創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐體系探析

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摘要：對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展是深化教育教學(xué)變革的一項重要舉措，同時也是提升高職院校技能人才培育實效的主要手段。本文著重剖析了高等職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展方面的不足，以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合所面臨的阻礙

1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足

國務(wù)院在了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件以后，各高等職業(yè)院校全面響應(yīng)，先后設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程，組織了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，調(diào)動了職業(yè)院校的創(chuàng)新積極性。然而高等職業(yè)院校的前身通常是中專學(xué)校，具有十分突出的專業(yè)性和非常明確的就業(yè)方向，大多數(shù)高等職業(yè)院校的學(xué)生都將時間花費在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和開展雙創(chuàng)活動的主觀積極性。一些師生對雙創(chuàng)精神的認識不充分，創(chuàng)新理念不科學(xué)，認識依舊停滯在開設(shè)企業(yè)等層面，在其看來雙創(chuàng)教育便是培育創(chuàng)業(yè)人才，以緩解嚴峻的就業(yè)形勢，提升就業(yè)成功概率。高等職業(yè)院?？傮w的雙創(chuàng)氣氛不夠濃厚，學(xué)生的雙創(chuàng)精神薄弱，在學(xué)校文化氣氛打造中對雙創(chuàng)文化的關(guān)注度不夠。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育未實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育單獨進行的現(xiàn)狀致使兩種教育活動無法協(xié)同發(fā)展。雙創(chuàng)教育以實踐活動為重心，需密切重視社會經(jīng)濟發(fā)展情況，而專業(yè)教育以專業(yè)知識和模擬操作為重心，前者具有突出的開放性特點，后者則比較封閉，兩種教育活動所采用的教學(xué)方式的差異致使教育環(huán)境存在不可調(diào)和的沖突［1］。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校雙創(chuàng)教育缺少適宜的教材，在課程開設(shè)方面具有很大的盲目性，另外還缺少專業(yè)水準較高的教學(xué)隊伍。雙創(chuàng)教育的開展一方面要有牢固的理論知識，另一方面要有擁有實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員或者教育工作者。然而，當(dāng)前雙創(chuàng)教育的教師大部分是行政人員、就業(yè)指導(dǎo)部門教師和輔導(dǎo)員等，他們往往缺乏專業(yè)背景，對專業(yè)研究前沿和熱點不夠了解，這也致使各高等職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育開展處于理論知識教育和實例論述的層面，和專業(yè)教育具有很大差別，無法指引學(xué)生基于專業(yè)知識開展雙創(chuàng)實踐。

1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐脫離

學(xué)生的專業(yè)實踐目的是使學(xué)生到對口企業(yè)進行專業(yè)知識的實踐運用，處理有關(guān)現(xiàn)實問題，而雙創(chuàng)教育予以學(xué)生更豐富的見習(xí)平臺，基于專業(yè)知識和技術(shù)提升職業(yè)發(fā)展空間，提升就業(yè)水平，從某個層面而言是專業(yè)教育的進一步擴展。然而，當(dāng)前職業(yè)院校所開設(shè)的兩種教育實踐皆是在本身領(lǐng)域中的實踐，專業(yè)教學(xué)部門依據(jù)實際情況開展專業(yè)見習(xí)、工學(xué)交替等活動；雙創(chuàng)教育傾向于引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)動機的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，例如對學(xué)生實踐活動進行指引等，該種教育實踐活動未構(gòu)成嚴密的機制。另外，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，大多依托課堂開展雙創(chuàng)教育活動，模式不夠多元化，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，難以對學(xué)生雙創(chuàng)實踐加以科學(xué)指引。兩種教育活動的實踐脫離是導(dǎo)致職業(yè)院校雙創(chuàng)教育成效不理想的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生有意識地累計實踐經(jīng)驗，推動兩種教育的結(jié)合，以達成學(xué)生技能水平的提升、創(chuàng)新意識的深化。

