工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)革新探析
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一、工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）英語(yǔ)水平差異大
學(xué)生們本科畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短不一，有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但有些學(xué)生甚至沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。另外，在各自的工作環(huán)境中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)率和層次各不相同，有些學(xué)生是在外資或者合資企業(yè)中工作的，主要的工作語(yǔ)言是英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握程度均達(dá)到了一定的水平；有些學(xué)生由于工作中涉及英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其英語(yǔ)水平逐漸退步，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的能力相對(duì)較差。
（二）學(xué)習(xí)目的差異大
由于學(xué)生們來(lái)自不同的企事業(yè)單位，雖然總體目標(biāo)都是希望通過(guò)在職學(xué)習(xí)能夠較大程度地提升自身素質(zhì)，但具體的預(yù)期目標(biāo)和要求還是有較大差異的，例如有些學(xué)生想通過(guò)再學(xué)習(xí)后，能提高英語(yǔ)的交流能力；有些學(xué)生想提高英語(yǔ)的閱讀能力；還有些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分。
（三）學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的年齡是偏大的，大多數(shù)人都有工作和家庭，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)必須考慮工作、學(xué)習(xí)、家庭三方的平衡關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
二、工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
從機(jī)械工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，目前工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)課程存在如下問(wèn)題。
（一）教學(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不相適應(yīng)
與一般碩士研究生相比，工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更注重語(yǔ)言技能的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生之間由于各自專(zhuān)業(yè)和工作崗位的不同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也存在差異，因此在教學(xué)大綱安排上必須做到“點(diǎn)、面結(jié)合，專(zhuān)、通結(jié)合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。
（二）教學(xué)模式與學(xué)生的需求不相適應(yīng)
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然把英語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)型課程來(lái)看待，教學(xué)重點(diǎn)往往放在講授英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言方面的知識(shí)上；教學(xué)方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選材上，必須將重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上；在教學(xué)方法上要從原來(lái)的以教師為中心的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)生工作中的實(shí)際需要為中心的雙向交流和引導(dǎo)上。
（三）存在課程教學(xué)時(shí)間短與任務(wù)重的矛盾
目前我國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)教學(xué)面授課時(shí)通常比較少，大都集中在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生期望的教學(xué)活動(dòng)與教師的課程安排不容易合拍，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，如何充分利用有限的面授時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，是擺在教師面前急需解決的問(wèn)題。
三、工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)方法與手段的改革
（一）將建構(gòu)主義理論引入機(jī)械工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)
針對(duì)目前機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者以《全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合機(jī)械工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自身特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義（Constructivism）的學(xué)習(xí)理論開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。該理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piager）于20世紀(jì)60年代提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。學(xué)生在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)主義的方式獲得知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，并不取決于其記憶講課內(nèi)容的能力。筆者以此理論為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄只講授語(yǔ)法和單詞的、機(jī)械被動(dòng)的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之以實(shí)際運(yùn)用為主的、主動(dòng)實(shí)踐的、以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方法。
1．調(diào)整教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)語(yǔ)言交際能力的需求格外突出，而一個(gè)人語(yǔ)言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語(yǔ)法知識(shí)的多寡來(lái)衡量。有調(diào)查資料顯示，人們?cè)谏鐣?huì)交際過(guò)程中時(shí)間上的分配為9％用于寫(xiě)、16％用于讀、30％用于說(shuō)、45％用于聽(tīng)，由此可見(jiàn)社會(huì)交際能力最重要的方面就是語(yǔ)言交際能力，也就是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力。此外，由于機(jī)械領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生業(yè)務(wù)的特殊性，學(xué)生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者選取《工程碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教程》作為工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)的基本教材。教材的內(nèi)容涉及工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)際工作中可能面對(duì)的技術(shù)、商務(wù)交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際要求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教材中選取了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授、娛樂(lè)技術(shù)中心的聯(lián)合創(chuàng)辦人Randy Pausch生前的最后一次公開(kāi)演講作為聽(tīng)力材料，要求學(xué)生在完成聽(tīng)力后，對(duì)演講的內(nèi)容闡述自己的看法和觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的能力；針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)W生閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教材選取上選了一篇專(zhuān)門(mén)為宇航員開(kāi)發(fā)的、在失重狀態(tài)下操作的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等作為閱讀材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2．改革教學(xué)方法，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)
