的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，真正做到分層教學(xué)。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功實(shí)施因材施教做好充分準(zhǔn)備。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的具體任務(wù)與教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的完成要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)情，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能夠全面理解教材內(nèi)容，同時(shí)更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；使學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)能夠理解；使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。以高中一年級(jí)“向心力”一節(jié)課為例，說(shuō)明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的應(yīng)用。上課時(shí)教師首先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生自學(xué)。課堂設(shè)計(jì)程序如下：
（1）“先學(xué)”（10分鐘）
①理解向心力的概念。
②熟練應(yīng)用牛頓第二定律，寫出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
③學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源，懂得向心力的特點(diǎn)。
④學(xué)會(huì)從“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”分析物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的條件。
出示自學(xué)成果檢測(cè)題：學(xué)生獨(dú)立完成。
（2）“后教”――（15分鐘）
思考一：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體具有向心加速度，那么向心加速度是什么力產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）
思考二：向心力與什么因素有關(guān)？寫出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。（學(xué)生回答）
思考三：向心力的大小和方向有什么特點(diǎn)？向心力是性質(zhì)力還是效果力？（學(xué)生回答）
思考四：用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。（教師演示）
思考五：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的物體必須滿足什么條件？（學(xué)生回答）
課堂小結(jié)。（提問(wèn)，學(xué)生總結(jié)）
（3）當(dāng)堂訓(xùn)練（展示訓(xùn)練題）（15分鐘）
從學(xué)生的課堂練習(xí)結(jié)果反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生基本能完成課堂所布置的練習(xí)，并且準(zhǔn)確率很高，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)課以及交流已經(jīng)弄清和掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成了一定的能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，教師在物理課堂中要合理運(yùn)用“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)更有條理，給學(xué)生提供更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)物理的方式，也讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)模式推動(dòng)了物理教學(xué)的發(fā)展，活躍了物理課堂的氣氛，保證了教學(xué)的質(zhì)量。
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第5篇：向心力教案范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
0107-01
所謂時(shí)事新聞案例，是指通訊社、電視臺(tái)、報(bào)社、廣播電臺(tái)、期刊社、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外新近發(fā)生的事情的報(bào)道，具備準(zhǔn)確性、真實(shí)性、公開(kāi)性、時(shí)效性等特征。時(shí)事新聞案例是活生生的課堂教學(xué)資源，在思想品德教學(xué)中引入時(shí)事新聞案例，能讓教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、當(dāng)前形勢(shì)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀更趨向完善，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在此，筆者談?wù)勗谒枷肫返陆虒W(xué)中時(shí)事新聞案例的具體應(yīng)用。
一、貼近學(xué)生的生活
新課程改革主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種親切感，才會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。思想品德教師在可選擇的條件下，應(yīng)選擇一些學(xué)生身邊所發(fā)生的時(shí)事新聞案例來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。這里所說(shuō)的“身邊所發(fā)生的”，是相對(duì)空間遠(yuǎn)近而言的，在空間上可以取近舍遠(yuǎn)。選擇時(shí)事新聞案例時(shí)，能用國(guó)內(nèi)的時(shí)事新聞案例，就不用國(guó)外的時(shí)事新聞案例；能用省內(nèi)的時(shí)事新聞案例，就不用外省的時(shí)事新聞案例；能用本地的時(shí)事新聞案例，就不用外地的時(shí)事新聞案例；能用學(xué)生身邊的時(shí)事新聞案例，就不用離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的時(shí)事新聞案例。這樣，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教學(xué)《承擔(dān)責(zé)任》（教科版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師可以舉“五?一二”汶川大地震時(shí)社會(huì)各界援助汶川災(zāi)區(qū)人民的例子，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。又如，教學(xué)《走向小康》（教科版思想品德教材九年級(jí)）一課時(shí)，教師可以描述學(xué)生的生活所發(fā)生的變化（如手機(jī)更新?lián)Q代、地方城鎮(zhèn)化建設(shè)加快等），借此說(shuō)明改革開(kāi)放以來(lái)，老百姓的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。這樣教學(xué)，使深?yuàn)W的理論知識(shí)變得淺顯易懂，并且具備了濃厚的時(shí)代氣息，能培養(yǎng)學(xué)生觀察新聞事件、分析新聞事件和解決問(wèn)題的能力，收到了較為理想的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。思想品德教師在選取時(shí)事新聞案例的時(shí)候，可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)展開(kāi)。為此，教師可以采用“自主―探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題收集并整理時(shí)事新聞案例，展開(kāi)討論，探究問(wèn)題的答案。這一過(guò)程讓思想品德教學(xué)成為一種教和學(xué)雙向互動(dòng)交流的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)、交互式的學(xué)習(xí)中提高了素質(zhì)。
例如，教學(xué)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（教科版思想品德教材九年級(jí)）一課時(shí)，教師可以美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬訪華66小時(shí)的新聞來(lái)探究美國(guó)和中國(guó)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查閱資料，探究答案。學(xué)生A得出如下結(jié)論：奧巴馬上任第一年就來(lái)中國(guó)訪問(wèn)，打破了美國(guó)總統(tǒng)在第二屆任期才來(lái)中國(guó)的習(xí)慣，開(kāi)創(chuàng)了中美友好交往的歷史。這說(shuō)明了我國(guó)的綜合國(guó)力和世界影響力的增強(qiáng)，以及國(guó)際地位的提高。學(xué)生B則認(rèn)為，奧巴馬的演講體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)善意的用心，引用古語(yǔ)說(shuō)明了不同文化之間應(yīng)展開(kāi)交流，也說(shuō)明了青年人應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任。這種“自主―探究”的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
