職業(yè)教育現(xiàn)代化教師發(fā)展中心建設(shè)

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摘要：本文剖析了職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，從五個(gè)方面對(duì)高職教師職業(yè)能力的要求進(jìn)行了分析。根據(jù)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)困境，從政行企校聯(lián)動(dòng)師資培養(yǎng)、卓越制度建設(shè)、卓越發(fā)展培訓(xùn)及卓越文化營(yíng)造等方面對(duì)高職教師發(fā)展中心建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;現(xiàn)代化;教師發(fā)展

一職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對(duì)高職教師職業(yè)能力要求

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

職業(yè)教育現(xiàn)代化是以教育現(xiàn)代化總目標(biāo)為參照的，是以技術(shù)技能為支撐的人的現(xiàn)代化，主要表現(xiàn)為教育者、受教育者的現(xiàn)代化，要改革舊的教育觀念與思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教育手段與方法、課程體系、教育評(píng)價(jià)體系和教育管理體制的現(xiàn)代化。在當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命步伐加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施的新形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化被賦予鮮明的時(shí)代性、先進(jìn)性要求。這要求職業(yè)教育打破傳統(tǒng)觀念束縛，以育人為根本，以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)技術(shù)為手段，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教學(xué)模式改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培育出更多適合中國(guó)制造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2014年，國(guó)務(wù)院召開了新世紀(jì)以來第三次全國(guó)職教工作會(huì)議，了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)著力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了明確要求。2016年12月2日，劉延?xùn)|副總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上發(fā)表了題為《加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，圍繞加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化這一戰(zhàn)略任務(wù)，重點(diǎn)作了部署。概括起來，職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵涉及理念轉(zhuǎn)變、機(jī)制創(chuàng)新、體系構(gòu)建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三個(gè)方面：一是增強(qiáng)外部適應(yīng)性，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合；二是完善內(nèi)部體系，面向人人，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；[1]三是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持立德樹人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)新動(dòng)能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)充分就業(yè)作出貢獻(xiàn)[2]。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)高職教師職業(yè)能力的要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中指出，要“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))提出，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制，建設(shè)一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)教育現(xiàn)代化首先是師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化，高職院校教師職業(yè)能力與基礎(chǔ)教育、研究型本科院校教師相比有其普遍性，也有其特殊性，主要應(yīng)突出以下幾個(gè)方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德樹人是高職人才培養(yǎng)的總體要求和基本原則，而工匠精神則是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。本課題組面向常州科教城5所高職院校師生開展了“我心目中的卓越教師”標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，對(duì)“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可度最高的是“師德高尚，關(guān)愛學(xué)生，為人師表”。高職教師必須自覺踐行，率先示范，在師生密切互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的實(shí)踐中，把良好的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為工匠精神的培育能力。只有這樣，工匠精神的培養(yǎng)才可能成為一個(gè)有機(jī)而又有效的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。2.實(shí)踐教學(xué)能力。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)踐教學(xué)能力是“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素。高職院校教師不僅應(yīng)具備寬廣的行業(yè)職業(yè)知識(shí)、良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備把理論及技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，以在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理等具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中，組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，提高實(shí)踐活動(dòng)能力。3.教學(xué)研究與改革能力。在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，高職院校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的高職教育教學(xué)研究能力，積極開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材和現(xiàn)代教學(xué)手段改革，善于運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)效果。特別是隨著生源的變化，以及現(xiàn)代職教體系的加快構(gòu)建，高職院校受眾正在從單一走向多元，從主要面向適齡人口轉(zhuǎn)向包括企業(yè)職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、失業(yè)人員、退役士兵等所有終身學(xué)習(xí)者。高職院校教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，才能適應(yīng)多元化生源的多樣化需求。4.應(yīng)用技術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)能力。當(dāng)前國(guó)家正大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)于動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要。江蘇高等職業(yè)教育“卓越計(jì)劃”提出：“全面提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平，將實(shí)踐教學(xué)能力、專利獲取、橫向課題研究等作為高職教師職稱評(píng)審的重要依據(jù)?！薄案呗毥處煈?yīng)該具有科學(xué)研究和服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的科技創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)?！盵3]5.信息技術(shù)應(yīng)用能力。以信息化推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化是時(shí)代的要求。當(dāng)前職業(yè)教育信息化已成為趨勢(shì)，泛在學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，使得教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師的角色定位都發(fā)生了改變。高職教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力，能夠運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接。

