醫(yī)學(xué)教育專業(yè)全文(5篇)

摘要隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育的弊端越來(lái)越突出。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀做以下幾點(diǎn)分析，并進(jìn)一步探討在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透以健康為中心的教學(xué)理念的必要性，同時(shí)就其創(chuàng)新問(wèn)題做以下初步探究，以此進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞預(yù)防醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教育改革；創(chuàng)新策略

近些年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴(yán)重的環(huán)境污染以及持續(xù)的生態(tài)惡化導(dǎo)致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來(lái)越高，且涉及的范圍廣，屬于全球性醫(yī)學(xué)問(wèn)題。鑒于此，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，將以健康為中心的理念滲入到臨床醫(yī)學(xué)職能和服務(wù)中，從而使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)由以診治疾病為主的個(gè)體醫(yī)療服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以健康為中心的綜合性醫(yī)療服務(wù)，從而達(dá)到兼顧全體、以預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)教育目的。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中逐步了解和掌握相關(guān)的疾病預(yù)防知識(shí)，其基本模式包括以下兩種：①將流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在教材方面，則選擇全國(guó)統(tǒng)編規(guī)劃的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。②將營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這是一種“大公共衛(wèi)生”教學(xué)模式，在教材方面，則選擇全國(guó)統(tǒng)編規(guī)劃的《衛(wèi)生學(xué)》教材，其實(shí)質(zhì)屬于“三大衛(wèi)生”的改編版。就我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀而言，不管是何種教學(xué)模式的選擇，其課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的編排均不再適應(yīng)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)與用很難得到有機(jī)融合。另外，過(guò)去的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容很少涉及甚至沒(méi)有提到健康管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)群體觀、疾病防控意識(shí)觀念以及疾病診斷思維能力培養(yǎng)和發(fā)展是極其不利的。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育多以理論知識(shí)講授為主，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展以及案例的分析和社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，存在較為明顯的重臨床、輕預(yù)防教學(xué)現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，還會(huì)大大降低學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生很難從以診斷、治療疾病為主的教學(xué)理念中走出來(lái)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，會(huì)進(jìn)一步影響其對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心。于是，許多學(xué)生往往抱著為了修完學(xué)分的目的而學(xué)習(xí)，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)校教育的發(fā)展。

二、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中實(shí)施健康教育的現(xiàn)狀分析

預(yù)防醫(yī)學(xué)理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實(shí)踐中，更談不上有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在日常工作中缺乏或極少出現(xiàn)健康教育的相關(guān)內(nèi)容，許多醫(yī)生認(rèn)為治療和診斷疾病才是自己的本職工作，健康教育的相關(guān)預(yù)防措施實(shí)施和推廣與自己的工作內(nèi)容沒(méi)有太大的聯(lián)系，臨床醫(yī)師并未意識(shí)到自己有向社會(huì)大眾提供整體醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的義務(wù)和責(zé)任，從而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)綜合衛(wèi)生服務(wù)功能(防治、診療、保健、康復(fù)等為一體)時(shí)受到較大的阻力，這也是我國(guó)在對(duì)某些慢性疾病進(jìn)行防控時(shí)與歐美等先進(jìn)水平國(guó)家產(chǎn)生較大差距的原因之一[1]。相關(guān)數(shù)據(jù)資料表明，我國(guó)80%腫瘤患者確診時(shí)已經(jīng)為中晚期階段，在胃癌患者診斷中，僅30%患者確診時(shí)為早期，而日韓國(guó)家的早期確診率高達(dá)85%?？梢?jiàn)，我國(guó)的慢性疾病防控水平仍比較低。另外，我國(guó)的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對(duì)比較低，進(jìn)而嚴(yán)重降低了以上疾病的預(yù)防、控制、治療水平。究其原因，主要是由于“以健康為中心”的醫(yī)學(xué)教育理念缺失，導(dǎo)致相關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)證；壯醫(yī)學(xué)；評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)；改革

