高中語文作文教學的思考(5篇)
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第一篇：情景教學在高中語文寫作教學中的運用
【摘要】語文在高中階段的地位舉重若輕。而寫作這一部分，在整個高中語文的教學中，又占據(jù)著非常大的地位。不可否認，寫作這一部分，是學生們學習高中語文的難點所在，不僅花費的時間很多，耗費的精力也是最大。那么，如何提高高中學生的寫作能力，是我們當前高中語文的教學重點。寫作能力看似是單一的一種能力，實則不然。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，學生的閱讀量、閱讀水平、詞語積累都會在一篇文章中得以體現(xiàn)，如何將這些不同的知識點有機的統(tǒng)一在一起，需要我們不斷努力、探索。情景教學法，就是我們找出的一套行之有效的方法，來幫助學生調(diào)動學習熱情，最終提高寫作水平。本文將通過分析高中語文寫作教學的現(xiàn)狀、所存在的難點，進而來淺析情景教學的意義和益處，從而探討一些可行性的策略方法。
【關(guān)鍵詞】情景教學；高中語文；寫作教學；策略方法
語文這門學科，在每個人的學習生涯中都占據(jù)著十分重要的位置，決定著能否在高考中取得優(yōu)異的成績。而寫作，又在語文中占據(jù)了不可忽視的地位，我們不夸張地說，寫作的分數(shù)有時候會直接影響語文的分數(shù)。很多高中生遇到寫作就頭大，經(jīng)常不是跑題就是語言組織不好，那么，運用情景教學對解決學生的寫作苦惱，有著不可估量的影響，美國的教育學家杜威曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)，就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫??！庇纱丝梢?，在寫作的教學中，采用情景教學法，大有裨益。
一、什么是情景教學
（一）情景教學的概念
情景教學指的是，老師在教學的過程當中，在遵循書本知識的基礎(chǔ)之上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、更為形象、具體生動的場景，從而引發(fā)學生的學習積極性，最終幫助學生能更好地理解所學知識。
（二）情景教學的作用
情景教學的核心意義是為了激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的共鳴情緒。例如：為學生們樹立榜樣作用、用生動形象的語言描繪書本內(nèi)容、引發(fā)大家感情的共鳴等等。
二、高中寫作教學的難點
1.寫作這項能力，不僅僅是組織語言，拼湊辭藻，寫成文章，需要的是學生的綜合能力。尤其在學生們審題、選角度這方面，是最大的難點。這也是為什么很多學生都會出現(xiàn)跑題這一問題所在，而且隨著教學的不斷改革、深化，我們對學生的寫作能力有了越來越高的要求，創(chuàng)新顯得尤為重要，那么如何又要在不跑題的前提下，還能選擇一個新穎又特別的角度，更是難上加難。2.隨著我們高考負擔的加重，高中生的壓力也是與日俱增。高考在即，幾乎每天都在非常緊張、忙碌中度過的，老師們在趕進度、學生們在比成績。忙于做題、忙于考試，而寫作的能力想要有所提高，遠不是一天兩天就能達成的，俗話說得好，“羅馬不是一天建成”的，寫作需要有好的文學底蘊和文字功底，這需要有大量的閱讀做支撐，而我們高中這個階段，學生們很難有多余的時間閱讀書籍，有點時間都投入了做卷子、背資料當中，生怕影響了成績。3.寫作是一項需要融入個人觀點、個人情感的事情，很多同學在寫作過程中，完全沒有感情投入，寫出的文章都像機器生產(chǎn)下的流水線作業(yè)，這樣是遠遠不行的。
三、情景教學在高中語文寫作教學中的意義和益處
（一）提高學生的學習興趣
情景教學法的一個最大好處就是，給學生賦予了更大的想象空間，當教師為學生構(gòu)建了一個教學情景之后，學生能迅速融入所學知識當中，更好地理解所學內(nèi)容，運用在寫作教學中，可以擴大學生的想象，不局限在一個固定的思維模式當中，更多元的理解、審視題目，從而做到取材新穎、獨樹一幟。
（二）在學習中獲得樂趣，進而提示學習效率
當我們打破了常規(guī)的教學模式之后，同學們會被創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，情景教學還大大增強了師生間的互動關(guān)系，如此一來，課堂也輕松愉悅，學生們的興趣也會大大增加，俗話說“興趣才是最好的老師”，人只有興趣作為導向，才能更好地去學習、記憶，效率也會大大提升了。
四、情景教學在高中語文寫作教學中運用的策略
（一）選取優(yōu)秀范文，創(chuàng)設(shè)情景教學
想提高學生的寫作能力，增加閱讀量必不可少。既然學生課業(yè)過于繁忙，我們老師可以精挑細選出優(yōu)秀文章，以此為模板，創(chuàng)設(shè)情景教學。在老師為大家拋磚引玉當中，引發(fā)大家共同討論，開動思維。
