管理學教育全文(5篇)

近年來，相關(guān)企業(yè)不斷探索研究適用于本企業(yè)的管理思想、組織、方法和手段，陸續(xù)出版了一系列關(guān)于建筑管理學的書籍，以期適應(yīng)迅速發(fā)展的國家建設(shè)事業(yè)對建筑企業(yè)管理人才培養(yǎng)的迫切需要，從而提高建筑企業(yè)管理人員的工作水平。思想政治教育作為我黨長期以來繼承發(fā)揚的優(yōu)秀光榮傳統(tǒng)和制勝法寶，在現(xiàn)代化國家建設(shè)中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。課程思政的提出為建筑管理提供了一條可行性路徑，對于提高建筑企業(yè)管理人員的思想道德以及政治水平有重要意義。

《建筑企業(yè)管理學》一書是“十三五”國家重點出版物出版規(guī)劃項目叢書，共九章，分別為：建筑企業(yè)管理概述；建筑企業(yè)組織管理；建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理；建筑企業(yè)經(jīng)營管理；建筑企業(yè)生產(chǎn)管理；建筑企業(yè)要素管理；建筑企業(yè)人力資源管理；建筑企業(yè)財務(wù)管理；建筑企業(yè)信息管理。依據(jù)高等院校工程管理專業(yè)主要課程之一的“建筑企業(yè)管理學”教學大綱，對建筑企業(yè)管理的各個方面做出了詳細的論述，全面闡述了建筑企業(yè)管理相關(guān)理論和建筑企業(yè)管理各領(lǐng)域具體實施措施。為更好的發(fā)揮建筑企業(yè)管理的效用，在培養(yǎng)相關(guān)管理人員的過程中，應(yīng)與思想政治教學充分結(jié)合，順應(yīng)課程思政化的大背景。課程思政化有利于全面提高建筑企業(yè)管理人員的思政認知水平，樹立正確的職業(yè)觀與價值取向。建筑行業(yè)中管理人員的道德水平直接影響到建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，對于維護作業(yè)安全、產(chǎn)品質(zhì)量有重要意義。通過思想政治教育可提高人員思想覺悟，做到以身作則，從而合法合規(guī)經(jīng)營好企業(yè)。此外，課程思政化有利于幫助管理人員樹立“服務(wù)”意識。在傳統(tǒng)建筑企業(yè)管理中，多是說教和行政命令的形式，在新時期的大背景下，隨著建筑企業(yè)員工思想的開放與個性化需求的增多，相關(guān)管理人員應(yīng)具備以員工切實利益為出發(fā)點的工作理念，以強烈的責任感與使命感切實為企業(yè)員工服務(wù)，在管理中發(fā)揮出積極性、主動性和創(chuàng)造性。雖然目前行業(yè)內(nèi)已經(jīng)意識到了思政教育對于企業(yè)管理的重要性，但在實施過程中仍存在一定的問題。面對多元化的社會背景，在建筑企業(yè)管理學教學中融入思想政治教育是現(xiàn)實所必然的要求。

《建筑企業(yè)管理學》是一本框架清晰、邏輯合理、內(nèi)容豐富、理論與實踐相結(jié)合的書，對于建筑企業(yè)管理具有重要的指導(dǎo)意義。中國礦業(yè)大學（北京）課題（62911009）“課程思政”示范課程《刑事訴訟法》建設(shè)項目便以此為參考。該書以建筑企業(yè)為研究對象，在參考眾多相關(guān)專著與論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)具體管理情況從相關(guān)理論、知識與方法對企業(yè)管理中的組織、戰(zhàn)略、經(jīng)營、生產(chǎn)、要素、人力資源、財務(wù)、信息等方面提供指導(dǎo)，具有較高的實用價值。

作者:朱夢妮 單位:中國礦業(yè)大學

摘要：管理學課程的設(shè)計與革新，必須充分考量學生需要、教學需求、知識體系架構(gòu)的本質(zhì)訴求。在泛在教育的宏觀視域下，將情景化的學習環(huán)境作為重點開發(fā)方向，其系統(tǒng)化的教學模式超越了傳統(tǒng)課堂的局限性，可支持學生自主學習動機的構(gòu)建。為此，從泛在教育背景下提煉出管理學課程的改革原則與方法，以期利用泛在學習模式打造先進的管理學課堂，為學生提供適應(yīng)性更強的教育方案。

