鄉(xiāng)村中學(xué)教育質(zhì)量提升策略

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1農(nóng)村中學(xué)教育管理存在的問(wèn)題。

1.1學(xué)校管理體制老化、不健全

在教育管理上,學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，管理水平不高，部分工作存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的問(wèn)題。制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性。即使有一些規(guī)則，由于管理落實(shí)不到位，也沒能扎扎實(shí)實(shí)去完成。管理這一問(wèn)題已構(gòu)成制約學(xué)?？焖侔l(fā)展的瓶頸，也成了制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的桎梏！教學(xué)質(zhì)量不高，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，忙于應(yīng)付繁重的檢查。農(nóng)村中學(xué)一般一人上兩班課程，有些老師還兼擔(dān)任班主任工作。學(xué)校的常規(guī)檢查注重?cái)?shù)量，忽略質(zhì)量，必須做到課課有案，逢案必詳。有批不完的作業(yè)，改不盡的作文，寫不夠教案……根本無(wú)暇顧及更新理念，改變教法，更談不上針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，高質(zhì)量從何而獲？

1.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不高，管理能力有限

首先是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者沒有從根本上抱著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)理解和貫徹黨的教育方針政策。沒有樹立正確的人才觀，不知道未來(lái)社會(huì)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，片面認(rèn)為只要能升入高一級(jí)學(xué)校就是人才。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏基本的理論和管理才能，不懂管理規(guī)律，不能制定出有效的科學(xué)地評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的方法，只知道用高壓政策和物質(zhì)刺激的方法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。忽視教育自身發(fā)展的規(guī)律，沒有考慮到教育工作周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)，急功近利，盲目給教師施加壓力，造成教師處于人人自危的高焦慮狀態(tài)。第三，領(lǐng)導(dǎo)頻頻變動(dòng)教師，學(xué)生無(wú)可適從?，F(xiàn)行的教師評(píng)估制度以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期學(xué)生考分低下的教師必遭淘汰出局，馬上更換新教師，尤其是上畢業(yè)班的老師，更換更加頻繁。學(xué)生隨時(shí)都在嘗試著適應(yīng)每位老師的教學(xué)方法，有時(shí)還沒有完全適應(yīng)一種方法卻又換人了，又得重新調(diào)整，重新適應(yīng)，教學(xué)無(wú)可適從，對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，無(wú)興趣可言。過(guò)頻更換教師，打擊教師積極性，打亂教師的計(jì)劃步驟，認(rèn)為多做純屬枉費(fèi)心思。

1.3教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平良莠不齊

師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學(xué)教師?？飘厴I(yè)的只占少數(shù)，大部分是先上車后補(bǔ)票的中專畢業(yè)生，少部分是“民轉(zhuǎn)公”。而目前中學(xué)青年教師比重過(guò)高,結(jié)構(gòu)不合理,使得熱情有余經(jīng)驗(yàn)不足的教師難以最大限度地提高。另外，一部分人員不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求,及時(shí)調(diào)整自己的思想和做法,服務(wù)意識(shí)差，觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。產(chǎn)生了小勝即滿、小績(jī)即安的情緒,滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下,工作“軟、懶、散”作風(fēng)虛浮問(wèn)題出現(xiàn)，備課、上課不認(rèn)真,甚至有的教師不備課就上課，晚來(lái)早走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)?！凹沂轮赜谛Ｊ?人情勝于工作”的觀念在一些人的頭腦中占據(jù)了主要位置。工作中常有見鐘就敲，見佛就拜，一切敷衍了事現(xiàn)象出現(xiàn)。文化層次不一，教學(xué)業(yè)務(wù)水平不同，教師現(xiàn)狀如此，教學(xué)成績(jī)可想而知。這是造成教學(xué)成績(jī)低下的根本原因。

1.4學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

新課程改革以來(lái)，根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和基礎(chǔ)教育課程改革義務(wù)教育階段課程安排表的規(guī)定。課程設(shè)置與課改前相比，內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更合理，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段以素質(zhì)教育為主的人文宗旨和科學(xué)的教育發(fā)展觀。農(nóng)村中學(xué)普遍存有課程課時(shí)分配不合理，與相關(guān)規(guī)定不符的現(xiàn)象。課程表排課有待科學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)一步規(guī)范。課程開設(shè)不齊全，部分課程形同虛設(shè)，隨意刪減相關(guān)的課程，增加某些主科課時(shí)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課序編排中缺乏科學(xué)性，沒有按學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)安排利于教學(xué)的課序，使教學(xué)大打折扣。

