職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

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【摘要】深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教深度融合對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著重要的作用，又能使職業(yè)學(xué)校的教育真正為企業(yè)的發(fā)展起到推動作用，促進企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，從而促進整個社會的經(jīng)濟發(fā)展。在闡述產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對職業(yè)院?；诋a(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)進行概述，并立足現(xiàn)階段職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式中存在的不足，對基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進行探索。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

一、理論概述

1．產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是學(xué)校和企業(yè)為了各自的發(fā)展需求，從實際情況出發(fā)，建立緊密的合作關(guān)系，所以產(chǎn)教結(jié)合是一種對企業(yè)和學(xué)校發(fā)展都有益處的結(jié)合，雙向發(fā)力、雙向整合的過程。在這個結(jié)合中，企業(yè)和學(xué)校都是主體，雙方的利益共同點越多，越能促進產(chǎn)教的深入結(jié)合，從而促進雙方的共同發(fā)展。產(chǎn)教融合是當前職業(yè)學(xué)校開辟的一種新型教育創(chuàng)新模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念，具有三螺旋理論的特征。90年代中期，產(chǎn)生了著名的官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論，就是政府、企業(yè)和大學(xué)根據(jù)市場要求聯(lián)合起來，為社會創(chuàng)造價值，同時，這三方都是主體。三螺旋理論不強調(diào)政府、企業(yè)和學(xué)校哪個是主體，而是注重他們的合作關(guān)系，通過三者相互合作實現(xiàn)三者互惠互利，同時共同促進社會的發(fā)展，在三者合作過程中，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，形成了創(chuàng)新的螺旋式上升。產(chǎn)教融合中涉及到的幾個主體，學(xué)校、企業(yè)、社會和政府，這幾者在運行過程中都保持自身的特有作用，同時每個機構(gòu)還能在其他機構(gòu)起到部分作用，通過幾者共同作用，形成一個創(chuàng)新性的教育共同體，促進職業(yè)院校更好地培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才。

2．職業(yè)院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，兩者相互促進，在結(jié)合基礎(chǔ)上加強學(xué)生的生產(chǎn)實踐和管理實踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是借鑒國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗加上我國的實際教育情況得出的，如借鑒了杜威的“從做中學(xué)”和德國的“雙元制”教育模式。美國著名哲學(xué)家和教育家杜威曾指出，學(xué)習(xí)要從真實情景體驗中而來。他強調(diào)學(xué)校本身必須是一種社會生活，而且同時建立校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)。這種教育思想是實用主義教育思想，他將這種思想用到了教育教學(xué)之中，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的充分重視，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，同時不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過理論知識和實踐能力的提升不斷提高學(xué)生的綜合能力。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式理論是在德國“雙元制”教育理論基礎(chǔ)上形成的，“雙元制”教育為促進德國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。產(chǎn)業(yè)與職業(yè)學(xué)校融為一體，根據(jù)職業(yè)學(xué)校目前的實際教育教學(xué)情況，雙方共同制定人才培養(yǎng)目標，共同完成學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)。在產(chǎn)教融合模式教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識和技能；另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)實踐一半放在學(xué)校，一半放在企業(yè)，提高他們的實踐能力。在“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)下，學(xué)生可以掌握30余項實用技能，考核合格者還能實際開展崗位工作。基于杜威“從做中學(xué)”和德國“雙元制”理論上的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，進一步促進了我國職業(yè)院校教育教學(xué)的發(fā)展。目前，國外有很多優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，尤其是德國、美國、新加坡等國，在高職人才培養(yǎng)上有著很多優(yōu)秀的做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式中存在的不足

職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式促進了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，同時推動了社會經(jīng)濟進步，但在實施過程中也出現(xiàn)了很多問題，需要盡快完善解決。例如，很多職業(yè)院校還將學(xué)科凌駕于教育之上，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書出現(xiàn)“兩張皮”情況，理論不能與實踐完美結(jié)合，師資隊伍中高技能、高層次教師較少，課程體系不合理等。具體歸納以下幾方面。

1．職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”改革的政策導(dǎo)向性不足

國家出臺了很多有關(guān)職業(yè)院校教育改革的相關(guān)政策，但很多政策并不能很好地為職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合”改革提供政策保障，導(dǎo)致很多企業(yè)提不起參與職業(yè)院校教育的興趣。特別是很多政策還是很多年前出臺的，隨著時代的發(fā)展，早已不適應(yīng)當今職業(yè)院校教育改革的需求，缺乏針對性。《職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件雖然明確了企業(yè)接受職業(yè)教育學(xué)生和教師實踐的經(jīng)費問題，但并沒有明確給予企業(yè)的其它有利政策，這就降低了企業(yè)參與職業(yè)院校教育改革的積極性，企業(yè)都是追求效益最大化的，不能為企業(yè)帶來更大的效益，企業(yè)很難真正參與到人才培養(yǎng)中去。