建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以模擬實(shí)際應(yīng)用為主的交互式教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，以及在實(shí)際交際活動(dòng)中應(yīng)用這些技能的能力。首先，筆者針對(duì)本單元話題涉及的基本詞匯進(jìn)行前期導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本詞匯的同時(shí)產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行相關(guān)話題的“暖身聽(tīng)力”訓(xùn)練，過(guò)程一般分為3個(gè)階段：第一階段是“聽(tīng)力前活動(dòng)”，主要介紹聽(tīng)力材料的語(yǔ)境、背景知識(shí)、聽(tīng)力過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題等；第二階段是“聽(tīng)力主活動(dòng)”，內(nèi)容為符合本單元話題且與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的對(duì)話、演講或自述；第三階段是“聽(tīng)力后活動(dòng)”，包括檢查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解和完成練習(xí)的情況。學(xué)生要圍繞所聽(tīng)的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練根據(jù)討論內(nèi)容可采取自由組對(duì)或小組的形式進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)主題話題展開(kāi)討論、交流各自觀點(diǎn)和見(jiàn)解、完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)成某項(xiàng)協(xié)議、做出某項(xiàng)選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結(jié)論以演講的形式表達(dá)給整個(gè)班級(jí)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際與公開(kāi)場(chǎng)合演講的技能。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入快讀部分，主要訓(xùn)練學(xué)生快速獲得信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入英語(yǔ)閱讀狀態(tài)，并為后面的精讀部分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。精讀部分則通過(guò)閱讀和練習(xí)題提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力，過(guò)程劃分為3個(gè)階段：預(yù)習(xí)、報(bào)告與討論、練習(xí)在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，采用“三步預(yù)習(xí)法”：一是快讀，讓學(xué)生迅速瀏覽一遍全文，對(duì)文章的體裁、語(yǔ)境和中心思想有個(gè)大致的了解；二是全面理解，通過(guò)文后附帶的詞庫(kù)，在快讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清楚文章的每個(gè)詞和每句話，達(dá)到全面理解的目的；三是總結(jié)出每段的段落大意，并分析段間邏輯關(guān)系，從而把握文章脈絡(luò)，對(duì)文章內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。預(yù)習(xí)完成后，進(jìn)入報(bào)告與討論階段，在這一階段學(xué)生提出問(wèn)題，教師與學(xué)生共同分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。課堂中提出的問(wèn)題不是教師設(shè)計(jì)的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問(wèn)題才是教師教學(xué)的重點(diǎn)。解決問(wèn)題后，進(jìn)入到練習(xí)階段，在這一階段，教師圍繞這些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，主要分為翻譯和寫(xiě)作2部分。翻譯部分主要進(jìn)行一些實(shí)用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開(kāi)始，然后到各類(lèi)從句、主動(dòng)和被動(dòng)句的替換，肯定和否定的替換，再到強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會(huì)讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行對(duì)應(yīng)的英譯漢和漢譯英練習(xí)。對(duì)于寫(xiě)作部分，教師則從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生工作中經(jīng)常接觸到的寫(xiě)作題材，如求職簡(jiǎn)歷及附信、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品介紹、用戶手冊(cè)、行程計(jì)劃、推薦信、投訴信、邀請(qǐng)信等，開(kāi)展實(shí)用寫(xiě)作的練習(xí)，并就寫(xiě)作中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行講評(píng)和改進(jìn)。
（二）教學(xué)手段的改革
1．利用多媒體課件開(kāi)展課堂教學(xué)
將多媒體作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，可以通過(guò)多媒體課件的方式形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，營(yíng)造出逼真、形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)獲取知識(shí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生把自己心中所想所學(xué)主動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際交際能力。
2．利用網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅依靠有限的課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此筆者在英語(yǔ)教學(xué)中非常注重向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)MSN、QQ等聊天工具和Email等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，筆者及時(shí)與學(xué)生交流和探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際工作和生活中培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力?？傊?，筆者針對(duì)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)方法和手段，建立了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)體系，使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：康峰 單位：北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院