小學語文作文教學淺談

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內(nèi)容摘要：學生學習語文的綜合能力可以由寫作來體現(xiàn)，寫作教學在語文教學中占有重要比重。但是目前我國小學語文寫作教學中還存在不少問題，比如個性化教學體現(xiàn)的不充分，阻礙了學生寫作創(chuàng)新性的發(fā)展。本文主要探討小學語文作文教學中個性化教學措施的應用情況，希望對提高作文教學的有效性有指導性作用。

關(guān)鍵詞：個性化小學語文作文教學措施

一.小學語文作文教學現(xiàn)狀

小學語文教學中作文教學的比重越來越大，學生們在寫作的過程中可以更好的抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，對于學生自身個性的表達有重要意義。隨著素質(zhì)教學在小學語文教學中的不斷推進，對其作文教學也有了更高層次的要求。比如，積極開展個性化的教學方式是目前素質(zhì)教育中作文教學的關(guān)鍵性問題。但是，縱觀我國小學語文作文教學的發(fā)展情況，還存在較大的問題。如個性化教學模式的開展不足。學生自身寫作素質(zhì)不高，表現(xiàn)在靈活運用語言的能力低下，自己的情感不能使用語言在寫作中表達出來。這樣在缺少情感投入的寫作教學中，很難提高學生的寫作質(zhì)量。還有就是小學教育受傳統(tǒng)應試教育的影響極深，表現(xiàn)在不少語文老師采用的教學理念和教學方式嚴重落后，在老師固化的思維模式下，會促使小學語文課堂變得非常壓抑。沉悶的學習氛圍嚴重影響了學生寫作積極性的提高。這樣也是目前小學語文作文教學中所存問題之一。再者就是小學語文寫作教學中離不開學生主動觀察生活的能力，因為寫作本身就是一種與生活有較大聯(lián)系的事情。脫離生活的寫作將促使寫作變得毫無靈感。此外，學生在對生活留心觀察的過程中，也可以豐富自身的寫作素養(yǎng)，使得學生在寫作中有話可說。但是目前小學語文作文教學中，學生對生活的觀察意識嚴重不足，因此就不能幫助學生將所寫的內(nèi)容與生活有機結(jié)合，影響了學生寫作能力的提高。

二.小學語文作文教學中個性化教學現(xiàn)存問題

（一）小學語文作文教學中缺少個性化命題

目前我國小學語文作文教學中所采用的命題形式大多千篇一律，嚴重缺少創(chuàng)新性，在類型一致的寫作命題下，學生的創(chuàng)新能力將會受到嚴重阻礙，不利于學生個性的體現(xiàn)，此外，在單一死板性的寫作命題下,學生的思維模式漸漸受到抑制,表現(xiàn)為針對某個作文命題，采用原有的框架生搬硬套。長此以往，導致原本思維活躍的學生逐漸變得呆板，這樣的命題模式對于學生寫作能力的培養(yǎng)和健全人格的形成都有一定影響。比如作文教學中針對某一人物進行描寫時，常常出現(xiàn)“我的……”，有的學生會寫“我的媽媽”“我的爸爸”“我的老師”等等。這樣的作文題目帶給人們的印象是較為死板沉悶。不利于發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。因此可以看出具有個性化的作文命題是多么重要。

（二）小學語文作文教學中個性化評價體系缺失

評價體系也影響個性化教學模式在寫作中的應用。目前我國小學作文教學評價體系中普遍存在個性化評價體系缺失的問題，表現(xiàn)為評價體系的單一性。通常作文寫作中老師采用優(yōu)秀、良好、較差三個等級來評價學生的作文。這樣具有籠統(tǒng)性的評價方式，不利于學生及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。比如，針對優(yōu)秀的作文，學生不明白自己哪里有閃光的地方，對于較差的作文，也不能及時發(fā)現(xiàn)需要改進的方面。此中缺少客觀公正性的評價體系，也影響了個性化教學模式的開展。長此以往，學生將會喪失寫作的興趣。

（三）小學語文作文教學中個性化引導教學缺失

筆者發(fā)現(xiàn)目前小學語文作文教學中，缺少個性化作文教學的引導是普遍存在的問題。主要體現(xiàn)在老師對學生缺少個性化的寫作引導。分析個性化引導教學缺失的原因在于，老師在指導學生進行寫作教學時，自身對個性化寫作的理解不全面，不明白其中的含義，因此在寫作教學中也就不注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。作文教學中普遍存在的問題是老師制定寫作主題，學生被動地按照老師的思路進行寫作。學生在不能參與寫作主題設定的基礎下很難提高他們的寫作興趣。此外，教學過程中老師著重傳授給學生理論性的寫作技巧,忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)，此種模式的教學學生沒有足夠的時間加以練習寫作,從而也影響到寫作質(zhì)量的提高。

