學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在歷史教學(xué)中培養(yǎng)

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人不知史何以辨是非，國不知史無以圖將來。學(xué)好歷史，無論是對于個(gè)人，還是對于整個(gè)國家，都有非常重要的意義，但傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。核心素養(yǎng)背景下，初中課程越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極推動(dòng)作用，也是多元化社會(huì)環(huán)境對優(yōu)秀人才的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，展現(xiàn)歷史知識(shí)的趣味和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、通過展示歷史趣味培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查顯示，很多學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，將其單一理解為過去的、陳舊的事物，課本中大段大段的文字?jǐn)⑹鲆踩菀鬃寣W(xué)生感覺到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識(shí)的興趣不高。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，初中生正處于對事物好奇、充滿求知欲的階段，所以對新鮮的事物更感興趣。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，用趣味性的手段展現(xiàn)歷史知識(shí)。第一，教師可以用故事來切入歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”一課，教師提出荊軻刺秦王的故事，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生分析荊軻刺秦王的深層次原因，學(xué)生各抒己見，從不同角度提出了自己的觀點(diǎn)。這種開放性提問的方式可以使學(xué)生對歷史知識(shí)保持較高的熱情，培養(yǎng)自主探究能力。為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集、思考和課程內(nèi)容相關(guān)的故事，用講故事的方式推進(jìn)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式收集相關(guān)故事，如烽火戲諸侯、尊王攘夷、問鼎中原、臥薪嘗膽等，學(xué)生在收集故事的過程中，學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于春秋戰(zhàn)國的知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，還拓展了知識(shí)范圍，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過角色扮演等方式展現(xiàn)故事能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識(shí)的體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氛圍，可謂一舉多得。如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)摽催^的相關(guān)影片，對哪些情節(jié)和故事記憶深刻，給你帶來什么感受等，增加對教材知識(shí)的理解。第二，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要改變平鋪直敘的教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)疑問，使學(xué)生對歷史的發(fā)展產(chǎn)生好奇心并自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中，既要以教材為基礎(chǔ)，又不能固守教材，教師需要大膽整合教材，分解主要內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生圍繞問題積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。如學(xué)習(xí)“繁榮一時(shí)的隋朝”一課，教師通過提問的方式推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過思考完成自主學(xué)習(xí)，問題①：隋煬帝開通大運(yùn)河真的是為看瓊花嗎？問題②：隋朝開通大運(yùn)河的主要目的是什么？③隋朝是否具備開通大運(yùn)河這樣巨大工程的條件？④隋朝能夠統(tǒng)一南北有哪些歷史條件？等等。教師沒有急于讓學(xué)生給出答案，而是帶學(xué)生逐步分析課本內(nèi)容，這個(gè)過程中，學(xué)生帶著問題思考和分析，獲得了一定程度的歷史參與感，提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)豐富多彩，教學(xué)資料汗牛充棟，教師除了收集文字性的資料外，還要利用影音、圖像等形式開展教學(xué)活動(dòng)，渲染教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠產(chǎn)生精神層面的共鳴，感受歷史學(xué)習(xí)的意義。如學(xué)習(xí)“侵略與反抗”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師通過播放影視作品、介紹文學(xué)作品等形式拓展學(xué)生對歷史的了解，讓學(xué)生知道我們的國家經(jīng)歷過怎樣積貧積弱的艱苦境地，感受到了不屈的民族精神，對這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也大幅度提高。在學(xué)習(xí)古代貨幣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課展示古代歷朝歷代的貨幣演變，從秦半兩到紙幣，甚至貝幣，形象地展示出中國貨幣的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生提高對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。

