農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生職業(yè)道德培育

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摘要：農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。分析了農(nóng)業(yè)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目開展情況，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生職業(yè)道德培育中的優(yōu)勢(shì)，指出當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；現(xiàn)代學(xué)徒制；農(nóng)業(yè)；高職院校；培育

當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)、新理念不斷地融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，集約化、智能化、遠(yuǎn)程化使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫切需要大量的技術(shù)技能人才。面對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的迫切需求，農(nóng)業(yè)高職院校卻面臨招生困難、專業(yè)去農(nóng)化嚴(yán)重、涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)可度低等問(wèn)題。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)情感，解決人才流失等問(wèn)題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新較快，相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入也較高，但農(nóng)業(yè)高職院院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及資源卻比較落后、教材內(nèi)容滯后，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能與崗位需求脫節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)“校企雙主體”開展教學(xué)，按照行業(yè)需求施教，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)、更強(qiáng)的技術(shù)、技能，能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，可以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下加強(qiáng)職業(yè)道德教育的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，企業(yè)成為培育學(xué)生職業(yè)道德的主陣地。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或作業(yè)場(chǎng)所，在真實(shí)的工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)完成崗位工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)、技能。相比單純的學(xué)校教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）有利于工匠精神的培養(yǎng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其形成正確的職業(yè)道德觀。由于采用企業(yè)師傅和學(xué)校老師的雙導(dǎo)師制，學(xué)生在跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠潛移默化地感受工匠精神，并滲透進(jìn)自己的價(jià)值觀中。這種方式能讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)工匠精神、接受并實(shí)踐工匠精神。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)道德培育存在的問(wèn)題

（一）注重技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)道德培育通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下不論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是在企業(yè)的實(shí)踐，都較為注重知識(shí)的獲取和技術(shù)技能的培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)道德的培育重視不夠，或者并沒(méi)有在企業(yè)實(shí)踐中有意識(shí)地去培養(yǎng)。但在對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、人力資源工作人員對(duì)求職者的職業(yè)道德素養(yǎng)都比較看重，特別是團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面都是相關(guān)企業(yè)較為看重的。

（二）職業(yè)道德的培育片段化，缺乏系統(tǒng)性學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)，對(duì)職業(yè)道德感受比較多的是生產(chǎn)車間或工作場(chǎng)所的標(biāo)語(yǔ)，另外就是師傅的言傳身教。職業(yè)道德培育存在片段化，沒(méi)有系統(tǒng)地、科學(xué)地開展。試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置中，缺少職業(yè)道德培育的專項(xiàng)內(nèi)容。但在人才素質(zhì)的要求中，都提及了職業(yè)道德?？梢妼W(xué)校對(duì)職業(yè)道德培育是認(rèn)同的，但職業(yè)道德教育如何開展，內(nèi)容如何確定，比較缺失。

（三）職業(yè)道德培育實(shí)施主體不明確現(xiàn)代學(xué)徒制采用企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師制，學(xué)校老師主要承擔(dān)學(xué)生認(rèn)知課程的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)技術(shù)技能的指導(dǎo)。而對(duì)于職業(yè)道德的培育，應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同制定教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)施職業(yè)道德的培育的過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)難以有效地銜接。學(xué)校更傾向于由企業(yè)來(lái)承擔(dān)培育實(shí)施的責(zé)任，而企業(yè)則認(rèn)為職業(yè)道德的培育是學(xué)校的責(zé)任，應(yīng)融入到學(xué)校思政類課程的教學(xué)中，自己的主要責(zé)任是崗位技能培訓(xùn)。