1.5學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋，資源利用率低

農(nóng)村中學(xué)沒有先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)置，仍是粉筆加黑板，頂多有一個(gè)電腦室和一個(gè)多媒體教室，也是僧多粥少，利用率低，充其量只能說(shuō)是裝門面的一種擺設(shè)。沿行著照本宣科的教學(xué)方式。農(nóng)村中學(xué)有限而豐富的資源就是圖書閱覽室。圖書室藏書雖多學(xué)生卻難睹真容，閱覽室閉口謝客，室內(nèi)“處處惹埃塵”，圖書閱覽室的作用未能發(fā)揮，學(xué)生閱讀面不廣，限制了對(duì)知識(shí)的汲取和拓展，質(zhì)量從何而得？

1.6家庭教育與學(xué)校教育“瘸腿“而行

當(dāng)今社會(huì)中“拜金主義”嚴(yán)重在影響了人們的意識(shí)，“讀書無(wú)用論”死灰復(fù)燃，又因受教育程度低，思想落后的影響，在家長(zhǎng)和學(xué)生心中，讀書的目的就是“讀幾年書長(zhǎng)大打工”。學(xué)校在這方面沒有很好和家長(zhǎng)做好溝通，所以導(dǎo)致家庭教育的失策。農(nóng)村家長(zhǎng)文化層次和素質(zhì)較之于城市比較低下，在對(duì)孩子教育思想和理念比較陳舊落伍，教育方式、方法各不相同，要求亦千差萬(wàn)別：

（1）慈母惡父，口徑不一。家長(zhǎng)在教育孩子的態(tài)度，言行不統(tǒng)一，口徑不一致，寬嚴(yán)無(wú)度，慈母嚴(yán)父，一嚴(yán)一寵，在管教中產(chǎn)生意見分歧矛盾，孩子無(wú)可適從有空子可鉆。這種家庭教育自設(shè)障礙，增大學(xué)校教育難度。

（2）以打代教，疏于教導(dǎo)。農(nóng)村許多家長(zhǎng)還奉承：“棍頭打出聰明崽”、“不打不成材”……生活在這種教育暴力型家庭中的孩子越打越反感，越打越惹事，家庭對(duì)孩子粗暴干預(yù)和痛打的教育方式阻礙學(xué)校的正常教育。

（3）放任自由，忽視教導(dǎo)。許多家庭至今還認(rèn)為：孩子少時(shí)只學(xué)點(diǎn)文化，長(zhǎng)大才學(xué)做人。他們信奉：“樹大自然直”，教育只是學(xué)校的事情，孩子長(zhǎng)大后自然就懂事了。所以只把孩子往學(xué)校一推就萬(wàn)事大吉，從而忽視對(duì)孩子的正確教育。這將有意無(wú)意地孤立學(xué)校教育。正由于學(xué)校在管理中忽略了這方面的工作，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，造成了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀念理解的錯(cuò)位，一定程度上也成為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的“絆腳石”。

2提高農(nóng)村中學(xué)教育管理質(zhì)量的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理模式，實(shí)施民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。古人說(shuō):“舉大事者必以人為本”。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式”的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理措施，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。

2.2加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力

當(dāng)前，國(guó)家教育部和各級(jí)政府部門提出“辦好每一所學(xué)校，選好每一位校長(zhǎng)”的決策，就足以印證學(xué)校管理者在教育管理中的重要性。目前許多省、地、市教育部門對(duì)城區(qū)、農(nóng)村各中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，充分證實(shí)了國(guó)家對(duì)學(xué)校管理的重視，也真正將管理者的作用提到一個(gè)高度。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)從業(yè)務(wù)技能、個(gè)人形象、社會(huì)交際、待人接物、言行舉止等方面著手。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校管理者他的每一言每一行都會(huì)影響他的團(tuán)隊(duì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校管理者的精神面貌、工作態(tài)度決定了整個(gè)師生團(tuán)隊(duì)的精神。

2.2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策和素質(zhì)教育的基本原理與要求，明確社會(huì)主義的辦學(xué)方向，樹立教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的教育理念，從全面提高學(xué)生的素質(zhì)這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌安排學(xué)校的工作。

2.2.2要提高現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理論水平，必須組織他們學(xué)習(xí)《學(xué)校管理學(xué)》和《管理心理學(xué)》等管理方面的基本理論，掌握管理的基本規(guī)律和原則，使學(xué)校的管理措施和方法符合管理理論的要求和實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，還可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，請(qǐng)名優(yōu)校長(zhǎng)講學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀管理者的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，提高他們理解和運(yùn)用管理理論的能力。

