數(shù)學(xué)課堂全文(5篇)

摘要:數(shù)學(xué)作為大學(xué)課堂的主要學(xué)科之一，現(xiàn)在已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，而數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字的融合，更需要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在大學(xué)當(dāng)中，尤其是大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的研究當(dāng)中，數(shù)學(xué)思想的建立十分重要。而在數(shù)學(xué)思想中，數(shù)學(xué)的建模思想是重點(diǎn)內(nèi)容。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)的建模思想，強(qiáng)調(diào)如何將建模思想融入大學(xué)課堂當(dāng)中，以數(shù)學(xué)建模思想為案例進(jìn)行說明。旨在加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活性與機(jī)制性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，降低掛科率，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思想;建模思想;大學(xué)課堂

加強(qiáng)素質(zhì)教育應(yīng)該把學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)作為一個(gè)整體，使之有機(jī)結(jié)合，并相互促進(jìn)與共同提高，而不是相互隔離，甚至對(duì)立。數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體的一種有效手段。特別是隨著以知識(shí)創(chuàng)新為核心的經(jīng)濟(jì)時(shí)代的出現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用提出了越來越多的需求。這種需求激發(fā)了人們對(duì)于作為數(shù)學(xué)和應(yīng)用的橋梁———數(shù)學(xué)建模的廣泛興趣和更深入的研究。

一、將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的做法

(一)全面開設(shè)數(shù)學(xué)多樣化課程，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想和能力從很多年起，我校就在全校范圍內(nèi)開設(shè)多樣化數(shù)學(xué)課，每屆新生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的同時(shí)，可以選修學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，并且進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，為學(xué)生們?cè)谖磥淼暮罄^課程或?qū)嵺`課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，也受到學(xué)校利用數(shù)學(xué)軟件編制的高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)分析的CAI課件的影響，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，做出了一系列具有精妙構(gòu)思的小課件，激發(fā)后來的學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。在這項(xiàng)活動(dòng)中，像人口問題、河水污染問題、足球隊(duì)排名次、投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)、車燈線光源設(shè)計(jì)，買彩票等，每個(gè)問題都在學(xué)生們的手中變得得心應(yīng)手，使同學(xué)們更加清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)又非常具體的應(yīng)用，神奇的數(shù)學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，人們不得不注意到，能夠參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的同學(xué)還不夠多，范圍還不夠大，這樣一項(xiàng)重要的活動(dòng)要想更有效地?cái)U(kuò)大到更多甚至所有學(xué)生，是亟待研究的重要課題。近年來，人們對(duì)此進(jìn)行了不懈的探索，逐漸認(rèn)識(shí)到將數(shù)學(xué)建模的思想和方法真正融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是最有效的途徑之一。從多年起，我校在數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，陸續(xù)開展了從課堂教學(xué)普及化，業(yè)余培訓(xùn)群眾化，配合廣泛邀請(qǐng)專家講學(xué)，在全校范圍內(nèi)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)QQ群，舉辦數(shù)學(xué)講座，并組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，取得了良好的效果。

(二)在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)建模的思想把學(xué)習(xí)知識(shí)與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活的一方面。教師在教學(xué)過程中，注重把實(shí)際例子和抽象理論的有效結(jié)合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，并鍛煉了學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。例如，在講述連續(xù)函數(shù)的介值定理時(shí)，可用穩(wěn)定的椅子、爬山問題、分蛋糕問題、峨眉山佛光等作為例題。在講述數(shù)列問題時(shí)，將高階等差、自然數(shù)冪求和、人口問題、菲波那契數(shù)列與兔子繁殖問題穿插進(jìn)去，可拉近抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)的距離，使同學(xué)在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也了解到微積分的歷史地位及在天文、物理中的廣泛應(yīng)用。這種與生活結(jié)合的教學(xué)方法，深受同學(xué)們的歡迎。此外，高數(shù)提高班的同學(xué)，用各種不同的方式表達(dá)了這種教學(xué)方案的肯定。例如，在教授了學(xué)生學(xué)習(xí)偏導(dǎo)數(shù)和多元函數(shù)微分學(xué)知識(shí)后，將其運(yùn)用于籃球投籃最佳角度的計(jì)算，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。還有極值問題、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的邊際問題、概率統(tǒng)計(jì)中的回歸模型、統(tǒng)計(jì)方法等，都能有效地與實(shí)際結(jié)合，這種問題需要更多地介紹實(shí)際背景，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加自覺和主動(dòng)。同時(shí)，在工科專業(yè)二年級(jí)下期，學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程后，開設(shè)的數(shù)學(xué)模型課中，更是將這些思想有效地進(jìn)行發(fā)揮。教師在數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)過程中，特別注重建模思想的訓(xùn)練，而不是只講知識(shí)的灌輸。且在講一些簡(jiǎn)單的初等例子時(shí)，就將每一個(gè)問題中數(shù)學(xué)參數(shù)與實(shí)際的意義給予更多地關(guān)注。在大學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)中，系統(tǒng)地介紹了回歸模型、線性與非線性規(guī)劃模型、方程模型、圖論模型、統(tǒng)籌模型、動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型、計(jì)算機(jī)模擬與決策分析、存儲(chǔ)模型以及相應(yīng)的求解方法，并結(jié)合一些MCM的經(jīng)典例子，或以MBA教程中的經(jīng)典案例和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)例作為例題，使學(xué)生不僅了解到數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模的作用，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界。在講解數(shù)學(xué)建模課講稿和講義的基礎(chǔ)上，有了一定的深化概括。內(nèi)容包括數(shù)學(xué)軟件介紹、回歸模型、圖論模型、方程模型、線性規(guī)劃、層次分析建模、統(tǒng)籌建模、動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型、計(jì)算機(jī)模擬等。

