英語教育現(xiàn)狀分析及對策研究

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【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和一帶一路經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國的對外經(jīng)濟交流會越來越頻繁，對英語專業(yè)人才的需求將會越來越多，但是從我國高職院校目前高職英語教學現(xiàn)狀來看，英語是高職學生短板科目。本文在分析當前高職英語教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了對新型教學模式、手段、考核機制、教材內容和教學基礎設備等方面的改進措施，從而增加高職學生行業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)以就業(yè)為導向的實踐性人才。

【關鍵詞】教學模式手段考核機制

一、高職英語教育現(xiàn)狀

教育的終極目標是挖掘人的潛力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才來推動各個行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展又對教育產生促進作用。當前高職英語教學與專業(yè)設置和就業(yè)導向無緊密聯(lián)系，導致高職英語是大多數(shù)學生的“心腹之痛”，無力，也無心鉆研此課程，只求過關萬事大吉！學生體會不到學習英語的重要性和必要性。目前，高職英語側重點仍是理論基礎知識講解為主的教學，高職學生學習英語的動機為了獲得證書和等級考試，英語教育內容對學生專業(yè)學習和職業(yè)導向關聯(lián)度甚微。高職英語教學課程設置、教學內容、教學方法和考核評估有待改進和創(chuàng)新。高職英語教學缺乏實用性人才。高職英語教材與學生的專業(yè)和未來就業(yè)的銜接無法并軌。學生對學習英語“疲軟”，學習主動性較差。高職院校師資儲備不足，“雙師型”教師緊缺。英語教學質量和效率有待提高。在教學資源上，現(xiàn)代化教學器材與輔助設備欠缺，教師專業(yè)能力的提升和現(xiàn)代化英語教學模式的采用勢在必行。

二、高職英語教學改革具體措施及方法

1.高職英語教學開設課程與所修專業(yè)和職業(yè)生涯密切結合

高職院校根據(jù)學生所學專業(yè)要求，結合各院校實際情況和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，發(fā)展和開發(fā)以就業(yè)為導向的教學課程設置模式。比如建筑、汽車和IT行業(yè)等企業(yè)中，需要英語閱讀理解能力較強的英語專業(yè)人才。在開設英語課程時，偏向此類學生重點開設英語閱讀課程，考核方式可以筆試為主。在旅游、商務等服務性的行業(yè)中，需要口語表達能力比較強的英語專業(yè)人才，在針對此專業(yè)的學生可開設英語口語強化班、英語視聽說、商務英語課程，考核方式的重點可放在聽力和口語測試上，并督促此類學生報考英語等級考試。也可根據(jù)學生的需要開設英語選修課程，豐富課程的多樣性，彌補課堂教學的不足。專業(yè)和就業(yè)導向不同，英語教學的重點也應不同，如果從普及的角度去理解高職英語教學，高職英語教學很難體現(xiàn)“實用性”，學生學習英語動力不足，對學生未來職業(yè)規(guī)劃也無裨益。

2.采取分層式教學模式和混合式教學方法

高職學生英語水平參差不齊，可通過分層教學模式進行解決，在入學階段對學生進行英語基礎知識測定，根據(jù)學生的英語水平將學生成績劃分為A類、B類、C類，對不同層次的學生選用不同的教材，進行不同內容的基礎教學，對于A類學生，教師可以把課堂的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用比較開放的教學課堂，對于B類和C類學生來說，教師就應該把重點放在基礎知識的教學上，增加學生詞匯量，加強學生對單詞和短文記憶，從而強化他們的英語表達能力，從而實現(xiàn)英語分層教學模式的有效教學。在考核方式上，對A類學生做相應的標準和要求，鼓勵并引導A類學生順利通過國家英語等級考試，針對B類學生在口語要求上相對較低，能順利的進行日常用語交流即可，鼓勵其通過國家等級考試最低一級，期末考試將口語的考核與基礎知識的掌握相結合。對C類考生只要求他們期末考試達到及格，對過級不做要求。此類分層教學模式下的學生課程主要是英語基礎知識類課程，以提高英語基礎知識為主。

3.試行慕課，拓寬學生獲取信息的渠道

慕課是信息化時代全新的網(wǎng)絡授課資源共享平臺，教學資源和師資儲備可以共享，在短時間內獲得豐富的知識量。在線課程的講授為慕課的特點之一，其能夠同時容納大量學生進行授課，可解決由于教學規(guī)模擴大引起的師資力量不足問題，且慕課獨特的互動方式與作業(yè)訓練對于學生英語學習創(chuàng)造出較為輕松的氛圍，私下的練習對于學生信心的提升有積極的作用。慕課平臺上優(yōu)質教學資源的共享同樣提高了學生的學習能力與知識儲備量。并且慕課可作為培訓和考核教師的手段之一，頂級高校教師的授課視頻對于高職院校教師的專業(yè)知識能力有提升作用，慕課可作為改革手段之一，引進高職英語教學中。例如學院優(yōu)質課程進行慕課，在校園網(wǎng)上共享，學生下載APP可以查看、學習并反饋，然后手機完成任務，發(fā)送學習進度。讓信息化走進校園，拓寬學生獲取信息的渠道。

