高校教師職業(yè)道德審視與養(yǎng)成

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［摘要］高校教師職業(yè)道德不僅關(guān)系到教師自身教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的提高，而且還關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。在專業(yè)化背景下，高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)存在諸多影響因素，復(fù)雜的社會環(huán)境、評價體系不完善、培養(yǎng)不夠深入等都在一定程度上阻礙著高校教師職業(yè)道德建設(shè)。所以，要通過為高校教師培養(yǎng)營造良好的環(huán)境、完善高校教師的職業(yè)道德評價體系、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)等手段促進(jìn)高校教師職業(yè)道德發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］師德建設(shè)；高校教師專業(yè)化；評價體系；培養(yǎng)體系

在同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，高校教師為本。優(yōu)秀的高校教師不僅具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且具有較高的職業(yè)道德。高校教師職業(yè)道德是指以熱愛教育工作、尊重學(xué)生且具有較強(qiáng)抗壓能力和吃苦耐勞精神為內(nèi)核的職業(yè)精神。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對于高校教師師德建設(shè)的要求也越來越高，高校教師需樹立終身學(xué)習(xí)觀念，通過不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。高校教師師德的高低對學(xué)生道德水平具有重要影響，身教重于言教，高校教師在日常教學(xué)活動中表現(xiàn)出的優(yōu)秀道德品質(zhì)，可對學(xué)生個人成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

一、專業(yè)化背景下高校教師職業(yè)道德的重要性

在專業(yè)化背景下，高校教師職業(yè)道德的高低是影響學(xué)生思想道德素質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。對于世界觀、人生觀和價值觀都尚未成熟的學(xué)生而言，高校教師的一舉一動、一言一行都會影響學(xué)生價值判斷和價值選擇的養(yǎng)成，在專業(yè)化背景下開展高校教師的職業(yè)道德建設(shè)對于高校教師師德以及教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。

（一）高校教師職業(yè)道德是高校教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要組成部分職業(yè)道德是高校教師在從事教育活動中所形成且不斷遵循的穩(wěn)定道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)高校教師在教育過程中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。高校教師具備較高的職業(yè)道德，可堅(jiān)定其教書育人的師德信念，明確當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來的發(fā)展方向，進(jìn)而提高其職業(yè)認(rèn)知水平，使高校教師發(fā)自內(nèi)心地堅(jiān)持師德價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，在潛移默化中對學(xué)生的道德判斷和道德選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的接受心理往往從信服教育者的人品、學(xué)識開始，繼而接受高校教師所傳授的道理，然后內(nèi)化為自己的理想、信念和價值觀。古語有云：“親其師，信其道?！备咝＝處煾呱械穆殬I(yè)道德有助于提升學(xué)生對于教師傳授內(nèi)容的接受程度，促進(jìn)高校教師教育教學(xué)能力的提升。

（二）高校教師職業(yè)道德的高低影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興時代新人的重要使命，具備高尚的師德有助于高校教師引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)學(xué)生思想品德修養(yǎng)、豐富學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。特別是對處于成長階段的大學(xué)生而言，其個性心理還停留在對于家長和高校教師的模仿階段。因此，周圍的社會環(huán)境和榜樣行為會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。高校教師作為學(xué)生成長的榜樣和引導(dǎo)者，自身的思想道德水平和職業(yè)道德修養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。高校教師高尚的職業(yè)道德會對學(xué)生產(chǎn)生直接的榜樣示范作用，幫助學(xué)生形成良好的道德信念感，為學(xué)生架構(gòu)成熟的道德評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。此外，高校教師的教學(xué)活動不僅是單方面?zhèn)魇谥R的過程，更是在教學(xué)中滲透自身教育觀念、幫助學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的過程。