二高職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

高職教師的職業(yè)能力形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、層遞的過程，其發(fā)展既遵循教師職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又有著自身的特點(diǎn)。根據(jù)德國(guó)“職業(yè)能力發(fā)展的階段理論”，從新手型教師到專家型教師須經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：新手型教師、優(yōu)秀新手型教師、“雙師型”教師、骨干型教師和專家型教師[4]。不同階段、不同層次教師的能力特征、行動(dòng)領(lǐng)域及向上一級(jí)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)條件有所不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、層次和發(fā)展需求也有差別：第一階段，初步掌握相關(guān)主要職業(yè)能力，由新手型教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀新手型教師；第二階段，系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)能力，由優(yōu)秀新手型教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師；第三階段，全面提升職業(yè)能力，由“雙師型”教師成長(zhǎng)為骨干型教師；第四階段，不斷開發(fā)職業(yè)能力，由骨干型教師成長(zhǎng)為專家型教師[5]。同時(shí)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展要求和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個(gè)體特征，高職院校應(yīng)建立教師分類管理機(jī)制，不同類型的教師其職業(yè)能力發(fā)展也存在著差異性和多樣性，如教學(xué)型教師更傾向于教學(xué)能力、專業(yè)技能的提高，科研型教師更注重研究能力和技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

1.“雙師型”教師量與質(zhì)有待提升國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師總量不足。據(jù)《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）》顯示：高職雙師素質(zhì)教師比例為59.2%，雖呈現(xiàn)向好趨勢(shì)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。而高職教師大多來自高校畢業(yè)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒有受過正規(guī)的師范教育,更沒有接受過專門的職業(yè)技術(shù)師范教育或培訓(xùn),專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、教學(xué)的專業(yè)性，特別是實(shí)踐教學(xué)能力較為缺乏。2.“雙師”教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成從培養(yǎng)機(jī)制角度，依托大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、技術(shù)技能人才互聘力度還不夠，建立教師企業(yè)實(shí)踐、“訪問工程師”制度還未完全普及，校企合作“雙師”培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成。從考評(píng)機(jī)制角度，專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘體系仍然強(qiáng)調(diào)論文、課題的級(jí)別和數(shù)量，教師實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力以及社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力的評(píng)定沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，與高職教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力本位、突出實(shí)踐能力的“雙師型”教師要求還不相符合。3.高職教師自主發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2016）》數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)高職教師師資數(shù)量不足，部分院校生師比超過20∶1，個(gè)別達(dá)到40∶1。部分專業(yè)教師因教學(xué)任務(wù)繁重客觀上沒有經(jīng)歷去企業(yè)鍛煉或從事技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)工作。但還有相當(dāng)一部分教師因缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在主觀上自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，得過且過。

三基于職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展中心建設(shè)

在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，高職院校亟須根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，整合校內(nèi)外資源,有針對(duì)性地建立為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的教師發(fā)展中心，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。本項(xiàng)目組所在學(xué)校于2012年10月正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，將分散于人事、教務(wù)、質(zhì)控和現(xiàn)教等部門與教師發(fā)展有關(guān)的職能進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞教師“專業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)技能提高、教學(xué)改革實(shí)踐與研究、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升和身心師德完善”等方面開展一系列探索性的建設(shè)與實(shí)踐工作，取得了一定的實(shí)效。

