教育心里學全文(5篇)

1.現(xiàn)代社會影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素

1.1工作學習壓力影響人才心理素質(zhì)

由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對于科學文化素質(zhì)的要求。目前的社會對于人才不僅是學歷的要求，同時必須保證人才有信息的想法及較強的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當下人才將面臨學習壓力和進步前進的壓力。此外，由于市場經(jīng)濟發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會工作競爭變得越來越激烈，越來越多的人因為無法適應(yīng)過強的競爭壓力導(dǎo)致心理崩潰。

1.2人際交往和社會壓力影響人才的心理素質(zhì)

當下社會較為復(fù)雜性，其對于人才適應(yīng)社會環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無法良好地適應(yīng)社會環(huán)境，無法與他人、社會保持良好的關(guān)系，這一點不僅造成人才周圍的人際關(guān)系緊張，同時也增加了自身心理壓力，對自身的發(fā)展有一定的限制。

1.3家庭壓力影響人才心理素質(zhì)

家庭是每一個社會成員心靈的歸宿，因此家庭對于社會成員帶來的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過去更加嚴重的家庭問題?，F(xiàn)代社會，有不少人因為無法處理好社會與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴重的矛盾與糾紛，造成社會關(guān)系嚴重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。

一、高職學生的心理特點

隨著我國教育體制進一步深入發(fā)展，對于高職教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，高職教育的招生來源主要是一些高中和中專畢業(yè)生。一般來說，能跨入高職校門的學生，在許多方面比社會上同齡人具有優(yōu)勢。然而調(diào)查表明，心理健康者占被調(diào)查學生人數(shù)的63.67%，存在某些心理問題者，占被調(diào)查學生人數(shù)的24.63%，存在心理障礙傾向者占被調(diào)查學生人數(shù)的11.70%?？梢姡呗殞W生存在心理問題，是一個普遍現(xiàn)象。一般高職學生的年齡都在20歲左右，在這個年齡時期，學生的思想比較靈活，個性比較開放，有著很強的進取心和自尊心，同時情緒波動大，容易出現(xiàn)大喜和大悲極端的情緒特點，這個時期的學生心里渴望獨立，心理正是由不成熟向成熟的過度時期，這個時期的高職學生遇到問題，一般表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感、缺乏學習興趣，獨立性差、自卑感強等心理特點。需要以良好的心理教育進行輔導(dǎo)，盡量地使學生能夠快速地度過內(nèi)心波動的危險期，使學生的身心保持在健康的狀態(tài)上，保證健康人格的形成。