關(guān)鍵詞：泛在教育；管理學；課程優(yōu)化；革新路徑

一、管理學課程發(fā)展的局限性

1知識維度擴充緩慢，主動學習意識薄弱

管理學課程主要教授學生適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要，理解生產(chǎn)方式變化及其過程中需要采取的管理模式。繼而通過合理的組織，優(yōu)化配置人、財、物等關(guān)鍵要素，達到提高生產(chǎn)力水平的目的。然而管理學知識本身存在碎片化特征，多數(shù)潛藏于產(chǎn)業(yè)末端的管理方法更新極快，真正融入教材時本身也產(chǎn)生了時間滯后性。因此，管理學知識的補充極為緩慢，造成了管理學課程發(fā)展的局限性。加之學生自學條件并不充分，運用管理學知識的基礎(chǔ)環(huán)境并不健全，才導(dǎo)致了管理學課程的質(zhì)量難以快速提高。由于管理學知識具有較強的實踐性，對于學生自學能力的要求較高，但又無法與時俱進地補充學習資料，導(dǎo)致自學資源匱乏，才加深了管理學課程優(yōu)化教學效果的難度。因此，管理學課程教學方法的改革，亟待突破知識維度擴充緩慢的現(xiàn)狀，以及自主學習資源匱乏的限制。

2實踐層面視角單一，體驗感知對接匱乏

管理學課程的知識點理解，必須在特定的環(huán)境下真實感受。管理活動本身也是在一定生產(chǎn)環(huán)境下進行的，是在開放條件中總結(jié)出的管理經(jīng)驗。任何組織形式都存在千變?nèi)f化的特殊情景，單純依靠課堂教學很難還原生產(chǎn)環(huán)境，學生的學習過程脫離了管理學真實情景，缺乏復(fù)雜環(huán)境的再現(xiàn)要素。僅以教師提供的單一案例，很難形成靈活的體驗感知，因此對于管理學一般規(guī)律認知模糊。決定組織生存與發(fā)展的因素較多，是管理學知識在特殊情景下的真實反饋。因而當實踐層面缺乏情景再現(xiàn)機制，或缺失體驗感知的合理引導(dǎo)，學生僅能從理論知識中思考管理學經(jīng)驗，而并非運用管理學經(jīng)驗解決實際問題。故而，管理學課程的設(shè)置缺乏實踐導(dǎo)向，缺乏真實的情景體驗感知，嚴重限制了管理學課程教學質(zhì)量的進一步提高?；诖耍柚涸诮逃陌l(fā)展背景，突破實踐層面視角單一的現(xiàn)狀，以及體驗感知對接匱乏的教學方法革新，也是當前管理學課程優(yōu)化設(shè)計的重點方向。需要結(jié)合管理學課程實際需求，補充和完善實踐情景，并增強管理學知識點應(yīng)用的體驗感。

摘要：源于美國哈佛大學的“案例教學”已經(jīng)成了當下中國高等教育管理學課程教學中的主要方法。然而對于高職教育，我們除了沿用這種方法以外，還需要樹立不同的案例教學觀，以此因材施教從而提高案例教學法的課堂效率。本文從案例學法的歷程出發(fā)，深入探討屬于我國高職教育管理學課程中的案例教學觀，并在新觀念下對高職教育中的案例編寫作出了建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理課程；案例教學；觀念探討

一、案例教學法的歷程

“案例教學法”（casemethodsofteaching）的最早提出者是美國哈佛大學法學院原院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）。然而真正將案例教學作為一種科學的方法論來研究，并大量用于教學實踐的是哈佛大學商學院。1908年哈佛商學院正式成立，1919年正式將案例教學法引入商學教育，1921年科波蘭德博士（MalvinT.Copeland）撰寫并集結(jié)出版了商學院的第一本案例集，由此奠定了案例教學法在管理學教育中的基礎(chǔ)地位。在長達一百余年的MBA教育中，哈佛商學院的案例教學法得到了長足的發(fā)展，對世界各國的管理學教育理念產(chǎn)生了巨大的影響和推動。新中國成立以后，我國的教育制度引用了前蘇聯(lián)的教學模式，又受之中國傳統(tǒng)教育方法與理念的影響，逐漸形成了一套“應(yīng)試教育”體制。1979年我國工商行政代表團出訪美國，將當時先進的教學理念引進中國，案例教學法從此在中國高等教育界生根發(fā)芽。經(jīng)過35年的發(fā)展，案例教學已經(jīng)運用到管理學、法學、經(jīng)濟學、中醫(yī)學等眾多領(lǐng)域。雖然案例教學法在中國國內(nèi)起步較晚，但是三十余年來也取得了一定的成果。當然可改進，需要推陳出新的地方也很多。國內(nèi)外對案例教學的定義層出不窮，其表述方式也各有差異，但無論如何定義案例教學，它最終的目的都是“通過（對案例的）討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力?！比欢鴨栴}隨之而來了，大學教育所培養(yǎng)的目標不一，學生的基礎(chǔ)各異，如何在案例教學中體現(xiàn)因材施教呢？換而言之，不同層次的大專院校所使用的案例教學觀就應(yīng)該有差別，這種“差別”是為了讓學生在適合自身基礎(chǔ)的前提下更好的掌握管理學理論知識。高職教育是我國在新形勢下教育發(fā)展規(guī)劃中的重點，它培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的學生有其自身的特點，例如基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高，理論知識不系統(tǒng)等等。在這種情況之下，管理學科的老師所使用的案例教學法就應(yīng)該有針對性和可行性，就需要樹立嶄新的，適合高職教育管理學科特點的案例教學觀。

