工匠精神培育對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)提升

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【摘要】當(dāng)代高職生中一些同學(xué)對(duì)工匠精神認(rèn)知模糊，職業(yè)道德素養(yǎng)也有待提升。這些高職學(xué)生中有的雖然明白職業(yè)道德規(guī)范，有提升自己職業(yè)道德素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，但實(shí)現(xiàn)途徑較少。一部分高職學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)以追求高薪為動(dòng)力，從而使其奉獻(xiàn)意識(shí)弱化，功利主義泛濫。高職生職業(yè)道德素養(yǎng)上存在的問題有：誠信缺失，吃苦精神缺失，責(zé)任感較低，部分學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，拜金主義享樂主義在部分學(xué)生中流行。高職生職業(yè)道德素質(zhì)的提升，對(duì)我國公民的整體道德素質(zhì)提升來說具有重要意義。本文通過了解“工匠精神”在高職工科院校中的培育現(xiàn)狀及其包含的職業(yè)道德層面內(nèi)涵，找出提升職業(yè)道德素質(zhì)的對(duì)策，對(duì)提升高職生職業(yè)道德素質(zhì)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；職業(yè)道德

1歷史背景

當(dāng)代高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的特殊使命。對(duì)于高職院校來說，“培養(yǎng)什么人”就是培養(yǎng)什么擁有什么職業(yè)道德水準(zhǔn)的技術(shù)人才即“工匠”的問題。在當(dāng)今社會(huì)，工匠精神包括了職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、追職業(yè)理想等方面。一個(gè)具有“工匠精神”的高職畢業(yè)生，他的職業(yè)道德水準(zhǔn)必然不低。因?yàn)閻蹗従礃I(yè)的職業(yè)道德工匠精神是其出于對(duì)從事職業(yè)的由衷熱愛或者敬畏，所以他對(duì)自身工作一直保持那種發(fā)自內(nèi)心的使命感和責(zé)任感。所謂敬業(yè)，不僅包含對(duì)本質(zhì)工作的熱愛奉獻(xiàn)，還包含對(duì)教授技藝的師傅的尊敬和謙卑。工匠精神中的愛崗敬業(yè)從來不是為了謀取自身利益，而是服務(wù)奉獻(xiàn)優(yōu)先。工匠精神本身就包含了“利他”“奉獻(xiàn)”“尊敬”“責(zé)任”“淡泊名利”“精益求精”“誠信”等職業(yè)道德。我國對(duì)高職院校工科學(xué)生的系統(tǒng)性職業(yè)道德方面教育起步相對(duì)較晚，但“工匠精神”存在的時(shí)間較長(zhǎng)。提升高職生的職業(yè)道德素質(zhì)水平可以從培育其“工匠精神”入手。本文希望通過對(duì)高職院校工科學(xué)生的現(xiàn)狀總結(jié)，了解其對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度、獲取途徑，了解高職生未來擇業(yè)價(jià)值觀等。通過匯總上述信息，把握當(dāng)代高職生職業(yè)道德素質(zhì)水平，了解其形成原因，為高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、目標(biāo)管理等提供相關(guān)依據(jù)或借鑒。

2工科高職生對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)和其職業(yè)道德水平的現(xiàn)狀

1）工科學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知情況。工科學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知比率較低。只有一小部分人較為了解，其中那部分對(duì)“工匠精神”的具體內(nèi)容相對(duì)了解的學(xué)生大多數(shù)為學(xué)校積極要求進(jìn)步如預(yù)備黨員或?qū)W生干部，平時(shí)由學(xué)校專門組織觀看相關(guān)宣傳影片及學(xué)習(xí)得到信息。同時(shí)，這些工科學(xué)生里對(duì)“工匠精神”有了解的學(xué)生也理解較片面。比如很多工科同學(xué)都認(rèn)為專注、高技能、堅(jiān)守就是擁有“工匠精神”，很少有涉及到職業(yè)道德層面的回答。這些均說明工科學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知還很不全面。2）工科很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到很有必要培養(yǎng)自身的“工匠精神”，意識(shí)到“工匠精神”對(duì)自己未來的職業(yè)道路有重要意義。一半同學(xué)認(rèn)為“工匠精神”跟自己關(guān)系大，但認(rèn)為自己周圍具有“工匠精神”的人比較少。說明“工匠精神”的培養(yǎng)結(jié)果還不夠理想。3）高職工科學(xué)生對(duì)“工匠精神”所包含的職業(yè)道德認(rèn)知很少。具體表現(xiàn)在對(duì)抄襲這件事情的看法上，竟然大部分人都認(rèn)為很正常。只有少部分同學(xué)認(rèn)為不能抄襲。很多同學(xué)認(rèn)為見到別人有嚴(yán)重違反職業(yè)道德的事會(huì)事不關(guān)己高高掛起。

