英語閱讀教學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)調(diào)查

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摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化教學(xué)話題備受外語界廣泛關(guān)注。文章針對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、文化教學(xué)以及二者與閱讀理解能力的相關(guān)性作了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，文化差異敏感性不高。文化教學(xué)的力度和廣度不夠，且缺乏系統(tǒng)性。相關(guān)分析顯示文化學(xué)習(xí)有益于閱讀理解和跨文化交際能力的提高。調(diào)查研究針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)提出了在閱讀教學(xué)中提高文化意識(shí)及探索文化教學(xué)模式的見解，并就結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)一步有效實(shí)施文化教學(xué)提出了建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文化教學(xué)；文化意識(shí)

一、引論

語言與文化的關(guān)系密不可分，語言是建立在大文化背景下的，語言是文化傳播的載體。要想學(xué)好英語語言，首先要對(duì)英語國(guó)家的文化有一定的了解，在大學(xué)英語教學(xué)中，必然涉及英語文化的教學(xué)，閱讀教學(xué)又是獲取文化知識(shí)的重要途徑之一。因此有關(guān)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的探討與研究一直以來是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。如許迎軍（2001）、程曉堂和付曉麗（2012）、陳紅霞（2019）等從語篇整體分析的角度探討了閱讀教學(xué)，從圖示及模式理論分析閱讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為調(diào)查進(jìn)行了實(shí)證研究；孫靜波（2007）從教師的教學(xué)視角分析了當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了專業(yè)英語閱讀課程的自主學(xué)習(xí)問題與模式；彭兵轉(zhuǎn)和林紫荊（2020）對(duì)大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的文化自信培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)探究等。之前的研究多局限在對(duì)文章的閱讀理解和語篇分析上，關(guān)注的是英語知識(shí)的獲得方面。然而，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解及跨文化交際能力，必須認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體因素的重要作用。怎樣才能真正認(rèn)識(shí)到以上兩個(gè)主體因素在課堂教學(xué)中的重要作用呢？怎樣使他們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮有效的作用呢？文章將通過調(diào)查問卷、課堂實(shí)地觀摩以及師生訪談等形式，對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)證考察研究，以期獲得第一手真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，從而為教師更有效的教學(xué)提供依據(jù)。

二、文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究目的和內(nèi)容研究大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)是要求學(xué)生在掌握基本語言知識(shí)的同時(shí)充分了解英語文化知識(shí)，只有更好地了解了文化背景知識(shí)，才能使所學(xué)語言得到更好的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生才能更有效地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，脫離了文化背景知識(shí)的純語言知識(shí)教學(xué)往往會(huì)顯得枯燥乏味，增加了文化知識(shí)教學(xué)的課堂會(huì)使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。作為傳播知識(shí)的主體，教師首先要充分了解當(dāng)前教學(xué)中文化知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀如何。文章主要就以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究：大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感性如何；大學(xué)英語教學(xué)中教師對(duì)文化知識(shí)的關(guān)注度如何；學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感度、教師的關(guān)注度、學(xué)生閱讀理解能力呈什么樣的相關(guān)性。

