小學語文作文教學層遞式教學實踐思考
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摘要：作文是小學語文中的重要板塊，其對于學生語文能力的提升有著重要作用，所以教師需要在新的教學環(huán)境下加強對小學語文作文教學。但是在當前小學語文作文教學中卻出現(xiàn)了學生學習興趣低下、學生素材積累能力不強以及學生詞匯運用不合理等問題，這就影響了學生作文能力的提升。為此本文主要就層遞式教學方式對小學語文作文教學的意義以及當前小學生語文作文教學現(xiàn)狀進行分析，并針對作文教學中存在的問題提出解決策略，希望能夠為教師提供幫助。
層遞式教學方法是指教師在教學中按照學生現(xiàn)有的學習規(guī)律進行計劃制定，而后根據(jù)計劃引導學生進行寫作知識的學習。通過這種層遞式教學方式可以提升學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握寫作技巧。但是在當前的層遞式教學方式運用中卻出現(xiàn)了較多問題，所以小學教師應當在教學中加強對方式的創(chuàng)新，提升學生寫作積極性。
一、層遞式教學對小學語文作文教學的意義
在傳統(tǒng)寫作教學中，教師只是按照教學要求來進行寫作教學，從不考慮學生的接受能力以及理解能力，最終導致了學生寫作興趣低下、寫作水平不高的情況。而層遞式寫作教學方式關注了不同階段學生的學習以及身心發(fā)展特點，根據(jù)學生的實際需要來進行教學計劃的制定，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位[1]。在層遞式教學課堂上，學生可以按照自己的興趣來進行寫作知識的學習，積累自己所喜愛的寫作語句，最終實現(xiàn)了學生寫作能力的提升與寫作興趣的增加。
二、小學語文作文教學中層遞式教學的實踐策略
(一)培養(yǎng)學生學習語文寫作的興趣小學生正處于學習的初始階段，其對于外界的事物有著較強的學習興趣，但如果教師不能對學生的興趣進行引導，就可能造成學生興趣的廣泛性，所以教師需要在作文教學時加強對學生的引導，讓學生能夠對寫作充滿興趣。而且興趣作為學生學習的原始動力，如果學生在學習中對寫作有著較高的興趣，那學生就可以在寫作中發(fā)揮自身主觀能動性，提升自身的寫作能力。例如，教師在進行寫作教學時，可以運用多媒體設備來為學生展示所要寫作的景象，讓學生充分了解自己所要描述事物的美麗。如教師在指導學生進行有關春天景色的描述時，就可以運用多媒體設備搜集“綠茵茵的草坪”“發(fā)芽的小樹”“盛開的花朵”“在草地上飛奔的人們”等，然后提出“你能夠感覺春天到來是為什么”“春天帶給你的感受是什么”“如果讓你進行春天的描述，你會采用什么語言”等問題，讓學生以此為基礎在課堂上暢所欲言。最后教師再引導學生將自己心中所想到的話語按照寫作的要求寫在紙上。通過這種層遞式的方式，不僅能夠幫助學生更好地理解寫作概念，而且也激發(fā)學生的寫作興趣，為學生寫作知識學習奠定扎實基礎。
(二)增強對學生遣詞造句能力的訓練不間斷的訓練是提升學生寫作能力的有效方式，但在當前的寫作教學中，教師卻忽視了訓練的作用，只是一味地進行寫作教學進度追趕，這就影響了學生寫作的基礎，降低學生寫作能力[2]。所以在層遞式教學活動中，教師應當增強對學生遣詞造句能力的訓練，讓學生能夠在日常語文知識學習中鍛煉自己的寫作能力。例如，教師在對部編版小學語文三年級上冊《我家的小狗》習作例文講解時，可以先讓學生自己進行例文的閱讀，從中找出作者寫作過程中所運用到的手法，然后教師再對例文的寫作結構以及優(yōu)美句子進行介紹，如教師可以對“因為它我養(yǎng)成了很多好習慣，我開始不睡懶覺，不賴床了”“早上和它一起晨跑讓我的身體好了很多，其他同學感冒的時候我不感冒了”等語句進行講解，讓學生明白作者這樣寫作可以讓讀者更加真實地了解到狗給“我”帶來的快樂與好處。而且教師在講解完作文后，可以讓學生對自己家中所養(yǎng)的小動物以及小動物為自己帶來的快樂事件進行描述。在學生按照要求完成寫作后，教師應當對學生的寫作內容進行批閱，讓學生明白自己在作文寫作中所存在的問題以及寫作優(yōu)勢。通過這種學生遣詞造句的訓練，可以鞏固學生的寫作思維，讓學生更加熟練地運用詞匯語句。
(三)引導學生積累寫作素材寫作離不開素材的積累，當學生在寫作中具有了較為豐富的素材積累時，那學生在寫作中所能夠運用的詞匯語句就會增加，實現(xiàn)作文文化內涵的提升。相反，如果學生缺乏必要的素材積累，那在寫作中就會出現(xiàn)詞匯語句調用不合理的現(xiàn)象。所以基于素材積累的重要性，教師應當在日常教學中增強對學生素材積累的引導。例如，教師在進行部編版小學語文三年級例文《這兒真美》進行講解時，就可以為學生指明文章的開頭主要介紹自己家鄉(xiāng)的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫出了趵突泉三個泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節(jié)的美景，而在文章最后，作者抒發(fā)了自己對趵突泉的贊美與喜愛。通過這種詳細的分析，可以讓學生明白描述事物時的順序，清楚優(yōu)美語句的重要性。而且，教師可以對“春天，柳姑娘把頭發(fā)浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發(fā)。小魚游到柳樹姑娘的發(fā)下，仿佛在說：‘柳樹姐姐你可真美?！边M行場景講解，讓學生明白優(yōu)美語言能夠為讀者展示優(yōu)美場景的作用，進而促進學生對素材積累的認識。此外，教師在引導學生進行素材積累時，也應當讓學生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點的句子進行摘抄理解記憶。并在引導學生進行詞匯語句記錄的同時，不定期對學生所摘抄的語句進行檢查。通過以上各種層遞式素材積累措施的落實，可以有效提升學生的素材積累量，為學生日后作文寫作奠定知識基礎。
