漁夫和魔鬼的故事精選(九篇)
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第1篇：漁夫和魔鬼的故事范文
《魔鬼和漁夫》里講的是一個智慧故事。
故事講一個窮漁夫在船網(wǎng)魚。最后它網(wǎng)到了一個瓶子，打開一看，里面空空如也。突然從瓶子里出現(xiàn)了一個魔鬼，魔鬼要殺了他，漁夫去問原因，然后用辦法把魔鬼重新引回瓶子，讓它又呆在海里。
我想：生活中也有許多聰明的人，它們都像那位漁夫，用辦法來戰(zhàn)勝別人，幫助自己，讓自己脫離危險。諸葛亮是我最敬佩的一個人，在《草船借箭》中就可以看出，諸葛亮確是一個聰明、又文化的人。老師說過，聰明和智慧不是天生就有的，而是經(jīng)過一段時間在開始的。在到森林里旅行時，最好帶上一支槍，有什么毒蛇、猛虎、雄獅等野獸時就擊中它們，不讓它們傷害自己……這就是聰明。
《魔鬼與漁夫》這個故事讓我明白了做了的道理：一定要讓聰明幫助自己，使自己未受到傷害。
第2篇：漁夫和魔鬼的故事范文
課堂練習不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，它具有激感、語言訓練、推進課堂教學、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)鞏固等多項功能，是課堂教學的有機組成部分，是語文教學中重要的實踐環(huán)節(jié)。要想改變新課程下課堂練習遭遇的尷尬局面，提高課堂教學效率，筆者以為，首先要從教師設(shè)計基于“教”“練”相融的語文課堂練習入手，設(shè)計時應做到認準時機、依托文本、基于學情、兼顧年段特點，讓課堂練習與課堂教學自然融合，讓口頭表達與書面作業(yè)互相結(jié)合。
一、認準時機，讓練習為教學服務(wù)
課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學目標不同，教學內(nèi)容不同，相應的課堂練習也就不同。設(shè)計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業(yè)。通過檢查交流預習作業(yè)，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地展開教學。課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質(zhì)的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習。學生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導學生按照教學要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習，可以更好地推進課堂教學，實實在在地引導學生進行聽說讀寫的活動。課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。
二、依托文本，讓練習萬變不離其文
什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習。課堂練習設(shè)計應以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導學生展開想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點設(shè)計練習，以達到一課一得、舉一反三的效果。
三、基于學情，讓練習輕松有效
我們設(shè)計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習興奮點，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設(shè)計適合不同學生發(fā)展的多層次練習等。還可根據(jù)低段學生認知特點，放緩坡度，一步一步設(shè)計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達成教學目標。如《想別人沒想到的》的教學，可以設(shè)計如下作業(yè)超市供學生自主選擇：
1.必做題：摘抄好詞好句，復述課文內(nèi)容。
2.選做題：①請你以“我想設(shè)計一種新的……”為開頭寫一段話。②試著在一張白紙上畫出最多的花。教師根據(jù)不同學情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮興趣特長展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實際大膽創(chuàng)新，設(shè)計出別人沒想到的東西，學生參與積極性高，此練習充分體現(xiàn)了生本理念。
四、兼顧年段特點，讓練習更有系統(tǒng)
語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側(cè)重點。如何根據(jù)年段的教學目標，設(shè)計課堂練習，讓學生學得扎實有效？例如，同是讓學生說文章的主要內(nèi)容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學，則要根據(jù)《課標》對第二學段學生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內(nèi)容的知識起點，在課堂教學中鋪設(shè)臺階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺階，降低坡度，從而達到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。如故事性較強的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導學生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學概述此故事：
1.教給方法，練說故事梗概。
師：《漁夫和魔鬼》這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？（全體學生練說。教師指導、鼓勵、傾聽）
第3篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞: 普希金 童話詩 童話特色
一、引言
亞歷山大?謝爾蓋耶維奇?普希金,俄國著名的文學家,偉大的詩人、小說家,“19世紀俄國偉大的浪漫主義詩人和現(xiàn)實主義文學的奠基者”[1](P321)。他的生命雖然只有短短的38年,然而他在詩歌、小說、戲劇等文學創(chuàng)作領(lǐng)域卻給俄羅斯文學提供了典范,“他的作品對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大,有‘俄羅斯文學之父’之稱”[1](P321)。
在普希金的文學創(chuàng)作中,詩歌數(shù)量最大,影響也最大。其詩歌作品中,固然以抒情詩居多,然而他將民間傳說、童話、童謠和抒情詩有機結(jié)合起來而創(chuàng)作的童話詩,同樣占有不可忽視的重要地位。除1820年完成的轟動俄羅斯詩壇的《魯斯蘭與柳德米拉》外,此后的10年間,普希金又給人類留下了5部完整而珍貴的童話詩,即《神父和他的長工巴爾達的故事》(1830年)、《勇士和天鵝公主的故事》(1831年)、《漁夫和金魚的故事》(1833年)、《死公主和七勇士的故事》(1833年)、《金雞的故事》(1834年)(本文所引用的詩題和詩句均以“上海人民美術(shù)出版社”2008年6月第四版《普希金童話》為藍本,改寫者,雨心)。