二、心理教育在高職教育中的應(yīng)用

1、應(yīng)用心理教育提升自信，掃除自卑的心理

由于我國經(jīng)歷了三十多年的改革開放，經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，在社會的大環(huán)境的影響下，社會的很多因素都會影響到高職的管理和教育工作，由于來源于社會的各種信息對高校的沖擊和影響，使高職學生在很大程度上，內(nèi)心缺乏穩(wěn)定性，面對社會上各種信息的沖擊，在計劃經(jīng)濟下可以保持安靜的校園，在市場經(jīng)濟的競爭下，很難讓學生保持住自己內(nèi)心的安靜，尤其是這個階段的學生，辨別能力還不是很強，自己獨立的人生觀和價值觀體系還沒有形成，缺乏良好的心態(tài)來適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，這些心理落差極容易在學生心理形成一種矛盾，帶給學生新的困苦和迷惑，沒有辦法以自己的方式適應(yīng)校園和社會的發(fā)展，這些都很容易造成學生的心理問題，使學生失去了找尋自我的方向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，社會對職業(yè)教育的認識，在很大的程度上，還缺乏科學的認識，更多地還存在偏見和歧視的心理，對職業(yè)教育表示輕視，在學校里，老師和學生的積極性，因為受到社會的普遍影響表現(xiàn)得都不高，學校需要學校和社會的認可，承認自身所存在的價值。面對這些高職學生所產(chǎn)生的心里偏差，必須要讓高職教育的管理者進行思考，思索出一條如何讓學生在校園跟社會接軌的思想觀念上，找到一條正確的道路，讓學生能夠以正確的觀念來正確看待社會變革，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，彌補自我認識的不足，加強自身的思想和道德教育，從更高的人生層次上來看待社會的發(fā)展，糾正自己的內(nèi)心不正確的觀念。針對高職學生所存在的社會性問題，需要及時地調(diào)整學生的思想觀念，要讓學生能夠以發(fā)展的眼光，看待社會發(fā)展中所存在的問題，不能讓社會這個大環(huán)境來適應(yīng)學校這個小環(huán)境，只能從內(nèi)心里改變自己，讓自己學會正確地看待社會上各不相同的思想道德觀念，在心里教育的基礎(chǔ)之上，不斷地調(diào)整個人與社會之間所存在的差距，不斷地提升個人的學習能力，培養(yǎng)和樹立起正確的思想和價值觀來認識社會、認識人生，不要被外在的過多的社會壓力所打垮，從人性心里需求的角度上，要學會建立起自我賞識的能力，以自我認可的方式，緩解和減輕來至社會上各種壓力，將自己從高考的失利，或是成績差、分數(shù)偏低等不良狀態(tài)下解脫出來，不能因為沒有考入理想的大學，就表現(xiàn)得情緒非常低落，對于高職學校產(chǎn)生很強的抵觸心理，感到人生沒有了前進的動力，產(chǎn)生了自卑和壓抑的心理。一般來說高職學生，對于自己的評價都比較低，對自己存在一種輕視心理，認為自己沒有考取本科院校，就感覺到低人一等，對自己的智力產(chǎn)生懷疑，其實可以從心理教育上改變學生所存在這些負面心理，讓學生重新認同自己的能力和價值，從心靈的深處改變學生的這種自卑心理。

2、應(yīng)用心理教育中提煉價值，消除失落的心理

高職學生跟普通高專的學生的主要區(qū)別，就是專業(yè)性比較強，專業(yè)的社會實踐性的空間比較大，大多數(shù)高職學生都是因為沒有考上高校本科，才報讀高職學校，因此面對本科生有很強的失落感，認為自己所在的學校和自己所學的專業(yè)沒有多少發(fā)展的前景，對自己的人生前景比較渺茫，缺乏自信的心理，學習的目標性不強，因此對于學習興趣不濃。還有部分高職學生，在填報高職高專志愿時，對自己所選擇的專業(yè)并不中意，不過因為在沒能辦法的情況下，這種沒有辦法是受到很多外部因素的影響，一方面來源于家庭，一方面來源于社會。既然已經(jīng)選擇了這所學校，就需要面對這種無奈的選擇。有的學生對自己所從事的專業(yè)情況不了解，填報志愿時比較盲目，在被錄取到校就讀之后，才認識到實際情況跟自己當初的選擇相去甚遠，因此在對待學習上也不感興趣。正是由于以上諸多因素的影響，造成一些高職學生對學習，產(chǎn)生了厭煩和抵觸不良情緒，感覺到學習是一件很沉重的事情，從而在心理上形成了壓力，時間久了就形成了心理問題，嚴重地阻礙了這些高職學生心理健康的發(fā)展。這種失落的心理，需要及時地進行調(diào)整，否則會嚴重地制約學生的自我發(fā)展。針對高職學生內(nèi)心里普遍存在的失落心里，需要通過心理教育的方式，讓學生重新拾起失落的自我。讓學生明白失去的已經(jīng)失去，再怎樣追悔也無濟于事，同時也要認清高職教育，也同樣是一塊發(fā)展自我的良好的園地，只要肯于努力，敢于在社會的競爭中拼出自己的風采，同樣會得到社會的認可，教育學生做人一定要樹立起長遠的發(fā)展目標，不能以一時的得失，來談?wù)撘簧某蓴?。在對待專業(yè)的選擇上，也不要輕易放棄自己所選擇的專業(yè)，并非每一個人天生就都會喜歡自己的專業(yè)，有很多人是通過后天的學習，通過學習來培養(yǎng)自己專業(yè)興趣，既然無法再重新選擇，就要努力學會喜歡這個專業(yè)，從這個專業(yè)里去看自己人生發(fā)展的前景，讓自己重新塑造自己的價值，最終消除自己的失落感。