（二）引用優(yōu)秀典故，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)共鳴
想要增加寫作的能力，提高文采，我們應(yīng)該博古通今、引經(jīng)據(jù)典，古人的智慧是無窮的。古詩詞更是三言兩語就勾勒出了一個完整的情景來，我們可以根據(jù)不同語境、不同主題，融入古詩詞，例如：思鄉(xiāng)、思念愛人、追憶友人等等。通過分析作者的生平經(jīng)歷、描寫詩歌的背后故事等等，一方面能增強學生的文學修養(yǎng)，另一方面還能拓寬思想深度。
（三）利用多媒體輔助教學
隨著科技的日新月異，投影儀、幻燈片等等現(xiàn)代化的多媒體教學早已經(jīng)運用廣泛，與傳統(tǒng)的書本教學模式不同，多媒體教學在創(chuàng)設(shè)情景教學方面，效果更加得天獨厚。老師可以根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，配上有關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、影像資料，如此在視覺和聽覺的感官刺激下，情景也會更加立體、豐富。更能觸動學生的思維，引發(fā)情感的共鳴。
（四）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、增強學生的參與感
我們在寫作課程的教學中，可以讓學生參與進教學中，比如讓大家扮演角色，用戲劇的形式來展現(xiàn)寫作的題目，這樣一來，人物、事件都更加立體、豐滿，大家理解起來也更加多元化。課堂氛圍也更輕松、更活躍，對于學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力也是非常有好處。
五、結(jié)語
綜上所述，利用情景教學法，運用在高中階段的寫作教學中是非常有益的，不僅能提高學生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，更能提升高中生的整體學習能力和培養(yǎng)學習的積極性，因此我們更需要不斷探索、創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學思路，采取更為有效的模式來開展教學，提高學生的寫作能力。
參考文獻
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作者：岳東洋 單位：江蘇省泗陽中學
第二篇：高中語文作文教學策略
【摘要】作文教學是高中語文教學的一個重要板塊，且在當前應(yīng)試教育下，作文在高考語文科目中所占的分值比例也是相當大的。為此，高中教師對于作文教學十分重視，但是就目前高中生作文普遍水平來看，教師并沒有掌握有效的作文教學策略，高中生的寫作水平和素養(yǎng)依然有待提高。在本文中，筆者針對當前高中語文作文教學的具體問題，做出了簡要分析，并且總結(jié)了一些相應(yīng)的提高教師教學有效性的策略。
【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學；教學策略；創(chuàng)新思維
學生在小學三年級就已經(jīng)開始接觸作文，寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學作文教學中，教師只要求學生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學明顯區(qū)別于小學語文作文教學，其教學的目標就已經(jīng)有了顯著的提高，高中語文作文教學目的是提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和辯證性思維，提高學生綜合素質(zhì)。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學生的整體的文學素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學目標相去甚遠，一系列作文教學策略在課堂教學的過程中都沒有發(fā)揮實際的作用，下面筆者將進行具體分析。
一、高中語文作文存在的問題及原因