1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍薄弱

當(dāng)前，國內(nèi)許多職業(yè)院校都缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者，負責(zé)雙創(chuàng)教育課程的老師大部分均不具備雙創(chuàng)方面的實踐經(jīng)驗。恰恰由于雙創(chuàng)教育教師缺少有關(guān)實踐經(jīng)驗，大部分教師對雙創(chuàng)的認識都來自教材，致使一些雙創(chuàng)教育教師在教學(xué)實踐中過于注重理論知識講授，不注重實踐技能培訓(xùn)。缺少趣味的理論知識講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。對有關(guān)專業(yè)知識的掌握不深入，加上缺乏源自專業(yè)方面的雙創(chuàng)引導(dǎo)，較易打擊學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的主動性，從而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育實際成效大打折扣。

2信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐探索

2．1調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效結(jié)合的人才培育計劃

鑒于雙創(chuàng)教育變革的基礎(chǔ)目標，結(jié)合職業(yè)教育的特征，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院將雙創(chuàng)教育當(dāng)作人才培育體系中的有效組成部分，把學(xué)生創(chuàng)新認識、創(chuàng)業(yè)水平的培育融合到專業(yè)教育教學(xué)實踐中，提高學(xué)生雙創(chuàng)水平，著實加大雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的結(jié)合力度。專業(yè)人才培育計劃順應(yīng)了社會發(fā)展的大形勢，將行業(yè)、地方公司的人才聘用要求作為依據(jù)，立足于專業(yè)整體情況、特色專業(yè)開設(shè)情況、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)一致程度等方面，明確差異，合理確定專業(yè)人才培育目標、人才素養(yǎng)組成架構(gòu)，把雙創(chuàng)人才培育作為實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培育的核心方式和重要渠道［2］。

2．2構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的課程機制

因為高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要目標，所以在開設(shè)課程的時候一定要重視實效性、前瞻性、專業(yè)性，不但要注重學(xué)生技能水平的培育，還要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平的提升、創(chuàng)業(yè)認識的深化。一方面要增強高職學(xué)生的專業(yè)理念，另一方面要激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，將課程和專業(yè)教育有效結(jié)合起來，將學(xué)生培育為職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能兼具的雙創(chuàng)型人才。在雙創(chuàng)人才培育過程中，學(xué)院建立“基礎(chǔ)課程＋選修課程＋專業(yè)技能課程＋綜合實踐課程”有效連接的雙創(chuàng)教育課程機制；雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程旨在深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，讓學(xué)生具有進行創(chuàng)業(yè)實踐所需要的素養(yǎng)與技能，讓學(xué)生掌握法律、財會、經(jīng)濟、投資、管理等多領(lǐng)域的知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課程旨在讓各層級學(xué)生的發(fā)展需求得到滿足，優(yōu)化學(xué)生的知識架構(gòu)，形成優(yōu)良的人格素養(yǎng)；專業(yè)技能課程是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，把雙創(chuàng)教育內(nèi)容融合到專業(yè)教育實踐中，把雙創(chuàng)能力培育與專業(yè)技能培育有效結(jié)合，采用案例分析法指導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)最新的研究動態(tài)，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，輔助學(xué)生基于理論知識摸索雙創(chuàng)的新道路；綜合實踐課程旨在提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的水平，實踐活動采用組織講座、模擬企業(yè)經(jīng)營方式、謀劃技能比賽等方式進行。

