高中英語素質教學思考

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1培養(yǎng)文化素質

語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他很難學好該語言。關于文化內(nèi)容有人用大寫的文化(Culture)和小寫的文化(culture)來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質的提高，而且有利于學習該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當?shù)脑?，就要注意培養(yǎng)他們的文化素質，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤。現(xiàn)代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。

2培養(yǎng)語言素質

總的來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規(guī)則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規(guī)則外，還應遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力(／in—guisticcompetence)和語用能力(pragmaticcompetence)。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調(diào)使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。強調(diào)使用語言的流利性和連貫性。為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系。

2．1知識和能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。因此，語法教學要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

2．2英語和母語的關系。培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學習環(huán)境，有些學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。在造句時，學生往往依照漢語表達習慣去造英語句子，結果說出來的句子不倫不類。學生在實際表達中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴重影響了語言表達的準確性和流利性。為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當?shù)臐h英對比也是必要的，但是不宜過多。

2．3聽讀和說寫的關系。聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。初中大綱規(guī)定：“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力”，這種做法已經(jīng)被證明是符合我國英語教學實際的。以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養(yǎng)學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。