（四）校企合作緊密度不夠校企合作的緊密程度直接關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學(xué)生職業(yè)道德培育的效果。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制模式試點(diǎn)院校的實(shí)踐中，存在合作力度不足，校企聯(lián)系不緊密的情況［2］。與企業(yè)對(duì)接的教師多數(shù)為合作班班主任，或者安排個(gè)別相關(guān)專業(yè)教師，對(duì)接形式主要為定期探望、檢查。有的學(xué)校不放心學(xué)生的日常生活安排，輪流安排教師駐扎企業(yè)，進(jìn)行日常班級(jí)管理。可見，校企對(duì)接程度還處于初步階段，對(duì)接程度不深，思政教師與企業(yè)對(duì)接的情況更少，職業(yè)道德培育存在困難。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德培育建議

（一）完善現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)道德培育內(nèi)容體系將職業(yè)道德素養(yǎng)納入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制中，增強(qiáng)試點(diǎn)學(xué)校和企業(yè)對(duì)職業(yè)道德培育的重視度，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位所需職業(yè)道德方面的具體目標(biāo)。職業(yè)道德培育內(nèi)容與傳統(tǒng)思政課程、專業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，構(gòu)建完善的職業(yè)道德培育體系。具體內(nèi)容的制定，需融合不同農(nóng)業(yè)崗位所需的職業(yè)情感、工作態(tài)度、專業(yè)精神等。除了開設(shè)專門的職業(yè)道德課程外，也需要將職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透到生產(chǎn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中落實(shí)職業(yè)精神的培育。

（二）制定考核制度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)精神培育內(nèi)容，制定出具體且能體現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)考核納入學(xué)習(xí)過(guò)程各階段，特別是企業(yè)實(shí)踐階段，評(píng)價(jià)考核要體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中和工作質(zhì)量上。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為考勤、產(chǎn)品合格率等客觀考核指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服從管理等主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，可由學(xué)校老師、企業(yè)師傅、同事、自己等多元評(píng)價(jià)主體協(xié)同評(píng)價(jià)。

（三）融合“三師”特征，加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)要有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)道德教育，就必須促使企業(yè)師傅、思政老師、專業(yè)教師三種類型師資的有機(jī)融合，系統(tǒng)的開展職業(yè)道德教育和培養(yǎng)。企業(yè)師傅要教師化，應(yīng)加大對(duì)企業(yè)師傅教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，使企業(yè)師傅掌握一定的教學(xué)方法，了解現(xiàn)代高職學(xué)生的特征。思政教師要在傳統(tǒng)思政教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點(diǎn)、工作特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的職業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃［3］。學(xué)校專業(yè)教師要企業(yè)化，專業(yè)教師要定期深入田地、養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)及農(nóng)業(yè)機(jī)械制造企業(yè)，熟知實(shí)際的實(shí)踐技術(shù)，避免僅教授“一成不變”的理論知識(shí)。同時(shí)，專業(yè)教師也可以利用現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)，與企業(yè)師傅多交流、多融合，提高自己的實(shí)踐水平，內(nèi)化農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)精神，以身作則，從而更好地培育學(xué)生。

（四）深化校企合作，校企共促職業(yè)素質(zhì)培育現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作有別于企業(yè)冠名班合作。有條件的學(xué)校在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，可以實(shí)施雙班主任制，明確學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的共同主體性。雙導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，要充分地發(fā)揮學(xué)校理論知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一，這點(diǎn)不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)上，在職業(yè)道德培養(yǎng)中也是如此，職業(yè)道德的理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)道德的實(shí)踐和內(nèi)化過(guò)程在企業(yè)完成。雙班主任制可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企的深度溝通，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)反饋給師傅和老師，有助于營(yíng)造輕松的工作氛圍，激發(fā)實(shí)踐工作的興趣，加深他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)的熱愛和認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔勇，朱永，朱佳，等．農(nóng)業(yè)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探究［J］．南方農(nóng)機(jī)，2019，50（19）：143，145．

［2］陳新新．現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的工匠精神培育研究［D］．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019．

［3］崔勇，朱佳，朱永，等．農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（16）：54－56．

作者：崔勇 朱永 姚悅 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院