二、通過鍛煉思維培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，良好的思維水平是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，需要從以下幾點(diǎn)著手。第一，注重對歷史資料的分析。初中歷史是一門融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、歷史事實(shí)、社會(huì)政治等多方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重運(yùn)用豐富的歷史資料，用資料分析的形式鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用。初中歷史課本中的內(nèi)容比較淺顯，但歷史是悠遠(yuǎn)的，很多歷史事件的起因、發(fā)展以及影響并非三言兩語所能夠概括，所以學(xué)生必須盡量多地掌握歷史知識(shí)和理論，這樣才能夠更全面地認(rèn)識(shí)歷史，懂得歷史的意義。文字是最常用的歷史資料，如一些歷史故事、書籍、雜志等，都能夠幫助學(xué)生探勘歷史，了解往事。如《三國志》《水滸傳》都能夠反映出時(shí)代的特色，為學(xué)生思考問題打開新的思路。地圖、表格也是分析歷史知識(shí)時(shí)常用的資料。如學(xué)習(xí)《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用地圖向?qū)W生展示了青銅文明、春秋戰(zhàn)國所涉及的地理位置，運(yùn)用圖片展示了這一時(shí)期的文化產(chǎn)物，并使用表格進(jìn)行匯總。相對于文字表述，圖片和表格有著更加直觀的歸納、提煉以及總結(jié)的作用，能夠幫助學(xué)生將抽象知識(shí)與具象事物聯(lián)系起來，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己制作思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等，自己完成查缺補(bǔ)漏的過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。圖畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師可以用圖片來展示知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生表明觀察圖片的目的和任務(wù)，使學(xué)生有能力抓住圖片中重要的信息。第二，鍛煉學(xué)生分析歷史因果關(guān)系的能力。歷史的發(fā)展不可阻擋，但又呈現(xiàn)出一定的發(fā)展規(guī)律，任何一個(gè)歷史事件都有其發(fā)生原因和必然結(jié)果。分析這種因果過程是對學(xué)生思維能力的一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)歷史事件中所展現(xiàn)出的歷史規(guī)律正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要原因。一方面培養(yǎng)學(xué)生由結(jié)果反推原因的能力。如《輝煌的隋唐文化》一課，題目中“輝煌”二字展現(xiàn)出了一幅繁華盛大的文化圖景，教師提出問題：“之所以說盛唐文化輝煌，是出于哪些原因？從本文中的哪些部分能體現(xiàn)出來？”相比直接講解知識(shí)內(nèi)容，用追溯原因的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解。在歷史學(xué)科中，類似的原因分析有很多，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和分析問題的能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)歷史規(guī)律的能力。如中國歷史呈現(xiàn)出“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出幾個(gè)這樣的歷史時(shí)期，分析其“合”與“分”的表現(xiàn)，為何導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，并總結(jié)出其中的規(guī)律，從而闡述其給當(dāng)下社會(huì)帶來的借鑒。

三、改變評價(jià)機(jī)制培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)必然不能缺少教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的結(jié)果能夠幫助教師改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科中的教學(xué)評價(jià)，常規(guī)方法是通過考試的形式完成，試卷雖然能夠展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但不能展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，無法展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。并且單一評價(jià)更適合應(yīng)試教育模式，與核心素養(yǎng)教育理念南轅北轍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。首先，歷史學(xué)科需要構(gòu)建綜合評價(jià)模式。在評價(jià)時(shí)綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)，不將考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、過程以及整體素質(zhì)，做到全面兼容。其次，歷史學(xué)科要完善評價(jià)內(nèi)容，做到透明教學(xué)，讓學(xué)生知道評價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評價(jià)細(xì)則，讓教學(xué)評價(jià)有章可循，如作業(yè)完成度、小組學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。此外，歷史學(xué)科必須要應(yīng)用自主化評價(jià)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生也參與到評價(jià)過程中，如讓同一個(gè)小組的成員相互評價(jià)小組學(xué)習(xí)成績。另一方面，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同展開分層次評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及所處的學(xué)習(xí)氛圍都是不同的，如果用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要了解學(xué)生的基本情況，在日常教學(xué)中多觀察、多總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生獲得精神上的滿足，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)觀念和方法，營造課堂氛圍，運(yùn)用趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者:李銀林 單位:甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學(xué)