少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

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摘要：通過對(duì)地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時(shí)將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國(guó)教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)，雖然開設(shè)了如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2005年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識(shí)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，簡(jiǎn)稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，是教師進(jìn)行有效英語教學(xué)所必須具備的知識(shí)框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識(shí)形式，超越了所有三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)），而強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識(shí)地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡(jiǎn)單孤立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的三個(gè)要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必須以具體學(xué)科知識(shí)為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個(gè)圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系。它的三個(gè)核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，這三個(gè)圓之間的聯(lián)系代表了四個(gè)重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識(shí)，技術(shù)內(nèi)容知識(shí)和TPACK知識(shí)的意義構(gòu)建。對(duì)于外語教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動(dòng)基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實(shí)現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語教師TPACK知識(shí)框架需要整合的知識(shí)有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：包括語言與技能、語言學(xué)與文學(xué)、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)測(cè)試等知識(shí)。（2）教學(xué)法知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)；對(duì)我國(guó)影響較大且還在大面積使用的外語教學(xué)法知識(shí)，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識(shí)等，流行的語言學(xué)理論知識(shí)等。（3）技術(shù)工具知識(shí)：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識(shí)。（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)：包括語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能、教育學(xué)知識(shí)與決策能力、教學(xué)語境四種知識(shí)。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：由技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語言技能、進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)：包括教師能有效開展教與學(xué)活動(dòng)所擁有的技術(shù)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：利用技術(shù)對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容實(shí)施教學(xué)方法的知識(shí)，也是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的有機(jī)組合，但又在三個(gè)元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對(duì)培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?！薄斗桨浮分笇?dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、T類（如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但沒有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來。2.教師的外語教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學(xué)實(shí)踐。他們對(duì)外語教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實(shí)際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語教師對(duì)外語教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語教育技術(shù)水平大多處于初中級(jí)，在嘗試使用相對(duì)復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難和障礙。教師基本是對(duì)已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動(dòng)適應(yīng)。由于很少接受過集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒有接觸過外語教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語教師不能有效地運(yùn)用外語教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語教育技術(shù)發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實(shí)的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識(shí)、具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)的能力外，外語教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對(duì)于在校的師范生要真正做到TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢(shì)在必行。外語教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時(shí)間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語專業(yè)的特點(diǎn)，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識(shí)。學(xué)校可以開設(shè)專門的外語教育技術(shù)理論與實(shí)踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯(cuò)的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實(shí)踐。3.建立有效機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語教師技術(shù)知識(shí)水平的有限，會(huì)影響整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)英語學(xué)科技術(shù)知識(shí)水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)整體水平不高。而要達(dá)到外語教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個(gè)人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時(shí)，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，舉辦教育技術(shù)交流和外語教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強(qiáng)外語教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動(dòng)整體教育技術(shù)水平的提高。對(duì)教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語教育技術(shù)知識(shí)、外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)體系等支撐外語教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語教學(xué)的方法和策略，包括外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時(shí)，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個(gè)維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著我國(guó)少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:潘若蕓 單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院