生物教學(xué)理論全文(5篇)

為了更好地培育應(yīng)用型人才、提高我國的人才競爭力，國內(nèi)許多高校根據(jù)學(xué)科體系開設(shè)了專業(yè)英語課程并將其納入專業(yè)必修課課程體系之中，這一措施極大地推動(dòng)了我國英語語言型人才的培育。然而專業(yè)英語教學(xué)和一般英語教學(xué)存在顯著差異，這與專業(yè)英語的學(xué)科屬性密切相關(guān)，專業(yè)英語是英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科結(jié)合后的衍生學(xué)科，具有應(yīng)用性和語言性的雙重屬性，專業(yè)英語與一般英語教學(xué)相比難度更大，專業(yè)詞匯更多，且專業(yè)英語不僅僅強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛，也是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，近60個(gè)國家將英語定為官方語言，并成為聯(lián)合國六種官方語言之一，很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進(jìn)行撰寫，因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學(xué)生來說，英語是他們在國際上進(jìn)行交流的重要語言工具，掌握英語語言對大學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視。因此在專業(yè)英語教學(xué)中要兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和英語語言能力的培養(yǎng)，以國際化為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)科探索與課程體系設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國在國際社會(huì)中人才競爭力的提升作出貢獻(xiàn)。

《生物專業(yè)英語》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）一書是姜巨全結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)況編寫的專業(yè)英語教材之一。作者在書中融入了其對專業(yè)英語教學(xué)的個(gè)人理解，分享了專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在對生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫，比較重視基礎(chǔ)性和泛用性，適合作為生物相關(guān)專業(yè)英語入門教材使用。

全書共10個(gè)章節(jié)，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)一般理論、生物學(xué)研究常用技術(shù)、植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物生理學(xué)基本理論等生物學(xué)入門知識(shí)。同時(shí)在編寫過程中考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和生物學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，每章節(jié)均包含至少兩篇選文，一篇為基礎(chǔ)性的知識(shí)理論講解，另一篇為專業(yè)性的生物學(xué)研究文獻(xiàn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高了本書的實(shí)用性。在編寫邏輯上，本書采用講解-練習(xí)-對話與測評的格式進(jìn)行，兼顧了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語語言能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所幫助。此外，作者還專門設(shè)立了一個(gè)單元用于收錄生物學(xué)最新研究報(bào)道和研究進(jìn)展，旨在開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的探究精神。同時(shí)，為了提高全書的實(shí)用性，作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學(xué)專用詞匯，還收錄了雙名法（拉丁文）下各生物的專有名詞英文對照，便于查詢和使用，因此本書也可作為生物學(xué)專有名詞查詢工具書使用。

全書10個(gè)章節(jié)（不包含附錄在內(nèi)）中，每個(gè)章節(jié)均有側(cè)重地對生物學(xué)專業(yè)英語進(jìn)行了介紹，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)和英語教學(xué)的有機(jī)融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者對生物學(xué)和生物學(xué)教學(xué)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，歸納了生物學(xué)的特點(diǎn)，提出了“生物學(xué)是人類生命科學(xué)”的論點(diǎn)。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學(xué)進(jìn)行了細(xì)化，根據(jù)研究目標(biāo)和研究方法將生物學(xué)劃分為微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)四個(gè)二級學(xué)科，在這幾個(gè)章節(jié)中分別選錄了數(shù)篇國際上知名報(bào)道和文獻(xiàn)研究，用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)理論框架，明確生物學(xué)研究對象和研究目標(biāo)，這是學(xué)生能夠理解生物學(xué)本質(zhì)的必要知識(shí)信息，對學(xué)生了解自身定位、學(xué)科定位、確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”，在本章中作者收錄了經(jīng)典的孟德爾實(shí)驗(yàn)，介紹了分子遺傳學(xué)的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)、遺傳物質(zhì)、遺傳效應(yīng)的內(nèi)涵，對學(xué)生把握生物學(xué)本質(zhì)具有幫助。第七章為“Biochemistry”，本章中對生物化學(xué)的概念進(jìn)行了介紹，指出了當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的重要方向。第八章為“Ecology”，主要是從植物、動(dòng)物、微生物在自然界中的生存狀態(tài)對生物學(xué)進(jìn)行介紹，以“生態(tài)”為關(guān)鍵詞介紹了生物學(xué)的研究內(nèi)容。第九章為“Biotechnology”，在本章中作者從科研出發(fā)，介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研發(fā)中心的生物學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。第十章為“Genomics”，本章主要就生物生態(tài)及生命活動(dòng)的影響因子的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，也對本書的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)研究的發(fā)展方向。本書內(nèi)容較為基礎(chǔ)，基本涵蓋了當(dāng)前生物學(xué)研究下的所有重點(diǎn)和熱門的二級學(xué)科分類，對各個(gè)二級學(xué)科的基本內(nèi)容、概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、主要文獻(xiàn)報(bào)道均有介紹，能夠幫助學(xué)生快速理解生物學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生系統(tǒng)了解生物學(xué)的研究對象與研究方法，對生物學(xué)人才培養(yǎng)具有一定的幫助和啟發(fā)，對學(xué)生生物學(xué)研究思維的形成有所幫助，是一本重視基礎(chǔ)的生物專業(yè)英語教材。