下面本文對普希金童話詩鮮明的童話色彩予以淺析。
二、鮮明的童話特色
童話詩,就其內(nèi)容而言,首先應該是童話。因而它要求作者在創(chuàng)作過程中必須緊緊抓住童話的特點,即通過既完整而又跌宕起伏的故事情節(jié)和生動鮮明的形象來反映生活,透露出生活的哲理,以達到對兒童施行教育的目的。在表現(xiàn)手法上,則富于幻想、夸張色彩,對自然物往往作擬人化描寫,生動淺顯,通俗易懂,趣味性強[2](P242)。
從童話角度講,普希金的童話詩具有以下三方面鮮明的特色。
1.愛憎情感飽滿而強烈
童話的閱讀對象主要是兒童,而兒童對人和事的認識、理解往往只憑自己最直觀的感覺,是表面的、膚淺的、感性的,不可能是理性的。他們閱讀童話后的第一反應首先是某某是“好人”,某某是“壞蛋”。這是由他們那個年齡的喜好、知識、閱歷等因素決定的,具有明顯的階段性特點。因此兒童文學作品的內(nèi)容必須從兒童的心理特點出發(fā),充滿盎然的兒童情趣,傳達兒童或美好的情感,或有趣的情致,或善良的愿望,或強烈的憎惡,從而激起他們心靈的共鳴。惟其這樣,才能使兒童在受到美的熏陶的同時,對其進行思想和知識的教育?！皩涸?對善愛,是《普希金童話詩》貫穿始終的一條主線”[3]。通過閱讀,我們知道,詩人的每一首童話詩中,都塑造有兒童心目中所謂的“好人”和“壞人”。對前者,詩的字里行間總是透出熱情的溢美之辭;而對后者,則充滿了強烈的憎惡之情。正是由于普希金強烈分明的愛憎,其童話詩作總是“好人”贏得了勝利,而“壞人”則以失敗或死亡而告終。如《神父和他的長工巴爾達的故事》中的巴爾達與神父,《漁夫和金魚的故事》中的金魚與老太婆等。不難想象,當小讀者讀到巴爾達在貪婪吝嗇的神父腦門上彈了三下而使“老家伙變成了大傻瓜”時;讀到貪得無厭、兇狠狂妄的老太婆“眼前還是原來那座小茅屋”,“面前還是那只破木盆”時;讀到“突然她認出,這是魯斯蘭!于是美人投入了公爵的懷抱……”時,他們是怎樣的興高采烈,拍手叫好。小讀者們便在潛移默化之中被灌輸了何為善何為惡,以及“善有善報,惡有惡報”的是非觀。
2.幻想世界豐富而優(yōu)美
兒童最富于幻想,這是由他們這個年齡段的心理特征決定的,因而童話必須富于幻想色彩。古今中外的童話作品,往往都是借動物、植物或仙幻世界的構(gòu)思來反映人類社會,讓小讀者從那些奇異的童話世界里看到人和人的生活,受到啟發(fā),受到教育。[2](P242)普希金的童話詩中所描寫的幻想世界尤其豐富而優(yōu)美。在《神父和他的長工巴爾達的故事》中,當神父聽從了他老婆的詭計,讓勤勞、善良的巴爾達去找小鬼討債時,連巴爾達本人也“心里不由得犯了難”。此時,小讀者們肯定也會替他捏一把汗。然而巴爾達并沒有退縮,他“坐到大海邊,一面搓著草繩一面思量”,只見“他把繩子的一頭拋進大海,然后握住它使勁地攪動,于是一個老魔鬼從海里鉆出來”。這一幻想,完全符合小讀者的心里所想:他們多么希望此時有人幫“好人”巴爾達一把呀。之后,又連續(xù)幾個回合,敘寫了巴爾達和魔鬼們斗智斗勇:先是“老魔鬼哭喪著臉苦苦求情”,繼而“差來的鬼怪鉆出水面”,要和巴爾達“繞著大海跑一圈,看誰的腿長跑得快”。失敗后,“老魔鬼又一次傷透了腦筋,這時巴爾達卻又在大聲鼓噪,使得整個大海東搖西晃,掀起了滾滾巨浪洪濤”。此時,“小鬼忽又鉆出水面”,提出“任你隨便選一個目標,誰把棍子仍得最遠,誰就把全部年金拿走”。這一回,還未正式比賽,小鬼們就被巴爾達要把棍子扔到烏云上面的話給嚇回去了。而巴爾達仍是窮追不舍,又“用繩子攪得魔鬼不得安寧”。他們終于求饒了,巴爾達卻不答應了,提出比一比看誰能把那匹馬高高舉起。當然,還是巴爾達憑智慧贏得了勝利。就這樣,來來往往數(shù)個回合,最終“魔鬼們圍成一圈,只得湊足了滿滿一袋錢,還替巴爾達把袋子扛上肩”。這里的幻想描寫,不僅使故事情節(jié)曲折離奇,引人入勝,而且讓小讀者們看到了“好人”遇到困難時總是有人幫,最終必定勝利的事實。再如,在《勇士和天鵝公主的故事》中,詩人這樣寫道:“海上有一個小島,島上有一座城堡,城中有宮殿和教堂,還有花園和樓房,有棵云杉長在花園中央。樹下的水晶房間,一只溫馴的松鼠住在里邊,那小東西實在討人喜歡。……這座島上人人富裕,沒有貧困沒有哀傷。人民安居樂業(yè),禮貌相讓?！憋@然,這是詩人對美好理想和愿望的追求而產(chǎn)生的豐富想象,而讓一個無比美好的世外桃源展現(xiàn)在小讀者眼前。在表現(xiàn)形式上,詩人則采取了重疊反復的手法,把這一美好的島國多次展現(xiàn)在小讀者面前,就更加強烈地激勵了小讀者對這種理想王國和美好生活的渴求。這樣,詩人就在小讀者幼小的心靈里建造了一個美好的理想國度,并使之不懈地去追求。
3.故事情節(jié)離奇而曲折
眾所周知,兒童不僅富于幻想,而且好奇心也很強。因此,童話既要有幻想,又要有極強的故事性,尤其是那些離奇而又曲折的故事情節(jié),以緊緊抓住小讀者的閱讀心理,引起他們濃厚的興趣。普希金的童話詩作,既有短篇的,如《漁夫和金魚的故事》,又有長篇巨作,如《魯斯蘭和柳德米拉》。無論是短篇抑或長篇巨作,其故事情節(jié)均離奇而曲折。上述提到的巴爾達和海里的魔鬼斗智斗勇的情節(jié),既是幻想,情節(jié)又很離奇曲折,這是短篇。至于場面宏大的《魯斯蘭和柳德米拉》,故事情節(jié)更是跌宕起伏,大起大落,極富變化,離奇而曲折的程度令人叫絕。這里,我們不妨以其耳熟能詳?shù)亩唐稘O夫和金魚的故事》為例,來闡釋這一觀點。“從前有個老頭兒帶著他的老婆,住在那藍色的大海邊”。這是典型的童話故事的開頭,平實而又自然。但是,當老頭有一次下海撒網(wǎng),網(wǎng)到一條金魚又放歸大海后,離奇曲折的故事便開始了。那情節(jié)軌跡是這樣的:老頭回家告知老太婆金魚的事,她一聽就罵,讓老頭向金魚要一只洗衣盆――老頭再次來到大海邊,向金魚提出請求――得到新洗衣盆后,老太婆罵得更兇,提出要一座木屋――老頭第三次來到大海邊,再次向金魚提出請求――有了新木屋后,老太婆還是破口大罵,提出她要成為世襲的貴婦人,住進豪華的高樓大廈――老頭第四次來到大海邊,又一次向金魚提出請求――住進金碧輝煌的高樓,成為貴婦人兩個星期后,老太婆又提出要做至高無上的女王――老頭迫于無奈,第五次來到大海邊,再一次向金魚提出請求――成為女王兩個星期后,老太婆又提出要金魚親自為她服務(wù)――老頭第六次來到大海邊,又再次向小金魚提出請求――老頭回到家后,一切又恢復到原樣。詩人通過這些曲曲折折的一個又一個離奇的情節(jié),加之擬人化的描寫和形象的比喻,筆鋒直指當時的沙皇統(tǒng)治――當人民要求改善生活時,他都可以滿足,但當人民要求擁有權(quán)力時,他非便不給,還將已經(jīng)給予的統(tǒng)統(tǒng)收回,將人民重新打入地獄。因此,俄國人民不能指望沙皇讓他們做國家的主人。小讀者結(jié)合普希金生活的時代背景,就會理解作者的良苦用心。
三、結(jié)語
普希金是偉大的,普希金的童話詩作品是偉大的。從寫作方法講,它不僅具有鮮明的童話色彩,而且其中所蘊含的深刻的思想內(nèi)容發(fā)人深思,讀后令人回味無窮。所以引導青少年閱讀普希金的童話詩,不僅可以使他們從中獲得美的享受,而且可以對他們進行深刻的思想教育和崇高的道德教育。
參考文獻:
[1]朱錫強,陳傳金,張粉梅,袁昌堯,張忠民編寫.外國歷史大事紀年[M].陜西人民出版社,1987.3,第一版.