（一）四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建政行企校教師培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)作，特別是企業(yè)資源的整合，甚至向社會(huì)化發(fā)展，建立企業(yè)培訓(xùn)中心或校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的重要方向[6]。鑒于此，我校依托江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟、常州科教城及緊密型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，按照“政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企合作、資源共享”的原則，構(gòu)建“政、行、企、校”協(xié)同優(yōu)質(zhì)師資互聘、教師合作培養(yǎng)機(jī)制，建立高技能兼職教師資源庫(kù)和教師實(shí)踐能力培訓(xùn)實(shí)踐基地。落實(shí)五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實(shí)行新教師先實(shí)踐、后上崗，以及青年教師幫帶培養(yǎng)機(jī)制和教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度，圍繞教師“三能”素質(zhì)提升，四方聯(lián)動(dòng)開展教師實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定和項(xiàng)目合作。

（二）理順職責(zé)，推進(jìn)教師卓越制度建設(shè)

通過借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師發(fā)展中心運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮中心“規(guī)劃、培訓(xùn)、服務(wù)和促進(jìn)”四大功能，理順與其他相關(guān)行政管理部門間的關(guān)系，成立教師發(fā)展“工作指導(dǎo)委員會(huì)”、“教學(xué)專家委員會(huì)”和“教師發(fā)展中心”。工作指導(dǎo)委員會(huì)由院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、人事處長(zhǎng)和有關(guān)教師發(fā)展專家組成，負(fù)責(zé)教師發(fā)展總體規(guī)劃、組織保障和政策支持等宏觀工作；教學(xué)專家委員會(huì)由校內(nèi)外教學(xué)名師、行業(yè)知名專家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員及有所特長(zhǎng)的資深教師等擔(dān)任，負(fù)責(zé)促進(jìn)教師能力提升的各類教學(xué)培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、評(píng)估及診斷等實(shí)踐活動(dòng)；教師發(fā)展中心成員由兼具專業(yè)背景、人力資源管理和活動(dòng)組織策劃能力的專職團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，負(fù)責(zé)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教師研討活動(dòng)策劃、教師職業(yè)技能競(jìng)賽組織、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享和個(gè)性化咨詢等。通過出臺(tái)教師發(fā)展系列文件，為促進(jìn)教師卓越發(fā)展提供激勵(lì)機(jī)制和政策保障。

（三）定制培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)卓越發(fā)展

教師發(fā)展中心開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，結(jié)合學(xué)?？傮w發(fā)展及教師從新手、骨干到專家等不同階段職業(yè)發(fā)展需要，量身定制個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地組織老師參加境外研修、國(guó)（省）培、行業(yè)會(huì)議、政行企專項(xiàng)技能培訓(xùn)等校外培訓(xùn)。與教育部教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，開通校級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)泛在移動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過征集教師意見，開發(fā)系列校本培訓(xùn)項(xiàng)目，包括高職教育發(fā)展、信息化教學(xué)技術(shù)、在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等，滿足教師的即時(shí)需要和多元化需求。培訓(xùn)項(xiàng)目既有宏觀引導(dǎo)，又注重實(shí)戰(zhàn)操作；既注重即時(shí)實(shí)效，又放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為廣大教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及高職教育形勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高“雙師”素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師卓越發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（四）搭建平臺(tái)，營(yíng)造教師教學(xué)卓越文化

通過組織教師基本功大賽、微課比賽、信息化教學(xué)比賽、實(shí)踐技能競(jìng)賽、公開課展示等活動(dòng)，營(yíng)造全員參與、骨干示范、重視教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的良好氛圍；通過數(shù)字化學(xué)習(xí)中心和教師發(fā)展交流群等平臺(tái)，展示教師教學(xué)風(fēng)采，傳播分享教育教學(xué)新理念、新方法和新技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)咨詢；通過組織形式多樣、喜聞樂見的教師研討沙龍，直面教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，分享教學(xué)智慧、體悟?yàn)閹熤?。中心開展的這些活動(dòng)，極大地提高了教師的參與度和積極性。教師發(fā)展中心致力于為廣大教師搭建開放交流、合作共享的平臺(tái)，通過教學(xué)效果分析、方法比較、過程反思等服務(wù)性工作，注重經(jīng)驗(yàn)交流、答疑解惑、溝通學(xué)習(xí)，營(yíng)造卓越教學(xué)文化。

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作者：趙玲珍 袁紅萍 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院