一切創(chuàng)新，來(lái)源于問(wèn)題，來(lái)源于發(fā)現(xiàn)。思想品德教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以用新聞素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的答案并從中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如，教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展》（教科版思想品德教材九年級(jí)）一課時(shí)，教師可以用多媒體播放有關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的新聞素材（2010年3月5日，政府的節(jié)能工作報(bào)告；2010年3月3日，九三學(xué)社向全國(guó)政協(xié)十一屆三次會(huì)議提交的關(guān)于發(fā)展我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)的提案……），創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題：我國(guó)提倡“低碳經(jīng)濟(jì)”，反映了我國(guó)正在建設(shè)什么類型的社會(huì)？發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”，需要的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：我國(guó)現(xiàn)在正建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，“低碳經(jīng)濟(jì)”需要的是節(jié)能。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
第6篇：向心力教案范文
【關(guān)鍵詞】 高中生；父母教養(yǎng)方式；城鄉(xiāng)差異；心理健康
The Impact of Urban/rural Parental Rearing Pattern on the Mental Health of Senior High-school Students in Xi'an. Hao Yanli, Li Jinghua. Department of Education, Xi'an University of Arts and Science, Xi'an 710065, P.R.China
【Abstract】 Objective To probe into the impact of urban and rural parental rearing patterns on the mental health of senior high-school students, and provide the guidance for rural family education. Methods Adopting the spot check with EMBU and SCL-90 in 1756 senior high-school students from 6 high schools. Results Significant differences exist between urban and rural parental rearing patterns in terms of parental warmth, understanding (FF1, MM1), parental rejection (FF5, MM3), mother's punishment (MM4), and father's overprotection (FF6); and there also exist differences between urban and rural senior high school students in factors like obsessive-compulsiveness, interpersonal sensitivity, depression, phobic anxiety, paranoid ideation and mental disorder. The correlation analysis indicates a relatively strong negative correlation between parental warmth and the factor-scores of SCL-90, and a relatively strong positive correlation between factors such as parental rejection, mother's punishment and father's overprotection and the factor-scores of SCL-90. Conclusion The overall mental health level of rural senior high-school students is relatively low, which is closely related to their parental rearing pattern.
【Key words】 Snior high-school students; Parental rearing pattern; Differences between urban and rural backgrounds; Mental health
中學(xué)生心理健康問(wèn)題早已引起學(xué)者關(guān)注，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況研究較少，有研究認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生心理健康水平明顯低于城市中學(xué)生[1]。在眾多心理健康的影響因素當(dāng)中，家庭因素中的教養(yǎng)方式是一個(gè)不可忽視的重要因素。教養(yǎng)方式是指父母在子女管教和撫養(yǎng)方面一般的、經(jīng)常的做法和特點(diǎn)，父母教養(yǎng)方式是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)[2]。國(guó)內(nèi)外研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體心理健康有著極為重要的影響[3-6]。在我國(guó)，城市和農(nóng)村不僅在生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)收入、消費(fèi)水平等方面存在較大差異，而且在父母的受教育水平、生活方式與習(xí)俗、子女多少、親子觀念等方面也存在較大差異，這些差異是否會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異，從而對(duì)心理健康產(chǎn)生一定影響值得探討。鑒于此，本研究擬采用大樣本抽樣調(diào)查法，較為系統(tǒng)地探討城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式是否存在差異及其與高中生心理健康的關(guān)系。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣法，抽取了西安市3所城市中學(xué)和3所農(nóng)村中學(xué)高一、高二的1800名高中生作為研究對(duì)象，無(wú)效問(wèn)卷44份，有效問(wèn)卷1756份，有效率97.56%。其中，城市高中生770人，占43.85%；農(nóng)村高中生986人，占56.15%；高一學(xué)生1040人，占59.23%；高二學(xué)生716人，占40.77%；女生852人，占48.52%；男生904人，占51.48%；平均年齡16.48歲。
1.2 工具 ①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)：該量表用于測(cè)量城鄉(xiāng)高中生心理健康水平，采用1～5等級(jí)，共90題，包括軀體化(F1)、強(qiáng)迫癥狀(F2)、人際敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(duì)(F6)、恐懼(F7)、偏執(zhí)(F8)、精神病性(F9)、其他(F10)10個(gè)因子。②父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)：該量表用于測(cè)量城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式，由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個(gè)分量表組成，涉及父母親15種教養(yǎng)行為。父親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(FF1)、懲罰嚴(yán)厲(FF2)、過(guò)分干涉(FF3)、偏愛(ài)(FF4)、拒絕否認(rèn)(FF5)、過(guò)度保護(hù)(FF6)6個(gè)維度；母親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(MM1)、過(guò)干涉過(guò)保護(hù)(MM2)、拒絕否認(rèn)(MM3)、懲罰嚴(yán)厲(MM4)、偏愛(ài)(MM5)5個(gè)維度。