本書在內(nèi)容上具有以下特點(diǎn)：（1）重視基礎(chǔ)，本書所列內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但整體上以生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要是生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來難度較低，便于學(xué)生入門，也有利于更好地理解生物學(xué)和生物專業(yè)英語。（2）內(nèi)容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學(xué)和生物學(xué)的專業(yè)英語教材，在內(nèi)容上照顧到了英語語言教學(xué)需要以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需要，有利于學(xué)生了解生物學(xué)的全貌，便于學(xué)生生物學(xué)專長的形成和發(fā)展，也有利于學(xué)生英語語言表達(dá)能力以及英語運(yùn)用能力的提高。（3）講究語言技巧。本書在內(nèi)容選擇上更加傾向于生物英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以提高學(xué)生生物英語詞匯的積累效率。

專業(yè)英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業(yè)學(xué)科融合后形成的衍生學(xué)科。就我國的教育實(shí)踐來看，我國專業(yè)英語學(xué)科的發(fā)展時(shí)間較短，對于專業(yè)英語的學(xué)科探索尚不到位，國內(nèi)尚未形成完善的專業(yè)英語教學(xué)理論體系。在實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校專業(yè)英語教學(xué)模式不同、課程設(shè)計(jì)不同、教材不同，同一專業(yè)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上也存在差異，從中我們不難看出我國專業(yè)英語課程體系尚未形成，需要在教學(xué)中不斷探索和完善。相較于一般英語教學(xué)而言，生物學(xué)英語具有更強(qiáng)的專業(yè)性和專門性，生物學(xué)英語的教學(xué)需要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)展開，但是生物學(xué)的很多知識(shí)較為抽象，使用漢語教學(xué)時(shí)學(xué)生就可能“一頭霧水”，更何況英語教學(xué)。因此為了避免上述的問題，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備打造特色的專業(yè)英語課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性和形象化，如結(jié)合圖片展示和英語講解進(jìn)行教學(xué)或利用視頻進(jìn)行教學(xué)等，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生多種感官刺激，通過形象化的教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還可利用多媒體平臺(tái)打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將生物專業(yè)英語知識(shí)教學(xué)相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式，便于學(xué)生選擇。學(xué)生們注冊登陸到這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將課外的零散時(shí)間利用起來。除此之外，在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以設(shè)置交流平臺(tái)，學(xué)生也可以在平臺(tái)上與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，學(xué)生可以向教師們請教問題，學(xué)生之間也可以相互交流與討論，教師可以在平臺(tái)上發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，在課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

總的來說，《生物專業(yè)英語》滿足高校行業(yè)英語發(fā)展需要，內(nèi)容切合行業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性和發(fā)展性。本書較為系統(tǒng)地總結(jié)了生物學(xué)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)的多個(gè)方面，兼顧了基礎(chǔ)性和專業(yè)性，是一本較為優(yōu)秀的生物學(xué)專業(yè)英語教材，適合作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)英語課程教材使用，也為生物專業(yè)英語的多媒體教學(xué)提供了指引和啟發(fā)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，即知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進(jìn)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識(shí)。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會(huì)使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