2．“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)配套職業(yè)隊伍建設(shè)滯后

目前，很多職業(yè)院校師資隊伍整體能力不高，缺乏高技能、高水平的優(yōu)秀教師，這就直接影響了學(xué)校的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新水平，使學(xué)校很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才，企業(yè)也就無法解決一線技術(shù)工人缺乏問題。很久以來，很多職業(yè)院校都是重理論輕實踐，沒能與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，而且學(xué)校自身也存在著很多問題，如教育基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)秀教師缺乏、教育投入較少等，這些也制約著學(xué)校與企業(yè)建立產(chǎn)教融合的合作關(guān)系。職業(yè)院校缺少能在課堂上傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識，還能對學(xué)生進行良好的實踐教學(xué)，同時能為企業(yè)技術(shù)方面提供指導(dǎo)的高水平教師?，F(xiàn)在我國很多職業(yè)院校師資隊伍水平已經(jīng)不能滿足其教育改革發(fā)展需求，師資隊伍水平提升不上去，學(xué)校和企業(yè)很難有效實施產(chǎn)教融合。

3．“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)下的職業(yè)院校課程體系待優(yōu)化

目前，我國很多職業(yè)院校課程體系不完善，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，說明學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力重視不夠，很多都是將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程放到職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程中去，而且課程內(nèi)容大多是信息、應(yīng)聘技巧等內(nèi)容，沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容，也沒有在整個職業(yè)院校教學(xué)體系中體現(xiàn)出來。很多職業(yè)院校沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)，有時候就開展一下創(chuàng)業(yè)活動代替了。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有三分之一的職業(yè)院校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程管理類課程，在這些學(xué)校中，只有二十分之一設(shè)置了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課程，這就使職業(yè)院校學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識，也就無法促進“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的有效實施和發(fā)展。因此，雖然很多職業(yè)院校接受了“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，也在努力向這種模式轉(zhuǎn)變，但是忽略了很多自身存在的問題，也缺少一些保障和支持，要想更好地實施“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)和學(xué)校的不斷發(fā)展，就要根據(jù)自身的實際情況，開發(fā)出符合自身需求的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)新模式，從而發(fā)揮其重要的教育推動作用。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

1．健全職業(yè)教育法律法規(guī)，提升政府在職業(yè)教育的參與度

從政府層面，應(yīng)當進一步健全職業(yè)教育法律法規(guī)，提升政府在職業(yè)教育的參與度。具體如下。一是建立健全法律依據(jù)。各級政府應(yīng)從實際出發(fā)，不斷完善產(chǎn)教融合相關(guān)的法律體系，明確稅企合作的稅收優(yōu)惠政策、學(xué)生實習(xí)安全細則、實習(xí)過程中如何分配薪資報酬等內(nèi)容，使校企雙方的職責和義務(wù)更加明確，指導(dǎo)雙方更好在合作中開展工作。二是提高各級地方政府的參與度。光靠企業(yè)和學(xué)校的合作來推進產(chǎn)教融合是不行的，還需要社會和政府的參與。政府部門要充分協(xié)調(diào)好學(xué)校和企業(yè)之間的合作，針對產(chǎn)教融合出臺明確的稅收優(yōu)惠政策等。為了進一步深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)院校教育改革，各級政府要充分發(fā)揮其作用，參與到產(chǎn)教融合中去，促進產(chǎn)教融合更好地發(fā)展。

2．以校企合作為重要基礎(chǔ)，突進產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)當安排學(xué)生真正到企業(yè)中去實踐，學(xué)校才能了解企業(yè)的需求，從而有針對性的開展教育教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會需求的人才?？茖W(xué)的運行機制能促進學(xué)校和企業(yè)的良好合作。具體如下。一是建立專業(yè)委員會。要由徐曉和企業(yè)共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。一方面，要做好調(diào)研過程，并針對調(diào)研結(jié)果進行研討。另一方面，應(yīng)定期召開相應(yīng)的合作會議，探討進一步深化合作的內(nèi)容。二是深化校企合作。學(xué)生在實習(xí)過程中能將理論知識充分轉(zhuǎn)化成實踐，提高實踐能力，促進學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。三是學(xué)校既可以成為企業(yè)的科研中心，還能為企業(yè)員工提供培訓(xùn)場所。同時，學(xué)生進入企業(yè)可以為企業(yè)節(jié)約一定的人力成本。學(xué)校和企業(yè)就合作過程中的問題共同探討，同時促進企業(yè)和學(xué)校發(fā)展。

3．以崗位職業(yè)能力要求核心，開發(fā)和優(yōu)化專業(yè)課程體系

校企共同構(gòu)建課程體系中，突出崗位能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使課程體系科學(xué)合理化，從而使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達到提升素質(zhì)、積累經(jīng)驗和提高技能目的。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定分配給學(xué)生的崗位和工作任務(wù)，通過工作鞏固學(xué)生知識，提高學(xué)生能力和素質(zhì)，從而完成課程構(gòu)建。

