從學(xué)習(xí)歷史課程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了從學(xué)習(xí)歷史課程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光學(xué)習(xí)歷史歷史

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光分析、研究歷史，不僅要考慮事物內(nèi)部各要素的關(guān)系，更要分析事物與外界各要素之間的橫向關(guān)系。關(guān)于歷史事件之間的橫向關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握中國(guó)歷史與世界歷史之間不可分割的聯(lián)系，世界歷史包含中國(guó)歷史，無(wú)論古代史還是近代史，如東漢時(shí)的匈奴西遷，玄奘取經(jīng)，成吉思汗的擴(kuò)張，明朝鄭和下西洋，都存在著中西方歷史的交互影響。到了近代，西方列強(qiáng)侵略中國(guó)，就是一部中國(guó)近代史，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，成為近代史的開(kāi)端，八國(guó)聯(lián)軍入侵，促使中國(guó)民主革命的深入，世界上任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都不是孤立的，或多或少都給其他國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生影響。教師要求學(xué)生強(qiáng)化歷史知識(shí)的縱向和橫向的聯(lián)系，能夠提高歷史分析、比較、評(píng)價(jià)、運(yùn)用的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究能力。在歷史課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生答疑的問(wèn)題情境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地肯定和否定，要尊重學(xué)生的個(gè)性和首創(chuàng)精神，提出一個(gè)問(wèn)題其實(shí)比解答一個(gè)問(wèn)題還要重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師和教材不同的觀點(diǎn)，即使是只有一點(diǎn)價(jià)值和創(chuàng)意，就要給予表?yè)P(yáng)，畢竟學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有疑才能激發(fā)思維，教師應(yīng)根據(jù)教材中的基本知識(shí)、基本原理，提出一些學(xué)生不能回答但又很感興趣的問(wèn)題，主要是針對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)提出有深度又值得探究的問(wèn)題，教師在提出問(wèn)題以后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討、思索，最后找出解決問(wèn)題的方案，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維的能力。在進(jìn)行“紅軍長(zhǎng)征”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問(wèn)題：中央紅軍為什么放棄易守難攻的井岡山根據(jù)地，進(jìn)行長(zhǎng)距離的轉(zhuǎn)移呢？學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題深入思考，翻閱資料，小組討論，提出了各種見(jiàn)解和看法，最后匯總成基本一致的觀點(diǎn)，與課本的觀點(diǎn)非常相似，學(xué)生會(huì)感到一種探究成功的快樂(lè)。

三、增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性

目前，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)存在這樣一個(gè)怪圈：上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只知道死記硬背，沒(méi)有對(duì)知識(shí)本身的理解，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、教條，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師只有提出一些有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，如把學(xué)生的思維解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，記憶與理解相結(jié)合，經(jīng)常給學(xué)生提供具有爭(zhēng)議性的史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論、辯論、爭(zhēng)論。比如，讓學(xué)生分析維新變法與辛亥革命的關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為兩者是對(duì)立的關(guān)系，一個(gè)是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，一個(gè)是推翻帝制，也有人認(rèn)為兩者是繼承關(guān)系，都是為了在中國(guó)發(fā)展資本主義，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生多角度，多側(cè)面地分析事物，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，一個(gè)國(guó)家沒(méi)有創(chuàng)新能力，就難以發(fā)展和進(jìn)步。我們歷史教師應(yīng)該在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，適應(yīng)新課改的要求，改革課堂教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性。在中學(xué)歷史課教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

作者：趙明軍 單位：清苑中學(xué)