1分子診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前分子診斷學(xué)教材有相當(dāng)章節(jié)側(cè)重分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù)，部分高校分子診斷學(xué)的授課內(nèi)容中分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù)也占了相當(dāng)大的比重，比如轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒的限制性內(nèi)切酶酶切和PCR等[2]。誠然分子診斷學(xué)是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，是分子生物學(xué)技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，但在目前分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異的今天，分子診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。分子生物學(xué)理論和基本技術(shù)應(yīng)該以復(fù)習(xí)為主，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)增加深度和廣度，結(jié)合臨床實(shí)際。比如以PCR為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該嘗試引入RealtimePCR、巢式PCR和PCR-RFLP等臨床常用的以PCR為基礎(chǔ)但包含PCR的相關(guān)技術(shù)。這樣一來可以強(qiáng)化加深學(xué)生對PCR的理解，提高分子診斷學(xué)教學(xué)的深度和廣度，二來可以讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)踐之前就掌握臨床常用的實(shí)驗(yàn)技能。此外，臨床上常用的熒光原位雜交（FISH）和多重連接依賴式探針擴(kuò)增(MLPA)等看似復(fù)雜其實(shí)也較易上手的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展，而比較基因組芯片雜交（arrayCGH）、northernblot和southernblot等較難開展，但在臨床和科研上也經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在理論課上予以重點(diǎn)講解。

2分子診斷學(xué)教師的選擇

分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異，分子診斷學(xué)的教師也應(yīng)該加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力[3]。筆者的經(jīng)驗(yàn)是分子診斷學(xué)教師應(yīng)該吸收醫(yī)學(xué)背景，并且在課題研究方向上與分子診斷學(xué)有關(guān)聯(lián)的新畢業(yè)的對教學(xué)感興趣的博士生，這部分教師對分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的理解很透徹，比如一位新教師提出將載體構(gòu)建作為分子診斷學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檩d體構(gòu)建設(shè)計(jì)到質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)化、切膠回收、連接、酶切鑒定、測序和甚至PCR鑒定等多個(gè)步驟，多個(gè)技術(shù)。將載體構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生清晰的知道每一步的意義，提高了分子診斷學(xué)教學(xué)的條理性、鏈條性和連貫性。做好載體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)為后續(xù)的分子診斷學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。筆者教研室新引進(jìn)一名生物學(xué)博士，在讀博士期間參與了開放課程的制作，為學(xué)校分子診斷學(xué)慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施做出了不少貢獻(xiàn)。充分發(fā)揮年輕教師有熱情和干勁足的優(yōu)點(diǎn)，把年輕教師合理的科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，分子診斷學(xué)的教學(xué)才更加具有活力。

3分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革

如前所述，分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該多結(jié)合臨床實(shí)際，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能在開設(shè)分子生物學(xué)的學(xué)期內(nèi)完成。為此，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的儀器設(shè)備上予以滿足，比如RealtimePCR儀等應(yīng)該作為教學(xué)常用設(shè)備，也可整合教學(xué)資源，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用。另外，分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身特點(diǎn)，比如PCR時(shí)候得等待一個(gè)多小時(shí)，一步一步離心的時(shí)候也需要等待，質(zhì)粒提取實(shí)驗(yàn)之前的搖菌需要過夜，很多一上午的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正動(dòng)手操作的時(shí)間卻并不長。因此學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂時(shí)間，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該根據(jù)情況開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生利用。特別是一次實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)理想結(jié)果的情況下，學(xué)生應(yīng)該重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該配合學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)儀器設(shè)別供學(xué)生使用。此外，在期末考試中加入實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核成績比例，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。總之，我們在分子診斷學(xué)課程教學(xué)中做出了一定的探索，也取得了一定成績，獲得了的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這只是萬里長征的第一步，需要分子診斷學(xué)課程的教師們更加努力探索，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

作者：郝峰 郭素紅 王皓 許會(huì)靜 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院生物化學(xué)檢驗(yàn)教研室

摘要：針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績加期末考試成績的形式，而是把平時(shí)成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。

［摘要］隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，特別是人類社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息常態(tài)化的社會(huì)，使得現(xiàn)代教學(xué)理論的研究除了對其含義達(dá)成較為一致的看法外，相關(guān)內(nèi)涵、特征、研究對象等的理解分析仍是“百家爭鳴”。在傳統(tǒng)教學(xué)理論的特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景基礎(chǔ)下，現(xiàn)代教學(xué)理論具有以下七個(gè)特征:理論基礎(chǔ)的拓展性、理論內(nèi)容的豐富性、研究方法的創(chuàng)新性、建構(gòu)主體的多樣性、整體系統(tǒng)的開放性、過程發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和理論應(yīng)用的層次性，而在認(rèn)識(shí)這些特征時(shí)需要處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、目的與手段之間的關(guān)系，以期更加接近現(xiàn)代教學(xué)理論的本質(zhì)內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教學(xué)理論;傳統(tǒng)教學(xué)理論;互聯(lián)網(wǎng)+;基本特征