二、樹立高職教育案例教學觀

筆者曾在《科教文匯》2015年第10期下旬刊上發(fā)表《高職院校管理學課程中的案例教學現(xiàn)狀研究》一文。此文從“案例教學法的內(nèi)涵”，“案例教學法的本質(zhì)特征”，“案例教學法主要培養(yǎng)學生何種能力”，“我國高職教育中案例教學的實施現(xiàn)狀”等四個方面展開了詳細的論述。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職教育理念已經(jīng)形成了固態(tài)，管理學科中的案例教學在固態(tài)的教育形式下也逐漸形成了相對穩(wěn)定的構(gòu)架，要進行徹底的修正和改變還任重而道遠，例如轉(zhuǎn)變對待案例教學的態(tài)度，促進學生參與的狀態(tài)，完善基礎(chǔ)設(shè)施等等都需要一個長期的過程，然而腳踏實地，按步奏計劃整改才是務(wù)實之舉。筆者認為，高職教育中案例教學的當務(wù)之急就是促進案例的編寫和對案例教學觀念的理清。在這兩項之中理清并樹立高職教育案例教學的觀念又是重中之重。什么是案例教學觀？高職教育應(yīng)該樹立什么樣的案例教學觀？所謂案例教學觀，就是你想通過案例教學來達到什么樣的目的。當下中西方共同的案例教學觀就是通過案例教學培養(yǎng)學生的分析、判斷、決策、處理實際問題的能力。這一實用性方向是無可異議的，但是其中有一個問題不能回避——案例本身的局限性問題。案例雖然是真實事件的反映，但與實際情景任然有一定的差距。而且它是特定時間特定情況下的實時記錄，就算這個案例本身被我們分析清楚了，然而同樣的問題又將在什么時間發(fā)生呢？換句話說，一件事情的重復(fù)出現(xiàn)其幾率是比較小的，這樣一來就會導(dǎo)致案例自身的實用性大大減弱。那么在這種情況下，我們就需要仔細考慮，我們想通過案例分析找到什么，得到什么？換而言之，我們需要的，屬于高職教育的案例教學觀是什么？筆者認為，絕對不只是分析問題，解決問題的能力，而是要讓學生在案例分析討論中，總結(jié)中國人的人性特征，只有把握住這點，才能夠真正實現(xiàn)分析問題解決問題。至此我們就可以樹立一個高職教育案例教學觀了：在案例教學中，讓學生通過案例分析和討論得出管理的一般原理與方法，并且總結(jié)歸納案例中所述事件的文化背景與當事人群在這種文化背景下所表現(xiàn)出來的人性特征，從而提升學生分析、判斷、解決實際問題的能力。在這一觀念中了解文化背景總結(jié)人性特征尤為重要。因為管理的方法、理念是千變?nèi)f化的，管理中唯一不變的就是事件背后的文化依托以及這種文化背景下所產(chǎn)生的人性特征。孔子曾說“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就會因此而順利。將梳理文化背景以及總結(jié)人性特征作為案例教學法的一項任務(wù)，是為學生在以后工作中實施管理以不變應(yīng)萬變的理性選擇。

三、新觀念下的案例編寫建議

摘要：高校政治工作必須要懂得大學生思想活動規(guī)律特點，分析并制定行動計劃，和諧師生關(guān)系，避免傳統(tǒng)機械式的教育方式，教育者對學生需要加強互相的溝通能力，“以人為本”的管理新型方法加上傳統(tǒng)系統(tǒng)管理才能滿足社會發(fā)展的主要理念，把人放在第一位是管理學以及高校思想政治教育非常重要的點。高校管理制度系統(tǒng)給予學生許多有益之處，例如抓住機遇，勇敢面對挑戰(zhàn)。這鍛煉了學生的管理體制，隊伍素質(zhì)，方法手段，教育理念這幾個方面。