2．3變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的模式與考評方式

教學(xué)模式變革。學(xué)院課堂教學(xué)要求教師采用案例式、互動式、開放式、合作研究式等新穎的充滿趣味的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第一，在教學(xué)實踐開展過程中，盡量采用小組探討法、角色扮演法、個案剖析法等新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二，在實踐課程開展過程中，重視活動開展的合理性，運用創(chuàng)業(yè)模擬法、商業(yè)實戰(zhàn)法等多元化的教學(xué)模式，有效提升雙創(chuàng)教育的實效。第三，開展雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育深入結(jié)合的實踐型教學(xué)活動。增大雙創(chuàng)教育實習(xí)室建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)模擬仿真競賽場所，為有雙創(chuàng)意識的學(xué)生提供豐富的實踐機會，指引學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，掌握企業(yè)運營的現(xiàn)實過程，同時體會企業(yè)家精神的不可或缺性，在實際中提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平，深化學(xué)生創(chuàng)新意識。第四，在學(xué)校內(nèi)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，設(shè)立雙創(chuàng)俱樂部、雙創(chuàng)交流團等，指引學(xué)生參與多種類型的教培活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)競賽，以提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力?？荚u方式變革。在對雙創(chuàng)教育效果進行考評的過程中，學(xué)校采用過程考評與結(jié)果考評有效融合的方式，并將過程性考評作為重心。依據(jù)課程開展的現(xiàn)實狀況，確定過程性考評與期末考評的占比，且在通常狀況下，前者占比較高。教務(wù)單位頒布雙創(chuàng)有關(guān)學(xué)分政策，對雙創(chuàng)教育以學(xué)分制方式進行管理，對學(xué)生雙創(chuàng)實踐參與情況等進行打分，調(diào)動學(xué)生參加雙創(chuàng)實踐活動的積極性。

2．4打造強大的雙創(chuàng)師資團隊

第一，深化教師雙創(chuàng)教育理念，提升教師雙創(chuàng)教育教學(xué)水平，支持引導(dǎo)雙創(chuàng)教師到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，提升個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合素質(zhì)。其次，建立“學(xué)校指導(dǎo)老師＋校對指導(dǎo)老師”的方式。其一，學(xué)校老師對學(xué)生進行專業(yè)知識方面的講解，以面對面引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生開展雙創(chuàng)實踐，尤其注重理論方面的引導(dǎo)；其二，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)經(jīng)營人員或者校友充當(dāng)校對指導(dǎo)老師，定期邀請企業(yè)管理者、卓越校友到學(xué)校舉辦多種主題講座，輔助學(xué)生進行切合實際的雙創(chuàng)活動，助力于學(xué)生雙創(chuàng)夢想的實現(xiàn)。第三，加大雙創(chuàng)師資團隊教培活動，定期安排教育工作者參與學(xué)院組織的培訓(xùn)，指派有潛力老師參加雙創(chuàng)有關(guān)交流活動，深化教育工作者雙創(chuàng)理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

2．5調(diào)動專業(yè)課老師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的積極性

學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以提高學(xué)生的關(guān)鍵競爭能力，這也是雙創(chuàng)教育的價值體現(xiàn)。學(xué)院將雙創(chuàng)教育融合到專業(yè)人才培育的全部流程中，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有效結(jié)合起來。增強雙創(chuàng)教育，深化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，將雙創(chuàng)教育著實融合到高素質(zhì)人才培育機制中，協(xié)同推進兩種教育活動的開展。學(xué)校不僅組建了雙創(chuàng)專職老師團隊，并且構(gòu)建由專業(yè)課程教師構(gòu)成的以雙創(chuàng)教育為中心的教師團隊，以完成雙創(chuàng)教育教學(xué)任務(wù)。在核心專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師扮演主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方面開展雙創(chuàng)實踐。學(xué)校還會通過物質(zhì)和精神獎勵，最大程度地激發(fā)專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面的激情。

2．6完善學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障措施

學(xué)校完善了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的各項制度、措施、程序等，落實政策保障，構(gòu)建了“學(xué)校主導(dǎo)、單位參與、社會幫扶”的全方位生態(tài)體系，讓雙創(chuàng)教育的帶動功能得到全面的發(fā)揮。具體舉措包括積極和用人單位等建立溝通平臺，增大院校和用人單位協(xié)作力度；充分利用團委、學(xué)生處等有關(guān)組織的功能，為學(xué)生開展雙創(chuàng)活動提供全方位的高效服務(wù)，且在所有環(huán)節(jié)都提供科學(xué)引導(dǎo)；增強資本保障力度，為雙創(chuàng)教育活動劃撥專門的資金，以推動雙創(chuàng)教育活動的開展，推動學(xué)生雙創(chuàng)實踐的開展。

參考文獻：

［1］王文彬．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實現(xiàn)路徑研究［J］．工程技術(shù)研究，2018（2）：240－241．

［2］王志學(xué)，廖俊杰，李桂鋒．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（6）：76．

作者:吳長城 劉少軍 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院