自2002年廣西中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)始招收中醫(yī)學(xué)專業(yè)（壯醫(yī)方向）本科生后，壯醫(yī)學(xué)高等教育從無(wú)到有歷經(jīng)了十幾年的快速發(fā)展，取得了矚目的成績(jī)。然而，在壯醫(yī)學(xué)高等教育快速發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，諸如其理論體系需進(jìn)一步完善，臨床療效需進(jìn)一步驗(yàn)證，人才培養(yǎng)質(zhì)量需進(jìn)一步提高等等。當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)已通過(guò)了教育部專家組的認(rèn)證，而壯醫(yī)學(xué)專業(yè)如何按中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面推進(jìn)建設(shè)，深感任重道遠(yuǎn)。本文主要就壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系存在的不足進(jìn)行探討，為提高壯醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考?，F(xiàn)階段，壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，缺點(diǎn)主要在于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助和指導(dǎo)，有其不完整性和單向性。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，最終目標(biāo)是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在對(duì)壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)上，如何將形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出以下思考。

1形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、意義和比較

形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)包括了評(píng)價(jià)教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提供教學(xué)反饋信息等等。形成性評(píng)價(jià)可以不斷地對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法、主動(dòng)性和努力程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，以改善教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)和互評(píng)。但如果在教學(xué)活動(dòng)中，單純采用形成性評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)體系會(huì)失去原來(lái)應(yīng)有的權(quán)威性和導(dǎo)向性。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是某一教學(xué)活動(dòng)完成以后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最后成果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，以便為做出各種決策或決議提供教學(xué)上的依據(jù)，主要以期末總評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生能力和教學(xué)效果［1］。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是：事后驗(yàn)證性質(zhì)明顯，對(duì)被評(píng)估者事前干預(yù)力差，對(duì)過(guò)程控制力弱。因此，形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式都各有其優(yōu)勢(shì)和不足，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成良好的綜合評(píng)價(jià)體系，才能更好地發(fā)揮各自的協(xié)同功能，達(dá)到有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的思路

終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：客觀簡(jiǎn)便，易于實(shí)行。因此，在教學(xué)評(píng)估的實(shí)際進(jìn)行中普遍受到人們的重視?，F(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)院?？己嗽u(píng)價(jià)中普遍采用的就屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)［2］。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：能及時(shí)地獲取教學(xué)情況的反饋信息，適時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，改進(jìn)工作。形成性評(píng)價(jià)的這種能夠及時(shí)探尋影響教學(xué)質(zhì)量及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，以便于能適時(shí)采取措施予以糾正的特點(diǎn)，其教學(xué)意義積極有效。改革評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效手段就是科學(xué)合理地制定終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.1評(píng)價(jià)體系改革要符合整體和個(gè)體的統(tǒng)一

摘要：目的探討中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展重癥醫(yī)學(xué)（ccM）教育的可行性。方法選取2019年1月至3月參加兩段式教學(xué)的44名中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的本科大四學(xué)生，按照標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)數(shù)字表法分為2組，每組22名，觀察組開(kāi)展ccM教學(xué)，對(duì)照組未開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)后，開(kāi)展情景模擬及理論考試，對(duì)比考試成績(jī)。結(jié)果觀察組理論考試成績(jī)[（87.64±7.12）分]、情景模擬考試成績(jī)[（89.16±7.43）分]均高于對(duì)照組[（62.71±8.34）分、（70.51±8.91）分]（P<0.05）。結(jié)論在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展ccM教育可行且必要。

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)；重癥醫(yī)學(xué)；理論考試

0引言

重癥醫(yī)學(xué)（CCM）實(shí)際就是對(duì)以所有疾病或損傷為對(duì)象，就其所造成的機(jī)體向死亡發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)方面的全面化研究，并且結(jié)合此些特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律性，治療重癥患者的一門學(xué)科。需要指出的是，伴隨當(dāng)今醫(yī)學(xué)理論的持續(xù)更新，技術(shù)的不斷完善，住院患者在具體生存期上的延長(zhǎng)，重癥患者在住院患者中所占比重日漸提高[1]。近年，隨著醫(yī)療教育水平的不斷提升，重癥醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)在此背景下，呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，且已取得矚目成績(jī)：在對(duì)各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理中，CCM均為最可靠且值得信賴的戰(zhàn)斗堡壘，能夠?yàn)槿藗兘】堤峁└玫木S護(hù)[2]。本文結(jié)合中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)，就開(kāi)展CCM的可行性作一探討。