高中語文作文教學總是順應(yīng)著高考考點的走向，因此近幾年，高中語文作文教學以議論文寫作教學為主。據(jù)調(diào)查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學生沒有弄清楚議論文三個寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規(guī)范要求不符。其次學生紛紛表示教師課堂的教學十分枯燥乏味，且學生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點的看法，這就說明在高中語文作文教學過程中學生的學習空間是極其狹小的。這是因為在應(yīng)試教育的壓力下，教師多度追求教學的成績和教學特定的目標，量化了學生所有需要掌握的寫作知識點，強勢地壓迫學生進行學習。學生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學習的能動性，產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創(chuàng)造性的觀點和真實感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學生的創(chuàng)造性和個性思維，這樣的寫作教學是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性，將作文教學和實際生活完全脫離開來，在作文教學中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實際生活中的細節(jié)，導致高中生作文嚴重脫離實際，與真實的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學效率也不理想。
二、夯實寫作基礎(chǔ)
許多高中語文教師認為學生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標點符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯別字，語句不通的現(xiàn)象也時有發(fā)生。對于該問題，筆者認為教師應(yīng)該充分考慮學生能力的差異性，在教學過程中盡可能多的投入耐心，在進行新知識、新技能教學之前，適當給學生復習寫作的基礎(chǔ)知識，避免學生在寫作中出現(xiàn)低級的錯誤。高中作文題目不同于小學初中作文題目，小學作文總是給出明確的作文題目，讓學生寫一篇作文，字數(shù)在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現(xiàn)一段素材，讓學生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。但是對于教師的教學來說并沒有發(fā)生較大的變化，無論是哪一種形式，教師在學生寫作文之前必須進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，比如記敘文要求時間、地點、人物、情節(jié)等要素齊全，議論文要求論點、論據(jù)、論證方法清晰合理，文章要緊緊扣住標題，結(jié)尾點題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規(guī)范是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。正是由于如此，高中教師不能默認學生已經(jīng)在小學掌握了該方面的知識而省略了當前基本作文知識的復習和回顧過程，畢竟學生極有可能遺忘了重要的寫作規(guī)范。打好學生的寫作基礎(chǔ)，在高中作文教學中適當復習之前的寫作知識有利于學生作文的規(guī)范性，一定程度上確保了高中生作文的質(zhì)量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學生不會分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點雜糅導致學生思維混亂，無法形成自己的觀點。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個多世紀前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。’這句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。?你心中有自己的“水仙花”嗎？當你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當題目要求學生閱讀以上材料自選角度進行寫作時，教師可以先這樣給學生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個比喻，它們有著深刻的實際意義，比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花’這句話，仔細揣摩，確立觀點：物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā)，確立觀點：人們在滿足物質(zhì)需求之后會追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品?！蓖ㄟ^這樣一番分析，學生就能準確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學生多個立意的角度，學生可以看到多條清晰的寫作思路，依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學的效率。
