分層教學(xué)模式中英語(yǔ)教育論文
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一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀
高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，高職英語(yǔ)教育的對(duì)象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對(duì)不同層次學(xué)生采取了不同對(duì)待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時(shí)指定教學(xué)策略和方案?；蛘撸皇歉鶕?jù)課程緊張情況對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展了個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對(duì)于低等生的培養(yǎng)和提升沒(méi)有起到很好的作用。而在高職英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)能力不強(qiáng)的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大疏忽。因此有些高職英語(yǔ)教師重視對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育總是存在多層次學(xué)生無(wú)法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對(duì)他們的需求。
所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有區(qū)別、有針對(duì)性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們由于師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長(zhǎng)期實(shí)行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來(lái)越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實(shí)施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。
三、分層教學(xué)模式的實(shí)施
1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大突破。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生的興趣問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生能否對(duì)這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對(duì)象的問(wèn)題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問(wèn)題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對(duì)象，授課對(duì)象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會(huì)受到相應(yīng)影響，甚至整個(gè)分層教學(xué)模式也會(huì)受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問(wèn)題也要在這一階段解決。
2.分班教學(xué)的實(shí)施。分層制教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開(kāi)展，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程專業(yè)化的必然措施。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個(gè)級(jí)別，即優(yōu)、中、低、其中這個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)劃分為不同的班級(jí)，每個(gè)層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過(guò)多，對(duì)于各個(gè)層次班級(jí)的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生至少一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和定位。堅(jiān)決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級(jí)當(dāng)中。同時(shí)班級(jí)之間的人員也要加強(qiáng)流動(dòng)，優(yōu)等生班級(jí)的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級(jí)當(dāng)中，同樣，低等類班級(jí)學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動(dòng)到優(yōu)等類班級(jí)中。增強(qiáng)流動(dòng)性才能保證學(xué)生享有更加公平的機(jī)會(huì)，和更加積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.教學(xué)目標(biāo)的分層。對(duì)于不同的班級(jí)應(yīng)當(dāng)采取不同的制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心，無(wú)論是教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到教學(xué)目標(biāo)的影響。教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)制定。并且應(yīng)結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的具體差異狀況。例如優(yōu)等類班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力解決了，理論知識(shí)比較完善，而口語(yǔ)交際能力或者英語(yǔ)文化知識(shí)背景不豐富，因此針對(duì)這些不足之處在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，不斷加大學(xué)生在這些方面的能力培養(yǎng)。而這一教學(xué)目標(biāo)并不是適合所有學(xué)生。低等類班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱，就應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)加固基礎(chǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)，總之我們應(yīng)當(dāng)更加有效的針對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。
作者：曾妍 單位：江西應(yīng)用科技學(xué)院文化與旅游學(xué)院