學前教育專業(yè)教育實習的優(yōu)化策略探究

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摘要：應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專門人才，實踐性是其主要特點之一。教育實習是提升幼師生實踐教學能力最直接有效的途徑。準備不充分、實習園參差不齊、管理不到位、指導不深入、評價針對性不強等是目前應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)教育實習普遍存在的問題。學校應(yīng)針對這些問題，從多方面著手，改進優(yōu)化學前教育專業(yè)教育實習，確保教育實習能夠順利且高質(zhì)量地完成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；學前教育專業(yè)；教育實習

教育實習是應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)。學生通過教育實習，將所學理論知識和技能運用于幼兒園教育實踐，可進一步豐富其專業(yè)知識，提高其實踐能力[1]。然而，現(xiàn)實中應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)教育實習卻存在著一些普遍問題，影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學校對此必須給予重視，并采取措施推動學前教育專業(yè)教育實習不斷改進優(yōu)化。

一、應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)教育實習存在的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)教育實習在實施過程中存在以下問題。

（一）實習前準備不夠充分

學生實習前，一般情況下，專業(yè)負責人會制訂實習方案，明確實習幼兒園、指導教師以及實習生的主要任務(wù)，此外，還包括實習的目的、實習時間、實習分配情況以及實習作業(yè)等。但在實習過程中往往沒有把實習方案落到實處。實習前的動員大會更多是說一些規(guī)章制度，涉及實習方面內(nèi)容較少，校內(nèi)指導教師也不對實習生進行集中培訓。實習生在實習前沒有做好充分準備，無計劃無目的地進入實習園，處于被動狀態(tài)，甚至不知道自己要做什么。

（二）實習園的質(zhì)量參差不齊

優(yōu)質(zhì)的實習園能夠幫助實習生很好地提升綜合能力，然而由于各種客觀原因，很多院校并不能保證所有學生都能進入優(yōu)質(zhì)園進行實習。實習園的質(zhì)量參差不齊導致實習效果難以得以保證。普通實習園的環(huán)境、課程設(shè)置以及教師的能力都不及優(yōu)質(zhì)園，實習生不能從所在實習園學到更高層次的理念，甚至在實習園所接觸到的一些東西是與在校學習的理論相悖的。如一些幼兒園環(huán)境不能體現(xiàn)“游戲活動是幼兒園最基本的活動”這一要求，區(qū)域活動不豐富，教師組織活動隨意等，都不能為實習生提供正確的示范，對實習生產(chǎn)生一些負面影響。

（三）管理不到位

應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在實習過程中，實習園與高校均承擔著一定任務(wù)。實習園與高校要進行有效溝通，明確各自的職責，否則就會出現(xiàn)管理脫節(jié)、管理不到位問題。現(xiàn)實中，對實習生的管理常常采取“雙導師”制，但雙導師之間往往缺乏溝通，導致學生處于“自由”狀態(tài)。

（四）指導不夠深入

有的校內(nèi)指導教師指導頻次不夠，實習8周時間內(nèi)僅僅到實習園一到兩次，在這僅有的為數(shù)不多的次數(shù)里也只是去部分班級轉(zhuǎn)一圈，缺乏與園內(nèi)指導教師溝通，不了解實習生存在的具體問題，不能進行針對性指導。在與實習生溝通時，多以規(guī)章制度等為主，關(guān)于實習內(nèi)容方面的溝通甚少。少數(shù)園內(nèi)指導教師也不能夠?qū)嵙暽M行悉心指導，學生處于迷茫狀態(tài)，導致實習質(zhì)量不高。此外，教師指導人數(shù)過多、校內(nèi)指導教師專業(yè)受限等因素，也使得指導不具體，不深入。

（五）缺少針對性評價

院校指導教師未對每個學生組織的活動進行現(xiàn)場觀看，其評價往往缺乏直接依據(jù)。即使組織實習生進行集中研討，也只是對所有實習生存在的主要問題進行點評，并不能根據(jù)每位同學的實際表現(xiàn)進行有針對性的點評。最后的成績評定也不能夠反應(yīng)實習生的真實情況，只要實習生在實習期間沒有違反學校規(guī)章制度，實習成績就是優(yōu)秀。

二、應(yīng)用型院校學前教育專業(yè)教育實習的優(yōu)化策略

為切實提升學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的專業(yè)能力，學校應(yīng)針對上述問題，從多方面著手，改進優(yōu)化學前教育專業(yè)教育實習，確保教育實習能夠順利且高質(zhì)量地完成。

（一）充分做好準備

教育實習是有目的有計劃的，內(nèi)容前沿、考核嚴格的實習方案是教育實習順利開展的前提。教學院系每年應(yīng)結(jié)合學前教育新動態(tài)、省師范生技能大賽的新趨勢、各地幼兒園教師招聘考試的新動向?qū)逃龑嵙暦桨高M行動態(tài)調(diào)整，保證方案內(nèi)容的前沿性。在方案執(zhí)行過程中，堅持過程性考核和多主體考核。教學院系應(yīng)高度重視、充分準備、強化管理，注重實效，與各實習單位密切配合，努力提高教育實習的質(zhì)量。動員大會不僅僅是形式上的呈現(xiàn)，更應(yīng)該是內(nèi)容上的傳經(jīng)送寶，要體現(xiàn)出專業(yè)性。可邀請優(yōu)質(zhì)實習園的園長舉辦講座，從實習意義、師德修養(yǎng)以及專業(yè)能力提升等方面幫助實習生系統(tǒng)地學習掌握教育實習的內(nèi)容和要求。對校內(nèi)指導教師要加強培訓，委派指導教師到幼兒園掛職鍛煉，使其熟悉幼兒園保育教育工作，做到“能教會帶”，以便更好地對實習生進行指導。同時，校內(nèi)指導教師要從實習要求、規(guī)章制度、實習心理以及專業(yè)能力等方面對實習生加強培訓，確保實習生做好充分準備。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實習基地