1.3 方法 以校為單位培訓(xùn)了6名調(diào)查員，由他們分別指導(dǎo)各校的班主任以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，并按照規(guī)定的程序統(tǒng)一發(fā)放與回收無(wú)記名問(wèn)卷。全部測(cè)量數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)及相關(guān)分析。
2 結(jié) 果
2.1 城鄉(xiāng)高中生心理健康水平的比較 見(jiàn)表1。
由表1可以看出，農(nóng)村與城市高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等6個(gè)因子存在顯著性差異。
2.2 城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式的比較 見(jiàn)表2。
由表2可以看出，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)、城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲、城鄉(xiāng)父親在過(guò)度保護(hù)方面存在顯著差異。
2.3 農(nóng)村高中生SCL-90各因子與EMBU各維度的相關(guān)關(guān)系 見(jiàn)表3。
由表3可以看出，父母教養(yǎng)方式各維度與SCL-90各因子均有顯著相關(guān)，其中，父母情感溫暖、理解與SCL-90各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，父母拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)與SCL-90各因子呈顯著正相關(guān)。
3 討 論
本研究結(jié)果表明，西安市農(nóng)村高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異，也就是說(shuō)農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生，這在一定程度上說(shuō)明本市農(nóng)村高中生有較多的心理困惑，且在情緒、思維與人際交往等方面均有不同程度的反映。
國(guó)內(nèi)一些相關(guān)研究顯示，父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的心理健康有明顯的影響[7,8]，本研究結(jié)論與此一致。積極的教養(yǎng)方式(父母情感溫暖、理解)與高中生心理健康的各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式(除父母情感溫暖、理解外的其他各種教養(yǎng)方式)與高中生心理健康的各因子呈顯著正相關(guān)。這表明，在積極教養(yǎng)方式環(huán)境下成長(zhǎng)的高中生，出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性要小，而在消極教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的高中生，容易出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。父母的拒絕、否認(rèn)往往容易傷害子女的自尊，使其膽小、退縮，甚至產(chǎn)生抑郁情緒；父母懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿和敵對(duì)情緒；父母的過(guò)度保護(hù)則易使子女產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，抑制了他們自我能力的發(fā)展。這些不良的情緒體驗(yàn)有可能導(dǎo)致他們認(rèn)知、情感和行為障礙，甚至產(chǎn)生精神癥狀和心理疾病[9]。
高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)，城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲，城鄉(xiāng)父親在過(guò)度保護(hù)方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對(duì)高中生有更多的情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)，農(nóng)村母親比城市母親對(duì)高中生有更多的懲罰嚴(yán)厲，農(nóng)村父親比城市父親對(duì)高中生有更多的過(guò)度保護(hù)。這表明，西安市高中生的父母教養(yǎng)方式存在較大的城鄉(xiāng)差異，產(chǎn)生差異的原因可能是：城市父母的受教育水平較高(大專及大專以上，母親占15.95%，父親占17.26%)，他們對(duì)獨(dú)生子女抱有較高的期望值，望子成龍的家長(zhǎng)特別關(guān)注子女教育問(wèn)題，注重教育的科學(xué)性及有效性，深知心理健康的重要性，能給予子女更多的關(guān)心、理解，家庭氣氛比較民主融洽，同時(shí)相對(duì)農(nóng)村父母而言，對(duì)子女要求較高，管理也較嚴(yán)，即有著溫暖、理解的同時(shí)伴隨著拒絕否認(rèn)。農(nóng)村母親由于受教育程度較低(大專及大專以上僅占2.15%)，半數(shù)只有初中文化水平，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，受傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的影響，對(duì)具有較強(qiáng)自我意識(shí)、處于強(qiáng)烈反抗期的高中子女通常會(huì)使用簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式，對(duì)女子狠狠訓(xùn)斥，嚴(yán)厲懲罰。在我國(guó)，目前主要是母親承擔(dān)子女教育的職責(zé)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭相對(duì)較少，父親對(duì)孩子的期望值不太高，也不太關(guān)注子女教育問(wèn)題，這可能是農(nóng)村父親過(guò)度保護(hù)孩子的原因所在。在所有的教養(yǎng)方式中，只有情感溫暖、理解的教養(yǎng)方面有利于個(gè)體心理的健康發(fā)展，恰在這一點(diǎn)，農(nóng)村高中生的父親和母親都不如城市父母做得好，這可能是導(dǎo)致農(nóng)村高中生整體心理健康水平比城市高中生要低的一個(gè)重要家庭因素。
總之，西安市農(nóng)村高中生心理健康的總體水平要低于城市高中生，這與城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異有關(guān)，城市父母比農(nóng)村父母對(duì)高中生有更多的情感溫暖、理解。這種情感支持，使孩子生活在安全舒適的家庭環(huán)境中，有助于消除自卑等消極情緒的影響；相反，父母親嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式使孩子得不到情感上的有效支持，甚至?xí)阂炙麄兊姆e極情感，容易導(dǎo)致各種心理困擾。因此，如何提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念、改變不良的教養(yǎng)方式，從而提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平，成為目前家庭教育的重要課題之一。
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第7篇：向心力教案范文
我校地處小縣城，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，我校一個(gè)特殊群體：留守兒童不斷增加。目前學(xué)校有留守兒童1500多人，占全?？?cè)藬?shù)的30%。由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中尤為突出，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。因人口流動(dòng)引發(fā)的小學(xué)留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。為更好地促進(jìn)留守兒童身心健康地成長(zhǎng)，我校致力于留守兒童的親子教育。利用QQ群拉近孩子與父母的距離，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，從而有效地解決留守兒童思想道德問(wèn)題。
過(guò)程描述：
1、留守兒童情況調(diào)查。
（1）利用表格的方式，請(qǐng)各班主任對(duì)本班留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底。表格如下：
這份表格主要是針對(duì)留守兒童的一些基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。要求表格的每一項(xiàng)都必填。當(dāng)時(shí)考慮到有些家長(zhǎng)受條件限制，不一定有條件上網(wǎng)，或者說(shuō)他們根本就不會(huì)上網(wǎng)，可能沒(méi)有QQ號(hào)，想著怎么讓家長(zhǎng)為了更好地配合學(xué)校管理，為了更好地教育孩子，臨時(shí)去學(xué)習(xí)一下上網(wǎng)，申請(qǐng)一個(gè)QQ號(hào)。但真實(shí)進(jìn)行下去發(fā)現(xiàn)，時(shí)代變了，手機(jī)也能上網(wǎng)了，而且隨身攜帶。很多家長(zhǎng)也并不是我們想象中的那么沒(méi)文化。這樣一來(lái)，留守兒童的文字檔案就建立好了。
（2）問(wèn)卷調(diào)查
利用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，找出典型，確定思想道德教育個(gè)案研究對(duì)象。
