語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)全文(5篇)

一、高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革中的問題

目前一些高校師院在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于自身的原因以及社會(huì)的原因，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)取消了，而一些進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的高校師院中教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也不能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學(xué)生無法通過教育實(shí)習(xí)讓自身的專業(yè)知識(shí)得到較好的展現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過程中并沒有認(rèn)真地使用自身專業(yè)知識(shí)，高校師院的學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入到學(xué)校中開展指導(dǎo)以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

二、我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化

為了保證我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應(yīng)將我國(guó)高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。其次，進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要按照能力、知識(shí)、素質(zhì)的三方面要求進(jìn)行。在進(jìn)行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中的各項(xiàng)需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語(yǔ)文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對(duì)我國(guó)的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實(shí)踐性課程

高校師院中的實(shí)踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時(shí)間性課程進(jìn)行整合。在實(shí)際的整合課程時(shí)，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實(shí)踐性課程加以實(shí)施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生通過在實(shí)際的聽課過程中對(duì)自己日后的工作進(jìn)行初步了解，提前掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。在第二階段，學(xué)生進(jìn)入到大三下學(xué)期后，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)，通過其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及自己對(duì)于教育的理解，試著進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在中學(xué)如何開展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過兩次實(shí)習(xí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度相對(duì)成熟，因此在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中也會(huì)駕輕就熟，對(duì)學(xué)生日后的工作會(huì)有所幫助。

1任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施意義

任務(wù)型教學(xué)法能把語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)融為一體任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和播音專業(yè)技能的實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務(wù)下,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在韓語(yǔ)的表達(dá)和采編播綜合知識(shí)的運(yùn)用上,從而促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的自動(dòng)生成和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語(yǔ)播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體可分為三個(gè)階段。

2.1任務(wù)導(dǎo)入

教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和采編播知識(shí),激活學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到繁瑣,體現(xiàn)知識(shí)的前后銜接。

2.2任務(wù)執(zhí)行

一、商務(wù)外語(yǔ)的特點(diǎn)

商務(wù)外語(yǔ)話語(yǔ)可以分解為一系列的言語(yǔ)行為，如談判可分為如何接受、指控、建議、回答、致歉、爭(zhēng)論、要求、主張、抱怨、確認(rèn)、指引、許諾、告知等。商務(wù)話語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言的使用問題，它實(shí)際上反映了商務(wù)活動(dòng)的過程和商務(wù)專業(yè)人士處理事務(wù)的角度、意識(shí)和策略。語(yǔ)氣常常決定商務(wù)談判的成功與否，如果言語(yǔ)者語(yǔ)氣熱情委婉，對(duì)方就會(huì)愿意思考你提出的問題，接受你提出的建議。商務(wù)外語(yǔ)言語(yǔ)的特點(diǎn)歸納起來為簡(jiǎn)要、完整、流暢、委婉。

二、商務(wù)外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握商務(wù)外語(yǔ)方面的知識(shí)，并能應(yīng)用于對(duì)外商務(wù)實(shí)際工作中。商務(wù)外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的特色

商務(wù)外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)一樣，首先需要全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)工作環(huán)境中外語(yǔ)實(shí)用的方法從而提高外語(yǔ)的交際能力。這種交際能力以外語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以商務(wù)外語(yǔ)為特色。外語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平，而商務(wù)知識(shí)的教學(xué)又幫助他們?cè)谕庹Z(yǔ)特色上提高外語(yǔ)水平。所以說商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的特色，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)商務(wù)外語(yǔ)有輔助和支撐作用。

2．商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的最佳體現(xiàn)

一、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論內(nèi)涵及基礎(chǔ)

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它打破了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。它具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的兩大主要特征。運(yùn)用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活及護(hù)理操作技能的語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力和護(hù)理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的問題，為涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)提供可靠途徑。