1注重學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀

高職學生普遍具有文化課程基礎(chǔ)差，對純理論知識學習不感興趣，但動手能力較強，對新鮮事物有較強的探索欲望。因此針對高職學生，應(yīng)采取不同于本科院校學生的教育方法。根據(jù)高職學生的個體差異，踐行“以人為本，因材施教”的理念，充分挖掘自身潛力，提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時注重心理素質(zhì)提升，所謂心里素質(zhì)是指人們在心里活動方面的能力，即應(yīng)付、調(diào)節(jié)及承受各種心里壓力的能力。創(chuàng)業(yè)是艱苦的，不僅會遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能，所以再創(chuàng)業(yè)過程必須培養(yǎng)高職生良好的創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)。

2建立校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，如果學生能夠不出校園就能進行創(chuàng)業(yè)模擬體驗，學生不僅能夠?qū)W到的知識用于實踐，體驗到創(chuàng)業(yè)的不易，為走出校園創(chuàng)業(yè)成功打下基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計分析，有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生三類汽車維修企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目選擇更傾向于汽車美容和車身修理，主要由于車身修理和汽車美容是汽車維修行業(yè)盈利空間較大的項目，而且具有投資少、風險低等優(yōu)勢，成為畢業(yè)生首選創(chuàng)業(yè)項目。因此，選擇汽車美容項目作為開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的突破口，并以此帶動其它創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的開展。與企業(yè)合作建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的技術(shù)、資本和學校的人力資源共同開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

3開發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程包括基礎(chǔ)知識課程和技術(shù)類課程。基礎(chǔ)知識課程主要依托《汽車維修企業(yè)管理》進行，本門課程在第四學期開設(shè)，主要講解維修企業(yè)資質(zhì)分類、申請、注冊及企業(yè)管理等方面的知識，基本滿足創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)知識課程的需要。通過定期聘請創(chuàng)業(yè)成功者來校授課，分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，使學生獲取實戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。技術(shù)類課程通過開發(fā)校本教材，為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目開展提供教材支撐。針對汽車裝飾與美容行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，結(jié)合我國現(xiàn)有汽車美容市場現(xiàn)狀，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各工作崗位所需的能力進行分析，提煉各工作崗位的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行重新整合序化，將企業(yè)工人的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生課堂的學習內(nèi)容。著重對汽車裝飾與美容的工藝內(nèi)容、工藝規(guī)程及相關(guān)產(chǎn)品的運用進行介紹，注重實用性和可操作性，力求使教學貼近企業(yè)實際，解決實際問題，因此具有基本理論與技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的課程特色。

4總結(jié)

一、滿足幼兒合理要求的一些教育誤區(qū)

現(xiàn)在社會很流行拒絕孩子要求的教育行為，常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術(shù)。而我認為，拒絕僅是一種矯正心理行為的方法，不能對孩子的心里成長有幫助，而很多家長卻當做法寶，認為拒絕教育會改變孩子的一些不良習慣，殊不知對孩子的心里健康對幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛心的對待幼兒的合理要求，才是這正的教育藝術(shù)之道。就當前的幼兒教育誤區(qū)羅列之。

1、理所當然——誤區(qū)之一

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：人來人往的大商場里，有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓(xùn)斥孩子一頓；賓客滿堂的時候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進了小房間，關(guān)起了禁閉。在父母的意識里，孩子要玩具是錯誤行為，應(yīng)該理所當然的拒絕，并且施之以禁閉，認為這樣的教育是正確而有效，我們認為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對孩子的情感成長有百害而無一利。

2、直截了當——誤區(qū)之二

生活中常常有這樣的現(xiàn)象：很多家長在孩子的吃穿上不惜血本，但在對教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯誤的教育方式當作先進理念，把拒絕合理要求當作時尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對孩子越來越多的要求，父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當，意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。