關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理論的特征不同的學(xué)者給出了不同的解釋，而要想深刻了解現(xiàn)代教學(xué)理論的特征就有必要從其概念入手，分析并探尋其自身內(nèi)在所固有的特性。在時(shí)間上，現(xiàn)代教學(xué)理論是指19世紀(jì)末20世紀(jì)初，特別是二戰(zhàn)以來教學(xué)理論在教育領(lǐng)域中的繁榮發(fā)展;而在內(nèi)容上，現(xiàn)代教學(xué)理論是指區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論，特別是以夸美紐斯、赫爾巴特和凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)理論。現(xiàn)代教學(xué)理論作為對現(xiàn)代教育的新審視，囊括了二戰(zhàn)以來眾多學(xué)者和流派對教學(xué)理論的新發(fā)現(xiàn)和新闡釋，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教學(xué)論更富有獨(dú)特的內(nèi)涵和特征。

一、理論基礎(chǔ)的拓展性

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)更為深化和拓展了，其表現(xiàn)在不僅局限于哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)較為成熟的理論方面，而且繼續(xù)在不斷深化和擴(kuò)展對三大基礎(chǔ)理論的運(yùn)用。如巴班斯基運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來建立發(fā)展最優(yōu)化教學(xué)理論;后現(xiàn)代主義者用物理學(xué)中的混沌理論和不確定性原理解釋現(xiàn)代教學(xué)的多樣不確定性等。此外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的時(shí)代下，信息化日益成為社會(huì)發(fā)展的趨勢，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的綜合化和整合化也對教學(xué)理論提出了新的要求，即理論基礎(chǔ)的多元化。未來教學(xué)中教師對信息的處理并不是簡單地將表面的知識(shí)傳遞于學(xué)生，而更側(cè)重于對海量化知識(shí)的深度加工，對跨學(xué)科知識(shí)的整合以及對獲取知識(shí)方法的傳授，這樣的教學(xué)無論是對教師還是學(xué)生而言都是具有挑戰(zhàn)性的。因此，教學(xué)理論要想起到其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，就必須將自身的理論基礎(chǔ)加以拓展，將不同跨學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)理論吸收并運(yùn)用到自身的理論建設(shè)中，以期滿足不同境況下的教學(xué)活動(dòng)需求。只有現(xiàn)代教學(xué)理論在發(fā)展的過程中不斷將有效的理論積極納入到自身體系中并將其作為新的理論基礎(chǔ)支撐，才能使其適應(yīng)、解釋更為復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，探索教學(xué)更多的規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展，而這些新的理論領(lǐng)域又使現(xiàn)代教學(xué)理論不斷呈現(xiàn)出新的活力和發(fā)展動(dòng)力。

二、理論內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)大都是基于“一教師一黑板一粉筆”、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的，這種形式在滿足單純的教學(xué)和不發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)中顯得很具有成就感，但是對于二十世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代則顯的能力不足。一方面，學(xué)生的主體性得到了充分的重視，使得教學(xué)中過分關(guān)注集體的教學(xué)內(nèi)容不再像之前那樣重要，教育教學(xué)呈現(xiàn)出更為紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象;另一方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容在不斷地豐富、擴(kuò)充，而構(gòu)成教學(xué)的因素也在增多，其對現(xiàn)代教學(xué)理論提出了新的要求。現(xiàn)代教學(xué)理論將學(xué)生的主體地位提到了一個(gè)新的高度，強(qiáng)烈喚醒人的自主意識(shí)，要求人不僅成長為生物意義上的獨(dú)立個(gè)體，更重要的是在深層次精神意義上的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中主人翁的地位得到徹底翻轉(zhuǎn)，但面對人的復(fù)雜性，教學(xué)理論也需要承載更加豐富、具體的理論內(nèi)容以解釋復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。此外，現(xiàn)代教學(xué)理論將信息技術(shù)的納入，涵蓋眾多傳統(tǒng)教學(xué)理論沒有的新內(nèi)容，如教學(xué)媒體、教學(xué)手段的更新和運(yùn)用等，不僅為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特色化成長提供了多樣化的可能，也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展，使得現(xiàn)代教學(xué)理論為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展提供了更加完善的物質(zhì)、精神支持。因此現(xiàn)代教學(xué)理論也呈現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容來指導(dǎo)多元教學(xué)的進(jìn)行。