3高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”中職業(yè)道德方面存在的問題

3.1高職教育理念。由于對(duì)于高職教育十幾年以來強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”“應(yīng)用型人才”“技能型人才”，造成了部分高職院校重視能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德培育。3.2培養(yǎng)目標(biāo)問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這樣就造成我們?cè)趯W(xué)校教育過程中很多專業(yè)的教育用的教學(xué)內(nèi)容大致相同，不能做到有差異性教學(xué)。3.3高職院校人才培養(yǎng)速度要求的矛盾。高職院校是三年制培養(yǎng)，這種快速育人模式與價(jià)值觀道德觀的長(zhǎng)期積累滲透存在矛盾。不管是在教學(xué)中還是在實(shí)踐中亦或管理中學(xué)生個(gè)人職業(yè)道德提升和工匠精神培育都是一個(gè)緩慢地過程，這樣才能深入骨髓。3.4職業(yè)道德教育觀念不強(qiáng)。一直以來，很多高職院校職業(yè)道德教育往往在思想政治教育課中和輔導(dǎo)員教育中體現(xiàn)，殊不知在專業(yè)課中“工匠精神”培育對(duì)職業(yè)道德提升具有很強(qiáng)的意義。公共課老師認(rèn)為我們一般都是大班教學(xué)，很多學(xué)生叫不出名字，當(dāng)講到職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，大班教學(xué)也使我們無法有針對(duì)性的講授，只是講解一些需要遵守的一般職業(yè)道德規(guī)范。而專業(yè)課教師說，我們雖然有事理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)于職業(yè)道德，我們不會(huì)花很大精力，因?yàn)檫@是一個(gè)很寬泛的內(nèi)容，學(xué)校有輔導(dǎo)員應(yīng)該會(huì)提醒學(xué)生，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課也會(huì)有這部分內(nèi)容涉及，3.5學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育不夠重視。當(dāng)今很多高職院校更多的去關(guān)注學(xué)生就業(yè)率提升，因?yàn)樯霞?jí)有關(guān)部門對(duì)高職院校的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)率，如果學(xué)校學(xué)生就業(yè)率不高，對(duì)這個(gè)學(xué)校來說是牽扯到他生存發(fā)展大事，所以很多學(xué)校就拼命適應(yīng)市場(chǎng)需求，狠抓專業(yè)技能提升，為了學(xué)生今后更好就業(yè)。一些高職院校雖然意識(shí)到了工科學(xué)生職業(yè)道德對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯的重要性，但在執(zhí)行過程中由于職業(yè)道德教育涉及范圍過廣，收效不明顯，教育周期長(zhǎng)。跟當(dāng)今的強(qiáng)調(diào)“立竿見影”式培養(yǎng)方式有較大矛盾，因而也只能擱置。職業(yè)道德對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響，但是現(xiàn)實(shí)來說影響不明顯，所以導(dǎo)致很多學(xué)校認(rèn)為工匠精神中技能精湛程度才是關(guān)鍵，而忽視工匠精神中的職業(yè)道德因素。3.6工匠精神中職業(yè)道德的溫床—實(shí)踐環(huán)節(jié)較少高職院校的學(xué)生職業(yè)道德提升包含多個(gè)層面。在高職院校已經(jīng)開展的職業(yè)道德教育中，職業(yè)道德規(guī)范最為常見，職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)操守、職業(yè)理念教育開展并不明顯。職業(yè)道德教育本身是為了讓從業(yè)者擁有職業(yè)行為底線，跟實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，不僅僅是在職業(yè)道德內(nèi)容的認(rèn)知上。了解它的內(nèi)容是為了更好的實(shí)踐它。培育更好的職業(yè)行為。故職業(yè)道德素質(zhì)教育不能僅僅依靠課堂灌輸，或者全部依靠企業(yè)說了算，他們要求什么樣，我們把學(xué)生變成什么樣，而應(yīng)該以各個(gè)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合工匠精神的要求，制定適合某專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育路線。

4對(duì)策研究

4.1高職院校應(yīng)樹立學(xué)生全面發(fā)展理念。高職院校應(yīng)改變之前的重技能，輕道德理念，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。4.2應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行差異性培養(yǎng)。適時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生不僅僅是專業(yè)課差異化教學(xué)，公共基礎(chǔ)課應(yīng)該在有條件時(shí)，對(duì)不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)。4.3高職教育不能一味強(qiáng)調(diào)“快”。高職教育時(shí)間短，見效快，但是慢有慢的好處，在工匠精神中的職業(yè)道德培育方面，我們可以慢慢來，逐漸滲透。4.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)工匠精神中的職業(yè)道德，需要差異化教學(xué)，需要教師教學(xué)觀念的提升。現(xiàn)在很多高職院校教師來源雖然有企業(yè)骨干補(bǔ)充，但是人數(shù)有限，很多教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師資格教師比例不足，這些老師雖然有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)功底，但缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如去生產(chǎn)一線，企業(yè)實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)。在今后的高職師資隊(duì)伍中要強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每年給教師一定的時(shí)間下企業(yè)鍛煉，提高雙師比例。使教師切身領(lǐng)會(huì)某些專業(yè)的實(shí)際情況，首先使教師全面領(lǐng)會(huì)工匠精神包括其中的職業(yè)道德部分。4.5結(jié)合社會(huì)家庭，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀。高職院校聯(lián)合社會(huì)團(tuán)體，開展相關(guān)活動(dòng)，如工匠精神展示，各類大賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，全面認(rèn)識(shí)工匠精神，為今后進(jìn)入工作崗位打下良好的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉昊覬 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院