3、用冷處理——誤區(qū)之三

摘要：本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了鄭州工商學院不同年級共320名學生的心理健康狀況，借此分析民辦高校不同年級大學生存在的主要心理問題，分析其產(chǎn)生的原因，針對不同年級學生存在的心理問題，提出相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校大學生心理健康

近年來，民辦教育不斷發(fā)展壯大，已成為我國高等教育領(lǐng)域的重要力量，擔負著為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，其發(fā)展壯大直接影響到國民經(jīng)濟的進步。截止到2017年年初，全國民辦高等學校742所，比2016年增加8所，本?？圃谛Ｉ?16.20萬人，分布在全國30多個省份。但就整體發(fā)展而言，民辦高等教育還處在初級起步階段，無論在師資力量、教學質(zhì)量、生源、資金或規(guī)模方面均與公辦院校相距甚遠。究其原因，一方面，社會大眾對于民辦高等教育存在偏見和誤解，大多只關(guān)注民辦高校的辦學規(guī)模、生源和費用等問題，忽視對人才培養(yǎng)的要求。另一方面，民辦高校的學生來源比較復(fù)雜，錄取分數(shù)相對較低，思想素質(zhì)及文化知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，這使得民辦高校學生出現(xiàn)心理問題的比例高于公辦高校學生，與此同時，民辦高校由于自身實力有限，在遇到這些問題時心有余而力不足，所以加強民辦高校學生心理健康教育刻不容緩。

一、研究內(nèi)容

本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了我校不同年級共320名學生的心理健康狀況，具體調(diào)查結(jié)果如下：1.調(diào)查對象我校不同年級學生。通過在不同年級發(fā)放一定數(shù)量的調(diào)查問卷的方式，獲得原始的調(diào)查數(shù)據(jù)。本次總發(fā)放320份問卷，每個年級各80份，回收的有效問卷共308份，總體回收率達96%，各年級的回收率分別為95%、93.8%、98.8%和97.6%。2.問卷內(nèi)容內(nèi)容涉及年級、性別、現(xiàn)階段存在的主要心理問題、產(chǎn)生的原因及解決的方案。在實踐中，社會公認的大學生心理健康最起碼應(yīng)符合以下幾點：智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)正常和心理行為符合年齡特征八個方面，結(jié)合前人已有的研究成果，對其進行歸納總結(jié)，在文章中將“現(xiàn)階段存在的主要心理問題”的選項界定為人際關(guān)系問題、學業(yè)問題、經(jīng)濟壓力、就業(yè)及擇業(yè)問題、情緒問題等幾個方面。3.調(diào)查結(jié)果（1）大一階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大一階段無論是男生還是女生，普遍存在問題為情緒不穩(wěn)定,比例高達到56.6%，情緒不穩(wěn)定的原因是不太適應(yīng)大學生活和無法獨立處理人際關(guān)系。大一學生在遇到這些問題時，77.63%的人會選擇憋在心里，73.68%的同學選擇向朋友傾訴，56.58%的人選擇向父母求助，只有21.05%的同學會選擇向老師或?qū)W校尋求幫助。（2）大二階段。62.67%的學生存在學業(yè)壓力大的問題。學業(yè)壓力大的原因有三個點：家長期望過高（93.62%）、不適應(yīng)新的學習方式和方法（87.23%）和自身基礎(chǔ)較差（82.98%）。在遇到該問題時，84%的同學會選擇憋在心里，73.33%的學生選擇向好朋友求助，45.33%的人選擇向老師或?qū)W校尋求幫助，20%的人選擇尋找父母的庇護。（3）大三階段。心理問題多發(fā)期，98%的學生有情感問題和人際關(guān)系問題，94%的人有學業(yè)壓力，58%的學生有就業(yè)方面的顧慮。學生在遇到問題時求助的對象也更加多樣化，除69.62%的人會選擇憋在心里之外，向父母、學?；蚶蠋?、好朋友等尋求援助的比例也持續(xù)走高。（4）大四階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該階段無論男生還是女生，最關(guān)注的問題為就業(yè)問題，所占比例高達85.9%，學生普遍認為由于就業(yè)人數(shù)多（97.01%）、社會對民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)歧視（89.55%）、自身就業(yè)技能匱乏（88.06%）和就業(yè)目標不明確（86.57%）是造成其就業(yè)難的主要原因。在面對就業(yè)難的問題時，選擇憋在心里的學生人數(shù)大大下降，除了征求好朋友和父母的建議之外，81.01%的學生會選擇向?qū)W校或老師征求意見。