二、內(nèi)容依托教學(xué)法在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

采用CBI教學(xué)，將語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語(yǔ)教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將CBI教學(xué)模式運(yùn)用于涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護(hù)理學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅來自家長(zhǎng)和教師的灌輸，而且其自身也對(duì)英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)自身本專業(yè)的熱愛以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。特別是涉外護(hù)理職業(yè)這一特殊專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語(yǔ)更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語(yǔ)來解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護(hù)理問題，能夠讓他們?cè)诋?dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下找到一個(gè)滿意的工作，在涉外護(hù)理環(huán)境中順利工作。

（二）涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向

從20世紀(jì)60年代專門用途英語(yǔ)興起，到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外對(duì)其研究百家爭(zhēng)鳴，但是關(guān)于ESP教學(xué)模式現(xiàn)在還沒有確定明確的體系，專家只是對(duì)于ESP界定、發(fā)展以及特點(diǎn)作了闡述，因?yàn)榻虒W(xué)模式本身就會(huì)根據(jù)所授專業(yè)，教師情況，學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生一定差異。要對(duì)ESP教學(xué)模式進(jìn)行研究，必須在ESP理論基礎(chǔ)上，從以下幾方面著手：1）ESP教學(xué)目標(biāo)：專門用途英語(yǔ)教學(xué)是以需求分析為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，所以必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用人單位對(duì)學(xué)生需求等進(jìn)行全面分析，從而調(diào)整課程設(shè)置決定“教什么”，“怎么教”。2）ESP教材與教學(xué)法：教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源與工具，對(duì)ESP教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵的作用，所以在選擇教材時(shí)也要以需求分析為基礎(chǔ)，真實(shí)性為原則，選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對(duì)性和強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材選定后，教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為中心，改變教師作為知識(shí)提供者的角色，根據(jù)課程需求，學(xué)生層次采用多元化的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)從教授語(yǔ)言知識(shí)和理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐能力以及跨文化交際能力上來。在教學(xué)中不能貪多、求全，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信心，敢于張開口運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)用特色，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力。3）ESP考核方式：無論是單純的筆試還是口試，都不能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，考核學(xué)生能力，所以考核方式應(yīng)結(jié)合口試與筆試，改變靜態(tài)的一次考試定成績(jī)的傳統(tǒng)方式，而是在教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)備性、診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，從而可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以隨時(shí)糾正并且相應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容。

高校旅游專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀

作為專門用途英語(yǔ)內(nèi)容之一的旅游英語(yǔ)是隨著我國(guó)入境旅游迅速發(fā)展隨之崛起的一門新學(xué)科，由于其在較短時(shí)間內(nèi)的快速發(fā)展，許多高校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求而開設(shè)了此學(xué)科，目前旅游英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有待提高，教學(xué)模式也沒有成功的實(shí)例可考，處于不斷摸索前進(jìn)階段。許多高校對(duì)于旅游英語(yǔ)課程設(shè)置不盡合理，不能體現(xiàn)出專門用途英語(yǔ)與普通大學(xué)英語(yǔ)的銜接與區(qū)別。如果課程設(shè)置在大學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生受語(yǔ)言水平以及專業(yè)知識(shí)限制，既不能充分理解專業(yè)英語(yǔ)講解內(nèi)容，更不能將旅游英語(yǔ)妥當(dāng)?shù)挠糜趯?shí)踐。另外，旅游英語(yǔ)教材雖然多種多樣，但是水平參差不齊，很多內(nèi)容枯燥單一，涉及的知識(shí)面廣度和深度不夠，數(shù)據(jù)過于陳舊，也不能體現(xiàn)地方特色，教材恰當(dāng)?shù)倪x擇成為高校旅游英語(yǔ)急需解決的問題。在旅游專業(yè)ESP教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師因復(fù)合能力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，課堂內(nèi)容不充實(shí)。高校旅游專業(yè)英語(yǔ)教師基本上都是兩種教師組成，一是英語(yǔ)專業(yè)的教師，或者是旅游管理專業(yè)有一定英語(yǔ)能力的教師。但是這兩種教師在講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)都有自身不足之處。作為英語(yǔ)專業(yè)的教師，英語(yǔ)水平可能很高，但是旅游專業(yè)知識(shí)一知半解，所以授課重點(diǎn)一定放在詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)的講解上而忽視專業(yè)知識(shí)；另一方面旅游管理專業(yè)的教師英語(yǔ)輸出能力受限制，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說表達(dá)能力，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到良好的發(fā)展。教師語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)任一因素的匱乏都會(huì)直接影響教學(xué)效果。