(三)課外培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，為建模練就硬功夫《數(shù)學(xué)模型》課主要講授數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上仍顯不足。為此，從多年前，我校每年在寒、暑假期間舉辦數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，以“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽教程”為主線，每一個(gè)專題對(duì)應(yīng)討論1—2個(gè)賽題，近年來教師討論的問題有“施肥問題”“倒煤臺(tái)的操作方案”“足球排名”“逢山開路”“確定走私船位置”“農(nóng)作物施肥效果分析”“經(jīng)濟(jì)模型”“空中防撞系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)”等。在課外培訓(xùn)中，教師采用討論與實(shí)際實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的方式，同時(shí)將一些新的知識(shí)和新的算法(如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)元算法，遺傳算法，隨機(jī)過程等)傳授給學(xué)生。通過這些培訓(xùn)，有效提高了學(xué)生的能力。通過各種形式宣傳數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。比如，從學(xué)習(xí)交流群中的下面內(nèi)容可見:(1)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)介;(2)數(shù)值計(jì)算與計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng);(3)常用數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介;(4)談?wù)剶?shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競(jìng)賽;(5)邀請(qǐng)專家進(jìn)行數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模講座，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，解決教與學(xué)之間的生態(tài)失衡問題，從而保障了課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效率?；诜D(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師要積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造更加活躍、主動(dòng)而又充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新生態(tài)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式

一、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建，首先帶來的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。在課前，數(shù)學(xué)教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考留有一定的空間。當(dāng)需要學(xué)生集體互動(dòng)或相互交流時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，并認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正；在課堂的末尾階段，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在整體上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)可以導(dǎo)入微課，對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)延伸和課外練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)或知識(shí)應(yīng)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的定義、特殊圖形的計(jì)算公式與計(jì)算方法等知識(shí)，課堂末尾時(shí)教師可以導(dǎo)入一個(gè)問題情境：利用所學(xué)知識(shí)回家測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)。如此一來，教師教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效變革，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的有效翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的有效改善，也利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升和知識(shí)應(yīng)用思維的培養(yǎng)。

二、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更加注重學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師習(xí)慣于采取單向、統(tǒng)一的教學(xué)方式，所以，實(shí)施的是標(biāo)準(zhǔn)化教育，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取層次化的教育方案，未能做到對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分尊重，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在比較大的差異，數(shù)學(xué)教師需要做的不是對(duì)學(xué)生加以糾正，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和分析，做到對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂角色的有效翻轉(zhuǎn)，這樣更能面向全體學(xué)生實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)鐘表和計(jì)算時(shí)間的錯(cuò)誤可謂五花八門，每個(gè)學(xué)生的時(shí)間觀念和認(rèn)知基礎(chǔ)也存在很大差異，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，先調(diào)查學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生的時(shí)間認(rèn)知能力和計(jì)算能力，然后再設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，這樣不僅做到對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分尊重，讓教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，而且能做到“因材施教”，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到發(fā)展。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇1

【摘要】在當(dāng)前教育形勢(shì)下，探究式教學(xué)模式受到了較高的關(guān)注。教育工作者應(yīng)注意研究分析探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，以此幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地開展課堂教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；探究式教學(xué)模式

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)中存在的不足，并積極嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)模式改進(jìn)自身工作。但是，由于多方面因素的影響，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用情況并不理想，應(yīng)用水平也有待提高。本文從探究式教學(xué)模式的概念及特征入手，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致分析，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

一、探究式教學(xué)模式的概述及特征

（一）概述

探究式教學(xué)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著較為明顯的區(qū)別，在教學(xué)過程中使用效果也更加理想。探究式教學(xué)模式減少了對(duì)學(xué)生的限制，突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的過程中提高了學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力，因此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意明確自身的引導(dǎo)者地位，在工作中與學(xué)生保持良好的溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力及實(shí)踐能力得到了較好的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的幫助［1］。