第4篇：漁夫和魔鬼的故事范文
《格林童話》在語言上樸實無華、生動流暢，簡明易懂，朗朗上口，娓娓道來，栩栩如生，又充滿了德國的鄉(xiāng)土氣息，令人倍感親切。下面由小編來給大家分享格林童話讀書心得，歡迎大家參閱。
格林童話讀書心得1同學跟我介紹了《格林童話》這本書，我拿起書就被里面的故事深深的吸引了，我們都有一個童話夢，不論是白雪公主還是灰姑娘，都是我們童年里難忘的童話故事。
當我讀了《小弟弟和小姐姐》這個故事后，姐弟倆歷經(jīng)苦難，憑著純潔和善良的力量戰(zhàn)勝對手的精神深深地感動了我，使我明白了：遇到困難，只要勇敢去面對、去克服，最終一定能戰(zhàn)勝它!
在《狼和七只小山羊》中，小山羊機靈地躲過了狡猾的惡狼，并和母親一起殺死惡狼，救出了被惡狼吞下的兄弟姐妹。聰明的小山羊深深地吸引了我，使我懂得了：遇到危險時，只有用自己的智慧才能拯救自己。而在《聰明的農(nóng)家女》里貧苦農(nóng)民的女兒憑著自己的智慧，不但拯救了父親，還獲得了國王最真誠的愛情。還有在《三片蛇葉》中，勇敢忠誠的小伙子死而復生，恩將仇報的惡公主則受到了應有的懲罰。這些童話都告訴我們要怎樣對待美與丑、善與惡。善良美好的人最終總是能夠得到幸福，而惡人們盡管開頭十分囂張，最終都會得到被消滅的下場。
《格林童話》里的每個故事都是那樣地引人入勝，里面的主人公都是那么的勇敢、愛憎分明。它能教人學會更好地生活，使人的心地變得更寬廣，想象力變得更豐富?！陡窳滞挕穾Ыo我無窮的快樂!我真喜歡《格林童話》!
格林童話讀書心得2我們每個人年紀很小的時候都讀過童話，而且都相信童話故事中的事，如王子變青蛙、沉睡百年等是真實的。隨著年齡的增長、閱歷的增加，那些美妙的童話故事已經(jīng)慢慢的從每個人的心中淡忘了。從童真不解事故到童話變成飛灰，也許你午夜夢回的驚恐就根源于此。
最新心里頗不寧靜，每晚閑暇時間，總愛捧起這本書——《格林童話》。厚厚的一大本，卻固執(zhí)地想把它全部讀完。最初也許只是一種堅持，讀到后來卻讓我在童話中找到了一分寧靜的體驗。
格林童話是給孩子寫的書，透過一個個短小的故事，折射出的是人類對于真、善、美的頑強追求。公主、王子雖歷經(jīng)千難萬險，最終總有一個英雄的出現(xiàn)讓壞人受到懲罰，好人獲得幸福;善良的人民總會得到天使的救助;魔鬼與上帝成為人們生活中的鄰居。在閱讀中感受到兒時那種單純的快樂。
回過頭來，反觀我們的孩子，如果從孩子懂事起，就給孩子這樣文化的熏陶，孩子怎會粗魯?shù)退?，怎會在惡的邊緣徘徊。孩子本身沒有問題，只是我們的教育在面對孩子時少了這些文化的滋養(yǎng)，讓我們的孩子在成百上千的題庫中艱難啃書，于是，孩子沒有愛讀書了，讀書也完全是應付檢查。
在幫孩子糾正個別字的發(fā)音，用我們已經(jīng)久違了的童話思維去幫他理清較為紛繁的故事脈絡(luò)的過程中，一家人其樂融融，共同沐浴心靈，增加了很多樂趣。
如果給我一盞明燈，我愿照亮孩子前行的腳步。關(guān)心孩子，從真的關(guān)心開始，從思想關(guān)心開始，從讀書開始。
格林童話讀書心得3今天，我給大家介紹一下我的故事書《格林童話》。
《格林童話》是一本有趣的故事書，它里面有許多好玩的故事，如“不萊梅鎮(zhèn)的音樂家”，“灰姑娘”等等。
下面是我最喜歡的一個故事。
《臭小子學害怕》從前有個父親，他有兩個兒子。大兒子很聰明，小兒子呆頭呆腦的。父親只喜歡大兒子。當然大兒子也有做不來的事情，比如，當父親讓他在半夜里外出去取東西的時候，會想起可怕的東西，便說：“我害怕，我不去?！边@話被小兒子聽見了，說：“害怕?是什么東西?我從來就沒有害怕過?！?/p>
有一次，父親讓小兒子出去學本領(lǐng)。小兒子說他想學害怕。父親把這件事告訴了同事，同事說：“學害怕，那就跟我來吧!”結(jié)果小兒子把同事推下樓。這事被父親知道了，立馬給他50銀幣，讓他獨自出去闖世界。在離開家不遠的時候，他又說：“要是我學會害怕就好了?！?/p>
這事被一個人聽到了，便對他說：“不遠處有個魔鬼住的宮殿，誰能在三天之后出來，就可以把公主嫁給他?！庇谑切鹤泳驮谀抢镒×巳?，然后娶了公主。他想學害怕的這件事被公主知道了，公主便把一桶魚倒在小兒子身上，讓小兒子知道了什么是害怕。
《格林童話》是一本有趣的故事書，里面有很多有趣的故事。想看嗎?那就快翻開這本故事書吧。
格林童話讀書心得4我從小就愛看童話和寓言故事，因為在那些新穎、鮮活、生動的童話中，我找到了另外一個多彩而真實的世界，使我幼小的心靈認識和感受到了什么是真善美，什么是假惡丑。在這些書中，我最愛的就是《格林童話》。
《白雪公主》中惡毒的王后千方百計的毒愛善良的白雪公主，要將她置于死地，但是善良的白雪公主每一次都能逢兇化吉。最后王后穿著燒紅的鐵鞋跳舞，痛苦地死去。我明白了善有善報，惡有惡報的道理。
《漁夫和他的妻子》中，漁夫的妻子無止境的貪婪，最后使自己一無所有。我明白了做人要知足常樂，不能太貪婪。
《金鵝》中小傻瓜心地善良，幫助了小矮人，使得后來小矮人總是幫助小傻瓜。我明白了做人要心地善良樂于助人，幫助別人的人能得到別人的幫助。
我牽掛著《格林童話》中的每一個人物，和他們一起快樂，一起憂傷，一起跌倒，一起爬起，豐富多彩的故事情節(jié)常常使我深深地陶醉在《格林童話》神奇的世界中。
《格林童話》這本書使我有了一個夢幻般的天堂，有了夢幻般的朋友，讓我的世界變得十分充實，對未來充滿了純真的美好期待。
格林童話讀書心得5《格林童話》里有仙女，精靈個個都會魔法。還有惡人和善人，惡人最后受到了懲罰，善人最后得到了回報。我們要想自己也有“魔法”就要好好學習，學到很多的本領(lǐng)，才能幫助別人實現(xiàn)愿望。
在《格林童話》里我最喜歡的是‘漁夫和金魚’的故事。這個故事講得是一個勤勞、善良的漁夫在河邊釣到一條金魚，當他要把金魚裝魚簍時卻開口說話了，它請求漁夫放了它，并對他說它可以實現(xiàn)他的愿望。漁夫很同情它，所以把它放了。漁夫空手回到家后對妻子講了這件事，妻子責怪說：“你真傻，咱們的房子都不能擋風遮雨了，你也不問它要一棟別墅。”漁夫不去，但他害怕妻子，只好硬著頭皮去了。他來到海邊對金魚說出了妻子的愿望，金魚說：“好心的漁夫回去吧，我回滿足你妻子的愿望的?！睗O夫回到家看見破爛房的草房變成了別墅，妻子也成了貴婦人，金魚已經(jīng)實現(xiàn)了妻子的愿望。
可是第二天早上，妻子又想當國王。漁夫不同意，可又懼怕妻子。漁夫來到海邊，海水翻起黑色的波浪。漁夫喚出金魚對它說;“實在對不起，我妻子想當國王。”金魚說：“回去吧，你妻子的愿望已經(jīng)實現(xiàn)?！睗O夫回到家別墅已經(jīng)變成宮殿。誰知女王并不滿足，她要當整個帝國的皇帝。漁夫覺得妻子要求過分了，可女王不允許別人反駁自己，于是漁夫很無奈地來找金魚。這時的海水漆黑如墨，波濤震天。漁夫喚出金魚對它說：“我不知道該怎么辦，我妻子要做皇帝?！薄盎厝グ?，她的愿望已經(jīng)實現(xiàn)?！睗O夫低著頭回到家說：“皇帝陛下，這回你該滿足了吧?！闭l知女皇卻對他吼道：“你這個蠢材，我要當教皇。”他跌跌撞撞地來到狂風怒吼、巨浪滔天的海邊。蒼涼地喚出金魚對它說出妻子的愿望，金魚又實現(xiàn)了他妻子的要求。漁夫垂著頭回到家心想這回妻子該滿足了。第二天，女教皇告訴他想主宰宇宙。他發(fā)瘋一樣地跑到海邊對金魚說出妻子的愿望，金魚看了看漁夫什么也沒說，轉(zhuǎn)身鉆進了大海。漁夫回到家，發(fā)現(xiàn)高聳入云的教堂不見了，妻子正坐在破草房前。
