小學體育說課全文(5篇)

摘要：本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)基礎理論、扎實的專業(yè)知識和基本技能的本科學歷教育學學士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業(yè)技能，本文在對某大學小學教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查后總結出其存在的問題成因及對策，望對小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策

1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析

小學教師的專業(yè)能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質(zhì)量。通過對某大學小學教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：

1.1說課技能理論與實踐相悖

無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學質(zhì)量

1小學教育專業(yè)本科課程體系的教師專業(yè)化理論

一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質(zhì)要求是受小學教師所擔當?shù)呢熑我约胺諏ο蟮奶匦运绊懙?。通常小學教師都要承擔一系列的職業(yè)任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。

2構建小學教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構建小學教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學的需求;而分專業(yè)培育出的小學教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主,盡管很多學生都希望就業(yè)于城市小學。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學教育專業(yè)本科的目標定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔任小學數(shù)學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應的調(diào)整。要全面促進小學教育專業(yè)本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據(jù)。

3結語

一般來說課程評價的側重點為所設計開發(fā)出的課程是不是達到了預期的效果,而在此基礎上予以保留、修正或做出相應的決策。在構建了課程體系后,要在以后的每1年都進行1次微小的調(diào)整,而4～6年做1次較大的修訂。

作者：余高峰 單位：珠海市斗門區(qū)六鄉(xiāng)中心小學

高校體育教育專業(yè)的理論教學不考慮中小學體育課教學中的實際問題，而僅僅追求知識的高度與深度，使課堂教學成為空洞的理論說教。像擔任培養(yǎng)師范技能的教學論或教學法的教師，多沒有中小學體育課教學經(jīng)驗。課堂教學內(nèi)容局限于就教材而教學，缺乏實踐性，學生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗，這樣培養(yǎng)的師資，也無從針對中小學生的實際情況，依據(jù)義務教育《體育與健康》課程標準制定恰如其分的教學目標以及教學方案。

高校體育教育專業(yè)開設的教育學、心理學內(nèi)容脫離中小學生實際。長期以來，高校體育教育專業(yè)采用的教育學、心理學教材內(nèi)容脫離基礎教育的實際需要，既缺少獨生子女的教育與心理問題的研究，更缺乏中小學生心理輔導的方法，以及理解中小學生的知識和方法，導致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資無法勝任中小學教育教學工作。

圍繞《教師教育課程標準》強化體育教育專業(yè)與基礎教育的對接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們在《體育與健康》課中教學目標設計、教學內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實施、課堂的評價等各個方面，都必須要認真思考的問題。為此，就要求體育教師首先對“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標有清醒的認識。這樣才能保證我們在選取教學內(nèi)容時不會出現(xiàn)偏頗與失誤。運動技能的學習和練習，是達成體育與健康課程目標的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運動技能的學習和練習。與身體健康有關的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認真研究發(fā)展與促進健康的方法，對提高中小學生的健康水平有很大的幫助。競技運動項目是促進學生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競技運動項目是遠遠不夠的，需要在安全性的基礎上，充分挖掘運動項目健身和育人的功能價值。針對中小學生不同的身體能力、發(fā)育特點、心理問題與社會交往的需求，選擇運動項目不斷滿足不同學生、不同年齡階段學習的需要，以促進其各種行為、習慣的形成。