2.2.3應(yīng)要求校長(zhǎng)研究教師心理，激發(fā)教師高層次的需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使教師能夠愉快地工作。要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校管理者(主要是中小學(xué)校長(zhǎng))的培訓(xùn)，是基于管理群平均年齡結(jié)構(gòu)偏高,思想老化、保守，管理水平普遍較低,難出績(jī)效的現(xiàn)狀而作出的策略。基礎(chǔ)教育改革呼喚高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍，而校長(zhǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)、提升校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。

2.3教學(xué)機(jī)制革新，為課改搭建平臺(tái)

常規(guī)工作和檢查拘泥于數(shù)量，無(wú)形中加重教師負(fù)擔(dān)，教師分身乏術(shù)，無(wú)暇反思更新，導(dǎo)致教無(wú)新法。在教案編寫中要有所偏重，不妨改變?yōu)榧戎財(cái)?shù)量更要質(zhì)量，即在保證課課有案的前提下，允許詳簡(jiǎn)結(jié)合，關(guān)鍵是每一文體類型能拿出一兩份有分量的精品教案，與同仁共閱參考，互相促進(jìn)。這樣能逐步提高教師業(yè)務(wù)水平；作業(yè)作文批改上亦應(yīng)有所創(chuàng)新，作文抓住訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地批改，不必面面俱到，或采用多形式的批改方式，從根本上減輕教師的負(fù)擔(dān)，給反思和課改留點(diǎn)時(shí)間和精力，為逐步提高教學(xué)質(zhì)量作點(diǎn)貢獻(xiàn)。常言道：“教有教法，教無(wú)定法，各施各法。”每個(gè)學(xué)科，都集基礎(chǔ)性、知識(shí)性、思想性、趣味性于一體。每位教師都設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方案，使各種不同的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)被學(xué)生所接納。

2.4配置現(xiàn)代化設(shè)備，充分利用資源

學(xué)校在配置多媒體教室的同時(shí)，最好每個(gè)教室配置電視、投影儀，在收看新聞了解國(guó)內(nèi)外大事同時(shí)，教師有目的地組織學(xué)生結(jié)合影視圖像理解文本，提高學(xué)習(xí)興趣又能開闊視野，關(guān)注社會(huì)，陶冶情操。同時(shí)班級(jí)要釀造文化氛圍，訂些報(bào)刊雜志，既豐富閱讀教學(xué)又開闊視野。學(xué)校最寶貴的資源是圖書閱覽室。開放利用這一資源進(jìn)行課外閱讀可以鞏固延伸拓展所學(xué)過(guò)的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，造就良好的品格，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)?？蒲袑W(xué)術(shù)氛圍。

2.5學(xué)校與家庭攜手并進(jìn)，齊抓共管

學(xué)校必須與家庭聯(lián)系，齊抓共管，多方合作。教師有義務(wù)和責(zé)任與家長(zhǎng)勾通，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變思想，接受新的教育理念，在孩子的教育上達(dá)成共識(shí)。

2.5.1父母統(tǒng)一口徑，互相協(xié)調(diào)。如果父母口每項(xiàng)不統(tǒng)一，對(duì)孩子的教育就很難成功。父母首先要達(dá)成共識(shí)，指向和目的應(yīng)該一致，觀點(diǎn)必須統(tǒng)一，并且把握適度，要讓孩子能夠接受。因此，家長(zhǎng)教育孩子的態(tài)度統(tǒng)一，寬嚴(yán)尺度要一致，目的要求與老師一致。

2.5.2用“不教不成材”代替“不打不成才”。“打”是一種懲戒，是一種不得已而為之之法，在過(guò)去的家庭教育曾發(fā)揮過(guò)作用，不過(guò)在現(xiàn)代家教中這種方式會(huì)導(dǎo)致孩子性格扭曲。孩子會(huì)將父母方受到的懲罰和委曲在同學(xué)身上加倍釋放，久而久之，孩子道德喪失，人品變壞，所以懲戒須有度，多在教育上下功夫，孩子才能健康成長(zhǎng)。

2.5.3熱情細(xì)心引導(dǎo)。家庭教育既是社會(huì)問(wèn)題，更是家長(zhǎng)的一種社會(huì)責(zé)任，不因個(gè)人喜好可有可無(wú)，家庭教育并不是沒有有效的辦法，家長(zhǎng)如能放下架子，多一分體貼，多一點(diǎn)耐心，多與孩子交談，熱情地與孩子勾通，耐心地根據(jù)孩子的想法了解學(xué)生，進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，相信孩子會(huì)在家長(zhǎng)熱情細(xì)心的引導(dǎo)下振作起來(lái)，配合老師搞好學(xué)生教育工作。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高是由于學(xué)校管理，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，家庭教育欠缺和不配合，等諸多因素共同造成的，因此，要提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須多方努力相互配合。