《格林童話》也很受我們歡迎?！陡窳滞挕防铮适戮幍煤?，這幾個故事，有的會令人悲傷，有的會令人歡快，也有的會令人神奇……這樣，我們就會喜歡看這本書。而且，每個故事都很精彩，就像電視里放的一樣。現(xiàn)在，你們知道《格林童話》為什么會受我們歡迎了吧!
這個故事告訴我們無論想要什么，都要通過自己的努力奮斗去實現(xiàn)。都不能貪得無厭，要適可而止。
第5篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：小組合作教學 主角 配角
課改推進至今我們先后借鑒和學習了好幾種教學模式，先是楊思模式“先學后教，當堂訓練”；接著是杜郎口模式“三三六”，現(xiàn)如今又是高效課堂。不管是哪種模式，其核心都是以學生為主體，以老師為主導，其目的都是提高課堂的效率。有了效率才能稱之為高效課堂。十幾年的課改推進，我們的老師學到了許多的模式，也想盡一切辦法運用到自己的課堂中，但真正的效果卻差強人意。到目前為止，我們的課堂仍然是老師主講，學生主聽的模式。即使在對一節(jié)公開課進行評價的時候，所有的老師們都慣用一句話來評價，那就是：學生配合的非常好。我想，這個意思就是說老師是主導，是主體。教學改革了十幾年，學生仍然是配角，沒有提升到主角的位置，否則，怎么能說“學生配合的好”這樣的話呢？
幾年前，有小學的老師在中學進行了高效課堂示范課，很新穎，是由學生來主持課堂的，而老師只是對學生和學生交互過程中生成的問題，予以指出就可以了。那堂課很活潑，效果很明顯，現(xiàn)在卻銷聲匿跡了。但那種思維模式卻給我留下了很深的烙印。能不能把這種模式應用到我的語文教學當中呢？
從2013年三月開始我就著手改進并落實這種教學模式的實踐和總結(jié)，在中考中，我所帶的語文科成績名列全年級第一，印證了這種模式的正確性。從這學期開始，我從初一的學生抓起，對這種模式進行了進一步的改進和深化，讓其更有效果。
我把這種模式稱之為：小組合作教學模式。
具體操作模式是這樣的：課前編制，分發(fā)導學案，導學案包括了課堂引入、目標展示、自主學習、小組合作學習、小組合作探究、精讀點撥、達標測評、教學后記，作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)。老師只要求學生課前預習“自主學習、小組合作學習”兩個環(huán)節(jié)，并在導學案中做出，其他的環(huán)節(jié)在課堂教學中進行，同時給班級的某一個學習小組成員布置任務(wù)，讓他們把所有的環(huán)節(jié)認真研讀，不會的提前詢問老師，以求能夠在課堂上合理應對學生的提問，然后要求他們主持課堂，而我則旁聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時更正，真正把自己擺在了主導、配角的位置。每次的課堂都輪換不同的小組來主持。這種模式的優(yōu)點在于：其一，可以真正做到把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，老師則成了名副其實的配角。其二，落實了精講多練的教學原則，老師真的講的少了，想要超過十五分鐘是很難的，這就符合了高效課堂的要求。其三，學生活動多了，課堂的疑問多了，氣氛活躍了，害怕回答錯誤的心理障礙小了。因為面對的是他們的同學，是同學在當小老師，在提問，他們想問倒這些小老師，這樣就激活了他們的思維，活躍了他們的求知欲望。乃至平時不愿意舉手的學生也都躍躍欲試，這是個好事情，好現(xiàn)象。其四，每個學生都有機會來當小老師，而且非常愿意做這件事，既然是老師，自然希望比別人知道的要多。所以，要主持課堂的小組成員前一天都很認真，絕不抄襲，不剽竊，而是發(fā)揮自身的智慧和積淀，解決新問題，不會的就向老師請教，以求課堂上盡可能完美的回答學生提出的問題，并評價學生的回答，這在很大程度上提升了學生的自主學習的能力和素養(yǎng)。其五，可以很好的鍛煉學生的聽說讀寫的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。當然弊病也是存在的，那就是學生的課堂提問和回答都不能令人滿意，而且還有可能會導致課堂超時，內(nèi)容進行不完。不過這些弊病在學生的不斷學習過程中會逐漸的加以改善，這種改善實際就是學生的語文素養(yǎng)提高的過程。話到此處，仍然要贅述一句，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就應該是有最大實效性的課，而不是面面俱到，花拳繡腿。
這里有一個課堂片段，讓老師們了解這一模式的具體情況。
《漁夫的故事》課堂片段
師：我們明確了學習目標之后，現(xiàn)在我把課堂交給黃立陽小組來主持。請上臺。
黃立陽：有請褚玉龍同學主持。
褚玉龍上臺，說：我們現(xiàn)在進入自主學習環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我們課前進行了預習，現(xiàn)在我們進行檢查。哪位同學來完成第一題？并在閱讀時把空填上。
學生一：《漁夫的故事》選自天方夜譚，又名：一千零一夜。是阿拉伯民間故事集，內(nèi)容包括民間故事、通話、寓言等。
褚玉龍：請同學們再齊讀一遍。
學生齊讀。
褚玉龍：哪位同學能把第二題的答案寫在黑板上嗎？
學生踴躍舉手，選一學生上臺寫，同時，以開火車的方式認讀生詞，然后和寫在黑板上的對照，再糾正。接著，學生用一分鐘鞏固生詞，掃清障礙。
褚玉龍：請同學們自讀課文，大聲的讀。
學生讀。
褚玉龍：大家停，本文講了一個什么故事？
學生二：漁夫和魔鬼斗智斗勇的故事。
學生三：漁夫用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的故事。
褚玉龍：都對。這兩位同學的語言組織能力較好，現(xiàn)在把課堂還給老師。
師：剛才在大家認讀生詞的時候，有幾個詞讀錯了。桅桿gān，不讀桅桿gǎn.。長而且高的讀桿gān，比如電線桿，細而且短的讀gǎn，比如筆桿子。嗦讀作：luōsuō。
師：剛才我們的小老師褚玉龍同學課堂主持的非常好，不急不燥，聲音洪亮，思路清晰，評價也很到位，為同學們樹立了良好的榜樣。下面有請下一位同學主持課堂。
黃立陽：有請高鵬同學主持。
高鵬起立。