2、建立“留守兒童之家”QQ群
申請(qǐng)一個(gè)QQ群，并將留守兒童的親情QQ號(hào)加入其中。制定“留守兒童之家”群內(nèi)章程，要求必須是本校留守兒童的家長(zhǎng)或老師才允許加入。加入后必須更改名片，寫清是幾年級(jí)幾班XX同學(xué)家長(zhǎng)或老師，方便交流。
3、確定“親情日”
平時(shí)，只要家長(zhǎng)或老師認(rèn)為有需要，就可以在QQ群里交流孩子的情況或者留言給對(duì)方，方便了老師與家長(zhǎng)之間的溝通。QQ上的交流既方便又實(shí)惠，想象一下如果是打電話交流，大概長(zhǎng)途電話費(fèi)都不少，老師不愿打，家長(zhǎng)估計(jì)也舍不得打。為方便孩子與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校特別規(guī)定，每周五下午為留守兒童親情日，這天是孩子們與家長(zhǎng)交流的日子。孩子們可事先跟老師預(yù)約，老師在網(wǎng)上留言給家長(zhǎng)，約定好網(wǎng)上見(jiàn)面時(shí)間。在其他孩子上電視課看電視的時(shí)候，我們的留守兒童就可以用老師給他們帶來(lái)的電腦通過(guò)QQ視頻與家長(zhǎng)見(jiàn)面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，訴說(shuō)自己對(duì)父母的想念，說(shuō)說(shuō)自己在家的困難，向父母尋求解決問(wèn)題的辦法。特殊情況，也可以給孩子特別安排時(shí)間。相信每周有這樣一次對(duì)話，孩子們的心里會(huì)感覺(jué)更安全，父母的心里會(huì)感覺(jué)更踏實(shí)。
4、利用QQ群空間，綻放留守之花
在空間里，有群相冊(cè)。孩子們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)滴生活，班主任拍成照片上傳到空間。同樣的道理，家長(zhǎng)也可以將自己的照片傳到空間，讓孩子有機(jī)會(huì)了解家長(zhǎng)的生活。在空間里，有群論壇。老師把孩子們寫得好的文章傳上去，告訴孩子們，只要寫得好，傳上去，爸爸媽媽就能看到，就像爸爸媽媽在家里一樣。作文傳上去后，家長(zhǎng)還可跟帖對(duì)孩子的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣不僅讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也極大地激發(fā)了孩子們寫作的積極性。QQ空間，就好像是孩子們的一方天地，讓他們盡情地展示。同時(shí)也讓他們?cè)谶@虛擬的空間里，感受到父母的真實(shí)。
實(shí)效綜述：
這項(xiàng)活動(dòng)在我校開(kāi)展已有一年了，得到了廣大留守兒童及家長(zhǎng)的好評(píng)。三（13）班的黃XX，經(jīng)常不交作業(yè)，父母外出打工了，爺爺奶奶又管不住，老師多次做工作，由于家中缺乏監(jiān)督力量，效果不佳。老師在QQ群里與家長(zhǎng)談到這個(gè)問(wèn)題，給家長(zhǎng)與孩子安排了一次網(wǎng)上見(jiàn)面。在這次網(wǎng)上見(jiàn)面過(guò)程中，父母按老師的方法，沒(méi)有批評(píng)孩子，而是告訴孩子：等過(guò)年回來(lái)，爸爸媽媽會(huì)給他買一輛玩具賽車作為禮物，要求孩子在家要好好表現(xiàn)，要聽(tīng)老師的話，聽(tīng)爺爺奶奶的話，認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)交作業(yè)。還別說(shuō)，見(jiàn)面后孩子為了他的賽車努力著，真的交了作業(yè)。六（4）班袁XX非常調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，不是打這個(gè)，就是罵那個(gè)，父母不在家，奶奶經(jīng)常對(duì)著這個(gè)孫子哭，拿他一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。老師在網(wǎng)上跟家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)為了孩子的將來(lái)，決定回家?guī)Ш⒆?。家長(zhǎng)回來(lái)后，有了家里的監(jiān)督，孩子有了很大的改變。活動(dòng)開(kāi)展后，有留守兒童說(shuō)：“每個(gè)星期，只要想見(jiàn)，我就能在電腦里見(jiàn)到爸爸媽媽，跟爸爸媽媽在家里一樣。我要在家里好好學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽擔(dān)心，讓爸爸媽媽掙好多錢，回來(lái)買房子，以后就不出去打工了。”有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)QQ群真好！讓我能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，看到孩子寫得《我的媽媽》，我都忍不住哭了！”有幾個(gè)家長(zhǎng)通過(guò)這種方式了解了孩子的情況，在孩子的一再要求下，回到家里干起了小買賣，讓留守的孩子不再留守了。一年來(lái)，我校的留守兒童身心都非常健康，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一些進(jìn)步。
案例評(píng)析：
第8篇：向心力教案范文
關(guān)鍵詞：幼兒電子成長(zhǎng)檔案；園本教研；案例及反思
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）08-0220-02
幼兒電子成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容家長(zhǎng)最為關(guān)心，為了明確家長(zhǎng)希望通過(guò)電子檔案了解孩子和幼兒園哪些信息，老師認(rèn)為哪些信息需要在幼兒電子檔案中告之家長(zhǎng)，就直接關(guān)系到幼兒電子檔案的基本項(xiàng)目和基本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，于是我們開(kāi)展了《關(guān)于幼兒電子檔案創(chuàng)建的工作方案》專題活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同創(chuàng)建了幼兒的電子成長(zhǎng)檔案。
案例一：家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查
幼兒園于2008年底向全園352名家長(zhǎng)發(fā)放了關(guān)于《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的調(diào)查問(wèn)卷，目的在于對(duì)幼兒家庭信息設(shè)備的摸底，征求家長(zhǎng)的建議，了解家長(zhǎng)想要知道孩子的信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持幼兒園的改革，并提出好的建議和意見(jiàn)。
1、問(wèn)卷內(nèi)容包括孩子主要教養(yǎng)人，是否支持《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的建立、家庭的現(xiàn)代信息設(shè)備種類（主要包括電腦、數(shù)碼相機(jī)等）、操作能力、家園服務(wù)的項(xiàng)目等等。
2、問(wèn)卷反饋：
家長(zhǎng)希望在《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》中的內(nèi)容建議 ：
（1）年度身高體重等基本信息：336
（2）寶寶相片330
（3）寶寶教師評(píng)語(yǔ)298
（4）寶寶日記280
（5）寶寶作品160
（6）班級(jí)的信息105
3、問(wèn)卷分析結(jié)果：
問(wèn)卷回收率為96％；在回收的問(wèn)卷中有98％的家長(zhǎng)支持幼兒園的信息化工作，同意建立《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》；90％左右的家庭擁有電腦、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)等2種或2種以上的現(xiàn)代信息設(shè)備，并能自如操作；
反思：通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的建立是充滿著期盼和好奇的，絕大部分的家庭都有常用的現(xiàn)代信息設(shè)備，能做簡(jiǎn)單操作，同時(shí)也提出了家長(zhǎng)想要建立的內(nèi)容，比較集中的有寶寶基本信息、教師評(píng)語(yǔ)、寶寶日記、班級(jí)信息等6項(xiàng)。
同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，有17％的孩子是由祖輩教養(yǎng)，父母因?yàn)榉N種原因，不能每天陪伴孩子，而祖輩大多數(shù)都不會(huì)使用電腦或利用電腦查看信息，為孩子添加某些內(nèi)容，怎樣對(duì)這些家長(zhǎng)進(jìn)行操作培訓(xùn)，或采用其他的方式方法，值得我們討論和研究。
案例二：老師的專題會(huì)議
《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的建立，離不開(kāi)我們老師的工作和支持，幼兒園認(rèn)為非常必要召開(kāi)《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》為主題的相關(guān)會(huì)議，首先我們就《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的可行性進(jìn)行了研討，老師們就自己在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)：
1、老師的電腦操作技術(shù)水平是前提，如何全面達(dá)標(biāo)?