1資料與方法

1.1一般資料。于2019年1-3月，選取參加兩段式教學(xué)的44名中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生（本科），均已大四，將學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，共分成2組，每組均為22名，對(duì)照組中，男12名，女10名，年齡區(qū)間22-25歲，平均（23.4±0.5）歲；觀察組中，男13名，女9名，年齡區(qū)間22-25歲，平均（23.2±0.4）歲；兩組年齡等資料經(jīng)全面對(duì)比，均差異不明顯（P>0.05）。1.2教學(xué)方法1.2.1準(zhǔn)備階段（1）選學(xué)生。針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)大四學(xué)生（參加兩段式教學(xué)），開(kāi)展有針對(duì)性的重癥醫(yī)學(xué)宣傳，使其能夠從根本上，了解到、認(rèn)知到學(xué)習(xí)重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)生當(dāng)中，以一種隨機(jī)方式，從中選擇44名學(xué)生當(dāng)作本次研究對(duì)象，然后將其對(duì)等分成2組，每組均為22名。（2）對(duì)帶教老師進(jìn)行相應(yīng)選擇與培訓(xùn)。在對(duì)帶教老師進(jìn)行選擇時(shí)，主要通過(guò)教師試講等實(shí)用方式，擇優(yōu)選出。從基礎(chǔ)層面來(lái)分析，在選擇帶教老師方面，需要從根本上滿足如下條件：其一，重癥醫(yī)學(xué)工作時(shí)間>10年；其二，職稱達(dá)中級(jí)以上；其三，不僅要有高尚的敬業(yè)精神，而且還需要擁有高度的責(zé)任心；其四，在具體的語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力上，要比較突出；其五，在具體的知識(shí)面上，應(yīng)比較廣泛。需要指出的是，在選出所需要的帶教老師選出后，組織其認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)用重癥醫(yī)學(xué)》及國(guó)內(nèi)外其它相關(guān)知識(shí)。（3）制定教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)習(xí)資料，集體備課，且完成教學(xué)計(jì)劃的制定，從諸如重癥醫(yī)學(xué)概論、休克與循環(huán)功能支持、惡性心律失常等方面，介紹重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)，而在具體的介紹方式上，可選擇以一種深入淺出的方式來(lái)進(jìn)行，而在理論的課時(shí)上，共設(shè)有34學(xué)時(shí)；除此之外，需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)重癥醫(yī)學(xué)，引起在時(shí)間性上比較突出，因此，可以配合于臨床見(jiàn)習(xí)，后者同樣是34學(xué)時(shí)。1.2.2實(shí)施階段：對(duì)照組沒(méi)有進(jìn)行任何形式的教學(xué)活動(dòng)，觀察組則開(kāi)展如下活動(dòng)：（1）理論教學(xué)。針對(duì)開(kāi)展兩段式教學(xué)的學(xué)生，其無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是生活，都在醫(yī)院；此外，在每天當(dāng)中，都有半天時(shí)間被分配到醫(yī)院的各個(gè)科室見(jiàn)習(xí)，所以，在全院范圍內(nèi)，各個(gè)科室所收治的重癥患者，學(xué)生都可以在比較短的時(shí)間內(nèi)，快速知曉，并且還能比較高效的參與其中；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師所采用的是機(jī)動(dòng)授課，也就是說(shuō)，積極與醫(yī)院所接收的那些具有典型性、針對(duì)性的急危重癥病例相結(jié)合，采取各種實(shí)用且高效的教學(xué)方法，如模問(wèn)題導(dǎo)向法等，把學(xué)生安排在各種真實(shí)的救治場(chǎng)景當(dāng)中，“真槍實(shí)戰(zhàn)”，另外，在此過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展帶有引導(dǎo)性的提問(wèn)，以及幫助患者解答疑難困惑等方式，來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行“搶救”，最終完成所布置的教學(xué)任務(wù)。（2）臨床見(jiàn)習(xí)。在醫(yī)院臨教部的積極協(xié)助下，借助醫(yī)院高仿真模擬教學(xué)設(shè)備，在學(xué)習(xí)一些章節(jié)時(shí)，采用模擬教學(xué)法、而在見(jiàn)習(xí)期間，教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容，制定見(jiàn)習(xí)方案與具體計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)查房，加深學(xué)生理解與掌握深度；此外，針對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科當(dāng)中的部分常見(jiàn)操作，如深靜脈置管等，盡可能借助床旁觀看，使學(xué)生于病房?jī)?nèi)，對(duì)操作步驟有更深入的理解。1.2.3評(píng)價(jià)階段：在見(jiàn)習(xí)后，兩組均參加標(biāo)準(zhǔn)的情景模擬、結(jié)業(yè)理論考試；考試后，科主任進(jìn)行閱卷與評(píng)分。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。SPSS20.0處理數(shù)據(jù)，（±s）表示考試成績(jī)，t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異明顯。