上面所呈現(xiàn)的課堂片段是我經(jīng)過多次的課堂改進修正而來的。2013年初春開始我在運行這一模式時是由一個組的所有成員都上臺前來主持課堂，其中一人主持，另外三人在旁邊等候，小組合作時四個主持課堂的小老師都去巡視課堂，監(jiān)控學生，并解答學生的問題?？雌饋砗軣狒[，但實際課堂效果我調(diào)查了學生，很是不如人意，所以我從四月份做了進一步的改進，仍然是小組主持。不過，小老師依次輪換上臺，其他小老師在座位前研讀課程內(nèi)容，而老師適時打斷小老師的課堂程序，把錯誤糾正過來，這樣一來，課堂始終掌控在老師的手中，我對每個學生課堂表現(xiàn)都能做到了然于胸，并適時的調(diào)控。2013年10月份，我上語文公開課時，就是采用這種模式進行的。課后進行評價時，有老師提出在課堂上打斷學生的話不可取，是對學生的不尊重，于是我又進一步的思考如何避免這種情況的發(fā)生。兩周后，我想到了解決的辦法，那就是主持課堂的小老師把他的內(nèi)容主持完之后不要直接把課堂還給下一個小老師，而是先還給老師，這樣就避免了插話帶來的弊端。從上面的課堂片段可以清楚的看到我修正后的課堂程序的具體操作。在這一模式下，課堂是學生的。學生是課堂的主體，是主人翁，是真正的主角，而老師確確實實地把自己放到了配角的位置，起到了主導的作用。這種小組合作教學的模式把課堂的確還給了學生。角色的真實意義的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學生的學習動力，學習興趣。每一個學生都覺得這是自己的課堂，每一個學生都希望在課堂上表現(xiàn)自己，尤其是班中的幾個差生，如楊鵬、劉璇、張學強等表現(xiàn)尤為突出。學生內(nèi)心深處的競爭的活力在這一模式下被真正地激活了。這一模式我從上學期的初一學生到現(xiàn)在的初三學生，已經(jīng)堅持了三年。中考時，我所帶班級學生語文成績優(yōu)秀率達到了90%，相比較之前不足50%的優(yōu)秀率，這個成績是意想不到的。
第6篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：恐怖電影 藝術(shù)效果 對比
一、恐怖片的定義和發(fā)展
(一)恐怖片的定義
根據(jù)《不列顛百科全書》，恐怖片是“一種氣氛陰森、題材可怖、通常包含一些暴力事件并立意使觀眾毛骨悚然的影片”。它們“有的是對畸形的或者邪惡的性格進行精細的心理探討，有的是關(guān)于可怕的妖魔鬼怪的故事，有的是利用環(huán)境制造懸念氣氛的神秘驚險故事”。
《電影藝術(shù)詞典》則解釋為：“專門以離奇怪誕的情節(jié)、陰森可怖的場景制造感官刺激，吸引觀眾好奇心的故事片。”
大體上說恐怖片就是專門以離奇怪誕的情節(jié)、陰森可怖的場景制造感官刺激，吸引觀眾好奇心，使觀眾獲得審美的故事片。
(二)恐怖片的發(fā)展
1. 默片時代
喬治·梅里愛開創(chuàng)了影史上的首部恐怖片《惡魔城》。此時的哥特文學，則為這一類型的恐怖電影提供了肥沃的土壤。其中包括美國首部恐怖電影《化身博士》(1908)，緊隨其后的還有《莫洛博士之島》、《格雷的畫像》以及經(jīng)久不衰的《科學怪人》。
2. 20世紀30 40年代
美國怪獸和反戰(zhàn)題材引領(lǐng)熱潮。這時期有聲電影出現(xiàn)，為觀眾增加了至關(guān)重要的另一維度。怪獸題材從三十年代的《吸血鬼》開始一直持續(xù)了15年的演繹。其中1941年的《狼人》很具代表性。后來戰(zhàn)爭開始，恐怖片也多了反法西斯的題材：如《人造怪物》、《被俘的女野人》等，最為駭人的是埃立克·馮·斯特勞亨在《美女和怪獸》(1944)中輕飄飄的言論：“探尋大自然的奧秘時，拿人還是小自鼠做實驗并無差別?！?/p>
3. 20世紀50—60年代
巨型怪物和雙眼暴突的外星人，成為了50年代恐怖電影里的典型形象。這也是核戰(zhàn)的恐慌和科技的發(fā)展帶來的影響。如《巨蟻!》等。另一類是經(jīng)典食人片?！犊茖W怪人的詛咒》成為1957年美國最賣座恐怖片。這類怪人吃人片為恐怖電影注入了新鮮血液。
現(xiàn)代恐怖電影誕生在60年代。懸念大師希區(qū)柯克用《精神病患者》中一個人的癲狂揭開了60年代恐怖電影的序幕，而喬治·羅梅導演的《活死人之夜》則是用全民皆狂為60年代畫上了句號，也開創(chuàng)了僵尸片這一全新的恐怖題材。
4. 20世紀70－80年代
70年代的恐怖電影是十年癲狂后的井噴，羅梅羅(《活死人黎明》)、托比·霍珀(《德州電鋸殺人狂》)等。他們的影片不僅延續(xù)著60年代恐怖電影的主題“暴力、虐待、殘忍、瘋狂”而且更加張狂。庫布里克于1978年開拍的《閃靈》則將瘋狂發(fā)揮到了極致。此外，知名導演威廉·弗萊德金的《驅(qū)魔人》等也首度獲得了評論界藝術(shù)性的認可?？植榔倪@段繁榮期將一直蔓延到之后的80年代。80年代電影技術(shù)的進步是全方面的?！洞蟀柞?D》、《鬼屋3D》等都是立體技術(shù)首度走上銀幕的代表作。
5. 20世紀90年代以來
九十年代，“意念”成為重要的恐怖元素，《糖人》、《危情十日》、《人咬狗》、《午夜兇鈴》皆屬此類，而以《女巫布萊爾》為代表的一批影片則成功回歸恐怖本源。
新世紀，《德州電鋸殺人狂前傳》、邁克爾·邁爾斯《月光光心慌慌：大屠殺》等老鬼紛紛回歸，還有一系列來自伊拉克戰(zhàn)爭的虐殺狂潮恐怖電影，如《電鋸驚魂》系列、《人皮客?！废盗小?/p>
二、美日恐怖片的藝術(shù)效果對比
(一)恐怖形象的設(shè)計
美國大部分的恐怖電影在恐怖主體元素的設(shè)計上，通常設(shè)計的是看得見的實體。
《我知道你那年夏天做了什么》中，不斷制造恐怖殺戮的是一個穿雨衣拿鐵鉤的漁夫。《狂蟒之災》中，讓人害怕卻又不得不與之拼死搏斗的是一條吃人的大蟒蛇。這些主體都是真實可見的。影片恐怖主體的造型視覺上，經(jīng)常給人一種令人作嘔的設(shè)計，造成強烈的視覺排斥感。
另外，西方電影通常具有唐·吉訶德般的思維方式，那些勇敢對抗的人們很有英雄主義色彩。
日本恐怖片的恐怖形象往往是一個虛無飄渺的沒有實體的怨靈，恐怖的形象多是隱晦的，在一個時間的流程中，慢慢展現(xiàn)出這個怨靈或怨靈附身的形象。比如《午夜兇鈴》中恐怖的電話鈴聲和從電視機里緩慢爬出來的女鬼貞子?！吨湓埂分醒凵窨斩匆荒槕K白的小男孩望向人的眼神，都充滿了隱晦怨氣的色彩。
第7篇：漁夫和魔鬼的故事范文
小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生態(tài)度來選定教學方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質(zhì)量的提升。
2提升師生互動有效性實施策略
想要在小學語文教學中有效提升師生互動有效性，就需要教師根據(jù)小學生身心特點選擇合適教學方式，加強對教學過程的控制，掌握整個教學過程，在調(diào)動學生積極性基礎(chǔ)上，使其能夠真正投入到教學中去。主要實施策略表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1加強教學活動管理