ESP理論下，旅游英語(yǔ)教學(xué)問題解決對(duì)策驟

根據(jù)ESP理論與教學(xué)模式，高校旅游英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要從教材選擇，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，學(xué)生分層管理等方面進(jìn)行課程模式改革，打破傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐，以教師講授為中心的教學(xué)方法。搞好旅游英語(yǔ)教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，推行以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)，精講多練的模式。旅游英語(yǔ)教材目前版本較多，難度和設(shè)計(jì)各具特點(diǎn)，這些教材具有通用性卻缺乏地域性與針對(duì)性，又或者設(shè)計(jì)知識(shí)不全面，不能緊跟旅游發(fā)展現(xiàn)狀。針對(duì)以上問題，建議選取教材時(shí)不必使用單一的某種課本，而是根據(jù)需要，多角度的選取幾種課本，取其精華去其糟粕將其匯編到一起，組成適合本地學(xué)生使用的專業(yè)英語(yǔ)課本，還可以以某一種教材為基礎(chǔ)課本，在授課過程中提供一些參考書目、外文期刊、網(wǎng)絡(luò)文摘作為參考資料來閱讀。旅游業(yè)內(nèi)不斷發(fā)展的狀況也要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要不斷更新，緊跟時(shí)代，恒久不變的使用一種教材勢(shì)必造成學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后與時(shí)代脫節(jié)，所以教材不僅要內(nèi)容綜合還要不斷更新。在匯編教材前一定要明確教學(xué)目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求選取材料。切記教材應(yīng)具有地方特色，以介紹旅行社、旅游酒店、機(jī)場(chǎng)情況、國(guó)內(nèi)著名景點(diǎn)以及本地旅游景點(diǎn)、特色手工藝、民俗風(fēng)情、人文景觀為主要內(nèi)容，一定要實(shí)用，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法比較單一，不能利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂過分重視理論知識(shí)，脫離實(shí)踐，所以除了課堂講解之外，還要充分利用多媒體采用最形象、直觀、生動(dòng)的方式教學(xué)，將優(yōu)美壯麗的自然風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和自豪感同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免一味被動(dòng)接受，把不自愿的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂d趣激發(fā)下自覺地練習(xí)。除此之外將情景教學(xué)法引入旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)起到事半功倍的效果。組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬導(dǎo)游，分組模擬情景訓(xùn)練等實(shí)踐形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，增強(qiáng)自信心，在真實(shí)情景中提高應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不能實(shí)行一刀切的教育方式，一定要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。英語(yǔ)程度好的而學(xué)生可以在聽說譯寫全方位培養(yǎng)，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則應(yīng)更注重他們的讀與聽的能力。在教學(xué)中打破“沒興趣、不愿學(xué)、不想說”的惡性循環(huán)，因材施教鼓勵(lì)學(xué)生張開口，有自信尤為重要。

培養(yǎng)合格的旅游人才，教師隊(duì)伍十分關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該具備過硬的語(yǔ)言功底以及專業(yè)知識(shí)。但在現(xiàn)階段大部分教師還不能達(dá)到這一要求，所以學(xué)校一定要積極構(gòu)建校企合作，不只是學(xué)生得到好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)，英語(yǔ)專業(yè)教師到旅游企業(yè)體驗(yàn)工作，能夠增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，避免紙上談兵的尷尬。專業(yè)教師也可以通過與旅游企業(yè)合作，提高語(yǔ)言應(yīng)用頻率，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。