4．突出“產(chǎn)教融合”的特征，有序開展職業(yè)教育教學(xué)工作

為了滿足社會對人才的需求，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，我院將以往基于知識體系的教學(xué)改成了基于工作過程的項目化教學(xué)：一是實施“職業(yè)情境、項目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的實際項目，如手機訂餐無憂、DNF攻略等引入教學(xué)中去，教師通過案例教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)法等完成教學(xué)活動，教學(xué)過程中，堅持學(xué)生的主體地位，教師做好引導(dǎo)工作，從而提高學(xué)生的實踐能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。二是充分利用多媒體開展教學(xué)。例如，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能訓(xùn)練項目。三是校企合作共同完成課程設(shè)置，開發(fā)教學(xué)所需教材。四是讓企業(yè)的骨干人員為學(xué)生兼職教學(xué)。

5．構(gòu)建“產(chǎn)教融合”指導(dǎo)下的課程教學(xué)評價體系

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中校企均是主體，在對學(xué)生進行考核時，要實行學(xué)校和企業(yè)雙重評價體系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的考核方式。在考核學(xué)生掌握理論知識情況時，可采用在線題庫考試系統(tǒng)對學(xué)生進行考核，得出學(xué)生的考核成績；而專業(yè)核心課程的評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程始終，采用多元化評價法?？茖W(xué)合理的考核方式能促進學(xué)生知識與能力地提升。

四、職業(yè)院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式保障機制

產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標，加強配套的師資隊伍建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)完善如下的人才培養(yǎng)機制。具體如下。

1．完善職業(yè)院校自組織機制

職業(yè)院校是社會中的一份子，不停地與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能源、人才能的交換，具有建設(shè)自組織機制的基本條件。通過與社會的各種交換，不斷推進產(chǎn)教融合的發(fā)展，調(diào)整職業(yè)院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置，使職業(yè)院校通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。在與市場的不斷融合中，職業(yè)院校逐漸完善了自組織機制。為了更好地發(fā)揮自組織機制的作用，要從以下幾方面出發(fā)：根據(jù)社會和市場的人才需求不斷調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合市場需求；根據(jù)職業(yè)標準和要求構(gòu)建更科學(xué)合理的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的緊密銜接，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才；不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開展目的教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，從而提高教學(xué)效果。

2．健全和完善職業(yè)院校人才供求機制

職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革的重要目的是培養(yǎng)出真正適合企業(yè)所需的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，從而緩解人才供需問題。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，要協(xié)調(diào)社會發(fā)展對人才需求和職業(yè)院校改革發(fā)展兩者間的關(guān)系，通過政府的宏觀調(diào)控作用和市場的微觀調(diào)控作用，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才符合經(jīng)濟發(fā)展的需求，促進職業(yè)院校的教育改革。另一方面，職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制并不是一成不變的，而是要根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)需求來不斷創(chuàng)新和完善，從而使職業(yè)院校人才培養(yǎng)不斷滿足市場對人才的變化需求。在具體實施過程中，要考慮以下方面：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃和目標要根據(jù)輸出地的需求來確定；為了立于激烈的市場競爭之中，就要考慮學(xué)生今后的就業(yè)問題，根據(jù)生源市場需求來培養(yǎng)學(xué)生能提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率；實行“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式就要使校企渾然為一體；學(xué)校充分了解勞動力市場，進行目標型輸出。

3．構(gòu)建職教融合下的人才培養(yǎng)長效保障機制

“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是一個長期的發(fā)展過程，不是短時間就能成功的，這就需要職業(yè)院校建立完善的長效保障機制促進“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的順利發(fā)展。為了推動職業(yè)教育改革，進一步深化產(chǎn)教融合，要不斷完善長效保障機制，在此過程中，要兼顧產(chǎn)教融合中各參與方的利益。以浙江某旅游職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院與企業(yè)和政府相互合作，開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，成立了組織管理結(jié)構(gòu)和省旅游協(xié)會，使三方均受益；通過三方共同努力，完善了教師考評體系，促進了教師能力和素質(zhì)地提高；職業(yè)院校通過與企業(yè)的滲入合作，完成了院校人才培養(yǎng)計劃的制定和課程體系的建設(shè)，雙方交換培訓(xùn)教師資源，促進院校和企業(yè)共同發(fā)展。校企雙方通過產(chǎn)教融合都提高了自身利益，建立了共贏的長效保障機制?？傊?，產(chǎn)教深度融合對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著重要的作用，又能使職業(yè)學(xué)校的教育真正為企業(yè)的發(fā)展起到推動作用，促進企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，從而促進整個社會的經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)院校從企業(yè)的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，并與企業(yè)共同進行科研開發(fā)，而企業(yè)在享受人才資源的同時，還要幫助學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式改革，從而使人才培養(yǎng)模式更利于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。因此，在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校必須高度重視對人才培養(yǎng)模式的改進和創(chuàng)新，不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為企業(yè)，為社會培育更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者：王志強 單位：內(nèi)蒙古大學(xué)交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院