（二）調(diào)查研究對(duì)象分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)該調(diào)查研究選取筆者任教的非英語專業(yè)大二學(xué)生220名，其中包括語文教育專業(yè)85名，初等教育文科35名，初等教育理科30名，學(xué)前教育40名，數(shù)學(xué)教育30名。這些學(xué)生有超過一半的人從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間至少有8年之久，其余44%的學(xué)生則來自農(nóng)村地區(qū)，基于他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較久，而且大二學(xué)生對(duì)文化知識(shí)具備一定的鑒別和鑒賞能力，這樣可以為獲得真實(shí)有效的調(diào)查研究數(shù)據(jù)提供一定的保障。本調(diào)查研究采取問卷調(diào)查、課堂觀摩和個(gè)別訪談的形式。在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查時(shí)，為確保本次問卷調(diào)查的信度和效度，該問卷參照了《跨文化交際學(xué)理論與實(shí)踐研究》中所附的調(diào)查問卷以及孫靜波（2007）的《大學(xué)英語文化教學(xué)狀況的調(diào)查與研究》一文，且在正式問卷調(diào)查之前，進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查檢測(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的結(jié)果再對(duì)問卷進(jìn)行修改，最后確定調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)出問卷220份，收回有效問卷212份，有效調(diào)查度達(dá)96%。然后借助于SPSS等相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以求證文化教學(xué)對(duì)閱讀理解能力的影響。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的文化意識(shí)狀況從表1“學(xué)生對(duì)文化的關(guān)心程度”來看，目前非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和敏感性都不強(qiáng)，這對(duì)英語學(xué)習(xí)是極為不利的因素，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)。有13.8%的學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)根本沒有任何敏感度，且有29.5%的學(xué)生也只存稍微關(guān)注的態(tài)度。就“文化內(nèi)容的意識(shí)程度”有43.5%的學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的意識(shí)低下，缺乏對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的鑒賞力，這對(duì)于一些涉及文化背景知識(shí)的閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生會(huì)因缺乏相關(guān)文化知識(shí)的敏感性和鑒賞力，造成閱讀障礙。有69.5%的學(xué)生認(rèn)為目前教材中有關(guān)文化知識(shí)的內(nèi)容成分少，這充分說明學(xué)生們的文化知識(shí)敏感性意識(shí)低。文化對(duì)閱讀理解的影響和文化對(duì)閱讀成績(jī)的影響兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到文章閱讀理解能力的高低和閱讀成績(jī)的高低，也就是說文化知識(shí)與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。在語言與文化的處理方法和學(xué)習(xí)文化的方法調(diào)查方面，學(xué)生的自主文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，目前的英語學(xué)習(xí)基本只停留在語言基礎(chǔ)知識(shí)的層面，且以教師課堂傳授為主。再如對(duì)英語文化觀的了解方面數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語文化知識(shí)的了解和掌握，這必然會(huì)影響到對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后，通過對(duì)9、10、11、12這四項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析來看，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的矛盾性，第9項(xiàng)表明36.5%和25.7%的學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間存在嚴(yán)重不足或不足，而結(jié)合3項(xiàng)數(shù)據(jù)分析則顯示學(xué)生表現(xiàn)出愿意或應(yīng)該付出更多時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)。這展示了英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的矛盾心理，從內(nèi)心來說，他們渴望了解和掌握更多的文化知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)對(duì)于閱讀理解的重要性，與此同時(shí)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上也有一定的主觀能動(dòng)性。

（二）課堂文化教學(xué)的情況表2主要是課堂文化教學(xué)情況數(shù)據(jù)分析。就文化知識(shí)比例的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂上對(duì)英語文化知識(shí)的講解存在明顯不足現(xiàn)象，20.3%的學(xué)生認(rèn)為文化教學(xué)的比例高，即說明教師對(duì)課堂內(nèi)容的文化教學(xué)不夠重視。而2、3、4項(xiàng)的結(jié)果說明教師的課堂講授方法、講解內(nèi)容以及針對(duì)內(nèi)容所發(fā)起的課堂教學(xué)活動(dòng)等涉及文化內(nèi)容的方面存在明顯不足，說明教師對(duì)文化知識(shí)傳授的重要性認(rèn)識(shí)不足，這與當(dāng)前教學(xué)大綱所提倡的學(xué)習(xí)語言是要最終提升跨文化交際的目的不相符。第5項(xiàng)文化知識(shí)了解中的數(shù)據(jù)顯示，有近70%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教授內(nèi)容太過單一，往往只是介紹一下英語文化的風(fēng)俗習(xí)慣，如果是閱讀材料中涉及到某一個(gè)歷史人物，也只是介紹其生平簡(jiǎn)介之類的，對(duì)習(xí)語、成語僅限于翻譯成中文，而沒有對(duì)其來源典故等做出較為詳細(xì)的解釋。第10項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明了這種缺陷，有達(dá)61.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在文化教學(xué)中介紹的文化內(nèi)容不多，而且?guī)缀醵贾幌抻诒砻媪私?，沒有就中西方的一些文化知識(shí)作進(jìn)一步的對(duì)比分析，這對(duì)于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的深度和力度都極為不足。第6—10項(xiàng)主要是針對(duì)教師對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略以及教學(xué)策略相關(guān)內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)分析顯示教師在文化教學(xué)上存在嚴(yán)重不足，他們更多的是關(guān)注語言層面的教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)知識(shí)記，又或者是語篇主要內(nèi)容的理解，少有關(guān)注該語篇產(chǎn)生的文化背景、語篇作者為什么會(huì)寫出這樣的文字等，教師在這樣的語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，甚至有的教師認(rèn)為只要有了足夠的詞匯量，閱讀理解就迎刃而解，殊不知文化知識(shí)在閱讀理解中有時(shí)起著至關(guān)重要的作用。而有的教師也認(rèn)為教材中沒有涉及到相關(guān)的文化知識(shí)，故也就沒有必要花過多的時(shí)間去做過多的解釋。針對(duì)教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析得知，教師在課堂教學(xué)中對(duì)文化知識(shí)的傳授不夠重視，或者是傳授文化知識(shí)的教學(xué)時(shí)量不足，這種揣測(cè)尚無法定論，有待于進(jìn)一步詳細(xì)研究。