（三）高校教師高尚的職業(yè)道德有助于社會道德水平的提升高校教師職業(yè)道德對于社會道德水平的提升主要表現(xiàn)在教書育人上。高校教師在校內(nèi)可通過教學(xué)以及與學(xué)生的接觸，用自己的言行以及在教學(xué)過程中潛移默化影響學(xué)生的思想道德品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生將教師的師德內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，繼而學(xué)生在與校園環(huán)境之外的人進(jìn)行接觸時，對周圍人的言行不自覺地產(chǎn)生一定影響，從而在潛移默化中促進(jìn)社會道德感的提升。高校教師對于學(xué)生的影響是巨大的，是學(xué)生成長過程中的重要榜樣，從社會角度而言，學(xué)生作為社會成員，對于其家人的影響呈現(xiàn)出邊際遞減效應(yīng)，也就是說，師生關(guān)系越親密，對于學(xué)生的影響也就越大，同時，學(xué)生受到教師高尚職業(yè)道德的影響之后會內(nèi)化為自身的道德觀念，繼而對學(xué)生的家人及鄰居之間產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)社會道德水平的提升。

二、專業(yè)化背景下高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)問題的原因

高校教師作為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，自身必須具備良好的職業(yè)道德，教師良好的職業(yè)道德主要包括愛崗敬業(yè)，堅(jiān)定自身崇高的職業(yè)理想與教育信念；強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，將教書育人當(dāng)做自身的信念；同時還要做到為人師表，為學(xué)生做好榜樣，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)作用。然而，在當(dāng)前社會背景下，高校教師職業(yè)道德滑坡的事情屢見不鮮，“范跑跑”之流越來越多，真正為學(xué)生考慮的“譚千秋”卻越來越少。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）復(fù)雜的社會環(huán)境影響高校教師良好職業(yè)道德的形成馬克思認(rèn)為，人是社會關(guān)系的總和?，F(xiàn)代社會將社會形態(tài)建立在人對物的依賴上，傳統(tǒng)道德觀念逐漸受到影響，人們逐漸以獲得金錢和物質(zhì)報(bào)酬為目的進(jìn)行工作，這對于以教書育人為從業(yè)信條的高校教師而言，非常不利于高校教師職業(yè)道德的形成。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致人在一定程度上被物化了，繼而造成個人主義、拜金主義、享樂主義等不良思想觀念橫行，在這種社會氛圍下，高校教師不再甘心在三尺講臺上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是急于尋找新的出路，有償家教和多校兼職屢見不鮮。此外，一些高校教師受社會風(fēng)氣影響，更加注重物質(zhì)回報(bào)，由此進(jìn)行教學(xué)活動中也勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，高校教師道德水平主要依靠外在職業(yè)道德規(guī)范，在復(fù)雜社會環(huán)境影響下，高校教師并沒有將高校教師職業(yè)道德真正內(nèi)化于心，僅僅依靠對于道德規(guī)范的服從并不能在實(shí)際教學(xué)活動中真正影響和觸動學(xué)生，無法使學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，不利于高校教師成長和學(xué)生發(fā)展。

（二）高校教師職業(yè)評價體系的不完善影響高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)高校教師職業(yè)道德評價體系是依據(jù)高校教師專業(yè)道德規(guī)范制定的一種評價系統(tǒng)，主要是針對高校教師在日常教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德高低進(jìn)行具體評價，高校教師職業(yè)道德評價體系的工具性價值在于維護(hù)良好的教學(xué)秩序，提升高校教師教學(xué)效率，高校教師職業(yè)道德評價體系的目的性價值則在于使高校教師獲得良好的職業(yè)幸福感和成就感，提升自身教學(xué)水平。但在實(shí)際高校教師職業(yè)道德評價體系中，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)高校教師職業(yè)道德評價體系的規(guī)范性，對于教學(xué)秩序的追求超過了對于高校教師職業(yè)幸福感的堅(jiān)守。這使得高校教師師德建設(shè)浮于表面，不利于高校教師職業(yè)道德的形成與完善。此外，在我國，高校教師的職業(yè)道德評價與不同的績效考核、評獎評優(yōu)具有一定的聯(lián)系，在一定程度上阻礙了高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)。部分高校教師職業(yè)道德評價體系是為了實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)化而刻意提出的評價體系，在實(shí)際運(yùn)行過程中，高校教師道德評價體系基本名存實(shí)亡，對于高校教師職業(yè)道德考核指標(biāo)在具體性上還有待提升，而且在對高校教師職業(yè)道德進(jìn)行評分時，其過程潦草且馬虎，久而久之，使得高校教師制度意識淡漠，規(guī)則意識不足，影響高校教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展，進(jìn)而影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生成長和發(fā)展。［1］