校外實習基地是學生將理論與實踐相結(jié)合、踐行教育理念、轉(zhuǎn)換身份角色以及提升綜合能力的重要場所。優(yōu)質(zhì)的教育實習基地是優(yōu)化教育實習的必要條件。學校應(yīng)根據(jù)教學需求，有步驟、有計劃地選擇能夠滿足實習要求的優(yōu)質(zhì)園。優(yōu)中選優(yōu)、不斷優(yōu)化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實習基地，為實習生提供適宜的可觀察的環(huán)境、優(yōu)秀的活動、專業(yè)的教師，提高實習生的職業(yè)素養(yǎng)并促進其專業(yè)發(fā)展。同時，學?？梢詾閷嵙暬氐挠變簣@教師提供理論支撐，提高其科研能力。實習基地為學校提供優(yōu)質(zhì)的資源及實習場地，學校為實習基地提供理論支撐，理論與實踐相結(jié)合，實行?！皥@”共育，共同培育應(yīng)用型幼教高級人才，達到?！皥@”共贏的效果。

（三）建立健全管理制度

健全且完善的管理制度是教育實習得以順利開展的重要保障。學校應(yīng)建立健全管理制度，責任到人，全員參與。做到管理上主體多元，包括教學院系領(lǐng)導、校內(nèi)指導教師、幼兒園園長、幼兒園指導教師、實習生，實組長等，做到兼聽、多聽。在執(zhí)行上，實組長每天反饋，校內(nèi)指導教師每半周反饋，加強常態(tài)化管理。

（四）加強“雙導師”的有效溝通與指導

要多方對話，互通有無，打造合力互補的教育實習指導教師隊伍。應(yīng)配備校內(nèi)指導教師和校外指導教師，即建立由校內(nèi)教師、校外幼兒園教師組成的教育實習師資隊伍。有效結(jié)合校內(nèi)導師的理論優(yōu)勢、幼兒園導師的實踐優(yōu)勢，為學生的實踐學習與能力提升提供支持。首先，每位校內(nèi)指導教師指導的學生不宜過多，要適當增加指導的頻次，做到指導全面、有針對性，保證指導的質(zhì)量。校內(nèi)指導教師的指導應(yīng)多樣化，除了進入幼兒園進行現(xiàn)場指導外，還可通過線上以及回校開會等形式進行有效指導。確保每一位學生在活動的設(shè)計、試講、活動組織與實施等方面都能得到指導。其次，幼兒園指導教師要保證指導的時效性，及時反饋學生實習中存在的不足并提出改進建議。學?？赏ㄟ^頒發(fā)相關(guān)指導教師聘書等方式提高幼兒園指導教師的積極性，促使其認真開展實習指導工作。最后，“雙導師”之間要加強溝通，校內(nèi)指導教師進入實習園后，要積極與班級幼兒園指導教師就學生實習情況進行溝通，可通過共同體研討的方式對實習內(nèi)容進行分析。幼兒園指導教師也可在線上積極與校內(nèi)指導教師進行溝通，確保教育實習高質(zhì)量高效完成。

（五）形成積極有效的評價機制

科學且全面的評價機制不僅可以考核實習生的實習情況，還可以幫助實習生發(fā)現(xiàn)問題，進一步調(diào)整和改進實踐行為[2]。實習成績的評定應(yīng)由“雙導師”共同完成，既有定量評價也有定性評價，將定量評價與定性評價很好地結(jié)合起來[3]。幼兒園指導教師應(yīng)對實習生的各項工作以及個人品德表現(xiàn)等方面進行全面考核，學校指導教師根據(jù)實習生實習態(tài)度、制度遵守等情況，可就實習生實習成績進行復議，確定最終成績。評價應(yīng)以過程性評價為主，評價內(nèi)容包括實習前準備、實習過程中任務(wù)完成、制度遵守以及實習態(tài)度等方面。實習結(jié)束以后，校內(nèi)指導教師應(yīng)就學生的實習情況進行全面、客觀的評價，在此之前可組織學生自評、互評。幼兒園方面，園長、幼兒園相關(guān)負責人以及幼兒園指導教師等不同主體可從不同方面不同角度對實習生進行評價。實習生需要通過實結(jié)、經(jīng)驗交流提高自我評價的能力，同時也需要不斷反思，充分挖掘教育實習的價值。

參考文獻：

[1]董愛霞.地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學研究[J].呼倫貝爾學院學報,2020(12):142-143.

[2]左瑞紅,閆禎,蔣慶豐.專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策[J].黑龍江高教研究,2021(4):142-147.

[3]董衛(wèi)花.地方院校學前教育專業(yè)教育實習優(yōu)化探究[J].紅河學院學報,2020(08):115-118.

作者:謝方圓 單位:南京審計大學金審學院