在小學語文教學中根據(jù)教學內(nèi)容制定教學活動，已經(jīng)成為教師經(jīng)常使用的一種增強師生互動的教學方式，但是應該注意加強對教學過程的控制，避免出現(xiàn)“一頭偏”的現(xiàn)象，即成績好的學生積極參與，成績較差的學生忽視活動。針對這一點，教師可以通過活動穿插提問的方式，通過不定時不定項提問來增強學生的“警惕性”，進而可以保證其可以主動參與到教學活動中去。例如在學習“漁夫的故事”這一課時，教師可以將學生分組，然后讓其自由分配角色，然后教師讓學生進行表演。在一個組進行表演時，教師就對其他組學生進行提問，如：課文是怎樣描述魔鬼的？漁夫從開始見到瓶子到最后又把魔鬼關(guān)進瓶子內(nèi)心理過程是怎樣的？描寫漁夫心理過程的句子是什么？通過此文章你學會了什么？在這個過程中，學生就不單純的在活動表演，而是在表演中進行思考，表演只是一種形式，只是讓學生更直接的觀察出文中人物思想活動變化，使其更好的理解課文內(nèi)容，提升教學效率。
2.2加強師生活動交流
合作學習是一種比較常用的教學方式，可以有效培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師在進行合作學習時一般都是讓學生之間進行互動，教師主要就是起到一個引領(lǐng)作用，加強師生之間的互動，就需要教師在此基礎(chǔ)上進行改革，將自己融入到學生中間，使整個課堂形成一個整體，教師和學生一體討論、探究。在這個過程中教師可以給予學生適當?shù)奶崾?，幫助體打通淤塞的環(huán)節(jié)，保證整個教學的暢通性。比如在學習“父親的菜園”這一課時，教師帶領(lǐng)學生一起來探討，將自己作為一名學生，大家一起來學習。開始時教師可以讓學生自己制定教學目標，并確定完不成目標所受的處罰是什么，比如有的學生制定熟練掌握生字生詞，有的學生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家來討論這節(jié)課該怎么上，怎樣來實現(xiàn)自己的學習目標。然后教師跟隨學生制定的學習順序往下走，在這個過程中教師要注意學生學習狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學生走小差，可以選擇激將“這些生詞我已經(jīng)掌握啦，你們呢？”。在教學過程中教師要及時對學生撥亂反正，教學后期要留十分鐘針對學生學習狀況進行教學補充。在這個過程中教師還是起主導作用，但是學生會覺得這完全是自己的功勞，進而可以增強其學習信心，提升學習質(zhì)量。
2.3加強學生主體意識培養(yǎng)
新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現(xiàn)開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環(huán)境。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。例如在學習“草船借箭”這一課時，教師可以讓學生閱讀課文后發(fā)表一下自己的觀點，這時學生只會中規(guī)中矩的說一下諸葛亮料事如神等，這時教師就可以說：現(xiàn)在天氣預報都不準，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過類似“接地氣”的問題，學生就會覺得原來老師和我們是一樣的，原來老師并沒有那么嚴肅可怕，進而就會拉近與教師的關(guān)系，在接下來教學過程中學生就會積極配合教學，提升教學效率。
3結(jié)束語
第8篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：教學；學生；主體性
對于如何上好必修三第二十二課“文學的繁榮”，我心里沒底。在課間，我詢問了幾位同學，令我激動的是，他們或多或少都在假期看過幾篇。于是我想，應該把課堂交給學生，畢竟他們才是學習的主體。
上課鈴響后，我首先給學生五分鐘準備時間，讓他們找找本課有哪些文學名著，回憶一下自己讀過哪些作品，然后選擇自己最喜歡的一部作品，談?wù)勊闹饕獌?nèi)容以及自己的感想，大家熱情很高，課堂氣氛頓時活躍起來。
五分鐘后，活動正式開始，但是大多數(shù)同學都低著頭，我心里不免涼了半截，甚至擔心把這節(jié)課上砸了。這時，李×同學瞟了我一眼，但很快又把頭埋入書海中。我猜測她想發(fā)言，可能不好意思上講臺。于是我點名叫她上來，她走到講臺上說：“我給大家介紹的文學作品是《老人與海》，它的作者是美國人海明威，他憑借這部作品榮獲過諾貝爾文學獎?！独先伺c海》講述的是古巴的一位老漁夫出海捕魚，在海上與鯊魚搏斗的故事?！蔽衣牶笪⑿χ鴨査骸斑@部作品作者要表達什么思想呢？或者你從中得到什么啟示？”她想了一下接著說：“作者熱情地贊頌了人類面對艱難困苦時所顯示的堅不可摧的精神力量。故事告訴我們，面對挫折要堅強不屈，勇往直前，即使失敗了，也要保持人的尊嚴和勇氣?！彪m然這位同學說話聲音很小，但聲音極富感染力。當她走下講臺，同學們報以熱烈的掌聲。接著，有幾位同學舉手要上臺發(fā)言，課堂氣氛由緊張到融洽，我也不由地松了一口氣。
下一位上臺的是個男生，他介紹的文學名著是《葉甫蓋尼?奧涅金》，他推推眼鏡說：“這部名著是以雙線索展開的，一條線索是達吉亞娜愛上奧涅金，女方熱烈，男方冷淡，一條線索是連斯基愛上奧爾加，男方真誠，女方輕浮，兩條線索是互相并列的，而且形成了鮮明的對比。作品真實地反映了19世紀俄國知識分子的生存狀態(tài)，提出了知識分子的出路問題。”我接著問他：“普希金在俄羅斯文壇地位相當高，被稱為‘俄羅斯文壇的太陽’，但是他英年早逝，你知道為什么嗎？”他接著說：“普希金是一位才華橫溢而又感情豐富的人，然而他也是一位容易沖動的人……希望大家生活中遇事要冷靜，不要沖動，沖動是魔鬼！”課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲，不僅是在座的同學，就是我也被該男生精彩的演講所征服，我向該同學投去了贊許的目光。
第9篇：漁夫和魔鬼的故事范文
[關(guān)鍵詞]語文課堂；微共體；幸福感；合作
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0011-03
微共體合作，是指四五個學習伙伴組成一個微型學習共同體（簡稱“微共體”），在較短時間內(nèi)一起探究的一種合作型學習方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時間較短，但在共同完成任務(wù)的過程中，微共體內(nèi)部的個體也會有幸福感的需求。這種幸福感滋潤著微共體整個集體，滋潤著每個成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語文課堂教學中，能有效提升學生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實效，同時推進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語文課堂中微共體合作的幸福感呢？
一、精選話題，升起幸福合作的溫度
語文課堂中，微共體合作的任務(wù)是指微共體內(nèi)部的研討話題。研討話題的選擇非常關(guān)鍵，它影響著合作的氛圍、質(zhì)量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點、前提。一句話，一個精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。