（三）高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)不夠深入高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)主要包括職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩種，高校教師職前職業(yè)道德培養(yǎng)主要是指師范生在學(xué)校接受的師德教育，職后培養(yǎng)是指在進(jìn)入高校教師崗位之后學(xué)校組織的師德培訓(xùn)。就高校教師的職前師德培養(yǎng)而言，部分師范高校對于師范生的培養(yǎng)重點(diǎn)主要集中在知識學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視了對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；同時，相當(dāng)一部分高校在對于學(xué)生的師德訓(xùn)練上缺乏針對性和計(jì)劃性，師德教育與高校思想政治教育混為一談，高校教師在師德教育課程上的規(guī)劃比較籠統(tǒng)，對于學(xué)生的道德要求也不夠具體，不利于高校教師職業(yè)道德的成長。首先，就高校教師的職后職業(yè)道德培養(yǎng)而言，高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)不夠深入，表現(xiàn)在參與培訓(xùn)教師的態(tài)度上，部分高校教師對于教師培訓(xùn)存在一定的抵觸情緒，對于培訓(xùn)活動參與不積極。其次，在師德培訓(xùn)內(nèi)容上，部分師德培訓(xùn)內(nèi)容與高校教師教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，對于高校教師師德的發(fā)展作用有限，部分高校教師認(rèn)為參與培訓(xùn)多于形式主義，對自身教學(xué)能力提升無益。

（四）高校教師愛崗敬業(yè)意識不強(qiáng)，為人師表意識淡漠愛崗敬業(yè)是職業(yè)工作者以正確的態(tài)度對待自身所從事的職業(yè)勞動，努力培養(yǎng)自身對于所從事職業(yè)的熱愛和幸福感。但在我國目前教育環(huán)境下，高校教師愛崗敬業(yè)意識不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在，這不僅影響其自身教學(xué)能力和水平的提高，對于學(xué)生的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生影響。高校教師愛崗敬業(yè)意識不強(qiáng)主要表現(xiàn)在教學(xué)工作上，部分高校教師在教學(xué)活動中憑經(jīng)驗(yàn)授課，對于新的教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏鉆研，教學(xué)效果大打折扣，最終導(dǎo)致學(xué)生成績落后，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，阻礙學(xué)生成長。同時，某些高校教師僅僅將教育工作視為自己謀生的手段，對于教育事業(yè)缺乏敬畏之心，缺乏教書育人、傳道授業(yè)解惑的責(zé)任心，不利于學(xué)生成長和發(fā)展。此外，部分高校教師對于自身職業(yè)的定位僅僅停留在課堂之上，對于教學(xué)內(nèi)容的重視程度高于德育，為人師表意識淡漠，不僅不利于高校教師取得良好的教學(xué)成果，對于學(xué)生的成長也具有消極作用。

三、加強(qiáng)專業(yè)化高校教師職業(yè)道德培育的主要措施

（一）為高校教師師德培育營造優(yōu)良的環(huán)境環(huán)境作為一種隱性因素，在高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中具有不可忽視的作用。良好的校園文化環(huán)境可陶冶高校教師情操，幫助高校教師形成良好的職業(yè)道德。首先，在硬件環(huán)境上，創(chuàng)建師德活動室，讓高校教師在課余時間擁有可以進(jìn)行探討交流的場所和環(huán)境，有利于高校教師思路和想法的碰撞，為高校教師開展有關(guān)師德的研討創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)高校教師自身師德水平的提升。其次，在隱性文化環(huán)境上，要創(chuàng)建對于全體師生都具有激勵性和導(dǎo)向性的校訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生尊師重教，營造積極健康的校園文化環(huán)境，促進(jìn)高校教師職業(yè)道德的進(jìn)步和學(xué)生的成長發(fā)展。最后，在教師管理制度建設(shè)上，要注重高校教師自身發(fā)展需要，最大限度發(fā)揮高校教師在師德培養(yǎng)中的自覺性和主動性。良好的師德培育環(huán)境可陶冶并促進(jìn)高校教師職業(yè)道德發(fā)展，與其他因素一起形成合力，促進(jìn)高校教師師德的提高和發(fā)展。