關(guān)鍵詞：教育者的重要性；新時代管理方法；高校管理思想教育

1教職工作者對教育體系的重要性

思想政治教育的管理中，教育的評估系統(tǒng)在整個過程起到調(diào)節(jié)作用，他對方法，目標內(nèi)容的確定，提供了準確的根據(jù)，這是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在未來的教育工作當中，根據(jù)教育結(jié)果的評估再進行有效檢測，讓思想教育工作者有效地調(diào)節(jié)資源，得到正面反應(yīng)，讓學生得到全面發(fā)展。

1.1職工人員如何與學生溝通

高校政治工作必須要懂得大學生思想活動規(guī)律特點，分析并制定行動計劃，研究人和了解人的主要目的是對思想教育的客觀評價，和諧師生關(guān)系，避免傳統(tǒng)機械式的教育方式。這是教育者對學生需要加強的溝通能力，因為高校大學生在大學這一段時間是他們特殊的時期，會造成比較大的影響，如果不及時和高校領(lǐng)導(dǎo)正常溝通，解決好矛盾和各種關(guān)系，任由問題滋生，會變成更大的問題。所以需要高校學生毫無壓力交流，管理者和普通學生需要暢通無阻地溝通，聆聽他們的意見。

1.2給予教師與學生人文關(guān)懷

摘要：為了推進高校酒店管理專業(yè)人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新，促進酒店管理專業(yè)學生的人文素質(zhì)提升。本文以武漢商學院酒店管理專業(yè)為研究對象，通過問卷調(diào)查開展實證研究。調(diào)查結(jié)果顯示：1.酒店管理專業(yè)學生對人文素質(zhì)認知度高但深入了解不夠，對自身人文素質(zhì)認可度低；2.酒店管理專業(yè)學生對人文素質(zhì)教育態(tài)度積極，偏好專業(yè)人文素質(zhì)課程；3.該校人文素質(zhì)教育得到認同，對教師自身人文素質(zhì)及榜樣示范作用認同度最高，人文素質(zhì)培養(yǎng)方式及課程執(zhí)行力度和效度評價最低；4.社會實踐活動是該專業(yè)學生認為最為適合的人文教育實施方式，同時也是學生認為最影響其人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素。

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；人文素質(zhì)；素質(zhì)教育

高素質(zhì)旅游人才尤其是具有深厚人文素質(zhì)的旅游人才匱乏，一直以來也是我國旅游業(yè)發(fā)展的短板。深厚人文素質(zhì)的旅游人才不僅具有旅游專業(yè)知識和能力，同時應(yīng)具備正確的觀念、情感、意志等諸多因素的綜合內(nèi)在品質(zhì)，能更有效地把科學態(tài)度、文明風范、價值觀念帶到旅游服務(wù)中，進而影響和感染旅游者及旅游目的地居民，形成文明旅游生態(tài)鏈，實現(xiàn)旅游業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。人文素質(zhì)教育一直以來是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要形式。高校人文素質(zhì)教育如何，尤其是作為未來旅游業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的旅游專業(yè)，其人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀如何迫切值得我們探索。本文嘗試以國家一流本科專業(yè)建設(shè)點——武漢商學院旅游管理學院酒店管理專業(yè)為例，采用實證調(diào)查方法對旅游業(yè)酒店管理專業(yè)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行探討。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象本次調(diào)查對象為武漢商學院，該校是我國第一批應(yīng)用技術(shù)型大學，其旅游管理學院酒店管理專業(yè)于2020年是該校唯一專業(yè)入選首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。以該專業(yè)作為調(diào)查對象具有典型代表性。

（二）調(diào)查方法以武漢商學院旅游管理學院酒店管理專業(yè)本科大一至大四的學生為研究對象，采取問卷調(diào)查法進行調(diào)查。問卷分為三部分：（1）學生個人基本情況；（2）人文素質(zhì)整體認知情況；（3）人文素質(zhì)教育偏好；（4）校人文素質(zhì)教育態(tài)度四個方面。采取方便抽樣，問卷以不記名形式完成，利用問卷星平臺，共發(fā)出問卷190份，回收有效問卷176份，回收率92.63%。

二、調(diào)查結(jié)果分析