我曾聽過一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學生進行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫的？結(jié)果，第一次研討時，學生在組內(nèi)一邊讀一邊聊，很快答案就出來了；第二次研討時，學生漫無邊際地聊，教師只好走進每一個微共體逐一進行點撥，暗示自己認為正確的答案，顯得非常疲累。當然，學生也在教師的暗示中摸索、揣y，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒有什么幸福感可言。
為什么會出現(xiàn)以上合作的負面情緒呢？主要是兩次研討話題的設(shè)計太過簡單機械。第一次研討話題過于淺表化，答案是唯一的，不夠開放，只要仔細閱讀文本就能找到，沒有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級的學生根本不知道該從何說起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內(nèi)部互動交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個微共體中，不斷地暗示點撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費了。
因此，微共體合作研討的話題必須精心預設(shè)，必須尊重學生的個體認知水平，體現(xiàn)文本的重點，難易適中。同時，要落到細處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。
二、自主探究，挖掘幸福合作的深度
沒有以自主探究學習為基礎(chǔ)的合作是無根的木樁，是沒有生命力的。這樣，在研討交流合作時，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會有智慧的對話呢？此時合作的成效就會大打折扣，合作的幸福感也會受到影響。因此，合作前，學生必須進行自主學習，深入思考。只有這樣，在微共體交流時，學生才能帶著自己較為深入的思考，進行思維的碰撞，才會閃現(xiàn)出智慧的火花，此時合作的幸福感才會產(chǎn)生。也就是說，自主探究的過程，將直接影響幸福合作的深度。
我曾聽過一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學公開課?，F(xiàn)將一個微共體合作交流的過程展示如下。
討論的話題――《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨特？（組內(nèi)共有6人）
生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語言非常獨特，請看課文的12、13自然段。
生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。
生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動物比作人，都是不太好的。
生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來了，野獸來了’”，這個野獸給人感覺是不好的。這里有兩個引號，不是真正的野獸，而是把德國軍人比作野獸。
生4：“你們這里有游擊隊嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺得他故意裝傻，扯開話題。他很天真，敵人就不怎么會懷疑。
生1：我們先把這幾句先畫下來吧！
生3：哪里有心理描寫？
生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。
生1：他很有信心，覺得敵人不會懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對方以為他只是個天真的小孩。他是個很聰明、機智的孩子。
生3：第5段里的動作描寫也算答非所問吧。
從研討的話題來看，它具有開放性，但由于這次研討根本沒有留給孩子們自主思考探究的時間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽同伴邊進行些思考交流了。因此，在研討中，有3個學生發(fā)言較多，兩個學生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當聽眾；其次，微共體內(nèi)交流的語言也是零散的，只言片語，對話的內(nèi)容也是標簽式的，很少對文本有深切獨到的理解，對話的過程變得了無生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來呢？
因此，在平時的教學中，我們應該將學生的自主學習擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標也是為了發(fā)展學生個體的素養(yǎng)。只有學生充分自主地學習，才有深入精彩的幸福合作！
三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度
全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因為開展微共體合作，就是為了讓所有學生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個微共體內(nèi)部，總會有一兩個不愛表達、不善表達的學生，他們是組內(nèi)的弱勢群體；當然也會有一兩個核心人物。這一兩個核心人物自然成為一個微共體的核心力量，他們具有一定的話語權(quán)。他們的觀點自然地成為微共體內(nèi)部的核心觀點，其他人可能只有附和的份。如果長期按照自由表達交流的模式進行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學生便沒有了自我，出現(xiàn)“強者恒強，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。
討論的話題――用小標題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個人）。
組長：大家看到第56頁，這里有一個空行，總共有四個空格，說明有四段，所以我們可以列出四個小標題。
組員：對（有的說“是的”）。
組長：我認為是“夜鶯誘敵”“通報敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見嗎？（一下子就把四個小標題都說出來了）
組員1：第四部分可以說是“再次誘敵”。