參考文獻
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作者：張婷 單位：黔南啟航學校
第三篇：高中語文作文教學的有效性分析
摘要：傳統(tǒng)的高中教學實踐中，由于我國應(yīng)試教育體制的影響，老師一般在課堂上處于主導者的位置，整個課堂的節(jié)奏由老師掌控，這種方式下學生一直出于被動學習、被動接受的狀態(tài)。隨著新型教育理念的影響越來越大，高中語文教學模式也發(fā)生了較為明顯的變化，本文旨在通過對高中教育的分析，探索新型教育理念視角下高中語文的教學方式，以期為高中語文教師提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：新教育理念；高中語文；作文教學；有效性
在我國的高中課程教學過程中，語文學科處于較為重要的地位。而高中語文教學實踐中，作文教學是最具有挑戰(zhàn)性的，也是最考驗教師教學能力的學科。語文成績的高低很大程度上取決于作文的寫作水平，傳統(tǒng)的教學方式對于學生成績的提升效果并不是十分明顯，這就要求高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不斷地革新傳統(tǒng)教育模式，積極地探索新的教學方法，創(chuàng)新教學路徑，提高學生的作文成績。近年來隨著我國教育水平的不斷提高，各種新型的教育理念正在影響著越來越多的教育工作者。在新型教育理念的影響下，筆者立足教育實踐中，對如何提高高中作文的有效性進行簡要的分析和闡述。具體措施主要有：
一、立足教材，加大學生的閱讀量
對于高中生來說，學習習慣已經(jīng)基本形成，無需再像小學生那樣督促去學習。有關(guān)研究表明，學生作文水平的高低很大程度上取決于學生的閱讀量，所以，在進行作文寫作之前，讓學生大量的閱讀優(yōu)質(zhì)文章，通過不斷的積累來提高作文成績是一個行之有效的方法[1]。以人教版語文教材為例，高中教材包括“閱讀材料鑒賞”，“中外名著導讀”等部分，其中閱讀鑒賞就占據(jù)了教材的絕大部分，老師在進行作文教學之前，可以給學生布置本課的名著閱讀任務(wù)，為督促學生的任務(wù)完成情況，老師可以讓學生進行摘抄，把自己認為較好的章節(jié)或文字摘抄到筆記本上，這樣不僅能很好的督促學生完成閱讀任務(wù)，還能讓學生不斷地積累寫作素材，經(jīng)過這樣的日積月累，寫作水平一定會得到較大程度的提升。閱讀的過程中，老師應(yīng)該給予學生正確的引導，不能完全的放任，在老師的引導下，讓學生體會到名著中的寫作形式和寫作方法，了解作者的文字運用技巧并在以后的寫作過程中進行應(yīng)用。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立完整的作文教學系統(tǒng)
經(jīng)過了上述的名著閱讀過程，相信學生在寫作素材的積累上已經(jīng)有了較大的改變。高中生處于傳統(tǒng)教育模式之下，主動學習和應(yīng)用新知識的能力尚有不足，如何將學生的閱讀數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑哪芰?，就是高中語文老師的教學任務(wù)。還是以人教版高中語文教材為例，老師在講授第一冊第三章的時候，首先就本章的寫作內(nèi)容進行了解，然后有針對性的布置一些相關(guān)題材的文章，這種閱讀素材可以讓學生自己搜集，也可以老師在課前搜集整理后進行統(tǒng)一的布置，不管采用哪種方法，最終目的是讓學生有針對性的學習相關(guān)題材文章的寫作方法和寫做技巧[2]。此外，對于本課后的閱讀材料拓展部分，老師也不能忽略，因為這是拓展學生視野，提升學生閱讀數(shù)量的重要途徑，而且多數(shù)情況下，課后的閱讀材料部分都與本科內(nèi)容有著重大的聯(lián)系，之前第一、二課的閱讀積累同樣可以應(yīng)用到本次的作文寫作中。通過這種閱讀與寫作之間不斷地轉(zhuǎn)換，可以使學生建立起閱讀與寫作的紐帶，讓平時的積累在寫作過程中得到合理應(yīng)用，這樣不僅有利于學生作文水平的提高，而且還能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動地閱讀課外材料。
三、培養(yǎng)學生的寫作意識，促使學生主動寫作