2、幼兒園設(shè)備是保障，如何確保設(shè)備齊全、正常運(yùn)行？
3、如何科學(xué)的考慮教師的工作量，避免重復(fù)？
在《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》內(nèi)容的擬定上除了家長(zhǎng)的建議內(nèi)容老師都認(rèn)可以外，龔苗老師還提出能不能做一個(gè)老師的視頻，對(duì)全班的孩子將一些鼓勵(lì)他們的話，這樣展示的形式就多樣了，而且也有一定的意義。
反思：通過(guò)大家拋出問(wèn)題，分析了我園的基本情況，確立了以上問(wèn)題的解決辦法，一致認(rèn)為《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的建立是可行的。針對(duì)老師們提出的問(wèn)題，我們也經(jīng)過(guò)細(xì)心的分析，尋找出問(wèn)題的解決辦法：
1、加強(qiáng)對(duì)老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)，教學(xué)部門將每學(xué)期定期的對(duì)全體教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高老師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的操作技能，由此來(lái)提高老師的工作效率。
2、經(jīng)過(guò)對(duì)設(shè)備的查看，發(fā)現(xiàn)我園的電腦是2000年購(gòu)買的，部分電腦有零件老化、操作速度慢等問(wèn)題，幼兒園將有計(jì)劃的調(diào)整財(cái)務(wù)資金，預(yù)期在3年內(nèi)分批的更換和添加現(xiàn)代化信息設(shè)備。
3、幼兒園聘任了師范類信息專業(yè)的老師來(lái)園工作，進(jìn)行幼兒園各種信息設(shè)備的管理和日常維護(hù)，還外聘了專業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備維修、保養(yǎng)等專業(yè)技術(shù)的工作，有效的保障幼兒園各種信息設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
4、在工作內(nèi)容上，幼兒園制定了細(xì)致了工作內(nèi)容，預(yù)計(jì)將網(wǎng)上家園交流代替《家園聯(lián)系冊(cè)》，取消傳統(tǒng)的書寫備課，用電子備課代替等等，避免重復(fù)的勞動(dòng)，但隨著幼兒園服務(wù)質(zhì)量的不斷提高，增加工作內(nèi)容是不可避免的，幼兒園將采取補(bǔ)貼、專項(xiàng)獎(jiǎng)金等方式鼓勵(lì)教師。
通過(guò)此次會(huì)議，我們的工作思路更加清晰了，老師們站在工作的第一線提出的問(wèn)題都非常具體，也是將來(lái)我們?cè)陂_(kāi)展利用現(xiàn)代化信息技術(shù)管理工作必經(jīng)遇到的問(wèn)題，切實(shí)的解決這些問(wèn)題，才能順利的開(kāi)展工作，因此，我認(rèn)為此次會(huì)議開(kāi)展的非常有必要而且十分成功。
案例三：班長(zhǎng)與家長(zhǎng)委員會(huì)專題討論
在前兩次活動(dòng)中，我們對(duì)廣大家求了意見(jiàn)，又與班級(jí)的老師展開(kāi)了專題研討，而這次活動(dòng)，是讓家長(zhǎng)代表的思維和老師代表的思想發(fā)生碰撞，大家站在雙方不同的立場(chǎng)一起來(lái)對(duì)《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的內(nèi)容擬定、操作方式等具體內(nèi)容進(jìn)行交流和探討。
在會(huì)議中，老師代表和家長(zhǎng)代表首先都高度肯定了《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》建立的構(gòu)思，秋秋的媽媽還說(shuō)其實(shí)她在國(guó)外已經(jīng)看到有了類似的東西，國(guó)外的許多家長(zhǎng)也為孩子在網(wǎng)上撰寫日記，粘貼照片，為孩子創(chuàng)建一個(gè)自己的網(wǎng)上空間，她早就想嘗試這種方法來(lái)記錄孩子的成長(zhǎng)，將來(lái)也是給孩子留下了美好的回憶。
老師也談了自己的看法，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息設(shè)備方便快捷，是交流溝通的好工具，我們老師有什么事情，就不需要等到與家長(zhǎng)見(jiàn)面或電話里交流了，發(fā)發(fā)信息，就能看到；它還具有延時(shí)作用，發(fā)個(gè)帖子、通知等東西，家長(zhǎng)隨時(shí)登陸就可以看到，要是有什么想知道的東西，上上網(wǎng)站就知道了。
在內(nèi)容擬定的討論中，家長(zhǎng)代表和老師代表除了認(rèn)同我們上兩次活動(dòng)的內(nèi)容以外（寶寶基本信息、教師評(píng)語(yǔ)、寶寶日記、班級(jí)信息、老師視頻等），九九的媽媽還提出：孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況不太了解，能不能通過(guò)一些圖片或視頻的方式體現(xiàn)一下孩子在幼兒園的圖像情況，這樣我們就更能了解孩子在幼兒園的情況，而且孩子每年的表現(xiàn)一定也不一樣，記錄這些，不也是孩子成長(zhǎng)的鑒證嗎？家長(zhǎng)們紛紛表示贊同；但屈老師提出疑問(wèn)，這樣的想法很好，但我們作為老師怎樣操作，用照片的形式比較簡(jiǎn)單，容易操作，如果用視頻，技術(shù)上不知可不可以，拍攝的時(shí)候可能還需要專業(yè)的人員來(lái)幫忙吧；
茵茵的家長(zhǎng)說(shuō)最好老師的學(xué)期評(píng)語(yǔ)也體現(xiàn)在其中，這樣孩子的表現(xiàn)就有了一個(gè)階段性的總結(jié)，以前孩子的評(píng)語(yǔ)我都給他保存起來(lái)了，這樣會(huì)更方便。
最后，大家一致認(rèn)為以刻制光碟的形式來(lái)展現(xiàn)《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》。
反思：此次會(huì)議是家長(zhǎng)代表和老師代表，站在雙方不同角色立場(chǎng)上的互動(dòng)性探討，會(huì)議中家長(zhǎng)和老師的思維都非?；钴S，提出了很多很好的建議，并對(duì)到底能不能很好的建立《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》做了論證，給了我們很大的信心和支持。在具體內(nèi)容的確定研討中，雙方都提出了很多新的、可行的點(diǎn)子，這對(duì)我們的幫助也很大，通過(guò)此次會(huì)議，我們基本定下了《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》內(nèi)容的方案，可以說(shuō)又邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。