4.給學生提供英語口語實踐的平臺

基本的英語口語交際是高職院校各個專業(yè)學生應該具備的一項基本技能，但是在應試教育為目的環(huán)境下，高職學生英語口語能力無從談起，所以需要通過不同的方法來恢復學生口語交際練習的信心和能力，給學生提供口語交際的特定環(huán)境和課堂，這對學生實際運用英語的能力有較大的提升和幫助。例如：舉辦高職高專實用英語口語大賽或者創(chuàng)辦英語協(xié)會和沙龍，英語口語大賽參賽題型的設計可參考每年自治區(qū)技能大賽的題目開展，中途可加入英語風采展示，包括詩歌、朗誦、英文歌曲，話劇等一些活動。在課堂上，教師抽出5到8分鐘時間，安排一到兩位同學進行演講測試。包括所學單元內容的英文總結和演出，或與英語文化相關的內容，詩歌、小說、新聞、電影等任何形式的英語講解、表演即可。演講同學可事先做好PPT,一邊演講一邊放映，幫助其他同學理解掌握。一個學期的演講下來大家能了解各種各樣的文化背景內容，演講的同學也覺得是個很好的鍛煉，同時可以增強學習英語的信心和勇氣，為日后做好鋪墊。

5.校企聯(lián)合和訂單式人才培養(yǎng)模式的實行

高職院校所授的專業(yè)課程應該面向市場的需求，這要求人才培養(yǎng)的模式必須與市場接軌。訂單式培養(yǎng)模式是將課堂教學為主的學校教育和就業(yè)相結合并直接獲取實際經(jīng)驗的校外語外工作相結合的人才培養(yǎng)模式，符合高職院校辦學特色和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展社會要求，體現(xiàn)高職教學的實用性。同時也可采取集合學校骨干力量及企業(yè)行業(yè)專家實現(xiàn)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式。將學校的教學和企業(yè)的需求緊密地聯(lián)系在一起，把英語教學轉換成一種現(xiàn)場的職業(yè)能力指導，建立外語教學實訓基地，并且對此作出一些考核評價，讓他們的英語運用能力從本質上提高。比如對幼兒英語教師、小學英語教師和初中英語教師的人才培養(yǎng)方式可與當?shù)匦W和中學的發(fā)展情況對接，根據(jù)當?shù)厍闆r制定招生規(guī)模、專業(yè)課程的設置和師資方案。針對為英語教學發(fā)展的人才，在學習期間要求他們過級，如英語A/B級和大學英語四、六級。同時，在條件允許的情況下，外語教學可以嘗試跟國外院校建構人才培養(yǎng)合作關系，定期組織安排學生展開國際聯(lián)誼等活動，提升語言的實踐能力。這樣讓學生知道他們?yōu)槭裁磳W英語，將來學英語的目的是什么。

6.英語教學急需“雙師型”教師團隊

高職院校中，公共英語課教師均為英語專業(yè)畢業(yè)，理論基礎知識扎實，但對學生的職業(yè)英語能力的培養(yǎng)較薄弱，需要一批即在英語知識能力上扎實，又對學生的專業(yè)知識提供一定輔助和推進作用的“雙師型”教師團隊。也就是說教師不僅需要在英語上有較高的水準，在學生的專業(yè)知識上也要有一定的幫助，將英語教學與專業(yè)教學有機融合。例如，在對建筑專業(yè)學生進行教學時，首先選用貼近建筑行業(yè)和地區(qū)特性的英語教材，教師需將建筑行業(yè)的實際情況、行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟差異性和發(fā)展背景與英語教材內容結合講授給學生。提升學生的實戰(zhàn)能力。在對醫(yī)學系學生上課時，英語教師還需掌握醫(yī)學的一些專業(yè)知識和行業(yè)術語，在醫(yī)學上的一些專有名詞用英語如何表達，一些藥物的英語標識該如何識辨等，這樣學生把學習英語和專業(yè)知識的提升結合起來，使英語學習“活”起來。但是這樣一來對英語老師的要求也就相對較高，專業(yè)劃分也就相對較細。為了提升英語教學質量，可以舉辦教師教學能力競賽，教師利用現(xiàn)代教育技術與新型教學模式，將英語知識合理的與實際專業(yè)運用相結合，比賽中教師可互相學習優(yōu)秀的教學理念與教學方式，以這樣的平臺來促進教師自我能力的提升，為高職英語教學培養(yǎng)一批可靠的師資，在條件允許的范圍內，讓教師有更多的機會去國外的企業(yè)實習和培訓，從而更好地完善自己，給學生樹立良好的榜樣和學習英語的氛圍。

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作者：古力加馬力·阿不力孜 單位：阿克蘇職業(yè)技術學院