無論是哪個階段的學生，對于作文都有或多或少的畏懼，寫作的時候不知道從哪里開始下筆，開始進行作文寫作以后又不知該寫什么內(nèi)容，要么胡編亂造，要么就是記流水賬，這樣的作文質(zhì)量可想而知。所以，老師在教學過程中，應(yīng)該充分的重視這個問題，引導學生進行協(xié)作意識和寫作思維的培養(yǎng)和訓練，幫助學生克服對于作文的恐懼心理[3]。以人教版必修語文教材為例，老師在講授名著閱讀版塊的時候，有一課的閱讀名著是《巴黎圣母院》，在閱讀這個名著的時候，老師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹這篇名著寫作時的時代背景，讓學生了解當時的社會環(huán)境，這對于學生的理解具有很大的作用，如果名著有相關(guān)的電影，可以給學生放映讓學生觀看，這樣能更加直觀的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀完《巴黎圣母院》以后，可以讓學生談?wù)勯喿x感受，與同學們在課堂上分享，同時老師還可以將相關(guān)題材或者同一作者的其他名著予以簡單介紹，最后老師可以讓每個學生寫一篇該名著的讀后感，讓學生把讀完以后的所想所感都寫出來，表達的過程本身就是一個寫作能力提高的過程。
結(jié)語：
高中語文教學過程中，作文作為不可或缺的重要組成部分，如何提高作文教學水平，對于語文教學成果具有重要意義。所以，在新教育理念的影響下，也應(yīng)該用全新的視角重新審視高中的語文教學方式，老師應(yīng)該不斷探索能讓學生更易接受、可以切實提高高中學生作文寫作水平的教育方式，面對可能出現(xiàn)的問題，找出最優(yōu)的解決方法。通過建立閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)的教學機制，讓學生從根本上獲得寫作素材和寫作能力，掌握正確的寫作方法，領(lǐng)悟作文寫作的真諦，使高中語文作文教學能真正提高學生的作文寫作水平，從而提高學生的語文成績。
參考文獻
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作者：章志高 單位：江西省撫州市崇仁二中
第四篇：高中語文寫作教學中學生互評法的實施
在高中語文教學中，寫作十分重要。按照《高中語文課程標準》的要求，教師在進行語文教學時，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助學生樹立主體意識，在進行高中語文寫作教學時實施互評法能夠提升學生的學習主體意識，并在互評法中有效提高學生的語文寫作水平。寫作互評法之所以能夠提升學生寫作水平，主要因為互評法可以促使學生積極參與寫作及修改，通過互評跳出自身思維，用閱卷人的眼光審視作文，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在互評的過程中掌握作文評價標準和修改手段，提高寫作鑒賞力。
一、什么是學生互評
按照新課改的要求，高中語文寫作互評法近幾年逐漸出現(xiàn)在語文實際教學中。學生完成作文寫作后，在教師的指導下互換作文進行批改，能夠提升學生的參與度。根據(jù)高中生的心理發(fā)展狀況，學生在這一階段比較在意外界對自身的認同感，采用交換批改作文的方式可以促使高中學生更加積極主動地對待寫作，并樂于按照教師指導立足于生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，為寫作尋找靈感。寫作互評法的運用對于提升學生寫作水平有極大的影響力，傳統(tǒng)教學中存在的只注重寫、不注重改以及重視技巧、忽視感受等弊端，都能夠通過寫作互評法得到改善。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師通常負責全班學生作文的批改，對于學生人數(shù)較多的班級來說，教師的工作量十分龐大，也必然出現(xiàn)教師因為精力所限而無法對每篇作文細致指導的情況。傳統(tǒng)寫作教學中，教師忽視了對學生獨立性的培養(yǎng)，而要想寫出優(yōu)秀的文章，要求作者必須具有獨立的人格，和善于觀察生活的“眼睛”。寫作互評法可以幫助學生在學會批改作文的同時，懂得了解自己內(nèi)心的真實感想。
二、如何指導學生互評
1.以興趣引導，做好前期準備