2結(jié)果

摘要：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)保持并持續(xù)提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)能力發(fā)揮著重要作用。但是，我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育還存在著針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等問(wèn)題。通過(guò)探討繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的主要內(nèi)容、編制原則、注意事項(xiàng)等，深入解析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南在實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)中的重要作用，為加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南；針對(duì)性；有效性

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)已有近30年的歷史，發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)不規(guī)范、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目與基層衛(wèi)生專業(yè)人員的需求差距較大、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育跟不上醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流于形式、為小專科和基層人員所提供的培訓(xùn)資源不足［3－6］等。如何解決這些問(wèn)題，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育緊密圍繞醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求而有效開(kāi)展，進(jìn)一步提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理水平，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。本研究提出編制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南，將為解決上述問(wèn)題提供有益探索。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的概念與原則

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南是促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程，是推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向縱深發(fā)展的重要手段，也是提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容針對(duì)性有效性［7］的重要途徑。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南遵循繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，按照繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本流程，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，是各級(jí)衛(wèi)生行政部門、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供者和需求者、參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)，規(guī)范、管理和實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工具，也是指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作規(guī)范有序開(kāi)展，進(jìn)一步提高科學(xué)化、信息化管理水平的操作規(guī)范。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南編制過(guò)程中，應(yīng)遵循職業(yè)發(fā)展原則，以發(fā)展衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力為主要任務(wù)，同時(shí)遵循需求導(dǎo)向、全員參與、便捷有效的原則等，編制真正適合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員使用的指南。

3制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的意義

［摘要］2012年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了高等教育質(zhì)量保障體系的重要性和必要性。目前教育認(rèn)證已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的高等教育質(zhì)量保證的有效手段和體制改革的重要依據(jù)。文章通過(guò)借鑒美、英兩國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)教育;評(píng)估認(rèn)證;改革

一、高等醫(yī)學(xué)質(zhì)量評(píng)估的背景

隨著人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重視程度逐漸增長(zhǎng)，為了保證醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍健康發(fā)展，《全球教育最低基本要求》、《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》等一系列的醫(yī)學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，各國(guó)結(jié)合本國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，制定了相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估工作，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展。

二、美、英兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系

國(guó)外的高等教育認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立性，不受政府部門的直接管制，其中以美國(guó)和英國(guó)比較典型。

(一)非政府的民營(yíng)認(rèn)證評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。美國(guó)、英國(guó)十分重視高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制在教育發(fā)展中的作用，美國(guó)由醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定和開(kāi)展。英國(guó)醫(yī)學(xué)院委員會(huì)負(fù)責(zé)制定醫(yī)學(xué)認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，而高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)則承擔(dān)對(duì)醫(yī)學(xué)院校資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證［1］。