三.加強小學語文作文個性化教學的措施

（一）樹立個性化教學理念

個性化教學理念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此在素質(zhì)教育背景下，老師們需要樹立個性化的教學理念，創(chuàng)新原有的教學模式。在提高學生寫作積極性的前提下，采用個性化的教學措施，努力培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新精神。因此，教學中需要老師秉持個性化教學的態(tài)度，指導學生進行寫作，針對學生的學習特點制定針對性的學習計劃，由此促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。教學中老師可以鼓勵學生采用個性化的語言來表達自己的觀點。并針對某項具體問題，對學生進行個性化的教育指導。比如，寫作中指導學生描寫有關(guān)人物的文章時，可以事先讓學生多閱讀一些具有代表性的文章，并對文章中描寫人物的手法進行分析體會。比如老師可以指導學生閱讀“少年閏土”這篇文章，學生可以根據(jù)文章對閏土少年趣事的描寫進行分析，從中受到寫作啟發(fā)，針對自己的少年趣事展開描寫。這樣可以有效避免傳統(tǒng)作文寫作中對人物命題作文的死板性。再比如，老師在指導學生們學習“桂林山水”這篇文章時，可以引導學生分析其中的寫作方法，然后根據(jù)本篇文章的寫景方法，讓學生靈活的拿來利用，將其使用到自己有關(guān)描寫景物的作文中去。利用描寫主體的多樣化以及寫作手法的多元化來豐富文章內(nèi)容，由此促進學生個性化寫作水平的不斷提高。

（二）制定個性化作文命題

針對傳統(tǒng)作文教學中命題形式的單一性和死板性，需要積極制定個性化的作文命題模式。老師在作文命題時需要結(jié)合學生實際的寫作情況以及學生的生活情況，這樣參考多方因素可以制定出具有個性化的作文題目。所謂的個性化作文命題就是讓學生就看到該題目產(chǎn)生眼前一亮的感覺，有強烈的寫作欲望。比如，寫作中指導學生描寫有關(guān)想象的作文時，此時作文題目可以有學生獨立制定，充分尊重學生的意愿，讓他們展開想象的翅膀，不斷的發(fā)散自身思維，增強創(chuàng)新意識。此外教學中也可以采用半命題的方式，讓學生結(jié)合自己的理解對題目進行補充，也可以根據(jù)文章中的某句話,讓學生結(jié)合自身的感悟設定寫作題目等等。這樣不同形式的寫作命題都可以培養(yǎng)學生的想象力,促進學生個性化的發(fā)展。

（三）進行個性化的寫作指導

小學語文作文教學中老師需要對學生進行個性化的寫作指導，選定恰當?shù)慕虒W方案，依照教學方案安排教學活動。作文教學中老師需要積極拓寬學生的視野，引導學生閱讀相關(guān)的文學素材，讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作水平。這樣可以促使學生在寫作的時候汲取文學作品中表達方法，將其應用到自己的文章中，從而促使學生寫出獨一無二的文章。比如學生可以采用倒敘、插敘等方法來寫敘事性文章。這樣可以避免平鋪直敘造成單一性的問題。此種寫作方法也可以鍛煉學生的逆向思維，從而逐步提高學生的寫作水平，實現(xiàn)個性化教學。

（四）盡可能培養(yǎng)學生思維想象力

良好的思維想象力可以促進學生寫作能力的提高，因此，語文老師指導學生進行寫作訓練的時候，需要著重培養(yǎng)學生的思維想象力。語文寫作教學中可以靈活的采取做種方式進行教學設計。比如可以利用多媒體進行教學，將現(xiàn)代化的教學設備有效應用到小學語文寫作教學中，可以提高學生的寫作積極性。并通過現(xiàn)代化的教學設備可以增強學生語言表達能力和情感表達能力，從而將學生的思維想象力不斷提高。在此基礎下，學生寫作的思路會更加廣泛，不會受限與某種形式的思維，影響寫作思路的拓展。因此教學中，語文老師需要借助教學活動的作用，從活動中培養(yǎng)學生的思維想象力。舉例來說，小學語文作文教學中，老師在指導學生培養(yǎng)其寫信能力時，可以采用寫作的方式來展示。老師將作文題目設計成“寫給遠方親朋好友的一封信”，指導學生利用寫信的格式向遠方的前朋好友講述自己家鄉(xiāng)的變化。學生可以針對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風景、民俗以及人物特點進行描述。也可以讓學生結(jié)合自身的想象力對家鄉(xiāng)中以往的節(jié)日活動進行回憶，將其中具有代表性的東西向遠方的親朋好友介紹。采取這樣形式的教學活動可以盡快的將學生帶入寫作的氛圍中，并能幫助學生更好的切合主題，將自身的真情實感融入其中，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的文章。

（五）健全完善的個性化評價體系

針對傳統(tǒng)作文教學中評價體系缺少個性化的問題，需要建立完善個性化的評價體系。老師在批閱學生作文時，需要結(jié)合學生實際的寫作情況進行針對性的批改和審閱，明確指出寫作中存在的問題和改進方法。對于值得讓其他學生學習的作文，可以在班級中輪流傳看，并讓其他學生指出作文中的閃光點。這樣具有個性化的評價方式，可以不斷提高學生的寫作水平，從而將作文教學效率提高。

四.結(jié)語

綜上所述，個性化教學模式是現(xiàn)時代素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，小學語文作文教學中，老師需要提高個性化教學的關(guān)注度，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并加強對學生個性化寫作的指導，努力拓寬學生的視野，豐富學生自身的寫作素材，讓學生對語文寫作產(chǎn)生新的認識。實踐證明，小學語文作文教學中采用個性化的教學模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于學生寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升有重要意義，因此在今后的小學語文作文教學中需要將個性化的寫作教學積極推廣，將其有效性全面發(fā)揮。

作者:毛增輝 單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第六小學