要完成學生互評這一教學實踐，就必須提前做好準備。興趣是最好的老師，要求高中學生在進行互評法時，教師要懂得激發(fā)學生的參與興趣。例如，在進行互評法時，以十人一組為單位設(shè)置評星制，每組評選出一位獲得評星最多的作文。再對這幾篇作文進行評星比較，最終優(yōu)勝者教師給予獎狀獎勵并可以建議下次互評法的寫作題材。以這種方式來刺激學生的興趣，提高參與度，有助于互評法教學的完成。進行作文互評能夠使學生在閱讀他人作文的過程中，挖掘作文中的閃光點，從而提升自己的鑒別能力以及寫作能力。此外，學生在參與互評法教學時還要掌握相應(yīng)的修改規(guī)范和寫作能力。為了達到這一點，教師在進行授課時，就要注意對學生的評價能力和寫作技能進行培養(yǎng)。例如，教師可以在開展寫作互評法教學前用一節(jié)課的時間專門講解修改符號的運用。對修改作文中需要應(yīng)用到的各種修改符號進行舉例說明，并在課堂上讓學生進行練習，使學生最終能夠熟練使用修改符號。最后，要做好閱讀的準備，學生必須具備一定的閱讀能力，才能順暢地進行互評。在互評時，引導學生反復閱讀琢磨即將評價的作文，將作文中精彩段落進行標注，如此，就能在學生互評教學中提升學生的寫作能力和鑒賞水平。
2.確定寫作題材，明確評價標準
在開展寫作互評法教學時，教師首先要指導學生確定寫作的題材，選擇能夠培養(yǎng)學生的審美意識及正確價值觀的題材進行寫作。例如，在學習蘇教版高一語文下冊《歷史的回聲》這一章節(jié)時，教師指出《阿房宮賦》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》等作品都是在作者駐足歷史古跡后有感而發(fā)，請學生也搜集自己去過的古跡資料，將自己的感受寫出來。選擇類似題材指導學生進行寫作，在培養(yǎng)學生的人文情懷的同時，也提升了學生的文學素養(yǎng)。在開展學生寫作互評法教學時，教師還要恰當引導，為學生明確評價標準。高中學生互評作文，主要在于看文章立意是否符合正確的價值觀，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整體是否流暢，邏輯是否出現(xiàn)錯誤，結(jié)構(gòu)是否構(gòu)建完整，是否出現(xiàn)錯別字等。確定了這些修改方向，就可以讓學生進行互評。
3.訓練學生審視視角
在高中語文寫作中，審視視角問題值得高中語文教師關(guān)注。學生在評價自己的作文時，往往存在只停留在自身視角去審視作品的問題，無法跳出自身視角轉(zhuǎn)變?yōu)樵u卷人視角。通過學生互評這一方式，可以幫助學生轉(zhuǎn)換視角，跳出自己的既定思維和寫作視角，以一個評卷人的眼光去審視其他同學作文，同時使自己得到寫作啟發(fā)。以蘇教版高二語文下冊《走進語言現(xiàn)場》一章為例，文章的寫作指導要求是進行演講稿寫作。不少同學在進行演講稿寫作時容易出現(xiàn)無法進行角色轉(zhuǎn)換，始終無法轉(zhuǎn)換到聽眾的思維去進行演講稿寫作，但通過互評法，學生在互評時以他人的眼光審視演講稿，就會具備聽眾的心態(tài)，這樣就可以啟發(fā)學生對演講稿的寫作。
4.及時進行互評反饋
在開展互評時，教師要注意維持課堂秩序。對于先完成寫作的同學可率先交換作文互評，為免打擾到其他還在寫作的學生，教師要幫助傳遞作文本。由于已經(jīng)進行了分組，學生互評在組員之間現(xiàn)行開展，學生在評價時根據(jù)作文的立意、流暢度、邏輯性、優(yōu)美度等要素在作文后面給出評星，并署上評價者姓名。在開展了一次學生寫作互評實踐后，要注意及時進行互評反饋，不能簡單地將作文本發(fā)還給學生完事。互評心得的反饋和總結(jié)在寫作課中至關(guān)重要，甚至可以說決定了互評法應(yīng)用的成敗。修改作文的同學如果不仔細琢磨，研究自己作文的被修改處，那么互評法對學生的寫作水平的提高作用微乎其微。及時對學生互評進行評價和總結(jié)能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，最終達到提升寫作能力的目的。
作者：李梅 單位：江蘇海門市四甲中學
第五篇：高中語文作文教學中自主學習分析
作文學習貫穿整個高中教育階段，對高中生提高語文分數(shù)起著十分重要的作用。在高中課堂中，教師要采用多種方式進行教學，為學生提供良好的學習氛圍。教師在教授學生寫作的同時，要注意引導學生感受寫作的魅力。隨著時代的發(fā)展，人們開始發(fā)覺培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。通過自主學習，可以突出學生的主體地位，讓學生主動參與作文學習。這種自覺、自律的學習方法更能讓學生受益，從而大大提高寫作水平，提高教學效率。
一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)寫作熱情
