英語教育中合作學習教學模式的應用

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摘要：在小學英語教育中，采用合作學習的教學模式不僅能夠有效地增強學生的集體意識，而且還能夠在一定程度上提升小學英語課堂的教學質(zhì)量和教學水平。因此，在小學英語教育的過程中，運用合作學習的教學模式是非常必要的，但是在此過程中，小學英語老師應該充分地了解學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度以及將合作學習教學模式應用到小學英語教育中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，然后根據(jù)學生學習英語的基本情況以及合作學習教學模式的特征對學生進行英語教育，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和積極性。本文首先講述了將合作學習應用于小學英語教育的必要性以及容易存在的誤區(qū)，然后講述了合作學習應用于小學英語教育應該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語教育；合作學習教學模式；應用

引言：

隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到合作能夠有效地提高人類的生活質(zhì)量、生活品質(zhì)以及對世界的認知程度等等。因此，合作學習這種教學模式被越來越多教育領(lǐng)域的學者、專家所關(guān)注和宣傳。而且在2001年我國教育部門指出：“在小學英語教學中有效地運用合作學習，能夠促進學生之間的交流和溝通，最終促進師生間的共同進步。”

一、合作學習應用于小學英語教育的必要性

最初，合作學習是在20世紀末，美國興起的一種教學模式，在這種教學模式下，學校不僅能夠有效地調(diào)動課堂的學習范圍，而且還能夠滿足學生對學習的需求，從而最大限度地調(diào)動學生學習知識的積極性，提升學生的學習成績。因此，在20世紀90年代初期，我國教育領(lǐng)域的相關(guān)學者和專家也開始研究合作學習這一教學模式。而在小學英語教育中應用合作學習這一教學模式的必要性主要是由于以下三點。

(一)開展合作學習可以培養(yǎng)學生的合作能力

由于教育的組織形式與社會的發(fā)展情況有著非常緊密的聯(lián)系，所以在當前競爭壓力與日俱增的社會，進行合作才是能夠促進社會發(fā)展的主要力量，而合作能力的強弱就成為了決定事業(yè)發(fā)展情況的主要因素。但是人類的合作能力并不是先天帶有的，它是需要后天長期培養(yǎng)和實踐才能夠形成的。而且相關(guān)調(diào)查顯示，在小學時期培養(yǎng)學生的合作意識能夠大大地提升學生的合作能力。而人們之間的合作一般都是通過語言溝通來達成的，所以培養(yǎng)學生的合作能力以及讓學生學習相應的語言都是非常重要的。因此，在小學英語教學過程中，應該加強對小學生合作能力、合作意識的培養(yǎng)，使其能夠在一定程度上提升學生的英語成績。

(二)合作學習可以有效地激發(fā)學生的學習熱情

在小學英語教學中運用合作學習這一教學模式能夠在一定程度上加強師生之間的交通和溝通，從而增強了學生在課堂上的參與度。在小學英語教學的課堂中，會有一些學生喜歡上課回答問題，敢于與老師進行溝通，但是還有一些學生不敢在課堂上回答問題，從而成為一名課堂的旁觀者。而且英語這一種語言在日常生活中的應用較少。而一種語言如果喪失了交流的功能，那么就難以激發(fā)學生學習英語的熱情。因此，小學英語老師應該在英語課堂中采用合作學習的教學模式使學生能夠在輕松愉快的在課堂中運用英語進行交流，從而激發(fā)學生學習英語的熱情。

二、在小學英語教育中應用合作學習教學模式存在的誤區(qū)

隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到合作學習的重要性，所以越來越多的小學在進行英語教育中都會運用這種教學模式。但是由于我國對合作學習教學模式的研究時間較短，而且還受到了辦學環(huán)境、師資力量、學校所在地的發(fā)展情況等因素的影響，所以合作學習教學模式還存在一定的誤區(qū)。

(一)分組學習就是合作學習

有的老師認為只要在課堂教學的過程中，將學生分為各個小組進行討論就是合作學習，但是這種教學活動只是與合作學習非常相似，并不是合作學習。因為老師在組織學生分組進行討論的過程中，學生并沒有進行真正的交流和思考，所以學生在此過程中并沒有收獲相應的知識。因此，老師應該選擇合適的教學內(nèi)容對學生進行要求[1]。

(二)合作學習就是學生自主學習

有的老師讓學生進行分組討論的過程中并沒有給予學生適當?shù)闹笇?，只是讓學生自主的探究問題，找到相應的答案，雖然能夠在一定程度上提升學生的探索能力，但是更容易使課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，如果老師在此過程中不能及時的指導，就會使分組討論向著無組織、無目的的方向發(fā)展。由此可知，合作學習是在老師引導下進行的有序教學，并不是粗放式的自主討論學習[2]。

三、合作學習應用于小學英語教育應注意的方面

通常情況下，在小學英語教育中應用合作學習的這種教學模式都會按照以下步驟：為學生創(chuàng)設(shè)適合的教學情境、讓學生獨立思考、分組討論、總結(jié)歸納、反饋評價。但是由于英語這門學科教學內(nèi)容的獨特性，所以英語老師應該針對性地采取相應的措施來提升課堂的教學質(zhì)量[3]。由于小學生具有活潑好動的特點，所以難以積極的參與到合作學習中，而且有許多學生并沒有參加過任何合作學習的活動，所以對合作學習這一教學模式并不了解。因此，英語老師在運用合作學習教學模式進行課堂教學時，需要遵循由淺入深、逐次遞進的原則，先組織一些形式簡單、學習內(nèi)容較少的小組討論活動，然后老師在此過程中進行適當?shù)闹笇?，讓學生知曉進行合作學習的基本流程。在小組討論中，學生可以委婉的說出自己的看法、聽取他人的想法，從而真正實現(xiàn)合作學習的教學目的[4]。

結(jié)語：

綜上所述，在小學英語教育中，采用合作學習的教學模式不僅能夠在一定程度上提升課堂的教學質(zhì)量和教學效率，而且還能夠提升學生的自主學習能力，使學生能夠在課堂中通過自主討論就能夠獲取相應的英語知識。而英語老師在此過程中應該適當?shù)闹笇W生朝著正確的方向討論問題。

參考文獻：

[1]路亞涵.淺談小學英語教育中的合作學習教學模式[J].教育現(xiàn)代化，2016(01)：228-229.

[2]路曉艷.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[3]李艷霞.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2013，10(05)：215-216.

[4]劉夢遙.小學英語合作學習的現(xiàn)狀及改進策略研究[D].湖南師范大學，2013.

作者：崔曉甜 單位：西安雁塔區(qū)藝林小學