提高教學研究能力說課、評課以及課堂觀察技術是教師進行教學反思，提高業(yè)務能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說課、評課、課堂觀察技術等教學研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學生的教學研究的能力，也可以為日后大學生走上教師的崗位搭建教學研究的平臺。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識、理論水平、教學活動的綜合實踐能力等。即將出臺的《中小學教師專業(yè)標準》，要求有效進行課堂評價的重要途徑就是對課堂的有效診斷，即對課堂教學的有效觀察與分析。由于學會批判性、創(chuàng)造性的評課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應強化說課、評課及課堂觀察技術等能力，使培養(yǎng)出來的體育教師在工作崗位上能自覺運用課堂觀察與評價的方法促進其教學的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來課程即學習經(jīng)驗。他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物?！庇捎趶娬{(diào)學生是學習的主動參與者，是學習活動的主體，學習的質(zhì)和量決定于學生而不是課程，是學生與外部環(huán)境的互相作用的結果。因此，教師的主要任務是構建適合學生能力與興趣的各種學習情境，為每個學生的學習提供幫助。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括對課程本質(zhì)、結構與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想[5]?；A教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實這個理念，就必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內(nèi)容的選擇、課程的組織實施以及課程的評價上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標準，沒有課程內(nèi)容。這就要求我們未來的體育教師，在具備課程意識的條件下，學會開發(fā)校本課程，設計與指導課外、校外活動。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動真正讓學生掌握健身的手段與方法，促進學生身心健康，達成有效培養(yǎng)學生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學方法改革高校體育教育專業(yè)的教學要改革課堂教學模式，吸收建構主義教學中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學理念倡導的交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構等方法。把大學學習活動的全過程與學生的思維活動緊密聯(lián)系起來，以分析問題、解決問題為目標，以運動技術規(guī)范化學習為課堂評價標準，提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學應與基礎教育課程改革相適應，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用高等學校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨立思考和體驗中學習。高校體育教育專業(yè)的教學通過引導大學生透視當前新課程實施中的熱點問題、剖析教育實踐中的典型案例教學，提高學生運用理論知識去觀察、分析、評價實際問題的能力。同時，增加注重反映國內(nèi)外新的研究成果，并結合基礎教育新課程的實施去分析問題，注重轉(zhuǎn)換體育教育專業(yè)本科學生的教育理念和拓展其國際視野。

第一篇：中職體育課程改革研究

摘要：中職體育課程改革，屬于中職體育教育教學改革的重要組成部分。在分析中職體育課程教學現(xiàn)狀問題的基礎上，結合現(xiàn)有課程教學體系，在改革方法上提出了要結合“理論與實踐”、“體育與養(yǎng)生”、“教師與學生”、“課上與課下”等等，旨在提高中職體育課程教學效果。

關鍵詞：體育；課程；改革

一、中職體育課程改革的背景與問題

新時期是“知識+經(jīng)濟+科技+創(chuàng)新”的世紀，“社會”元素已經(jīng)在個人生存發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用，是動力，是必需品，然而鏈接個人與社會的橋梁，或者講個人榮辱社會的關鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當前，為了應對新變化，中職學校已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育觀念、模式，正在轉(zhuǎn)向一種凸顯創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉(zhuǎn)向，同時，也是應對現(xiàn)代中職生體質(zhì)等相關問題的具體表現(xiàn)。近些年來，結合全國中職生的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現(xiàn)了諸如“速度耐力差”、“爆發(fā)力下降”等等客觀實際問題。特別是鍛煉意識的缺乏，中職生體質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢，導致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對應試教育的過于側重，“重智輕體”不合理現(xiàn)象的不斷接力，教師傳授體育教學內(nèi)容的灌輸觀念以及強迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態(tài)，當然，也不利于師生之間的教學信息傳遞。這種教育方式，只是在強調(diào)一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準備，單單圍繞“教師中心”展開教學，較多地忽視了對“學生中心”的不同層面思想意識關注，無助于提高學生的參與積極性，當然，再加上中職生的體育鍛煉、科學健身等生活習慣的未養(yǎng)成等等。對于上述問題的出現(xiàn)，國家層面也是積極應對，具體方面，比如教育部制訂頒發(fā)的《中職職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經(jīng)從單純的“體育教學”逐步開始向“體育教學+健康教育”，根據(jù)這一規(guī)劃，實際上，我們能夠得出一個必然的結論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的關頭。只有在這個時期，不斷培養(yǎng)中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識，中職生才能養(yǎng)成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業(yè)技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會成為一種“無的放矢”。