案例四：專業(yè)技術(shù)人員的理論支撐
開(kāi)展了三次活動(dòng)后，我們收集了家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)，并在雙方代表的共同協(xié)商和研討中《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的大體內(nèi)容和執(zhí)行方案策劃出來(lái)了，接下來(lái)我們就需要尋找專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)求他們的技術(shù)支持了。
在教育局喻局長(zhǎng)和信息中心李主任的大力支持下，我們與長(zhǎng)沙繁盛公司的技術(shù)人員先后進(jìn)行了多次的交流，首先把我們的想法與他們進(jìn)行了交流，他們非常贊成我們比較超前的想法，并細(xì)心的思考在技術(shù)方面的可行性。
通過(guò)多次交流和嘗試，他們給我們的建議是：圖片、文字等這樣的內(nèi)容建議我們用flish的形式展現(xiàn)，還可以配上活潑歡快的音樂(lè)，這樣圖文并茂，觀賞性很強(qiáng)，而且不呆板，有連貫性；老師的視頻，技術(shù)上是可以的，但要求拍攝質(zhì)量較高，要注意光線和錄音，但這一點(diǎn)也是可以做的；關(guān)于制碟，因?yàn)橐曨l的制式原因，用DVD的形式會(huì)清晰些，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都有DVD播放應(yīng)該不是問(wèn)題。
反思：通過(guò)討論與實(shí)際嘗試，我們制出了樣品碟，總結(jié)出《幼兒電子成長(zhǎng)檔案》的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：1、有無(wú)限大的擴(kuò)充空間；2、家園互動(dòng)性強(qiáng)；3、方便快捷；4、無(wú)紙化體現(xiàn)節(jié)約了資源；5、立體的展現(xiàn)的孩子成長(zhǎng)的過(guò)程等等，充分利用網(wǎng)絡(luò)的大空間，家園共建出優(yōu)質(zhì)的幼兒電子成長(zhǎng)檔案。
第9篇：向心力教案范文
[關(guān)鍵詞]情緒教育 心理適應(yīng)性 五年制定向師范生
[作者簡(jiǎn)介]崔麗君（1980- ），女，河北張家口人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)榻逃?；左光霞?953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（江西 南昌 330200）
[課題項(xiàng)目]本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“江西省五年一貫制定向師范生心理適應(yīng)性研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：11YB030）
[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0091-02
五年一貫制定向師范生，是為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展而設(shè)立的學(xué)制體系，從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中招收，五年連讀，畢業(yè)即可獲大學(xué)?？莆膽{。在某些省份（如江西）學(xué)生數(shù)量有不斷增多的趨勢(shì)，生源質(zhì)量也較好，多數(shù)為當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線以上。入學(xué)前，其簽訂的就業(yè)協(xié)議表明，其畢業(yè)后要到相應(yīng)的小學(xué)就業(yè)（多為偏遠(yuǎn)山村的小學(xué)）。因此，選擇就讀五年制定向師范生多是迫于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈選擇。與理想無(wú)關(guān)的“被迫式”選擇，不再為畢業(yè)找工作奔波的“安樂(lè)窩式”生活，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同校普通班學(xué)生的“優(yōu)等生”身份，使其在適應(yīng)大學(xué)校園生活時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題既有新入大學(xué)校園學(xué)生普遍有的共性，又有其個(gè)性。基于此，本文關(guān)注情緒教育對(duì)五年制定向師范生心理適應(yīng)性所產(chǎn)生的影響。
一、理性情緒教育理論運(yùn)用于五年制定向師范生適應(yīng)性干預(yù)的可行性與必要性
（一）理性情緒教育的基本內(nèi)容
情緒是人類社會(huì)生活和人際交往中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人的心理結(jié)構(gòu)中占有重要位置，對(duì)人的心理活動(dòng)起著重要作用。研究表明，情緒具有適應(yīng)作用、動(dòng)機(jī)作用、組織作用和通訊作用。情緒教育，就是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)、調(diào)控、處理自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)、健康情緒的一種教育活動(dòng)。
理性情緒教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)者認(rèn)識(shí)到了非理性思維的存在。美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為，人是有非理性思維的，而情緒的困擾是由于非理性思維的存在。理性情緒治療理論的核心，就是教導(dǎo)人們?nèi)绾沃鲃?dòng)有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)及有效的輔導(dǎo)效果，其圖解模式如下：
理性情緒教育，就是通過(guò)有效干預(yù)來(lái)抑制非理性思維的作用，同時(shí)增強(qiáng)理性思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和控制情緒，學(xué)會(huì)基本的解決問(wèn)題的技巧，達(dá)到有效控制自我情緒，并進(jìn)行自我接納和自我指導(dǎo)的目標(biāo)。
（二）五年制定向師范生的心理特點(diǎn)