（三）文化學(xué)習(xí)、文化教學(xué)與閱讀理解能力的相關(guān)性分析表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)中：教材內(nèi)容文化含量、學(xué)習(xí)文化的方法、文化對(duì)閱讀成績(jī)的影響和應(yīng)用文化學(xué)習(xí)的時(shí)間這四個(gè)方面的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀成績(jī)無明顯的相關(guān)性外，其余8項(xiàng)均與學(xué)生的閱讀成績(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。這就充分說明，學(xué)生文化意識(shí)敏感性強(qiáng)，對(duì)于英語語言知識(shí)的提高呈正相關(guān)促進(jìn)作用，對(duì)英語文化知識(shí)了解的越多，就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)英語語言的進(jìn)一步了解，從而可以以更有效的方法和策略提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的提升，這樣學(xué)生的英語閱讀理解能力也勢(shì)必會(huì)得到提高。表2結(jié)果表明，有關(guān)文化教學(xué)中：文化知識(shí)了解、文化教學(xué)目的、文化能力培養(yǎng)、交際興趣培養(yǎng)、通過課堂了解的文化、語言與文化教學(xué)的比例以及課外文化讀物推薦這些因素與學(xué)生的閱讀理解能力和成績(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。一方面，課堂上教師對(duì)文化內(nèi)容教學(xué)的關(guān)注度與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，那些成績(jī)好的學(xué)生會(huì)把更多的注意力集中在教師的授課內(nèi)容和教材中的文化知識(shí)內(nèi)容。另一方面，教師在教學(xué)中對(duì)文化交際能力的關(guān)注程度越高、力度越大，學(xué)生的成績(jī)往往與之成正比態(tài)勢(shì)發(fā)展。同時(shí)，教師無論是課內(nèi)還是課外對(duì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有一定影響。綜合以上數(shù)據(jù)分析研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和敏感度都不強(qiáng)，尤其是對(duì)跨文化交際中差異性文化意識(shí)敏感性較弱，對(duì)于涉及中西文化差異性較大的一些方面，學(xué)生沒有更深層次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，且缺乏文化教學(xué)的廣度和深度。再者，教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對(duì)文化知識(shí)傳授這一塊沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。最后，本次實(shí)證調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)都明顯證明了英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用，英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有益于英語習(xí)得能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。分析表明文化學(xué)習(xí)與閱讀理解能力的相關(guān)性，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)文化教學(xué)。

四、啟示

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)、文化教學(xué)狀況和閱讀理解能力的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，得出在當(dāng)前閱讀教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面：首先，教師在文化教學(xué)中要重視文化因素，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為準(zhǔn)繩，有目的、有選擇地進(jìn)行文化知識(shí)傳播。其次，教師也要了解相應(yīng)的中西文化知識(shí)，對(duì)兩種文化進(jìn)行對(duì)比分析講解。教師還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)文化教學(xué)中的變量如生活學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法、教材和測(cè)試等進(jìn)行研究，盡可能地制定出系統(tǒng)化有效的文化教學(xué)模式。再者，要加強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，積極激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語文化氛圍，通過外界的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性。在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言與文化的有機(jī)結(jié)合終將有助于學(xué)生了解與熟悉英語國(guó)家文化，一方面可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，更深層次增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的理解和掌握，進(jìn)而提高英語語言文化習(xí)得效率和內(nèi)化運(yùn)用能力。

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作者：向仍東 單位：吉首大學(xué)