（二）完善高校教師專業(yè)化職業(yè)道德評價體系專業(yè)化的職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)要求高校教師具有專業(yè)的教育理念和高尚的師德，不僅要掌握專業(yè)知識，而且要具備專業(yè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀念。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動中，高校教師職業(yè)道德評價體系還存在許多不完善的地方，因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的職業(yè)道德評價體系非常必要。首先，高校在師德評價體系建立之初，應(yīng)充分聽取高校教師的合理意見，對即將建立的師德評價系統(tǒng)進(jìn)行充分的討論和宣傳工作，推動高校建立一套內(nèi)容客觀合理、指標(biāo)科學(xué)規(guī)范、操作簡便可行的專業(yè)化高校教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，在高校教師道德評價體系建設(shè)上，高校要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，要根據(jù)時代的變化以及教育教學(xué)方式的更新來不斷提升職業(yè)化道德評價體系的適應(yīng)性，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待教師的不斷成長。此外，在高校教師職業(yè)道德評價體系中應(yīng)加入自評，引導(dǎo)高校教師進(jìn)行積極自我反思，從而促進(jìn)高校教師在職業(yè)道德方面的成長和進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)職業(yè)道德培訓(xùn)是提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。教師作為教育教學(xué)活動的主要實(shí)施者，高校人才培養(yǎng)的主要踐行者，師德的高低對于高校學(xué)生的發(fā)展以及成長具有重要意義。在高校教師師德教育的過程中，首先，在我國高校大學(xué)生教師職業(yè)道德教育上的針對性，作為我國高校教師的后備力量，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時要注意對高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，除了必要的思想政治教育，開設(shè)有關(guān)師德的專門課程，提高學(xué)生師德意識。［2］同時，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)的長效機(jī)制，將師德培養(yǎng)貫穿于高校教師培訓(xùn)管理的整個過程，強(qiáng)化高校教師對于師德重要性的認(rèn)識，提高青年教師的職業(yè)道德水平。在高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)上，要加大培訓(xùn)力度，不能僅僅將師德停留在嘴邊，要經(jīng)常開展高校教師職業(yè)道德交流活動，同時要增強(qiáng)高校教師師德培訓(xùn)實(shí)踐性，促進(jìn)高校教師不斷提高自身的職業(yè)道德。增強(qiáng)對高校教師愛崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)化高校教師以身作則、為人師表的觀念“師者，人之模范也?！备咝＝處熥鳛閷W(xué)業(yè)的傳授者以及學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)人，對于學(xué)生的成長發(fā)展承擔(dān)著非常重要的使命。高校教師愛崗敬業(yè)精神主要體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，增強(qiáng)對于高校教師愛崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，不僅需要高校教師刻苦鉆研和攻克教學(xué)難點(diǎn)，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識，及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生心理狀態(tài)，從而保證學(xué)生健康成長。對學(xué)生開展精心、耐心、用心的教育是現(xiàn)代師德的基本要求，在進(jìn)行高校教師培訓(xùn)過程中，要切實(shí)提高對于高校教師愛崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，通過細(xì)化教學(xué)規(guī)范行為、樹立師德模范以及加強(qiáng)懲戒防范等形式促進(jìn)高校教師師德的發(fā)展和專業(yè)教學(xué)能力的成長。高校教師還要強(qiáng)化自身為人師表的觀念，對于身心尚未發(fā)展成熟的學(xué)生而言，高校教師在其成長中具有特殊的意義和作用。［3］每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和尊重，高校教師作為學(xué)生的榜樣，是學(xué)生爭相模仿的對象。所以，高校教師需時刻謹(jǐn)記為人師表的理念，通過高尚的品德、健全的人格以及得體的言行在潛移默化中影響學(xué)生，以身作則，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

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［3］胡新峰，李威娜．我國高校師德建設(shè)長效機(jī)制建構(gòu)的理論前提［J］．黑龍江高教研究，2018（3）：79－82．

作者：唐瑤 單位：江蘇海洋大學(xué)