學(xué)界已經(jīng)普遍關(guān)注運(yùn)用情緒教育調(diào)適大學(xué)生尤其是大學(xué)新生的心理適應(yīng)性問(wèn)題，相關(guān)研究結(jié)果表明情緒教育可對(duì)大學(xué)生的心理適應(yīng)性產(chǎn)生積極影響。五年制定向師范生作為大學(xué)生群體范疇的一個(gè)特殊群體，具有大學(xué)生群體的一些共性，如學(xué)校相對(duì)松散的管理模式，以個(gè)人自學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及生活中與中學(xué)時(shí)代迥異的自我生活管理等。同時(shí)，五年制定向師范生相較于其他大學(xué)生群體又面臨其獨(dú)特的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.年齡相對(duì)較小。五年制定向師范生其入學(xué)年齡與高中生相當(dāng)，多處于十五六歲心智尚未完全成熟的時(shí)期，心理應(yīng)激機(jī)制相對(duì)較差，對(duì)于面對(duì)的問(wèn)題往往不能做出理性判斷。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大部分學(xué)生讀五年制定向師范生都是迫于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈選擇，缺乏興趣，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，就業(yè)壓力的缺失，也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。研究者曾對(duì)五年制定向師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察，家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)干預(yù)以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂，是其選擇就讀的主要原因。
3.較易產(chǎn)生理想破滅的失落情緒。研究者曾對(duì)一個(gè)51人的定向師范生班集體的生源狀況進(jìn)行考察，數(shù)據(jù)顯示：中考分?jǐn)?shù)均超過(guò)所在縣區(qū)教體局劃定的重點(diǎn)高中錄取控制線，其中最高分567分，最低分451分，平均分496分，500分以上的19名。五年制定向師范生的生源多是基礎(chǔ)較好且比較聰明的學(xué)生，他們的人生完全有另一種可能。而現(xiàn)實(shí)是，他們需要回到農(nóng)村從事鄉(xiāng)村教師的職業(yè)。很多人因此容易產(chǎn)生理想破滅的失落情緒。研究表明，理想與現(xiàn)實(shí)的突出矛盾，是其產(chǎn)生心理不適的重要原因之一。
（三）理性情緒教育理論干預(yù)五年制定向師范生心理適應(yīng)性的必要性與可行性
五年制定向師范生的心理特點(diǎn)是理性認(rèn)知不足，進(jìn)而產(chǎn)生了心理困惑。其年齡生理特點(diǎn)，影響了其對(duì)事物的正確判斷；壓力的缺失，其實(shí)也是一種錯(cuò)覺(jué)，如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，任何一個(gè)人都有修改自己職業(yè)生涯的可能；讀重點(diǎn)高中，進(jìn)而獲取更大的發(fā)展空間，在如今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)也是一種奢望。很多學(xué)生忽視了上述的種種現(xiàn)實(shí)，而是沉浸在自己的夢(mèng)里不能自拔，進(jìn)而陷入一種更深的痛苦中。因此，五年制定向師范生的一些適應(yīng)不良的同學(xué)需要理性思維的指導(dǎo)。而理性情緒教育就是通過(guò)理性情緒干擾非理性情緒，進(jìn)而糾正不正確的認(rèn)知，并同時(shí)樹(shù)立正確的理性認(rèn)知的過(guò)程。因此，運(yùn)用理性情緒教育理論對(duì)五年制定向師范生的心理適應(yīng)性進(jìn)行干預(yù)是必要的。理性情緒治療理論的核心，就是教導(dǎo)人們?nèi)绾沃鲃?dòng)有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)及有效的輔導(dǎo)效果。
對(duì)五年制定向師范生運(yùn)用情緒教育理論進(jìn)行心理適應(yīng)性進(jìn)行干預(yù)具有可行性。首先，五年制定向師范生的特殊年齡階段，決定了其認(rèn)知具有較強(qiáng)的可塑性，教師的引導(dǎo)，學(xué)校的教育，環(huán)境的熏陶，使其易于改變自己已經(jīng)形成的人生觀、價(jià)值觀等。其次，在人們實(shí)際生活中，隨處可見(jiàn)升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、職業(yè)變遷等經(jīng)典的案例，而實(shí)際案例具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。最后，師范院校多有一支優(yōu)良的從事心理教學(xué)及心理輔導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，這使得對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有科學(xué)性，保證了心理引導(dǎo)的效果。
二、情緒教育運(yùn)用于五年制定向師范生心理適應(yīng)性干預(yù)的方案探討
情緒教育理論是一種相對(duì)成熟的理論，將這一理論引入五年制定向師范生這一特殊群體的時(shí)候，我們一定要注意學(xué)習(xí)已有的科學(xué)成果。此外，還要注意“因人制宜”的原則，不能忽視五年制定向師范生這一群體的特殊性。同時(shí)在探討群體共性的同時(shí)，也要注意群體內(nèi)部個(gè)體的差異。當(dāng)學(xué)生具有“絕對(duì)化要求：人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有認(rèn)為其必定發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念；過(guò)分概括化：一種以偏概全、以一概十的非理性思維方式的表現(xiàn)；糟糕至極：一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非常可怕、非常糟糕，甚至是一場(chǎng)災(zāi)難的想法”等情緒特征的時(shí)候，尤其要引起相關(guān)人員的注意?？傊?，筆者認(rèn)為情緒教育在本領(lǐng)域運(yùn)用的總原則是：借鑒、創(chuàng)新、關(guān)注個(gè)體。
（一）情緒教育的基本目標(biāo)