(四)幫助學生構建寫作思路思路是每個學生在寫作中都必須具備的，因為學生只有在寫作前進行寫作內容的構思，才能在后期的寫作中將自己想要寫的內容進行完整表述。但是現(xiàn)在的小學生大都缺乏這種寫作思路的構建，這就導致了學生無法在寫作中按照寫作要求進行感情的抒發(fā)。所以在層遞式教學方式中，教師需要按照小學生的學習特點來幫助其進行思路構建。例如，教師在部編版四年級語文范文《爬天都峰》講解時，可以運用例文的寫作內容來幫助學生構建寫作思路，讓學生明白思路構建對于作文寫作的重要意義。首先，教師需要對《爬天都峰》進行整體的講解，讓學生明白例文主要是按照爬天都峰的時間與地點進行描述，然后通過“我”“爸爸”“老爺爺”的對話來寫出善于從別人身上汲取力量的重要性。其次，當教師在引導學生進行例文學習時，可以讓學生按照這種時間、地點的寫作思路描述自己生活中的一件事情，而教師需要對學生的敘述進行評價。最后，教師可以借學生的回答引出寫作思路的重要性以及如何才能在寫作前構建完善的寫作思路等話題，以此來加深學生對寫作思路的認識。此外，教師也應當加強對學生寫作思路的訓練，即隨機地出示幾個寫作題目，讓學生按照自己想要寫的內容將各段落的題目寫出來，教師從中選取思路構建清晰的同學予以獎勵。通過這種幫助學生構建寫作思路的方式，就可以激發(fā)學生的寫作能力，讓學生的作文可以充分表達學生內心所想。
(五)做好作文教學評價在小學語文作文教學中，進行層遞式作文教學，還需要關注和重視教學評價這個方面的工作。所謂的作文教學評價也就是在學生完成寫作練習之后，可以組織學生以小組為單位，在小組內進行相互評價，彼此分析各自的習作練習是否存在問題，是否對相關方法和技巧實現(xiàn)了利用。在此基礎上，教師需要進一步展開評價，針對學生在寫作中出現(xiàn)的問題進行分析，并由此反思層遞式教學的不足，然后對教學活動展開優(yōu)化改進，讓層遞式教學可以在小學語文作文教學中發(fā)揮出更大的效果。例如，在部編版小學語文五年級下冊的第五單元的習作中，習作要求通過本單元學過的描寫人物的方法，選擇你熟悉的一個人，具體地表現(xiàn)人物的特點。通過層遞式的教學方式，孩子們發(fā)散思維，選擇各異，人物形象鮮明，有描寫忠于職守的門衛(wèi)爺爺，有刻畫記憶力超群的叔叔，有描寫博學多才的爸爸，有刻畫勤儉節(jié)約的奶奶和愛嘮叨的媽媽……學生寫完習作之后，筆者讓學生以小組為單位分享交流自己的習作，看看有沒有具體地表現(xiàn)人物的特點，讓學生再根據(jù)同學的意見進行修改。學生相互交流，有的學生指出如果自己同桌的習作能夠在開頭設置懸念，不點出人物的名字，以外貌描寫開頭會更加引人入勝；有的同學提出如果小組的成員能多用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比、對比等，將會讓大家的習作更具感染力，更富有文采；有的同學為別人提出要多注意動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，只有細節(jié)刻畫生動、細膩了，人物才會鮮活豐滿；還有的同學為其他組員提出結構上的建議，注意首位呼應或結尾升華主題……孩子們集思廣益，提出了自己各自的建議，筆者在此基礎上進行了總結，肯定了大家的修改意見，同時強調本篇習作一定要抓住人物的特點，選取典型的事例，在使用本單元描寫人物的方法基礎上，能夠巧開頭，妙結尾，善點題。通過同學們的建議和老師的總結，大家對習作進行了二次修改和潤色，取得了顯著的效果。在小學語文作文教學中，層遞式教學具有積極的作用，語文教師要基于這種模式，做好教學設計，然后依照教學設計，合理落實教學工作，并對各個教學環(huán)節(jié)加強把控，并通過評價持續(xù)優(yōu)化教學，確?？梢匀〉酶玫男Ч?/p>
三、結語
在新的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)的寫作教學方式已經(jīng)不能再滿足教學需求，所以教師應當積極轉變思路，創(chuàng)新寫作教學方式。而層遞式教學方式，關注了學生的發(fā)展特點，能夠根據(jù)學生的學習情況進行適當教學計劃的制定，對學生的寫作能力提升有著重要意義。但是在當前的層次式寫作教學中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重制約了層遞式教學效果的發(fā)揮。所以教師需要積極創(chuàng)新層遞式教學方式，讓學生從日常學習中掌握寫作的技巧與思路，積累足夠的寫作素材。
參考文獻：
[1]陳麗清.中學作文教學中運用層遞式教學法的策略[J].高考,2019(17).
[2]劉艾鋒.層遞式教學在小學語文作文教學中的有效運用[J].課程教育研究,2017(10).
[3]池丹薇.巧用層遞式教學模式促進寫作教學效益提升[J].小學教學參考:語文版,2018(1).
作者：丁一丹 單位：徐州市綠地小學