組長：我們來總結(jié)一下，可以分成這樣四個情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”?，F(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫，為什么呢？
（組員沉默）
組長：誘敵的過程要交代清楚。
這一微共體合作討論的話題是開放的，答案應該也多元的。但是，從微共體內(nèi)部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權(quán)威個體（即組長）控制，組員只有附和的權(quán)利，好像答案是唯一的。這是一個比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個成員都能發(fā)表自己的看法更。可有的時候，這種權(quán)威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導其他較弱的孩子勇敢地表達自己真實的想法，這需要教師的適當干預。
首先推行多樣式分組。有的時候，教師可以按照個體素養(yǎng)差異進行均衡式分組，即每個微共體內(nèi)部均有不同水平、能力和個性的學生；有的時候，則可以靈活地將所有不愛表達或不善表達的弱勢個體分布在同一微共體內(nèi)，讓他們在相對較弱的團隊中得以發(fā)展；還有的時候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊，這樣幾個關(guān)系好的同伴組合在一起，也會增加合作的幸福感。
其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結(jié)合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內(nèi)部按照一定順序，讓每個孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內(nèi)向的孩子表達的機會，逼著他們開口表達。所謂“隨性研討”，就是在微共體內(nèi)部，讓孩子們將自己的思考自由晨斕乇澩錚可以不按照順序說，讓能說的、善說的盡情說，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內(nèi)向?qū)W生說的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結(jié)合著運用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會到合作的幸福。
其三，可以在微共體內(nèi)建立小組長輪流制、匯報代表輪流制；也可以在微共體內(nèi)部設(shè)置各類小組長，如常規(guī)組長、備書組長、收交作業(yè)組長、聽寫組長等；也可以根據(jù)合作任務(wù)提拔臨時干部，如為完成合作表演時可以提拔“導演、演員、替身、演員、導師”等職位。這樣，人人有職位，學生的合作興趣便會高漲，鍛煉的面也會更廣。
以上這些舉措，其實都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進微共體合作的實效，使學生合作的幸福感大大增加。
四、豐富生成，增強幸福合作的持久度
課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學生的學習激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強學生的幸福感。影響語文課堂微共體合作生成的因素很多：學生的語文素養(yǎng)、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時間內(nèi)，最容易豐富生成的便是靈動變化的微共體合作形式。
（一）討論交流型
討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運行的規(guī)律，也有其運行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因為活動的過程更多的是孩子自主學習、合作的過程。在這一過程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過程就是一個成長的過程，也是一種充滿幸福感的過程。
（二）合作教學型
到了高段的語文教學，學生已具備一定的能力，有些簡單的問題完全可以由孩子輪著當小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運行模式：首先是課前培訓小老師；其次是微共體合作，自主教學字詞；其三是教師隨機抽檢，檢查合作小組的教學成果；最后查漏補缺，小老師在組內(nèi)糾正強調(diào)。
（三）合作表演型
有些文本，很適合讓孩子們通過自主表演來理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內(nèi)容是文章的重點，很適合進行課本劇的表演。教學時，可以采用合作表演型的形式，讓學生理解文本。操作過程如下：首先鎖定內(nèi)容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過程中，孩子們在饒有興趣的操練、表演、品味中，收獲知識、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強了。
除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習作合作型等。只要我們用心嘗試，就會產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。
五、適時評價，閃出幸福合作的亮度
微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時評價。評價中，需要做到以下幾個結(jié)合：微共體小組量化與個體評價相結(jié)合，總結(jié)式評價與片言只語式的隨機評價相結(jié)合，生生互評與教師評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
在語文課堂微共體合作中，運用最多、最富藝術(shù)的應該是教師的片言只語式的評價。這些片言只語的評價必須言簡意賅，能起到點石成金的作用。它們或穿插在師生對話中，或穿插在點撥小結(jié)中，或配合著肢體語言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實卻是別具匠心的，在學生的心海泛起陣陣漣漪――那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學小老師時，教師不妨這樣說：“想當小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓了你們各組的小組長。下一次的小老師，就讓組長挑選這次聽得專心學得快的組員來當小老師。”這一說，必然促進組內(nèi)的良性合作。