正確認(rèn)知自己，合理規(guī)劃人生；正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，合理規(guī)劃五年校園生活；學(xué)會(huì)情緒調(diào)適，將有破壞及傷害性的情緒表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為無(wú)害的、積極的表達(dá)方式；心懷夢(mèng)想，走向未來(lái)，樂(lè)觀積極地應(yīng)對(duì)人生路上的挫折與苦痛。上述基本目標(biāo)，既是分立的又是統(tǒng)一的，且有一定的層級(jí)性。對(duì)于五年制定向師范生而言，很多學(xué)生心理不適的出現(xiàn)是由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)有合理地規(guī)劃自己的人生，而處于憂怨或迷茫中，因此正確認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃人生，是基礎(chǔ)性和決定性的一步，這一問(wèn)題得到妥善解決，許多其他問(wèn)題便可迎刃而解。認(rèn)知現(xiàn)在，規(guī)劃五年校園生活則是有實(shí)質(zhì)性的一步，是化解心理不適的物化手段也是通向規(guī)劃人生的必經(jīng)之途。情緒調(diào)適則是我們情緒教育的核心，也是成功地度過(guò)五年校園生活并擁有美好未來(lái)的心理保障。樂(lè)觀積極的性格則是一個(gè)人的快樂(lè)之源。
（二）情緒教育的內(nèi)容
考慮到五年制定向師范生心理適應(yīng)性的特性，本情緒干預(yù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兼顧了問(wèn)題趨向應(yīng)付策略（問(wèn)題趨向應(yīng)付是指通過(guò)改變事件而不是改變自己來(lái)減弱心理應(yīng)激反應(yīng)，如重新定義問(wèn)題、考慮替代解決方案、衡量不同選擇的重要性等，這樣個(gè)體面對(duì)問(wèn)題情境，如果經(jīng)過(guò)努力，問(wèn)題獲得解決，從而降低個(gè)體的緊張程度和壓力）和情緒趨向應(yīng)付策略（情緒趨向應(yīng)付是通過(guò)改變自身、調(diào)節(jié)自我而擺脫應(yīng)激事件造成的影響，主要是從心理中介因素調(diào)節(jié)策略的角度著手進(jìn)行心理應(yīng)激調(diào)節(jié)）的長(zhǎng)處。內(nèi)容涉及以下四部分：
1.正確認(rèn)知自己，合理規(guī)劃人生。以辯論會(huì)、討論會(huì)等形式讓學(xué)生暢談對(duì)人生的認(rèn)識(shí)、理性與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突、現(xiàn)在的心理狀態(tài)以及對(duì)專業(yè)和自己身份的認(rèn)知等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給予相應(yīng)指導(dǎo)。指導(dǎo)者應(yīng)具備相應(yīng)的心理專業(yè)知識(shí)或者是有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，且具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。
2.正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，合理規(guī)劃五年校園生活。（1）以課堂教學(xué)的形式解決以下問(wèn)題：準(zhǔn)備度過(guò)一個(gè)怎樣的大學(xué)三年？面對(duì)新的校園生活有哪些心理困惑？大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)什么？適應(yīng)新的校園生活的基本方法指導(dǎo)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。上述問(wèn)題的解決不是枯燥的說(shuō)教，而應(yīng)是結(jié)合生動(dòng)案例，并在教學(xué)方法指導(dǎo)下的、生動(dòng)的心理輔導(dǎo)課。建議作為入學(xué)初期的心理輔導(dǎo)課。（2）請(qǐng)優(yōu)秀的在校學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們來(lái)談適應(yīng)校園生活的感觸。（3）學(xué)校盡力為學(xué)生創(chuàng)造好的條件，加速其適應(yīng)校園生活的速度，減少其不適應(yīng)感。
3.學(xué)會(huì)情緒調(diào)適，將有破壞及傷害性的情緒表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為無(wú)害的積極表達(dá)方式。感知情緒，通過(guò)集體活動(dòng)展現(xiàn)喜怒哀樂(lè)讓學(xué)生感知情緒；宣泄情緒，讓學(xué)生談自己的情緒感受；認(rèn)知情緒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒是可控的，是不可怕的，而且不好的情緒還可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒；心理教師指導(dǎo)控制情緒并傳授情緒調(diào)控的基本方法。
4.建立良好的人際關(guān)系。（1）禮儀教育。良好的禮儀有助于建立良好的人際關(guān)系，所以探討如何建立良好的人際關(guān)系時(shí)，不妨先學(xué)學(xué)禮儀?！栋偌抑v壇》金正昆教授所講的禮儀的部分內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，可讓學(xué)生以聽(tīng)講座的方式得到熏陶。（2）以討論會(huì)的形式讓學(xué)生談?wù)勅绾谓⒘己玫娜穗H關(guān)系。為了考量情緒教育運(yùn)用于五年制定向師范生心理適應(yīng)性干預(yù)的效果，可在干預(yù)前采用中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（ CCSAS）進(jìn)行測(cè)試，測(cè)后選取結(jié)果相近的四個(gè)班分兩組分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；然后每組選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班，進(jìn)行干預(yù)比對(duì)研究。
上述研究成果提供了情緒教育干預(yù)五年制定向師范生心理適應(yīng)程度的一個(gè)思路，在實(shí)際操作中則要更完善地制訂把握細(xì)節(jié)的方案，以更好地達(dá)到干預(yù)期望，提升干預(yù)效果。
[參考文獻(xiàn)]