二、存在的問題及原因分析

（1）大一階段：情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在對大學生活的不適應(yīng)和無法獨立的處理人際關(guān)系。大學生活不似高中“三點一線”，大一階段有更多的時間和自由，但這種充足的時間和基本無限制的自由使得許多學生惶惶然，不知該如何度過，由此造成心理上的茫然和不知所措。與此同時，大一新生還發(fā)現(xiàn)自己與同學相處時，也與中學階段有所不同，不似中學時期那樣親密無間，大學除了同寢室的人關(guān)系比較親近之外，與班級內(nèi)其他同學之間往往很難交心，由此帶來了孤獨感和寂寞感。（2）大二階段：學業(yè)壓力大。大二階段，普遍在學業(yè)方面感到吃力，學業(yè)壓力大導(dǎo)致部分學生感到焦慮、浮躁、厭學和緊張等。學業(yè)壓力大的原因分為三點：其一，家長“望子成龍，盼女成鳳”的心理，對學生提出較高的要求。其二，教育模式和學習方式的不適應(yīng)。中學階段的課堂多以填鴨式的教學模式、被動推拉式的學習方法為主，大學階段，教學方式多樣化，學習方式自主化，管理模式自由化，使部分自制力差的學生不知所措。其三，原本基礎(chǔ)薄弱造。作為民辦高校的學生，與公辦院校的學生相比，原本的底子就相對較差，而大學的有些課程相對較難，使得一部分學生因為學不會而產(chǎn)生厭學情緒。（3）大三階段：心理問題井噴期。大三是各種心理問題出現(xiàn)的高峰期，各種各樣的心理問題隨之出現(xiàn)，學業(yè)壓力還是像大二階段一樣，讓許多學生感到頭疼和不知所措。除了學業(yè)之外，這個階段的情感問題也是學生關(guān)注的焦點，98%的受調(diào)查者聲稱自己有情感方面的困惑，在戀愛中的失戀、吵架、冷戰(zhàn)等都會導(dǎo)致其出現(xiàn)失落、抑郁、焦慮和消沉等心理問題。58%的同學已有就業(yè)方面的顧慮，擔心自己將來的就業(yè)問題。大三階段，人際關(guān)系問題依然存在并持續(xù)走高，宿舍和班級同學經(jīng)過兩年的相處磨合，團體內(nèi)部矛盾也越來越多，有的宿舍甚至還出現(xiàn)了不同的小派別。這些問題的存在會使學生感到人心復(fù)雜、難以交到知心好友，進而產(chǎn)生孤獨感，發(fā)出“知音難覓”的感慨。（4）大四階段：就業(yè)壓力大?！爱厴I(yè)即失業(yè)”是很多大四學生的噩夢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85.9%的大四同學有就業(yè)壓力。就業(yè)壓力大的原因有四點：第一，畢業(yè)生人數(shù)多，競爭壓力大。2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達795萬人，比2016年增加16萬人，2018年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到820萬，就業(yè)形勢更加嚴峻。第二，社會對民辦高校畢業(yè)生的歧視，許多單位在招聘時存在歧視的現(xiàn)象，任職要求中明確提到“985或211院校畢業(yè)生優(yōu)先”。第三，自身就業(yè)技能匱乏，求職崗位要求與自身具備技能存在偏差。第四，就業(yè)目標不明確，不少大四學生在擇業(yè)時容易被社會輿論、同學和家人的意見所左右，非考慮自身條件和社會需求，既不利于擇業(yè)，也無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。