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)很多問題，旨在探討多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及如何合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)技術(shù)；問題；建議

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育信息技術(shù)的重要組成部分———多媒體輔助教學(xué)，以它圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，在很大程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。特別是“班班通”等多媒體走進(jìn)課堂，大大改善了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)抽象事物與過程有了深刻的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入一個(gè)嶄新的境界。但如何合理使用多媒體設(shè)備，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，便成為每一位數(shù)學(xué)教師必須思考和解決的問題。

一、多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中存在的問題

1.使用率高，效果降低現(xiàn)在學(xué)校班級(jí)都有多媒體設(shè)備，最常見的就是“班班通”，學(xué)校配備了無線鼠標(biāo)、鍵盤和翻頁器等，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、品德等教師都使用，學(xué)生每天一般用四節(jié)課，多則五六節(jié)課，這樣算來，學(xué)生每天盯著屏幕的時(shí)間就可能達(dá)到160~240分鐘，為了保證視頻的清晰度，教室用遮光窗簾遮擋，屏幕亮度很高，部分學(xué)生離班班通距離很近，長(zhǎng)時(shí)間觀看對(duì)學(xué)生的視力有影響，也容易引起疲勞。

2.課件繁雜，缺乏交流許多老師重視課件的可觀性，以致課件顏色多，背景復(fù)雜；課堂上課件畫面變換快，其結(jié)果使學(xué)生看著課件新鮮，跟著課件走，沒有思考。同時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上做實(shí)物演示，學(xué)生邊看邊思考；或者學(xué)生做，教師巡視，師生的注意對(duì)象是相同的，這些有利于師生交流。多媒體教學(xué)形式某種程度上造成學(xué)生的注意力分散，學(xué)生的注視點(diǎn)在電腦屏幕，師生之間很難有情感及眼神的交流。實(shí)踐證明，師生間缺乏情感交流的教學(xué)，不僅效果得不到保障，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

3.重課件，輕教法，思維受限許多老師利用多媒體教學(xué)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差；過分依賴課件授課，完全放棄直觀形象的教具和板書；少數(shù)教師在網(wǎng)上下載課件后沒有修改，完全按照課件的順序進(jìn)行教學(xué)，基本是按照別人的教學(xué)思路，自身水平無法提高，甚至導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤；有的教師為了把課件做得漂亮，在課件制作上付出大量的時(shí)間和精力，忽略了對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)的研究，本末倒置。教師在使用課件時(shí)已將答案輸入電腦，教師為了求得“標(biāo)準(zhǔn)”答案，為了讓學(xué)生的回答盡可能與自己一致，就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，結(jié)果課堂變成“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)生在不自覺中被動(dòng)接受，課件影響了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化探析

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，它對(duì)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課提出，增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中尋找問題，利用規(guī)律和已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，解決問題。因此在教學(xué)中，我們教師對(duì)于抽象的知識(shí)的教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造情景，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，找出學(xué)生的感興趣的生活徐才，配以各種形式的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生。具體為以下幾方面：

一、課堂從生活實(shí)際出發(fā)的意義

（一）采用生活化的教學(xué)，可以使我們的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的滲透。在課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為滲透數(shù)學(xué)意識(shí)的地方，例如在講述“長(zhǎng)短”一課時(shí)，教材上給出了比鉛筆、比手掌……這時(shí)如果再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生除了鉛筆和手掌在自己周圍在尋找一些還可以比較長(zhǎng)短的物體，這時(shí)學(xué)生很快就可以找到除了桌子、凳子、課本、還可以是圓珠筆等這樣學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。

（二）采用生活化教學(xué)，主要事實(shí)讓學(xué)生在生活中尋找問題，并利用自己學(xué)過的知識(shí)加以探究引申，從而抽取出新的知識(shí)，解決發(fā)現(xiàn)的問題，并最總終形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如何在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，并分析解決問題，最后形成數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在講授“利息和利率時(shí)”時(shí)，小學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)是比較陌生的，這時(shí)我一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到隔壁的信用社去參觀一下，觀察銀行對(duì)于利率的公示牌，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，如利率是什么，為什么同樣是把錢存給銀行，但利率卻大不相同，如果是自己去存壓歲錢，應(yīng)該怎么選擇等，然后再回到課堂去學(xué)習(xí)，由于有很多的問題想解決，這時(shí)學(xué)生們往往聽得格外認(rèn)真，通過學(xué)習(xí)解決上邊的一系列問題，找到適合自己壓歲錢的存錢方式。這樣學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。

二、具體做法

（一）數(shù)學(xué)生活化從語言入手，從實(shí)際出發(fā)