在作文教學中，相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生學習熱情。但是，由于很多教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習熱情很難被激發(fā)，這就使教學效率大打折扣。因而，教師應(yīng)采用合理科學的方法來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)高中生對寫作的興趣。傳統(tǒng)教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，高中生很容易失去興趣。因而，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出寫作情景。并在相應(yīng)的情境中提出自己早已準備好的問題，讓學生在課上進行思考，積極討論，然后進行寫作。這樣，不僅可以讓學生充分理解作文的立意，還可以提高學生自主學習的能力，一舉兩得。教師在教授他們作文寫作時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情景，提高他們寫作的興趣，從而增加他們對于寫作的熱情，進而提高課堂教學效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過情境讓學生真切地感受到作文的立意，從而增加學習趣味。比如，教師可以在課堂上給同學們講一個故事，并讓學生相互討論故事的深層意義和內(nèi)涵，然后確定文章主題。這樣，學生們心里就會覺得作文寫作游刃有余，積累的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中，學生的作文水平就會逐漸提高
二、開展自由課堂，提高寫作能力
當學生具有初步的自主學習意識后，教師要為學生提供自主學習的空間。在正式寫作之前，給學生留出一定的時間，讓學生自己思考作文立意，并結(jié)合他們本身的素材積累，對文章進行構(gòu)思。這樣不僅能夠加深他們對寫作內(nèi)容的理解，還可以提高自己的自主學習能力。在給學生提供自由課堂后，就要培養(yǎng)學生的提問能力。眾所周知，每個人的想法都不相同。學生要敢于對作文題目中的疑問進行提問。隨著時代的發(fā)展，觀念不斷更新，要勇于開拓思維，努力去嘗試用各種新鮮思路進行寫作，學生們要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，作文的利益可以有好幾種大膽的猜想，只有找到適合自己的立意，才能夠進行更好的寫作，這對學生自主能力的提高也是十分重要的。所以自由課堂對提高寫作能力十分重要，對于培養(yǎng)高中生自主寫作的能力也是十分必要的。比如說，教師們在課堂上可以先給出一個材料，讓大家在閱讀材料后給出自己對于這個材料的理解，然后組隊進行討論，最終選出最佳立意。同學們還可以自主提問，說出自己內(nèi)心的想法，這樣才能提高學生們學習的自主性，這樣在無形之中對學生的自主學習能力是一個培養(yǎng)，久而久之就會逐漸提高學生們的寫作能力，在自主學習中享受寫作帶來的樂趣。
三、積極鼓勵評價，樹立寫作信心
作為學生，肯定要認真聽教師的話，教師的一言一行在學生的學習生活中會產(chǎn)生重大的影響。作文寫作一般較為枯燥，學生在學習中很容易失去興趣。教師的引導鼓勵會對學生學習產(chǎn)生積極的影響。教師要引導高中生正確認識作文教學，主動并且積極參與寫作。教師們可以在一起開會商量組織活動，采用正確的策略指導學生進行寫作，提升寫作能力，讓學生感受作文寫作的樂趣。教師在做好本職工作的同時，也要做好示范作用，教導學生認識到作文寫作的重要性。教師在教授學生知識時，要采取恰當?shù)拇胧瑢虒W內(nèi)容進行篩選，把重要的信息提供給學生。學生在教師的鼓勵與表揚中，就會更加積極地去參與寫作。在這一過程中，學生得到了教師的表揚會很高興，寫作的自信心也會提高。同時，在教師提問學生作文立意時，有的學生不能回答出讓教師滿意的答案，教師在此時應(yīng)該鼓勵他們，讓他們坐下重新思考。這樣，學生聽到教師鼓勵的話語，會重新燃起自主學習的信心，重新參與到課堂交流中去。同時，教師要突出學生在課堂中的主體地位，讓自己和學生共同參與到教學活動中，進而提高教學效率。教師在課堂中可以提出問題，讓學生回答，學生回答完畢后，不管回答得怎樣，教師都要鼓勵、表揚學生，提高學生的學習信心。比如，在寫一篇作文時，教師可以針對其中的內(nèi)容提出問題，讓學生回答。通過這種方法，可以讓學生在教師的表揚和鼓勵中，樹立自主學習的信心?？偠灾?，在高中作文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師采取正確的教學策略至關(guān)重要。高中生自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生和老師的共同努力。教師在平時的授課過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生作文水平的有效途徑。高中生還要有濃厚的學寫作興趣，培養(yǎng)高中生良好的作文寫作習慣，不斷強化高中生對作文寫作的認知，可以為將來接受高等寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：刁國慶 單位：江蘇省揚州新華中學