二、中職學校體育課程改革的體系構建與實踐探索

關于中職學校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現(xiàn)在兩個方面，第一方面是中職學校體育課程改革的體系構建；另一方面是中職學校體育課程改革的實踐探索。在理論體系構建層面，需要加強中職學校體育課程改革的理論學習，特別是要提高中職生以及中職體育教師對于“體育課”與“健康課”的正確認識，很多中職生以及中職老師往往在體育教學過程中忽視對于理論課的學習，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領域的專業(yè)素養(yǎng)，知識改進不夠，教學方法陳舊；從實踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎上，提高自身的積極性與主動性，更新教育教學的理念，才能為中職學校課程改革創(chuàng)造一種有效的理論引導作用。另外，在理論體系建構層面，還需要加強體育教師的繼續(xù)教育以及科研能力，課程改革實則還是比較依賴教師的主導作用發(fā)揮，如何調(diào)動教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調(diào)動教師的相關課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓、邀請專家上門輔導、講學等多種形式將教師在中職體育教學中遇到的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換為科研興趣，也是理論體系構建的一個重要環(huán)節(jié)。在實踐探索方面，中職學校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強調(diào)“跨欄、耐力跑”等體育項目，從某種意義上講，是一種教育教學業(yè)務的不斷完善，是教學理念不斷轉(zhuǎn)向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學?？梢栽诙嗝襟w的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時地感受世界同步發(fā)生的運動員訓練及比賽，一方面拉近了學生與體育的距離感，另一方面，也容易激發(fā)學生的體育情操。當然，還可以輔助于運動急救以及營養(yǎng)保健、康復訓練等項目，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。突出“體育+健康”，也是中職學校體育課程改革的重要方面。這種有機整合，一方面可以提高學生的具有地域民族特色的綜合素質(zhì)，另一方面也可以結合學生的身心特征，提高學生的興趣與自我塑造，同時，還陶冶了學生的“品性美”。這是根據(jù)學生需要的一種適應性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學活動應當足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動，再融合合理的表揚，借此來增加團隊集體凝聚力在體育教學中的作用發(fā)揮。除去上述兩個方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創(chuàng)新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學屬于一項雙向互動的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學生為主體，在體育教師的引導下，才能真正地結合教師素質(zhì)與學生需要；另外，倘若要實現(xiàn)改革的效果最大化、持續(xù)化，一定的關于體育課程教學改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發(fā)式”教學、“樹立榜樣的發(fā)現(xiàn)式”教學以及“積極主動的情境教學法”等等實踐創(chuàng)新，才能真正持續(xù)性地發(fā)揮出教師的專業(yè)特長和教學風格，才能更加有效地激發(fā)學生參與的積極性。比如，“單項俱樂部”的設立。還有一些學者在教學研究實踐中比較注重“體育養(yǎng)生+人文性”的集合，比如學者賴天德教授曾經(jīng)指出，學校在實施中職生體育教學過程中應該將“中職生主體需要+社會人文價值”結合起來，他認為，只有實現(xiàn)這一體育結合，才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“體育發(fā)展”。從學術層面來看，這是“自然科學+人文科學+社會科學”的一種體育改革探究，并且也只有在教學改革中突顯體育的人文價值，才能真正有效地實現(xiàn)學生個性、心理和社會適應層面的全面發(fā)展，也只有這樣，體育才能實現(xiàn)其自身意義，并學有所得，學有所成。

體態(tài)語言區(qū)別于口頭語言，是指利用面部表情、肢體動傳遞信息的一種方式，它對口頭語言有補充說明作用。而體育教學中有很多需要身體示范、動作展示內(nèi)容，所以體態(tài)語言在體育教學尤其是小學體育教學中顯得尤為重要。

一、體育教學中應用的體態(tài)語言的特性

（一）特定性

體育教學中存在著大量的特定姿勢、動作等身體姿態(tài)，因此在教學中教師要對這些動作等進行規(guī)范的示范，基于這些動作技能上的體態(tài)語言便具有了特定性，其傳遞的信息也發(fā)揮獨特的作用。

（二）學科性

體育教學的主要任務就是教學生如何進行身體的練習，而教師要在教學中通過運用很多體態(tài)語言完成這一任務，這就是體育教學中的體態(tài)語言不同于其他學科的一點，針對體育教學中很多技能的示范而言，它具有獨立而特殊的學科性。

（三）輔助性